浅谈小学思想品德教学内容生活化

第一篇：浅谈小学思想品德教学内容生活化

浅谈小学思想品德教学内容生活化

思想教育是枯燥无味的教育如何让学生的对思想品德课产生浓厚的兴趣，在课堂上达到一定的教育目的，一定要让学生对你的课堂感兴趣，让他们有话可讲，那么只有让自己的教学内容贴近生活，贴近学生们的具体事实，这样的课堂才会具有生气，才能达到教育的真正目的。

一、思想品德生活化的意义

思想品德这门课程其实是教和学相互结合的一门课程，在进行教学的过程中要不断地激发学生的学习兴趣，这样才能激发学生的学习欲望，因为这门课本身不是主要学习课程，学生在平时的学习中重视程度不高，所以教师要通过教学理论和教学实践相结合，在教学中加入生活中的案例，让课堂回归社会，不断贴近学生的生活，了解到知识学习的真正使用性质，提高学生的思想道德素养，要让学生把自己平时学习到的思想理论运用到实际生活中来。思想品德生活化能够突破教学模式的单一化，让教学模式变得更加多层次和多角度，提高课堂教学的质量。生活化的巧妙引入，有效地激发了学生的学习兴趣，学生的学习热情以及学习效率得到进一步的提高，教师要让学生感受到学习的乐趣，当学生从心底真正地喜欢一门课程的时候，其主观学习意识才能够加强。这样才能够激发学生对于知识的渴望，从真正意义上进一步提高学生的品质。思想品德课程教学生活化的具体措施：

一、讲故事，了解学科知识，提高道德认识 小学生天生好动，对于枯燥的课本知识没有太大的兴趣，但是对听故事却情有独钟。他们喜欢听生动、有趣的故事。所以教师在教学过程中要善于讲故事，通过故事讲解，阐释课本中深刻的道理，使学生能够更轻松地明白，对课本知识有更加全面、系统的了解。使用讲故事的教学方法时，教师所讲解的故事要围绕教学课程的主旨展开，要根据不同年级学生的身心特点进行讲解。例如，在六年级品德与社会教学中，在教学”不能忘记的屈辱“时，为了更好地帮助学生理解教学内容，笔者借助多媒体，给学生讲了大量的中华民族的屈辱史，通过这些生动具体的故事帮助学生了解耻辱的过去，提高学生的民族自尊心。运用讲故事的教学方法，教师应该注意故事的深刻性，所讲故事不可以只有趣味性，而没有更深的思想道德含义。除了教师单方面地讲解，还可以与学生进行互动讲解发生在周围的故事，这样更加贴近学生的日常生活，使得学生更易理解课程内容，取得更好的教学效果。此外，还可列举一些反面教材，让学生明辨是非，进一步规范自身的道德意识及行为。

二、列举优秀人物，树立榜样作用

我国的优秀人物层出不穷。列举优秀人物的故事进行教学是当前小学思想品德教学的重要方法之一。这就要求教师根据教学内容选取优秀人物进行教学，他们的先进事迹，使枯燥的道德知识变得可感、可信，让学生受到感染。例如，在四年级品德与社会“关心你，爱护他”这一单元的教学中，我就列举了雷锋、焦裕禄等先进的榜样人物，通过他们的先进事迹，学生懂得了如何帮助他人。使用这样方法教学，一定要注意人物的选择，要根据具体的教学内容以及教学目标进行选择，要注意人物选择的典型性。要让学生真正能够通过这种教学方法学习优秀人物的思想，规范自身的道德行为。

三、角色表演，学会换位思考

角色表演的教学方法，能够使课堂教学变得更加生动、更加具有趣味性，学生可以通过角色扮演，亲身体验，达成教学目标。在思想品德课的教学中，笔者常常组织学生分组进行角色表演，增加课堂的趣味性和活跃性，实现角色转换，让学生学会换位思考。例如，小学三年级思品课“换个角度想一想”教学中，为了获得更好的教学效果，笔者将学生进行分组，让学生通过不同的角色表演，体验不同角色的思想和感情，初步学会换位思考。

四、巧设问题，展开讨论，帮助问题解决

提出问题，然后展开讨论，得出结论，这是当前小学思想品德教学中常用的一种教学方法。这样的教学方法，充分发挥了学生的主体作用。在进行问题设计的时候，要注意问题深浅的把握，要注意问题难度的循序渐进，注意对学生进行全面的引导，以提高学生的内在水平。例如，在“花钱的学问”这一单元中，“我们应该如何进行消费”这一问题提出后，笔者将学生分成十个小组，每个组四个人进行讨论，然后每个组派一个代表阐述本组观点。这一过程是学生相互沟通交流的过程，学生通过彼此之间的沟通、交流，思想碰撞，得出相对完整的观点，无形中也提高了思考问题、表达思想的水平和能力。

五、创设情境，潜移默化，指导道德行为 小学生对于枯燥的课本知识没有太大的兴趣，而且注意力相对来说不够集中，所以教师在进行教学设计时，要注意根据特定的教学内容创设特定的教学场景，让学生有一种身临其境的感觉，对课本知识进行理解。这种方法更易引起学生情感上的共鸣。将课本知识和所要传达的思想感情蕴藏于情境之中，达到一种情理交融的状态，也有利于提高学生的道德意识。

五、多媒体教学设备的应用

在开展初中思想品德道德课的时候，教师最好要充分运用多媒体设备进行情景教学，在这个过程中不仅仅要提高学生的学习兴趣，还要加深学生对知识的理解能力，学生平时学习的时候总是运用传统的教学方法，学生对于课堂教学的单一模式感到厌烦，教师最好引入多媒体教学方法，通过形象的图片和视频的声音效果等来吸引学生的学习兴趣。在开展可持续发展教学的时候，教师最好要下载一些和自然环境相关的图片和视频，这样可以在多媒体展示的过程中让学生对环境危害有直观的了解，因为教师的语言陈述是不能够比真实的画面和视频让学生理解的更加深刻，学生也可以把自己生活地区的图片进行有效的整合，了解这些年家乡的变化，教师可以引导学生回忆家乡的环境变化，还有每年的季节变化情况来了解环境变化对我们生活的影响，学生可以通过这些图片的对比了解到可持续发展的重要性。

思想教学要来源于生活，但是思想素质要高于生活，思想品德是人类对于自身品质的提炼和发展，小学教师开展思想品德课程教学发展的时候通过和生活情况的结合，让思想成为学生在今后发展的一种美德。开展思想道德课堂生活化的教学方式教师把握课堂节奏，不要一成不变地开展课堂教学，要结合社会的现状和学生的实际情况，教师要适当地对教学方法和教学方式进行改革，真正地把思想道德教学和现实生活案例结合在一起，让学生能够寓教于乐，在熟悉的环境里面不断进行学习，初中的思想课程道德的生活化，是有效提高思想课程教学的重要途径。

学校：长安营镇民族中心学校

姓名：杨雨

第二篇：智障教学内容生活化初探

智障教学内容生活化初探

所谓生活化，主要是指贴近智障儿童的生活经验，生活兴趣、生活情感和社会认知水平，随着智障儿童教育研究的深入，我们认识到现行的课程和教材使用性低，不能满足智障儿童适应于社会生活，最终融入社会，成为自食其力的劳动者，针对这种现状，我们要积极进行课程改革的探索，从适应学生多样化发展的需求出发对课程内容打破各学科的逻辑体系以及各学科间互相隔离框架，对课程内容的组织要以智障儿童身心发展特点发展为依据，同事遵循由易到难，由点到面的规律。

一、语文生活化教学探索

智障学生由于生理、心理的特点，对信息的接收、反馈及运用能力都相对较弱。为了提高学习效果，达到学生学知识就是为了用知识的目的，真正培养学生的语文能力，在教学工作中，我根据学生的生活、学习实际，采取生活化的教学，取得了一定成效。

1、联系生活实际学习生字。

在学习较为抽象的生字时，我常常引导学生回忆、联想生活里已有的经验，依靠已有经验帮助学生理解、记忆生字。例如学习“游”时，我先让学生以前是在什么地方游泳，怎么游的，引导学生组词“游泳”。由于是与水有关的字，所以在部首上是三点水。另外游泳池是方形的，所以中间是个方字，最后，要带游泳圈，所以想象“子”上有个圈圈。所以这样帮助学生记住这个笔画较多的生字。

2、联系生活实际学习词语。

在课本中第五课《保护小树苗》中，有一段小红和小明如何绑小树苗的描写：他们先把竹竿插在泥里，然后扶起小树，把它和竹竿绑在一起，再把泥土踩踩实。这段文字有很多动作词语，为了让学生更清楚地理解，让学生模拟小明和小红，分组，小组成员合作绑小树苗，体会“插、扶、绑”等这些词语，从而也更深刻的理解课文的意思，学生学习起来也劲头十足。由于是学生自己通过亲身体验绑小树，一下子解决了对词义的理解和对词语的运用两个问题。

3、联系生活实际造句，依靠已有的生活经验理解陌生的信息。

在熟读词语、理解词义的基础上，我常常引导学生运用所学词语联系生活实际说话，并在文中找出含有该词语的句子进行比较。由于学生说出的句子大都是从自己生活里得来的，所以每个学生理解起来都很容易。但是文中的句子有的离学生生活实际较远，有的甚至较抽象。所以运用已有的经验与抽象的事物进行比较，调动大脑里已储存的信息对较为抽象的信息进行理解，就容易多了。例：在学习“今天又是母亲节时，我要用平时省下的零用钱为妈妈买一件礼物”引导学生了解“礼物”的含义，然后想想平时过生日时，爸爸妈妈会给我们买什么东西，这个送给我们的就是礼物，接着和结合自己的生活经验，用礼物造句。

二、数学生活化教学初探

智障学生最终的教育目的是让他们适应生活，小学阶段智障学生所传授的数学知识对他们来说是很好的适应生活的技巧。所以，智障学生小学数学教学应该生活化。

数学知识来源于生活，存在于生活，应用于生活。所以，我觉得在小学阶段对学生进行数学知识的教学应该生活化或者尽可能生活化。特别是智障学生小学数学的教学更应该尽可能的接近生活，贴近生活。数学知识的获得离不开生活，“数学学习更离不开生活”。要学生更好的学习数学，就要有数学生活化的良好拓展。

1、生活化是智障学生学习数学心理上的需求

智障学生心里发育迟缓，一般来说对外界的刺激反应比较慢，认知事物困难，特别是对数学知识的学习和认知都是很困难的。智障学生心理上的发展和年龄上的发展不对称，从生命的开始，就表现为不能象正常儿童一样，与周围的人们和环境建立联系，他们似乎与环境是隔离的，语言异常或者根本就没有语言，不需求拥抱，待人如同待物，很少目光接触，行为迟缓等。他们用来表示不满、表达意愿和要求的方式可能是动作，迟缓的目光，不清晰、不完整的语言等等。他们大多生活在自己的世界里，对外界的触觉很迟钝，有的还拒绝他人教导。他们虽然在学校、在教室，老师却无法按照学校常规组织课堂教学以及校内其他活动，即使老师挖空心思组织再有趣的游戏，他们也常常表现出没兴趣的样子自娱自乐；即使是参加一些活动也是极其被动，完全缺乏主动参与意识。所以，数学的教学就要更贴近他们的生活才能让他们更好的理解和接受。

2、生活化是智障学生小学数学教学的需求

智障学生由于抽象逻辑思维差，抽象困难，所以对小学数学的学习都非常的困难，有些学生根本就不能够学会数学知识的运算，有的很难理解运用题，有的基本上学到一位数的乘法就不能继续学习下去了。所以，为了让学生更好的学习下去，我们选用生活化的东西去丰富他们的数学内容，让他们尽可能用日常生活中经历过的内容理解来解决这些数学关系，并且采用个别训练和集体训练相结合的方式。在独立、赏心悦目的个别训练室内，老师根据学生的个体特征，有计划、有针对性的进行生活数学的个别辅导和数学知识的强化，引导和挖掘学生数学方面可发展的潜能。发展学生可发展的知识优点，通过生活化的手段弥补他们比较难理解的知识内容。而集体课则是老师和学生的交流互动，利用声、像以及老师丰富的肢体语言来激发学生学习更好的、更贴近生活的数学知识。

3、生活化是教师达到教学效果的前提条件

学生头脑中的数学知识，不能只停留在背诵、记忆概念的基础上，还要通过必要的训练和练习，让学生在解决实际问题的过程中进一步消化、吸收，以达到牢固、灵活地掌握所学知识的目的。为此在这方面教师要潜心研究教材教法，从生活实际中寻找练习的目标，要让学生知道数学知识的来龙去脉，使学生对数学产生一种亲切感。例如我们要教育学生学习人民币的时候，除了要让学生真真正正的拿着人民币来学习认识，还要让他们到商场现场实现操作使用，这样学生的学习效果才相对好些。就算这样还是有很多同学需要多次的个别辅导效果才好些。在智力智障学生里，有的同学如果没有实物的操作，就算是学习1+1 也要很长的时间才能掌握，有的还有可能学会了也很快忘记了。所以，通过生活的例子对小学阶段智障学生的教学效果起到很好的前提作用。

4、生活化是小学生学习数学的最终目的

教师不仅要教会学生怎样获取知识，更要让他们能用所掌握的知识去创造性地解决一些实际问题，从而使学生的聪明才智得以充分发挥，个性在此得到张扬。所以，教师在教学的过程中，应选择一些“生活”问题，让学习用今天学到的知识来创造性地解决。例如在学习了轴对称图形的概念之后，要求学生利用“轴对称”这种特性自行设计一个图案来布置本班教室，进行成果展示。在展示成果的时候，学生不仅感受到了学习的乐趣，更深刻的体验到数学知识在实际生活中的意义。

5、生活化用在智障学生小学数学教学上要持之以恒

在平时的教学活动中我们面对的是智力低下的学生，众所周知他们在接受知识时会很缓慢，记忆的慢，忘记的快，会屡教不鲜。但我们要始终相信，只要我们持之以恒，采用生活化的教学内容和方法。那么，这些存有障碍的孩子在我们有效的教育下一定会取得进步，得到发展。智障学生小学数学教学是一个长期的过程，不同儿童之间又存在着个体差别，这就要求我们教育工作者不仅要熟悉理论知识，还要能在实际教学活动中灵活运用各种方法，结合生活实际，采用有效的生活化的途径，去教他们辅导他们持之以恒。

教学只有贴近生活、注重生活，创新才能得以实现，生活才能得以新发展。生活永远是数学的出发点和归宿，离开了生活，创新就没有了生命，学习便失去了本应有的乐趣与生趣。智障学生小学数学教学生活化是对智障学生有效教学的良好体现。

第三篇：小学思想品德教学生活化

“小学思想品德教学生活化”课题研究方案

芮城中心校王 婷

一、课题研究的界定

本课题中的“教学生活化”是一种以实际生活为载体，以实践体验为途径，以主体发挥为方式，以情感培养为核心，以学会正确处理人与自然、人与社会关系，并积极主动地生活为目标的课堂教育模式。即在新一轮课程改革理念指导下，构建和形成小学生品德与生活、品德与社会课程生活化的目标内容、途径方式、评价标准等，将小学生思想品德的养成融入学生生活和社会生活实际之中，在教师的组织、协助及学生间协作、互助下，学生在生活实践活动过程中充分体验，在体验中逐步丰富知识经验，培养起积极对待生活的态度，提高适应社会及创造生活的能力，形成规范健康享用生活的行为，为将来成为合格公民和终身生活打下坚实基础。本课题研究包括三层意义：教学目标的生活化；教学内容的生活化；教学活动方式生活化。

二、课题研究的背景

我国的改革开放和社会主义现代化建设正在极大地改变着我们的生活。科学、文明、健康的生活方式已成为全社会的追求。引导学生“学会生活”，形成良好的公民道德素质和勇于探究、创新的科学精神，成为我国基础教育必须担负的重大责任。品德与生活（社会）课程是以儿童的生活为基础，是以培养学生良好品德、乐于探究、热爱生活，促进学生良好品德形成和社会性发展为目标的综合课程。品德与生活（社会）课的教学更必须担负起这个重大责任。但是在教学实践中，“知行脱节”、“道德两面人”现象较为严重。究其原因，是因为小学思想品德课作为对学生进行思想道德养成教育的主阵地，还未能跟上时代的步伐，脱离学生的生活实际、脱离社会、脱离家庭，忽视现代社会对人的自主性和创造性的呼唤，重于“说教”，形成了知、行不能统一的问题，甚至造成学校教育与家庭教育、社会教育相背离，造成学生是非观念的混淆。因而，如何在小学生品德形成和发展的重要时期走进学生的生活空间，让学生学会生活；将来成为合格的公民，这就需要我们去充分了解学生，关注学生个体生命经历、感受与体验。只有这样，儿童品德的形成才能源于他们对生活的体验、认识和感悟。也只有源

于儿童实际生活的教育教学活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实而非虚假的道德体验和道德认知，进而提高社会适应能力和现实生活水平。

三、课题研究的意义

课题研究具有理论和实践上的意义。

1、理论意义：一方面，社会的发展，国家和社会对教育的要求越来越高，开展新形势下的德育课题研究，能适应社会的需要；另一方面，本课题研究能更好地探寻学生生活化教育的教与学的有效途径和方法，使之走向系统化和科学化，探究其规律并为同类研究提供理论依据。

2、实践意义：一是引导学生在实际生活中发现科学，在课堂学习中能与实际相结合；二是教师能将生活教育融入到课堂教学中去，并通过生活化课堂，指导学生认识生活，研究生活，构建和谐的师生关系；三是构建以生活化为重点的思想品德课堂教学理念，使生活化教育成为学校文化教育的重要组成部分。

四、课题研究的依据

1、建构主义观。皮亚杰建构主义理论认为儿童通过自主的活动，在贴近生活实际的课堂生活中感受、体验知识的产生和发展的过程，从而构建起自己的合理认知结构。

2、先贤教育观。陶行知“生活即教育”理论是其教育思想的主线和重要基石，既是对教育本质的诠释，又是其对生活本质的领悟，着重强调了生活的教育意义。1922年陶行知在《时事新报》副刊《学灯》上发表《生活教育》一文，用英文表述了“生活教育”的观念和思想：Education of life, Education by life, Education for life，即“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”

3、领导思想观。依据邓小平的教育思想，坚持教育要“三个面向”，培养人才要把眼光放置于整个世界，从现代化和未来发展的需求来对人才标准作出定位。“学会生活”是当代世界对教育提出的本质要求。

4、中外学者观。南京师范大学教科院名誉院长鲁洁教授强调：“儿童的生活经验是课程的基础”。他还指出“把生活作为本源，以生活为本”。可见，如何引导学生在生活化的课堂中有效地进行道德学习，培养并形成学生良好的道德品质是我们遇到的新问题。美国教育家杜威认为，教育就是儿童生活的本身。因此，对于教学内容的设计要体现在充分关注学生在现实生活中的需求与兴趣；关注学

生现有的学习经验与学习能力；充分利用生活中的多种教学资源，从生活中寻找教学内容，让教学更加生活化，让学生能在各自熟悉的环境中领悟品德与生活课中所传达的道德观念，养成良好的生活习惯。

5、课程标准观。《小学思想品德课程标准》提出了“有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题。”这就要求教育者要真正地关注学生的生活，多想想学生最需要什么，最困难的是什么，为学生解决一些实际问题。把学生的生活引向健康、积极、快乐的理想境界中去。

五、课题研究的目标

研究探索在当今市场经济条件下，让生活走进思品教学课堂，以生活为源泉，尊重生活，创造生活，使思品教学与时代同步，与生活接轨。通过构建“生活问题思品化，思品教学生活化”的新思品教学模式，促进学生道德自觉行为的形成，从而提高思品课堂教学的实效性。具体目标为：

1、营造有生命力的生活课堂。让学生能带着现实生活中的问题，带着他们主动探索生活的兴趣走向品德课堂，使课堂成为学生展示真实的自我，追求自我健康安全生活的场所，使教学活动成为具有生命意义的活动，激发学生的生命活力，真正提高学生的生命质量。

2、提升教师教育专业素养。提升教师的教育理念，提高教师的教学能力。生活化的课堂教学有助于教师的成长，通过对课堂教学的研究，使教师对原有的课堂教学经验进行审视，通过重新建立自己的教学方式来提高教师的自身素质。

3、构建思品课堂新型操作模式。改变思想品德课传统教学方式，探索形成以“生活化”为特征的思想品德课课堂教学方式，课堂教学紧密结合学生生活实际，让学生在课堂中充分体验生活，真正学会生活，真诚热爱生活，自主创造生活，健康享用生活。

六、课题研究的内容

1、理论建构方面：本课题研究的是“小学思想品德教学生活化”的基本概念、内涵和特征，收集思想品德课堂教学与学生现实生活整合的理论和研究成果，结合新课程理念和有关理论对思想品德课堂教学与学生生活整合的涵义、特点、理念、思路、内容、一般过程以及与传统课堂教学的区别与联系等，进行理性分析和归纳，形成基本的理论框架，并在指导实践中不断完善。

2、实践操作方面：本课题研究的是如何以课堂教学为切入点，形成若干思想品德课堂教学生活化的基本教学模式、教学策略以及操作要点。同时，通过课题研究带动其它方面的研究向纵深方向发展，这些方面包括如何构建和谐民主的师生关系；如何建构交流协作的生生关系；如何创造性地运用和使用教材；如何优化教学活动；如何建立科学合理的评价方式；如何促进学生的终身发展及教师专业素养的提高等等。

3、文化建设方面：本课题研究的是怎样创设崇尚思想品德课堂教学的校园文化和学习文化，怎样为思想品德课堂教学生活化的培养营造更好更浓厚的研究氛围，提供更优的物质和精神支持，从而提高研究的质量。

七、课题研究的对象

课题研究的对象为本班级学生及学校其他班级学生，研究的起步阶段可先由点到面，再全面铺开。

八、课题研究的方法

课题研究主要采取文献资料法、行动研究法、案例研究法和经验总结法等方法。

1、文献资料法：搜集有关资料，了解有关课题研究的最新动态。

2、行动研究法：探索各种有效教学途径，结合教学实践，寻找最优化模式。

3、案例研究法：契入一个片段进行深入剖析，发现其规律，总结并形成反思。

4、经验总结法：坚持理论联系实践的原则，把感性经验与理性认识结合起来，不断总结，辐射推广，以增强教师的教学科研意识，提高教育教学水平。

九、课题研究的策略

1、开放性策略。教学设计应体现弹性和灵活性。鼓励师生在教学的互动过程中即兴发挥和创造，即预先目标不是静态的、封闭的、而是动态的、可以超越的。课堂教学活动所依托的教材，仅仅是学生课堂生活的“剧本”，是一个个“案例”，对这些“剧本”和“案例”，教师和每个学生的解读方式不同，从而获得的体验和感悟就不同。

2、生活化策略。教学内容的设计应关注学生在现实生活中的需求和兴趣；

关注学生现有的经验和能力；吸纳具有时代气息的教学内容；从生活中寻找教学内容，充分利用生活中的多种教学资源。

3、互动性策略。教学过程是师生进行互动交流的过程，是师生共同体在教学情境中相互交流、讨论、相互沟通、理解、平等对话的过程。教师是学生学习的合作者，引导着和参与者。

4、个性化策略。教学设计在面向全体学生的同时，应体现学习者个体的经验、能力、需求和学习方式等，使教学目标具有层次性和个体性的特征，让学生“普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”。

5、自主性策略。教学活动的设计注重创设良好的教学环境和情境，给学生提供“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”的机会和条件，并使教学过程向课外延伸。

十、课题研究的步骤

1、准备阶段（2011年9月—2011年10月）：确定课题；制定课题研究方案，了解课题意义，明确研究任务和具体操作方法；收集文献资料，广泛学习理论，为课题的研究提供理论支撑。

2、研究阶段（2011年11月—2013年4月）：全面深入开展研究，参加教学观摩研讨活动，定期开展教学案例交流、撰写教学论文；及时总结研究过程的经验和阶段性成果。每学期进行课题研究工作总结，做好有关设计、论文、案例、反思等工作。

3、总结阶段（2013年4月—2010年7月）：收集整理各种过程性研究资料并分类归档；进行成果总结并撰写研究报告，做好课题结题工作。

十一、课题研究的预期

课题研究预期的难点及创新点是：

通过课题研究，进一步促进思想品德校本教研制度的形成与完善；促进学生的长久健康成长，提高社会适应能力和现实生活水平；促进研究教师的专业成长，提高课题研究能力；结集出版教学设计、教学案例、教学论文和教学反思；形成课题研究报告。

第四篇：小学品德教学论文：教学内容生活化

小学品德教学论文：教学内容生活化

《品德与生活课程标准(实验稿)》中明确指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会。教育源于生活，因为生活的存在，才形成了生动有趣的品德教育素材，帮助学生寻找生活世界中相关的教育主题与内容，注重学生对生活的感受和体验，对引导学生热爱生活，树立正确的人生观、道德观与价值观大有裨益。因此，如何让学生在生活化的课堂中，增强学习兴趣，有效地让课堂回归儿童生活，是新课程比较关注的问题，听了我校冯老师的《寒假生活交流会》后，令我深受启发，体会到她在备课时花尽了心思，让学生在快乐中回归生活一样，真正体现乐中学，学中乐。就谈谈自己在听课后的一些见解吧：

一、唤醒生活经验,激发学习兴趣

儿童品德的形成源于他们对生活的感受、体验和感悟，他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟就会越到位、越深刻。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活的过程中，唤醒经验，激发学习兴趣。

例如，冯老师教学《寒假生活交流会》这一主题时，预先安排学生在家和家人逛花街、说照片，为家人做事情，参加游戏等多种孩子们喜欢的活动。然后在课堂上交流讨论，回忆和家人一起游玩、过新年、做家务、学兴趣班、课外活动等情景，以此引导学生感受寒假生活的快乐，通过回忆交流，孩子们寒假的快乐与感动，感受生活化课堂的趣味，激发了学习兴趣。这不仅是一种道德生活的体验，更是一种养成过程，进一步深化了学生的道德认识。

二、联系生活实际,引发学习兴趣

品德教育的内容、形式只有贴近儿童的生活，反映儿童的需要，联系儿童生活的实际，才能让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。在设计《寒假生活交流会》的活动时，冯老师从学生的生活实际出发，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，营造开放、宽松、和谐、平等的教学氛围，让孩子们在开放式活动中充分去体验、去感悟、去获取。设计了小记者的采访，让学生边回忆寒假做过的事情，感受其他同学的快乐之事，又能把自己有趣、得意以及自豪的事一一道尽，畅所欲言。赞可夫说过：“掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠理解，靠内部的诱因，靠学生情绪状态而达到的。”学生在课堂上明白的道理，还应回归到生活中，进行体验，从而使之真正成为学生内在的道德修养。小记者的采访激起学生把寒假经历过的事尽情与人分享的愿望和乐趣，不像老师直直板板问寒假发生的事那么枯燥，真是有创意的想法与做法。

三、创设生活情境，调动学习兴趣

道德存在于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德”的生活，因此在课堂教学中，教师要善于创设生活情境，尽量让学生在真实的生活场景中，提高认识，指导行为，培养能力,从而调动学习兴趣。

冯老师的《寒假生活交流会》这一课，她设计的环节是把你寒假所学的本领在小组里展示，在课前已经安排好学生分了类，如：剪纸、背诗歌、唱歌、包饺子、弹琴、书法，全都是在课堂是即场展示，孩子们既能展示自己本领，还能学到别人的本领，一举两得。而且孩子们兴趣盎然，完全沉浸在其中。让孩子们带着自己的兴趣和学到的知识来到课堂上，进行展示、交流。把有限的课堂扩展到无限丰富的大自然，把枯燥乏味的大道理蕴涵在生活化的活动中，孩子们不仅学会许多书本上学不到的知识，而且培养合作、谦让以及热爱生活的良好品质。

四、体验生活过程,强化学习兴趣

实践体验是促进良好心理品质逐步养成的最佳途径。美国休斯敦的一家儿童博物馆里就有一句醒目的话：“我听过了，就忘了；我见过了，就记住了；我做过了，就理解了。”这句话告诉我们实践对掌握知识是何其重要。在品德教学中重视学生的体验性实践活动是强化学生学习兴趣的方法之一。鲁洁教授说过：“道德存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离生活的道德。品德的培养应当遵循一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。”品德课程也提出，教育的活动内容来源于儿童生活，又高于生活。因而，在教学中，教师应树立一种新的“教学即生活”和“生活即教学”的观念。一方面要“让教学走近儿童的生活”，另一方面要“让生活走进成长中的儿童”，通过课堂教学，把儿童与真实的社会生活紧密地联系起来。同时根据儿童好新奇、专注时间短等特点，让儿童在生活化的活动中回归生活，激发学习兴趣，获得与生活密切相关的经验和真切体验，引导儿童在体验中提高认识，形成良好的品德行为，从而得到持续和稳定的发展。

第五篇：关于高中地理教学内容生活化的探讨

关于高中地理教学内容生活化的探讨

摘要：地理教学是教学中最重要的组成部分，而将地理教学内容生活化其实就是将教学内容与学生的日常生活有效的结合在一起，以便让学生更好地认识地理知识，激发学生学习地理的兴趣，也能够把化学知识合理的运用到解决生活实际问题。基于此，本文主要对高中地理教学内容生活化进行了探讨。

关键词：高中地理教学；内容生活化；教学策略

就目前的发展趋势来看，高中地理课程不仅涉及到基础的地理常识，也加入了各种人文地理知识，虽然课程内容深度较浅，但是复杂的自然地理及人文地理所结合的地理知识，正是学生难以掌握的部分，也是导致地理教学效果不的佳原因。而高中地理教学生活化既是实现新一轮课程目标的有效途径，也是提高高中地理教学效率的措施。

一、加强高中地理教学内容生活化的作用

（一）可以凸显出地理学科的价值

地理是一门理论性较强的学科，也是学生更好认识世界的学科，理应得到相关教育工作者的重视与支持。但是，在传统教学活动的过程中，教师只会采用照本宣科、满堂灌的教学方法，学生也只会采用死记硬背的学习方法，从而导致课堂气氛非常枯燥无味，长此以往学生的学习兴趣会逐渐降低，甚至放弃地理这门课程。而如果教师将地理教学内容生活化，把理论知识生活化，并引导学生去感受地理在我国各个方面的重要性，如：国防、能源及防震技术等等，这样既可以凸显出地理学科的价值，也可以让学生明白地理知识源于生活，也服务于生活，更可以改变学生对地理课程的认知度，真正知道地理学科对国家发展的重要性。

（二）提高学生的生活感悟

众所周知，所有的学科知识都是人类对于现实生活的真实提炼和高度升华，高中地理教学也不例外。因此，在进行地理教学的过程中，教师应该充分地利用源于生活的地理知识去理解社会生活，解读社会生活，培养学生观察生活、理解生活的能力，让学生更好的认识这个世界。而将地理知识生活化，可以激发出学生学习的兴趣，让学生更好的理解地理场景及地理知识，也可以建立起相应的知识架构，更可以锻炼学生的生活能力以及生存能力，帮助学生树立起正确的价值观和人生观，以确保养成终身学习的学习习惯及生活习惯。

二、高中地理教学内容生活化的有效策略

（一）引导学生在生活中发现地理知识及地理现象

知识源于生活，地理知识亦是如此。因此，在进行地理教学的过程中，教师一定要仔细的研究教材内容，善于去寻找生活中的地理现象与地理知识，并将找到的地理现象及地理知识进行加工，从而有效的融合在地理教学中，这样既可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，也便于学生更好的理解地理现象和掌握地理知识，进而提升我国高中地理教学效率。譬如，在教学《高压与低压》相关内容的过程中，教师可以应用西藏居民用高压锅煮饭的生活知识来讲解。由于西藏属于高原地带，气压相对比较低，如果西藏居民用传统的方法做饭会导致饭不熟，如果西藏居民用高压锅做饭，就会脱离了低气压环节，饭自然会熟。通过给学生讲解西藏居民的做饭方法，学生明白低气压与高气压的区别。

（二）教师应树立教学生活化的理念

虽然教学生活化的理念已经深入人心，但是将生活化的教学理念运用到实际教学中，并不是一朝一夕完成的，是需要相关教育工作者共同配合，相互促进。我认为可做如下几点：第一，教育部门要将教学生活化理念带入教学里，并让教师知道教学生活化理念对地理教学的重要性，是可以激发学生的学习兴趣，提高学生运用地理知识的能力。第二，教师应该明确新课程理念对教学的要求，及时摒弃传统的教学观念，不断借鉴国内外教师的教学经验，做到扬长避短，从而树立起正确的教学观念，将教学生活化在教学实践中实施，以便于更好地提升高中地理教学效率。

（三）地理教学内容生活化

随着新课程理念的不断深入，虽然学生的学习观念已经发生改变，不再只是把地理学科当做辅助性的课程，但是在实际教学活动的过程中，学生的学习效率迟迟没有提升，严重阻碍了高中地理教学向前发展的脚步。所以，在进行地理教学的过程中，教师应该把教材内容生活化，并把教材内容与学生的生活经验有效的结合在一起，让学生意识到地理知识源于生活，也服务于生活，以便加深学生对地理知识的认知度，更好地了解地理知识。譬如，在课外实践活动中，教师可以实时的给学生讲解地理方位识别，地质构造，并让学生结合已获得知识去解析流水作用所形成的地貌，或者让学生解释为什么会地震等等。通过把教学内容生活化，既可以营造出一个轻松愉快的课堂环境，还可以提高学生质疑的能力，更可以培养学生养成从生活发现地理知识的习惯。

（四）以教材结合生活

高中地理教材内容大部分都是对基本的地理规律和概念加以说明，但由于说明都是文字性，学生难以掌握相关理论知识，只会采取死记硬背的学习方法，难以提高学习效率。为了有效提高学生的学习效率，教师可以将生活化的资源与教学内容有效的结合在一起，方能促进学生对教材的充分理解，让教材发挥出作用。将教材中的知识与生活有效结合在一起，如将课程内容与时事相结合，也可以采用生活中的相关素材。这样既可以将理论知识具体形象化，也可以激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习兴趣，进而提升我国高中地理教学质量。譬如，在教学《地震的成因与预防》的过程中，教师可以引入时事，分析2014年四川省雅安市发生的地震，先吸引学生的注意力，再就案例进行分析，最后再引入正文，以便于加深学生对地理知识的认知程度。

三、结束语

高中地理教学内容生活化，即是新课程理念的要求，也是时代发展的需要。所以，在进行地理教学的过程中，教师应采用灵活多样的教学手段，将生活元素带入教学中，这样既可以加深学生对地理知识的认知度，还可以活跃课堂气氛，进而激发出学生的学习兴趣，促使地理教学质量得以保证。

参考文献：

[1]熊萌.高中地理教学内容生活化研究[D].华中师范大学，2013.[2]刘明珠.关于高中地理教学的生活化途径分析[J].林区教学，2015，11：75-76.[3]李震.高中地理教学内容生活化研究[J].中国新通信，2016，01：19.