机械专业实施一体化教学

第一篇：机械专业实施一体化教学

机械专业如何有效实施一体化教学

【关键词】 一体化 实训课 成就感

【摘要】我校早就尝试实行一体化教学，但是效果不佳。是学生素质一代不如一代？还是教师水平有所下降？如何有效的实施一体化教学，这就需要教学改革，从头到脚的“变身”。

我校早就尝试实行一体化教学，但是现在深入到教室观察学生上课的情形，我们会发现，学生上课玩手机、睡觉的现象依旧是那么多，而且学生流失率未见下降反而提升，这是为什么？是学生素质一代不如一代？还是教师水平有所下降？这个时候我们扪心自问下，这种教学模式和以前的教学模式有多大的区别？我们看了下面的对比表就不难发现了。

根据上表，我们可以看出一体化教学就是采用理论教学与实践相结合的方法。由一位教师或一组教师在共同制定教学内容、教学方法与进度内容的情况下实施教学，使受教育者能将地所学的理论知识及时消化吸收。实行一体化教学主要目的就是提高学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中体会到成就感。

那么，如何实行一体化教学呢？我认为应该做到以下几点： 第一，部分理论课的教室设立在实训场地上。在教室里上课使得学生已经形成视觉和听觉疲劳了，他们之所以来我校就读，就是因为应试教育不适合他们。他们不喜欢在教室里接受填鸭式的教育，他们喜欢在实训场地动手做一些他们感兴趣的东西，这就解释了为什么有些学生在教室里上课没精神，到了实训场地就生龙活虎。

我现在教《机械基础》这门课，这门课是所有数控课程中最枯燥无味的，讲到“公差以及形位公差”这章时，学生听得更是云里雾里。因为这门课空洞、无味。机械基础这门课本就应该结合实训课上，在学生做工件的时候穿插进去的，而不是单独讲解什么是游标卡尺？什么是千分尺？什么是公差？而考试的试卷甚至有这么一道问答题：请简述游标卡尺的读数方法？教室里上专业课程已经不适合我校的学生了。为什么很多学生刚开始对某一专业感兴趣，但是经过了系统教育之后就不喜欢这专业呢？因为他们对教室的理论教育已经不感兴趣了，工艺基础课程在教室里上只会降低他们的学习兴趣。

《机械基础》、《机制工艺》这两门课，则无须单独的在课堂上讲解。在课堂上讲解效果不好，学生会感觉枯燥，时间久了对机械专业失去兴趣。其实工艺理论课完全可以转化为一个个的学习任务。学习任务是指老师以工厂中的某项技能要求为依据，将与之相关的理论知识贯穿于该技能的讲解、演示和模仿式学习过程中去，而不再按课本章节的顺序来安排教学进度。在课堂上老师对新用到的理论知识稍做讲解后，即将学生分成若干个小组，每个小组有一份任务书，在老师的指导下，各小组按照任务书上的要求完成学习过程，到实习中去发现、探究和总结理论知识，这样学生在学习的过程中就明确了理论知识的用途。同时，学生在以后的实习中又会仿效老师使用该理论知识来指导实践操作，从而大幅度提升了课堂的教学效果，实现理论与实践的有机结合。

只有将工艺课安排在实训课上讲解，结合工具、材料、设备才能把专业课程上得有味道，让学生有兴趣。学生上完课之后就有成就感，才会提高学生对这门课的学习积极性。

第二，任何科目都需要布置实训任务。

以数控专业而言，比如《MASTER CAM自动编程》这门课程，本就应该结合数控机床一体化教学。很多学生学习完这门课程之后，只会在电脑上画图，并且模拟出走刀路径。《MASTER CAM自动编程》这门课程的目的是让学生不仅能在电脑上模拟出走刀路径，而且还要把走刀路径输送到机床里面的数控装置里，从而让数控机床加工出产品。单一的学习而没加工出产品就是走入了以前的教育模式了。《MASTER CAM自动编程》这门课程只有增加课时量，增加软件与机床的联机部分，加工出指定的零件，这才是真正的自动编程。

第三，一体化教学对教师的要求更为严格。

1、需要骨干教师制定完整的教学计划。依据教学大纲及技能鉴定标准，按科学性、合理性、实用性、针对性、适时性、有效性原则编写一体化教材是实施一体化教学的基础。因此，学校组织教师对原有单独的各门课程的教材进行了有机整合，并参照有关的专业资料，编写了一体化教材。如在编写数控专业一体化教材时，将《数控车编程》、《数控铣编程》等课程进行了合理取舍，添加了一些新产品、新技术，形成了今天的《数控一体化教材》。

2、需要经验丰富的“双师型”教师。即使有了再完善的计划、再完美的教材，如果仍然采用理论教师讲理论、实习教师指导实习的教学模式，一体化教学就如同空谈。所以建设一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。因此，学校应该大力进行“双师型”教师的培养。例如，组织理论教师利用节假日进工厂顶岗锻炼、参加技能培训、让实习老教师传、帮、带以弥补其操作技能的不足；组织实习指导教师参加成人教育、自学考试以提高其理论水平；从职业技术学院和企业技术人员中引进相关师资等形式，使学校逐步形成能胜任本专业一体化教学的“双师型”师资队伍。

总之，一体化教学既丰富了课堂教学，又提高了教学效果和教学的综合能力；既符合学生的实际特点，又突出操作技能实训，并且讲授内容针对性强，学生边学边做；既有利于学生对教学内容的理解和记忆，又有利于教师及时发现问题，并能及时灵活地加以解决。所以说，一体化教学是职业教学的发展趋势，是突出技能训练的有效手段。

【参考文献】

1、梁景凯、盖玉先《机电一体化技术与系统》机械工业出版社，2007

2、于仕斌，邓育年，潘伟荣.构造“一体化”教学课程模式的研究，中国职业技术教育，2007，

第二篇：采掘机械一体化教学研究报告

《采掘机械》一体化教学的研究报告

一、研究背景

大同煤炭职业技术学院是同煤集团旗下的高等职业学院，是企业的“一库两中心”即人才库，人才中心和技术中心，我院的发展目标是努力打造煤炭高科技职教学院，努力建设煤炭国家一级、非煤国家二级的安全培训中心，努力打造全煤培训基地，努力抢占高职教育未来发展的制高点。要为发展煤炭装备制造业、煤炭开采与综合利用，提供坚实的科研支撑，更好的服务煤炭行业未来发展。我们培养的是煤炭经济建设和煤炭企业持续发展所需要的综合素质人才。而通过课改我们培养的学生正是具备这种能力——设备的操作和维修能力。山西省作为煤炭能源基地，使用着大量的机械设备，更需要具有设备的操作和维修方面的人才。通过毕业生的反馈和下厂矿调研，现场这方面的人才确实是比较匮乏。在这样的背景下我们有必要对《采掘机械》这门课程进行改革。

采掘机械是煤炭行业的主体设备，《采掘机械》是全国高职高专院校采矿、机电类专业必修课程，在专业培养目标中的定位是使学生能够综合运用所学相关知识和能力解决生产中所遇到的实际问题，这门课程在整个教学体系中有举足轻重的位置，所以有必要把这门课程做精、做细、做深，以适应企业发展需要。根据调研，现在我国进行采掘机械课程改革与研究的高职院校只有重庆工业职业技术学院等有限的几所。山西省作为煤炭能源基地，更应该有自己的特色。大同煤矿集团公司是煤炭行业的龙头企业，各种新型采掘机械不断投入使用，我们能在第一时间接触到这些新的设备，并对在岗职工进行培训，所以在教学中能更好的融入相关知识,使学校教育与用人单位岗位实现零距离对接。

二、课题的界定

1、理论依据

职业教育改革的核心是课程改革。作为机电系专业教师，有幸参加了2009天津自动化专业建设学习研讨班，听了中国职业教育专家姜大源的报告后受益非浅。他谈到：“职业教育的目标是以就业为导向，职业教育的专业要以职业为导向，职业教育的课程改革要以过程为导向，职业教育的学习要以行动为导向”。笔者将学科体系的《采掘机械》课程转变为基于工作过程导向的《采掘机械》一

1体化课程，并在教学方法和手段上进行了新的尝试——一体化教学。

基于工作过程的课程观认为：传统的学科体系教学传授的是实际存在的显性知识——陈述性知识，即理论性知识，主要解决“是什么”和“为什么”的问题，这是培养科学型人才的一条主要途径。而基于工作过程这一实践情境构成的、以过程为逻辑中心的行动体系，强调的是获取自我建构的隐性知识——过程性知识，一般指实践经验，并可进一步发展为策略，主要解决“怎么做”（经验）和“怎么做更好”（策略）的问题，这是培养职业型人才的一条主要途径。

“一体化教学”的要求是：课程设置一体化、教学环境一体化、职业资格一体化。

2、研究的内容

（1）构建一体化课程体系

运用高职教育的先进理念、方法，结合高职学生形象思维强而逻辑思维较弱的特点，通过解构学科体系和重构行动体系开发出基于工作过程系统化的《采掘机械》一体化课程体系。

(2)构建一体化教学环境

依托同煤集团的大力支持，集团公司的多个矿和亚洲最大的维修厂——同煤集团中央机修厂已成为我院的实训基地，而且同煤集团已为我院调拔了先进的成套的采煤机、液压支架、大量的液压阀及液压系统剖切模型系统。

（3）构建一体化职业资格

以就业为导向，以突出职业技能培养为特色，通过课内教学、专项技能实训考取综采维修钳工或者综采维修电工职业资格证书。

三、预设目标

1、为地方经济发展提供知识贡献和人才支撑。为该类专业的高职毕业生能真正掌握就业本领，培养“短过渡期”或“无过渡期” 具有设备操作和维修能力的技术人才。

2、以课程改革带动专业建设，努力打造煤炭高科技职教学院。

3、为煤炭行业培养具备一定的专业能力、社会能力、方法能力且具有较强综合素质的劳动者。

4、培养学生追求创新意识和应变能力。

四、课题研究的理论支撑

1、系统工程理论开发高职课程体系，通过解构学科体系和重构行动体系开发基于工作过程系统化的高职课程。

2、高职教育的先进理念。

五、课题研究的方法支撑

1、职业分析法来研究教育载体。由职业或岗位分析入手列出这些职业或岗位所需的知识点、技能点以及对工作态度的要求形成教学门类。

2、职业教育的教学方法来指导教学过程。常见的教学方法有：项目教学法、引导问题教学法、四阶段教学法、任务驱动教学法、头脑风暴教学法、兴趣小组教学法。

六、课题研究的基本过程

1、本地区及周边教地区人才市场调研；

2、职业分析（见课程标准）；

3、提炼本课程所设计的职业行动领域；

4、按照工作过程系统化对课程知识体系进行解构和重构；

5、设计教学内容和教学过程；

6、学习情景设计（见课程标准）；

七、课题研究的内容、创新点及突破性贡献

主要研究内容是基于工作过程系统化《采掘机械》一体化课程开发的模式，最后确定基于这种模式下的《采掘机械》一体化教学的课程标准。

重点是职业分析、课程的职业行动能力、知识的解构与重构，课程设计与过程设计、课程情景设计。

理论创新点：

1、知识的解构与重构：关键在于如何在学科体系中提取适度、够用的知识并与工作过程整合，它在数量上没有变化但在排序上发生了变化。

2、行动与思维的关系：在未来和现实间，变化的是过程要素，不变的是过程步骤通

过系统化、结构化的设计，可以训练学生在变化的工作过程中获取掌握不变的思维过程。

3、潜在的技术转变成现实的技术。

突破性贡献是为我院的教学改革开了个好头，为从事高危职业教育的学校提供了可借鉴的做法，为山西省及周边地区提供了具备现实技术的人才，缓解了高危职业人才严重短缺的问题。

八、课题研究成果及应用情况

1、研究成果

（1）、制定了《采掘机械》一体化的课程标准；并开发了相关的同步教材；

（2）、筹划了《采掘机械》一体化实训室和实训基地；

（3）、正在筹划《采掘机械》一体化鉴定站；

（4）、调查报告；

（5）、行业标准和操作规程的书面材料。

2、应用情况

（1）科学意义

一体化教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性,更具有科学性。

（2）经济社会意义

邓小平指出“整个教育事业必须同国民经济发展的要求相适应。不然，学生学的和将来要从事的职业不相适应，学非所用，用非所学，岂不是从根本上破坏了教育与生产劳动相结合的方针？那怎么可能调动学生学习和劳动的积极性，怎么可能满足新的历史时期向教育工作提出的艰巨要求？”（《邓小平文选》第104-105页）把教育与生产劳动相结合与经济发展要求联系起来是邓小平对马克思主义和毛泽东教育与生产劳动相结合思想的新发展。

首先，高等职业教育以培养面向生产、建设、管理、服务第一线，具有必要的理论知识和较强实践能力的技术应用型人才为主要目标。

这种人才不仅应用性强，技术性强，而且职业针对性强。高等职业学校作为相对稳定和独立的社会系统，在对外界变化做出反应时不可避免地显示出滞后性，而它又必须服务于变化速度日益加快的企业。从高等职业教育每一个专业具体培养目标和人才规格的确定，到教学计划、课程设置的制定，再到人才培养的实施过程，都需要有产业部门、用人部门参与，以保证培养出来的人能适应社会各个行业不同岗位的需要。产学结合，使高等职业学校能够按照企业需求设置专业，确保高职培养的人才适合市场需求。

其次，高等职业教育 “以社会需求为目标、技术应用能力的培养为主线设计教学体系和培养方案” ；“以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系，基础理论课以应用为目的，以必须够用为度；专业课加强针对性和实用性”；“实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，在教学计划中占较大比例”等等，高职人才培养的这些基本特性决定实践教学是高职教学的重要组成部分，高职教学质量在很大程度上取决于其实践教学的质量和水平。为了保证和加强实践教学，高职学校建立校内实训基地，或到产业部门建立校外实训基地。校内实训需要经常得到产业部门的指导，校外实训更需要学校和产业部门密切合作，由产业部门提供实训环境，指导学生进行实训。企业最了解本行业的经济发展情况和趋势，并能够提供最有效的实习和培训场所，可使学员在学习过程中就能够了解和掌握企业的动态，并亲身经历安全生产的重要性、增强环保意识和责任感等等。产学结合将有利于高职实践教学质量和水平的提高，进而大大推进高职教学模式和办学模式改革。

再者，高职人才培养基本特征，决定“双师型”师资队伍建设是高职教育成功的关键。它要求从事高等职业教育的教师(特别是专业教师)不仅要有必要的理论知识，更要有丰富的实践经验。通过产学结合，一方面，学校教师可以到企业去通过与企业的技术人员、管理人员共同指导学生实训、实习，或承担生产、科研实际工作丰富他们的实践经验，及时了解掌握新工艺、新技术；另一方面，利用企业人力资源，通过聘请一些既有丰富的实践经验又能从事教学工作的技术人员和管理人员作为兼职教师。产学结合将促进“双师型”教师队伍建设。

总之，产学结合、校企合作是培养应用性技术人才的基本途径，也是高职人才培养的有效途径。这充分说明一体化教学更是高职人才培养的最有效、最经济的途径，也是为企业和社会培养零距离上岗人才最好的方法。可见其经济意义和社会意义非同一般。

九、课题研究的遗憾和思考

1、一体化实训室需进一步完善；

2、职业资格鉴定站正在筹划之中；

3、课程标准需进一步完善；

4、《采掘机械》的校本教材需在使用中进一步完善。

十、比照研究工作计划，分析超过或未达到预定目标、进度和研究内容的原因

比照研究工作计划基本完成了预定的目标，只是精品课程由于主持人身体的原因没有及时完成。

第三篇：中职机电专业实施一体化教学策略初探

中职机电专业实施一体化教学策略初探

摘要：随着我国综合国力的增强与国际地位的提升，我国对教育事业的发展愈发重视。中职教育作为我国教育事业的重要组成部分，对培养学生的操作技能，促进学生全面发展有重要作用。近几年来，中职教育教学成了社会各界共同关注的焦点与中心。但从以往的教学实践看，中职教育教学在实施一体化教学过程中，理论教学与实践操作之间存在严重脱节，这一阶段培养出来的学生往往很难适应社会发展的要求与需要。一体化教学作为一种新型中职机电专业教育教学模式，对许多专业的教学具有显著提升作用。但在具体实施过程中，教师会在各个环节出现不同问题与难题，本文针对这一情况提出关于实施一体化教学策略的意见与见解。

关键词：中职教学机电专业一体化教学教学策略

知识化与信息化高速发展的社会，科学技术发展日新月异，知识经济方兴未艾。培养人才已成了这一时代的代名词与国际竞争的保障与基础。这一时代特征对我国教育教学改革提出了新的挑战与要求。谁掌握了教育事业的发展命脉，谁就掌握了在国际竞争中的主导地位。在知识经济的发展中，科技是核心，人才是关键，教育是基础。中职教育是教育同经济之间重要的结合点，这就对我国职业技术教育提出了前所有未的挑战与人才标准。自改革开放以来，我国职业教育就处于上升的趋势，为国家和社会作出了巨大贡献。然而，随着时代的进步与发展，信息时代的降临，我国职业教育教学的发展出现新的困难与挑战。

一、提升师资力量，实现科学德育一体化教学

优秀的师资队伍是实现职业技术教育培养计划与培养目标的关键因素，是职业技术教育实施教学改革与创新的中心环节。机电专业课是以一门理论知识讲解为主的学科，如果教师没有一定的知识储备量与技能知识，则不仅不能使学生信服，而且很难实现教学目标与完成教学任务。因此，为了实现一体化的教学模式，学校应当加强对机电专业教师的培训，建设出一批具有高素质、高质量的优秀师资队伍，服务于中职学校的教育事业。学校可从这几个方面提升师资力量：首先，继续在高校毕业生中选拔优秀人才，充实师资队伍；其次，组织教师分批次参加国家级与省级的培训和各种学术研讨会，拓展教师的知识领域，丰富教师的知识经验，提高教师的专业素质；再次，学校应当加强与其他企业之间的合作与交流，安排老师轮流进企业锻炼学习，提高操作技能，使其构建成“双师型”的教师队伍，也可聘请具有专业水平与高湛实践能力的专家到学校进行短期的任务教学；最后，加强教师的德育与科学教育，培养教师爱岗敬业、爱国守法、终身学习的教育教学理念，以便教师对学生进行正确的思想疏导与教学引导，促进学生的发展全面，实现一体化教学模式。

二、理论联系实践，实现理论实践一体化教学

机电专业的教育教学着重培养学生理论知识与操作技能的能力，但在传统的教育教学模式中，教师只是一味地向学生传授与灌输课本知识内容，影响了学生的主观能动性的发挥，并忽视了机电专业是一门实践性的工科学科，这就严重制约了中职机电专业一体化教学的实施与开展。在实施一体化教学模式时，教师首先要确保自己有足够的能力与实力、良好的职业道德素养及具备一定的基础设备安装、操作、实施、检修与管理的技能，这样才能有效做到将理论知识与操作技能有机结合。所谓理论与实践的结合，即教师不仅要将教学重点放在理论知识与实践的某一方面，更要培养与发展学生的实践技能与动手能力，将学生培养成为具有机电一体化操作技能的综合型人才，适应社会对其的要求。如，在将《电工技能》与《电工技术基础》整合为《电工技术》一节进行教学时，教师要明确地指导所谓的整合并不是简单地将这些技术进行整合与拼凑，而是需要在整合中将一些理论知识进行删减，如戴维宁理论与磁场理论等，在整合中需要加入一些实践应用性较强的操作技能，如维修电工。在中职机电专业教育教学中，只有将实践技能教学与理论知识教学相结合，才能最大限度地强化学生的综合实践操作技能，培养学生的创新意识与创新精神，才能实现机电专业一体化的教学目标。

三、整合教学目标，实现知识能力的一体化教学

教学目标的一体化能有效促进学生知识与能力的结合，在这一过程的学习中能提升学生应用知识与技能的水平，明确自己的就业方向，知道将自己所学习、掌握的知识与培养出的操作能力融为一体，将态度、知识与能力看成一个全新的整体，并整合出自己的学习计划与目标，在此过程中教师应当整合课堂教学目标。例如，在执教“订单”培训时，应当明确教学的人才培养目标、规格质量和相应的技能，学校也可依据本校学生的学习特点设置相应的课程，这样的一体化教学模式才有助于培养学生胜任岗位的综合能力。如果每位学生在学习之前都能在老师的引领下知晓教学目标，就能很容易找准自己的人生定位和学习目标，并积极主动、自觉地参与到课堂教学中，确定自己的努力目标与努力方向，发现学习中存在的问题。在中职机电专业教学中，操作技能训练与实际生产之间有紧密联系，这样有助于学生在实习过程中缩小其在实际工作与操作方面的差距，使学生能够很好地将内容与实际生产相结合。

总之，一体化教学是中职机电专业教学中一种行之有效的教学方式，对培养学生的理论知识与操作技能，促进学生全面发展有积极促进作用，是提高学生就业质量与竞争力的根本途径。因此，在中职机电专业教学过程中，教师要加强对学生的引导和指导，强化学生的技能，培养出更多的符合社会发展与需要的复合型人才服务社会，提升全民的文化素养，提高我国在国际合作的地位与影响。

参考文献：

[1]季思雯.中职机电专业实施一体化教学策略初探[J].考试周刊，2015，29：123.[2]解太林.谈中职“以学定教”课堂教学策略――以机电专业为例[J].江苏教育，2015，48：72-73.[3]张启福，赵红.中职机电技术应用专业一体化实训室设计与实施[J].科学咨询（科技?管理），2014，10：113-114.[4]赵秀梅.中职机电专业理实一体化教学模式探讨[J].才智，2013，25：38-39.

第四篇：资源工程系专业理实一体化教学实施情况总结

资源工程系机制类专业理实一体化教学实施情况总结

转变模式重过程，专业理论和实践一体；力践教改抓质量，职业技能与素养并举。近年来，在学院党委、行政的正确领导下，在教务处、科研督导等部门的密切支持下，资源工程系机制类技术专业努力实施理实一体化教学改革，以切实提高我系机械制造类专业教学质量为目标。为继续加强专业课程理实一体化教学改革，总结以往，思考未来根据资源工程系“教学做合一”教学模式实施方案指导思想——以培养生产、管理、服务第一线，具有一定的专业理论知识和较强操作技能的高素质技能型人才为目标，改革传统的教学内容、教学模式、方法和手段，注重学生职业能力与职业素养的培养，精理论、重实践、提高人才培养质量。资源工程系在学院领导及各部门的大力支持下，加大教学成本投入，努力解决教学过程实施中的困难，坚持以实习工厂车间现场教学模式和培养高素质技能型人才目标为中心实施理实一体化教学，将专业教师与实训老师组成“理实一体化”教学团队，将多媒体教学课堂与工厂车间现场结合为“理实一体化”教学场所，将专业理论知识与实践操作项目融为一体，对机制类专业的《数控加工工艺与编程》、《典型零件的普通加工》、《机床夹具设计》等专业课程实施了工厂车间现场教学，以“过程考核”和“以证代考”模式来强化学生职业技能与职业素养。

数控车削项目现场教学

普通车削项目现场教学

一、学院领导高度重视，加强引导教学改革！

学院领导考虑机制类技术专业实施“教、学、做一体化”实施的具体情况，加大投入，保证了实习工厂教学设备的正常运行，并配置了实践教学所需的工、量、刃具及相关辅材、耗材，使得我系在学院工厂实施现场教学具有了较好的教学资源，使得各项教学安排均能顺利有效的开展。学院教务处、后勤处、科研督导处、学生工作处等部门领导经常下车间、到现场，与指导老师、实训学生交流沟通，解决了许多相关实际问题，并对我系在工厂实施一体化教学改革提出了许多宝贵建议，为我们在教学工作中加快、加强专业课程教学方法与手段改革加油导航！

学院领导率各部门负责人指导工厂车间现场教学

二、系部组织实施到位，务实教学质量提高！

系部领导对整个教学实施过程进行全程跟踪指导，积极联系解决相关事宜，完全保障教学资源的合理运用，在教学秩序井然的前提下力求“理实一体化”教学实施的各个阶段教学质量明显提高。根据各专业课程教学特点组织好“理实一体”教学内容，详细作好计划安排，相关专业班级在教学单元时间内于工厂车间进行一体化教学，按时完成各项目教学内容，并最后组织进行职业技能资格考证，全面实行“过程考核”+“以证代考”相结合的考核模式，力争每个教学班级整体在较短的时间内形成较好的职业素养和锻炼出一定的岗位技能，并综合锻炼本专业其他课程知识在机械制造与加工中的灵活运用能力。学院根据教学要求配备好教学实施条件，全面支持工厂教室扩建、实践器材的适时补充、校车的校厂之间接送等措施，有利的保证了现场教学的紧张有序进行！

系部领导密切跟踪一体化教学组织实施情况

三、学生转变学习意识，化被动为主动，努力掌握专业技能！

为期不到三年的在校学习时间是有限的，决定自身就业竞争力的专业知识却是无限的，在有限的时间里学习无限的知识是不可能的，但在有限的时间里学习一定的专业技能素养却是有可能的，但要将这种可能性转化为肯定性，那每个学生必须转变学习意识，端正学习态度，抱以“天生我材必有用”、“既来学校，则安于学”的信念，化被动为主动，努力学习专业知识，掌握职业技能，为走入社会、走向岗位打下坚实基础。

在一体化教学实施过程中，各年级专业学生认清学习专业技能知识的重要性与紧迫性，部分同学一改往日懒散作风，为提高自身职业技能与职业素养，提升就业、择业竞争能力，真正严格要求自己，查漏补缺，夯实专业知识，积极配合老师施教，就像他们自己说的，这段时间通过吃苦耐劳，严谨求知，不仅使自己掌握了一定的专业技能，更使自己懂得了以后将怎样学习、怎样工作、怎样做人的深刻道理！

学生独立操作技能及工件件展示

四、教学改革任重道远，唯理工精神以致远！

学院教育我们抱以“育人为本、德育为先、立德树人”的信念进行教学，以提高教学质量、培养学生专业素养为目的进行课程教学改革。根据系部教学改革实施措施，以专业带头人为首的教学团队，根据专业教学计划及课程标准，并结合各专业知识技能特点，认真编制好实施课程的一体化教学实施计划与安排。在具体实施过程中加大实用技术的教学，努力对理论与实践进行有机结合，争取有理有实、通俗适应、可操作性强，而不是简单的将以前的课堂教学与实习（实训）进行堆砌。并认真总结已开展的教学实施，不断总结经验进行思考，找出差距与漏洞，争取更好的实施一体化教学：

1、注重培养学生职业素质，以职业规程规范过程教学

作为一名高职院校学生，在掌握专业知识及职业技能的同时，注重个人职业素质的培养更是提高社会适应能力的关键，因为只有一位专业技能和职业素养兼并的人才是社会企业需求的人才。因此，系部通过细化教学管理来努力加强培养学生综合职业素质，如：系部全面动员教育工作和工厂班前班后制度时刻督促每位学生养成良好的职业习惯；制订《车间现场教学安全承诺书》、《工厂车间8S管理规范》和《各设备安全操作规程》等规范制度来严格要求学生的言行举止；统一资源系学生工作服制度，以强化现场教学氛围。通过在每天的教学过程中培养较好的职业氛围，来潜移默化的教育大家，力求将教学管理的约束性行为转变为个人的习惯性行为。

在校学生工厂现场教学展示及已就业毕业生返校现场交流

2、综合班级情况分阶段、分层次、分项目开展教学

实施一体化教学的班级学生均对工厂车间现场和机械加工常识有一定的了解和掌握，对各式机床生产加工及数控编程自动加工有懵懂的认识与强烈的好奇。故到工厂车间进行现场教学，强烈的好奇提升了他们的学习兴趣，如何保持与激励这种学习兴趣则是接下来教学过程中须认真考虑的事情；懵懂的认识使得他们初生牛犊不怕虎，如何较快的增加他们的专业认识和养成胆大心细、规范操作而确保安全成为教学之初的重中之重。根据各专业班级整体专业知识掌握水平，在计划教学时间内的现场教学中训练过程分模块进行，如《数控编程与操作》课程来说分为三个模块进行：数控编程基础模块——数控车削模块——数控铣削模块。基础模块主要教学内容为工装选择和调整、刀具的选择和刃磨、量具的选择和正确使用、数控编程基本理论知识、数控机床基本操作与维护等专业能力，并注重培养学生的基本职业素养如质量、效率、成本和安全等意识。数控车削和数控铣削模块主要以典型工作任务为载体，通过在学中做，在做中学较快的掌握数控机床编程与加工技能，通过分组分项目和细化过程管理，切实锻炼每个学生制订零件数控加工工艺、编写数控加工程序、数控机床操作技能、工件质量检验与分析的基本能力。

分项目分小组抓实项目教学实施

3、大力加强课堂理论知识与生产岗位要求相结合，做到学以致用。

理实一体化教学，主要是有效完成专业理论知识与实践动手能力的结合，数控加工编程这门课程具有非常强的实践操作性，在以典型工作任务为导向的现场教学中，同时以企业生产岗位标准严格要求，使每位学生在模拟生产车间工作的氛围中养成良好的职业素养，并将教学工作任务与企业生产工件相互融合，掌握生产岗位职业能力，做到学以致用。

现场教学课堂金属切削加工过程分析

4、做好专业课程宣传工作，提高学生学习主观能动性。

做好宣传教育工作，切实提高学生学习主观能动性，通过“教学做一体化”工厂教学，各专业班级的每天到勤率90%以上（有病假、事假持经系部批准），在工厂均能严格遵守相关管理规程与教学任务安排，全班根据教学安排分小组进行教学，每个小组成员每天有固定的学习任务，在现场编写程序、练习测量技巧、机床操作加工、刀具刃磨等学习内容安排井然有序，极大的提高了学习兴趣。并通过正毕业实习参加工作的上年级同学重返工厂重温当初学习回忆之际，已参加工作的学长总是语重心长的对学弟们提出了学习意见与建议，有力的鞭策了大家的学习专业技能的热情。

加强现场教学力度，细化现场教学管理

5、加强平时考核，并全面以证代考，提高证书含金量。

加强平时过程考核，指导老师对教学过程中作业评定情况、工作任务完成情况、机床保养清洁情况、学习主动积极性、安全规程遵守等相关情况作了认真记录，以此类情况作为平时教学过程考核评定依据，并通过班前班后会议制度向班级沟通交流。岗位职业技能资格证书是就业的敲门砖，是上岗的通行证。通过劳动部门举办的职业资格考试更是检验一体化教学质量的有力准绳，因此系部决定组织实施数控操作员技能资格证书的考核，实行“以证代考”模式，就是为了保证我系机械类专业学生毕业之后能更好的就业，更快的适应专业工作岗位。

专业学生在实习工厂进行生产性实习

6、努力学习业务知识，加强教学团队建设。

努力学习专业技能知识不仅是老师对同学们提出的殷切期望，更是老师们自己时刻谨记的原则，只有努力学习相关业务知识，提升自己专业水平，丰富职业经验，才能在一体化教学过程中发现问题、解决问题，更好的保证一体化教学质量的提高。

几经尝试，感受颇多，教改之路任重道远！收获几多，辛酸几何，唯理工精神以致远！

第五篇：盱眙中等专业学校机械加工技术专业教学实施计划

盱眙中等专业学校机械加工技术专业教学实施计划

与省指导性人才培养方案对比说明

（一）公共基础课程方面

德育课程前四学期总学时都为32学时，第五学期总学时为33学时，多于省制定的课时，满足省大纲制定要求。语文为246学时，数学、英语均为203学时，考虑到职业学校学生基础较差，特别是语文水平有待提高，且为今后就业作好扑铺垫，特有意增加了语文的学时数。计算机增加了两周实训周。

（二）专业技能课程方面

专业平台课：机械制图安排为一学年完成共128学时，少于省制定的176学时，机械基础安排在三、四学期，而不是二、三学期，且没有安排实训周，增加了钳工工艺学、车工工艺学及CAD等课程。专业方向课：结合学生特点及目前我县就业行情，特开设了机械加工工艺学及铣工工艺与技能训练课程。专业任选课：选了电工技能与训练、液压与气动和金属材料与热处理及配合与测量四门课程。