宁鸿彬经典课例研究——以《皇帝的新装为例》

第一篇：宁鸿彬经典课例研究——以《皇帝的新装为例》

宁鸿彬老师的经典课例研究——以《皇帝的新装》为例

摘要：宁鸿彬老师是著名的语文教育学家，从事语文教学四十余年，不仅具有丰富的教学经验，而且在教学实践中坚持不懈地进行语文教学理论的探索和研究，也形成了自己独特的语文教学理论和方法体系。一直以来，宁鸿彬老师的经典教学课例是众多语文教师学习的模板，他的课例《皇帝的新装》也成为童话教学的典范。课例《皇帝的新装》完全做到以学生为主体，借助巧妙的教学设计加强对学生的思维训练，并且注重学习方法的传授和卡片学习法的运用。但是，该课例也存在朗读教学不充分、童话的特点未突出等缺憾。总之，宁鸿彬的经典课例《皇帝的新装》值得每一位语文教师的借鉴、反思。

关键词：宁鸿彬；《皇帝的新装》；阅读教学；优点；不足

一、宁鸿彬老师介绍

宁鸿彬，1936年生于北京，是北京第八十中学的一名特级教师，也是一位优秀的语文教育学家。他从事语文教学40余年，坚持不懈地进行语文教育探索，宁老师先后主持过六次语文教学实验研究，分别是：“加强基础知识教学和基本技能训练，提高课堂教学质量”、“教会学生学习语文”、“减轻学生负担，提高教学质量”、“发展学生创造性思维”、“语文教学中的世界观与方法论教育”、“讲读教学艺术研究”[1]，宁老师在教育改革之路上永不止步，并且为其他语文教师提供了许多学习的经验和学习、教学的理论知识。另外，宁鸿彬老师还根据学生的心理特点首创了“卡片辅助教学法”，通过对学生的感官刺激帮助学生理解和记忆。宁老师十分重视发展学生的创造性、锻炼学生的思维能力，建立了以训练学生自学能力为核心的教学结构。宁老师的课堂教学往往令人赞不绝口，他的语文教学实录也一直是语文教师们学习的典范。

二、宁鸿彬《皇帝的新装》课例的优点

宁鸿彬老师作为著名的语文教育学家，他的经典课例也一直为人推崇和效仿，尤其在童话教学上，宁老师颇有新意，在《皇帝的新装》这一课例中，宁老师的教学设计令人称赞，教学效果也令人满意，值得老师们学习和反思。笔者主要参考中华人民共和国教育部制定的《义务教育语文课程标准（2011年版）》对宁老师的《皇帝的新装》进行分析，分析认为课例《皇帝的新装》具体有以下几大优点：

（一）巧妙地教学设计

良好的教学设计是进行有效教学的前提和关键，宁鸿彬老师的《皇帝的新装》最成功的地方莫过于他的教学设计。宁老师把《皇帝的新装》分为两个课时，而两个课时的教学目标也十分明确，第一课时主要是粗读课文，带领学生从整体上认识课文，让学生对课文内容有整体的感知；第二课时则是精读课文，从局部细节上去分析课文。

然而，在粗读和精读两个阶段，宁鸿彬老师摆脱了一般教师讲解的做法，而是设计具体的问题，让学生在解决相应问题的过程中分别达到整体感知和细节把握的效果，笔者看来，这也是这节课最闪光的地方。第一课时中，宁鸿彬老师主要围绕三个问题展开——“请给这篇童话加个副标题”、“请用一个字概括这篇童话的故事情节”、“文中的各种人物是怎样围绕这个‘骗’字进行活动的呢？”，这三个问题不仅帮助学生进行文章的整体感知，而且锻炼了学生的概括能力，同时也理清了文章的人物关系。而第二课时宁鸿彬老师则是以一个问题展开——“这些人上当受骗的原因是什么？”这一问题的讨论则是帮助学生对文章主题的把握以及对文章关键字词句的分析。由此可见，这种新颖、独特、巧妙的教学设计一方面能够在理趣中达到良好的教学效果，另一方面也能发挥学生的主体性、学习的积极性，避免流于俗套。

（二）注重学生思维的训练

随着语文教育改革的不断推进，语文教师在课堂上越来越注重学生的思维训练，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第二部分第一节“总体目标与内容”中明确提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度”，[2]可见，思维训练在语文课堂上备受重视。但是，在应试教育的背景下，教师和学生对分数的追求几乎成为课堂教学的唯一目标，思维训练遭到冷落和忽视，学生的思维也由此变得越来越狭隘。

宁鸿彬老师在《皇帝的新装》的全部的教学过程中都努力在培养学生的思维能力。如在教学设计上，宁老师看似只是设置几个问题，但每一问题的讨论分析都是在锻炼学生的思维能力。一开始宁老师让学生给文章加标题其实是在训练学生整体感知的思维能力；其次，让学生用一个字概括故事情节则是在训练学生的概括思维能力；接着引导学生分析文章各种人物如何围绕“骗”展开的，实质是在对学生进行分析思维能力；最后让学生探讨人物受骗的原因则是将学生的思维训练引向主题把握上。另外，宁老师在整个教学过程中鼓励学生积极讨论，给学生创建了开放、自由的学习环境，而且，宁老师还善于有效的指导学生去讨论学习，这都对学生的思维训练大有助益。不难看出，宁鸿彬老师一直在有意识地训练学生的思维能力，“如果不能很好地继承前辈教师如宁鸿彬等老师在思维训练上的经验，我们的语文思维能力培养只能停滞在抽象的理念层面上，难以真正转化成教学活动。”[3]

（三）卡片辅助教学法的运用

语文课堂上真正有效的教学方法是根据学生的心理特点、文本特点和课程标准创建的，宁鸿彬老师在《皇帝的新装》就利用卡片辅助学生对生字词的学习。“卡片辅助教学法”为宁老师首创，它是一种根据学生的心理特点所创建的直观教学法，以文字图片形式代替传统的口头教学，卡片辅助教学的有效性体现在：“利用卡片复习、练习，调动学生视觉和听觉多种感官参与活动；运用卡片复习和练习，调动了‘再认’和‘复做’两种记忆形式；用卡片复习和练习是在意义识记基础上的知识巩固；用卡片复习和练习是一种分散复习的方法。”[4]中学生对感官刺激的接受效果大于听觉的刺激，因此，利用卡片能有利于学生对字词义的深度理解和长久记忆。

（四）重视学习方法的传授

王荣生教授一再强调语文教师要明确自己“教什么”和“用什么去教”，这也是语文教育的专家、学者和老师们一直在研究的问题。根据多年来的学习经验，似乎很多语文教师都把学习内容和学习目标仅仅局限在教材上的每一篇课文，阅读教学也仅仅是教授故事情节、人物形象、重点句子或段落等问题，却疏于传授给学生终身受用的学习方法。“在教学过程中教会学生学习才是头等重要的事情。

[5]授人一鱼,仅可享用一时;授人以渔,终身受用无尽。”在第一课时作者介绍中，宁鸿彬老师指导学生在作者介绍时抓住五点：名、时、地、评、作，学生抓住了这五点就能简要、迅速地掌握作者介绍。接着，针对“用一个字概括文章”时，宁老师又向学生传授快速筛选正确答案的方法——“排除法”、“检验法”、“比较法”。第二课时又教给学生阅读理解课文的方法——“析因阅读法”，即抓住课文叙写的事件去追查原因。宁老师十分重视学习方法的传授，语文教材上的文章只是我们学习的典型范例，学生通过对课文的学习掌握相应的学习方法以便有效地解读其他类似的本文，这是语文教学极其重要又极易被语文教师忽略的部分。因此，宁鸿彬老师的《皇帝的新装》中注重对学习方法的传授就显得尤为可贵。

（五）真正做到以学生为主体

《义务教育语文课程标准》在第三部分第一节教学建议部分指出：“学生是语文学习的主体，教师是语文学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”[6]以“学生为主体、教师为主导”的教学模式一直以来被大家推崇和宣扬，但是，在语文课堂上真正能够实现这种教学模式的少之又少。再观之宁鸿彬老师的课例《皇帝的新装》，整个教学过程坚持以“学生为主体”，为学生创建了一个自由、宽松的教学环境，让学生自由地谈论，大胆发表自己的观点，宁老师十分重视学生阅读的原初体验，在学生积极讨论的基础上有效地引导学生探究阅读，最终实现自己的教学目标。“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”[7]这种双向互动的教学模式不仅能够激发学生的学习积极性和主动性，而且也有助于学生对文本知识的吸收和理解。

三、宁鸿彬《皇帝的新装》课例的不足

宁鸿彬老师《皇帝的新装》的课例理所应当成为童话教学的典范，但是“宁氏三原则”也启示我们不能一味地迷信名师，面对名师的课例，我们依旧要持以辩证的态度。除了以上分析的突出亮点之外，笔者认为宁鸿彬老师《皇帝的新装》的课例存在以下两点不足之处：

（一）朗读教学并不充分

“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”[8]宁鸿彬老师在课堂上虽然也提出“按座次朗读课文”的要求，但整个教学设计中也仅在这一处让学生进行朗读，且并未对学生的朗读进行有效地指导，可见，在课例《皇帝的新装》中朗读教学并不充分。

在语文教材中凡是关于阅读教学的文章，课文后面都会附上“有感情地朗读课文”这一要求，所谓“有感情地朗读”，即是“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”[9]尤其是对于初中的学生来说，朗读是十分有必要的。一方面，朗读是促进生本对话的有效途径，通过朗读，学生自然而然就能体会到童话中的故事情节、语言特点、人物的心理活动等，正所谓“书读百遍，其义自见”便是这个道理；另一方面，朗读可以锻炼学生的语感，培养学生的口语交际能力，这对于学生阅读理解及写作都有极大极大的帮助。宁老师在教学过程中也可指导学生进行朗读，在学生对文本有了一定的理解的基础上指导学生进行朗读十分有必要。

（二）童话的特点并未凸显

《皇帝的新装》是安徒生童话的代表作，童话作为儿童文学的一种题材，具有自己独特的特点。童话一般是根据儿童的特点并且通过丰富的想象和夸张的手法编写的故事，情节一般曲折紧凑、生动浅显，故事性强，而且富有趣味性，目的大多是为了反映生活，对儿童进行知识教育和思想教育。宁鸿彬老师的《皇帝的新装》虽然通过让学生给文章加标题的方法使学生对文章进行整体的感知，也借助“用一个字概括文章的故事情节”这一问题帮助学生理清文章的故事情节，但是，宁老师并未向同学们揭示童话的故事情节的特点。此外，换做其他的文学体裁，宁老师的方法似乎也可行，因此，宁老师的这一教学实例也不能理想地体现出童话的阅读特点。宁老师若能有效地指导学生进行朗读，并在反复朗读过程中体会出童话情节的紧凑性、趣味性、虚构性等特点及童话语言的简洁活泼、生动形象等特点教学效果应该会更佳。

四、结语

余映潮老师曾经说过：“研究名师的重要意义在于感受本学科教学理念、教学观点、教学研究、教学艺术的前沿。面对浩如烟海的资料世界，从业务进步的角度看，最好的方法之一，就是向优秀的教师学习，从名师、语文大家的仓库里淘金。”[10]宁鸿彬老师作为中学的语文特级教师，他的教学理念和教学模式值得绝大多数语文老师的学习，但宁老师提出“宁氏三原则”，即不迷信古人、不迷信名家、不迷信老师，因此，对于宁老师的经典课例《皇帝的新装》，笔者也是斗胆抱着辩证的态度，“择其善者而从之，其不善者而改之”，但是，从总体上上来说，宁老师《皇帝的新装》的课例依旧是一篇优秀而有效的教学实例，堪称童话教学的典范，可采之处较多，也值得每位教师的借鉴、反思。语文教学的改革之路漫长而艰辛，仍需要每一位专家、学者、老师的共同努力！

参考文献：

[1] 何浏漪.宁鸿彬经典课例研究——以<皇帝的新装>为例[J],现代语文，2015.9

[2] [6] [7] [8] [9] 中华人民共和国教育部制定.《义务教育语文课程标准（2011年版）》[S]，北京师范大学出版社，2011 [3] 李娟.宁鸿彬中学语文教学思维能力培养经验研究[D]，首都师范大学，2009 [4] 宁鸿彬老师的卡片辅助教学法[J]，中学语文，2009.12 [5] 董有建.用好“例子”，激活思维——宁鸿彬课堂教学艺术谈片[J]，中学语文，1998.01 [10] 余映潮.研究名师，成就自己——<语文名师经典课堂>序[J],语文教学通讯·初中，2016.5

第二篇：皇帝的新装_课堂实录_宁鸿彬

《皇帝的新装》课堂实录 第一课时

师：上课。（师生问好）

师：打开书！（板书：皇帝的新装）《皇帝的新装》是一篇童话，作者安徒生。下面默读“提示”第一段，读后请同学们说说你认为介绍作者这部分内容，应该抓住几个要点？

（生看书，片刻生举手）

生（１）：我认为应该抓住五点：名，安徒生；时，１９世纪；地，丹麦；评，世界著名童话作家；作，《卖火柴的小女孩》等。

师：很好！下面准备读课文。读完之后，请你们给这篇童话加个副标题，一个什么什么样的皇帝（板书，一个……的皇帝）。省略号什么意思？

生（齐）：要填出来形容皇帝的词语。

师：对！你怎么认为就怎么填，所以在读课文时，要边读边思考。下面按座次朗读课文。

（８名学生按座次朗读了课文，教师巡视，并不时在书上做记号。）

师：大家读得都比较好。有两个字的读音需要注意：“对于自己职位不相———”什么？

生（齐）：不相ｃｈèｎ。

师：正确！大家跟我读，不相ｃｈèｎ。

生（齐）：不相ｃｈèｎ。

师：再读。

生（齐）：不相ｃｈèｎ。

师：“这可ｈàｉ人听闻了”中的“骇”，念ｈ—àｉ—ｈàｉ，标第四声。在书上注一下。跟我读，ｈàｉ人听闻。

生（齐）：ｈàｉ人听闻。

师：再读。

生（齐）：ｈàｉ人听闻。

师：这两个字的读音今后要多加注意。下面再给大家两分钟准备时间，请你们给本文拟一个副标题———一个什么样的皇帝，最好能结合课文做些解释。

（众生翻书思考）

生（１０）：我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。因为课文中那两个自称是织工的骗子，根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是作作样子而已。而皇帝为了炫耀自己，还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。这一切，作为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。

生（１１）：我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何穿换新衣服。

师：你说的“爱美”是他的优点还是缺点？

生（１１）：当然是缺点。

师：如果是缺点，光说“爱美”是不行的。爱美之心人皆有之。我也爱美，你们看，我上课还穿西服系领带呢？我这６０岁的老头儿，也爱美。但是，这是优点不是缺点。作为教师，应该服装整洁，落落大方。你能不能把刚才的说法稍加修改，使人一听，就知道说的是缺点。（生稍停一会）

生（１１）：爱美过度。

师：很好！过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的———什么词？

生（１２）：臭美。

（众生笑）

师：就是这样说的。这显然是贬义。生（１３）：我认为是“一个虚伪的皇帝”。因为他天天换衣服，每时每刻都换衣服，换得太勤了。

师：这叫虚伪？老换衣服就是虚伪吗？

生（１３）（未语）

生（１４）：这叫虚荣。

师：对！那么什么叫虚伪呢？

生（１５）：虚伪就是不实事求是，不暴露真面目、真思想，搞伪装，说假话。总之，是装出一副假相。

（师点头表示肯定）

生（１６）：我添加的副标题是“一个不可救药的皇帝”。因为他整天想的是穿新衣，从来也不关心国家大事，这样统治国家，国家必将走向灭亡。所以他是一个不可救药的皇帝。

师：他不可救药的主要表现是什么呢？

生（１６）：（似有所悟）噢！主要表现在课文的最后，当那个小孩儿的话已经普遍传开的时候，那皇帝不仅继续游行，而且表现出一副更骄傲的神气。这就表现了他的顽固不化，不可救药。

师：说得好！就是这样。

生（１７）：我加的副标题是“一个昏庸的皇帝”。他身为皇帝，不去管理国家大事，不去关心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可见他是个昏君。他听信骗子的谎话，他还听信内臣们的话，赤身裸体去游行，都说明他一点儿头脑都没有。他是个十分昏庸的皇帝。

生（１８）：我拟的副标题是“一个无能的皇帝”。他认为最诚实的、很有理智的、最称职的老大臣，却向他说假话，作假汇报，可见这个老大臣是不诚实的，没有理智的，不称职的。他连自己身边的最信任的大臣都没有认清，这说明他是十分无能的。

生（１９）：我添的副标题是“一个无知的皇帝”。我认为那两个骗子并不高明。他们的谎话，只要有点头脑的人便可识破。可是这个皇帝呢，当他在织布机前看不到布料时，竟然没有丝毫的怀疑，而是在想自己是否不够资格当皇帝。他真是连起码的知识也没有，他是一个无知的皇帝。

生（２０）：我加的副标题是“一个不称职的皇帝”。我说他不称职并不是因为他看不见布料，而是因为他不务正业，不明是非，不辨真伪。这样一个昏庸、虚伪、无能的皇帝是不称职的。

师：大家从现象到本质阐明了自己的观点，这很好。刚才大家的发言绝大部分是对的，个别有点毛病的也纠正了。通过这个练习，我们对课文中的主要人物———皇帝有了一定的认识，下面我们再来研究一下这个故事的情节。谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说这个故事是围绕哪一个字展开的？给大家一分钟准备时间。

（生翻书、思考）

生（２１）：我认为用“蠢”字来概括。因为皇帝和那些大臣的言谈举止都特别蠢。

生（２２）：我认为用“骗”字概括。就是骗子的骗，因为开始是骗子骗皇帝，后来发展到皇帝、大臣、老百姓自己骗自己。

生（２３）：我认为用“伪”字，就是虚伪的伪。因为皇帝、大臣和老百姓谁也不愿让别人知道自己什么也看不见。他们宁愿欺骗别人、欺骗自己，也不愿讲真话，所有的一切都是虚伪的。

生（２４）：我认为用“假”字。因为根本没有什么美丽的布料、美丽的花纹，而且骗子、皇帝、大臣、骑士和老百姓对这件衣服全说了假话，所以我用“假”字概括。

生（２５）：我认为用“傻”字。那两个骗子的骗术很容易识破，而皇帝等人却信以为真。骗子在给皇帝穿衣服时，其实什么也没穿，皇帝却说特别合身。大臣、骑士以及老百姓对皇帝所谓的衣服也大加赞扬。其实穿没穿衣服，只要用手挠一挠不就知道了吗？这个皇帝太傻了！生（２６）：我认为应该用“装”字来概括。这个故事从始至终是围绕着那一套新装展开的，如果没有了新装，就没有了这个故事。

生（２７）：我认为不应该是“新装”的“装”，而应该是“新装”的“新”。因为，那个皇帝喜欢穿新装，关键是那个“新”字。那两个骗子胡说的那些特性，也是指的新织的布和用它做出的新装。大臣们称赞的，也是那新织的布和新缝制的衣服。

生（２８）：我也用一个“心”字来概括，不过不是新装的“新”，而是心脏的“心”。我认为骗子骗人是居心不良，大臣、骑士们说假话是心怀鬼胎，皇帝不说真话也是心里有鬼。因此，我认为这个故事是围绕一个“心”字展开的。

师：大家发表了不同的见解。你们分别用蠢、骗、伪、假、傻、装、新、心八个字概括这篇课文。那么，这八个字哪个是正确的呢？

（众生纷纷举手要求发言。）

师：很好！大家的积极性很高。不过，如果请你们现在就发表意见，恐怕还是各抒己见，一时很难统一。那么，怎样才能比较迅速的把正确答案筛选出来呢？下面我就教给你们几种办法。

（众生活跃）

师：首先，大家使用“排除法”，把不切题的答案排除掉。我们先回忆一下，刚才我是怎么提出问题的。刚才我说的是：谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？

（“故事情节”四字语气加重）

生（２９）：既然题目的要求是用一个字概括故事情节，那么“蠢、伪、假、傻”这四个字是不对的，因为这四个字说的是皇帝这个人物，是不切题的。

（众生纷纷点头，表示赞同）

师：完全正确。咱们就把这四个字排除掉。现在还剩下“骗、装、新、心”四个字，咱们使用“检验法”进一步解决。什么是“检验法”呢？就是把这四个字，一个一个的试用，进行检验，能够适合于文中所有人物的就留下，不能适合于文中所有人物的就去掉。

生（３０）：“新、装”这两个字都不能单独的用在课文中所有人物身上。因为一单独用就说不清是什么意思啦。所以，这两个字是经不住检验的，应该去掉。

生（３１）：“骗”和“心”这两个字都可以。我试了一下，这两个字用在哪个人物身上都说得通。

师：现在还剩下两个字了，咱们使用“比较法”来解决，作最后的筛眩怎样比较呢？就是用这两个字分别用于每个人物，比比看，看哪个字更准确，哪个字更能表现出这个故事的特点。

生（３１）：我认为“心”字不如“骗”字好。在这个故事中，所有的人物都和“骗”字有关系，有骗人的，有被骗的，还有不被骗的。总之，一个“骗”字说出了这篇课文的特色。

生（３２）：我也认为“心”字不如“骗”字。“心”指的是心理活动，就是思想。这个故事中的人物都有他自己的思想。这样一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇课文中的人物都是有思想的。这样一来，这个“心”字，用它概括这课可以，用它概括别的课也可以。所以，用“心”字概括这一课，不能说出这一课的特色。

师：还有不同意见没有？（众生摇头）

师：大家的看法是对的，本文是围绕一个“骗”字展开的（师板书：骗）。请大家回忆一下，开始你们提出了八个字，我们为什么能够在这样短的时间里就统一了认识呢？这是因为我们采用了恰当的筛选方法，这就是排除法、检验法和比较法。希望大家记住这三种方法，并在今后注意学习运用。

师：这篇课文是围绕一个“骗”字展开的。请同学们说说，文中的各种人物是怎样围绕这个“骗”字进行活动的呢？

生（３３）：骗子骗人。生（３４）：皇帝受骗。

生（３５）：那两个老大臣还有其他官员是既受骗又骗人。

师：对大臣官员们来说，他们在这个故事中的作用，受骗是主要的呢，还是骗人是主要的呢？

众生：骗人。师：对。不管是为了什么，他们实际上是帮助骗子骗了皇帝。

生（３６）：老百姓也是既受骗又骗人。对他们来说，受骗是主要的。

师：你学了马上就用，很好。老百姓受骗，是那两个骗子直接骗的老百姓吗？

生（３７）：不是。是听别人说的，逐步就谈论开了。我明白了，是老百姓传播了骗子的谎话。

师：很好！你那个“传”字用得好。

生（３８）：那个小孩不受骗。

生（３９）：那个小孩把两个骗子的谎话说穿了。

师：那么，那个小孩在这个故事中起到了怎样的作用呢？

生（４０）：小孩揭露了骗子。

师：很好！就是这样。现在我们总的看一下。（边说边板书）骗子行骗，皇帝受骗，官员助骗，百姓传骗，小孩揭骗。这个故事从骗子行骗开始，到小孩揭骗结束，始终没有离开这个“骗”字。所以说，这个故事是围绕着一个“骗”字展开的。

（下课铃响）

师：这节课我们就学习到这里。下课。

第三篇：宁鸿彬老师《皇帝的新装》课堂实录(第二课时)

宁鸿彬老师《皇帝的新装》课堂实录(第二课时)

师：上课。（师生问好）

师：上节课我们做了两件事。第一件事，给课文加副标题——一个什么样的皇帝。通过这项活动，我们对课文中的主要人物——皇帝，有了比较全面的了解。第二件事，用一个字概括课文的故事情节。开始大家提出了八个字，后来我们使用排除法、检验法、比较法进行筛选，最后大家统一了认识，这篇课文是围绕一个“骗”字展开故事的。通过这项活动，我们对本文的情节有了比较深入的了解。这两项活动，属于粗读课文，是从整体上认识课文的。这节课我们要精读课文，不但从整体上，而且要从局部细节上结合课文的语句具体的认识课文。在精读的过程中，我还要教给你们一种阅读理解课文的方法。什么方法呢？现在我先不说，请大家在这节课中注意体会。一会儿临下课的时候我们再说。

师：上节课同学们在发言中曾经指出过，这两个骗子并不高明，因为他们的谎言只要是有一点头脑的人便可识破。可是，这两个骗子并不高明的骗术却骗了那么多人。这些人上当受骗的原因是什么呢？大家在发言的时候，请注意结合课文具体地谈出自己的见解。

生41：我认为大家上当受骗首先是那两个骗子骗人。那两个骗子针对皇帝特别爱穿新衣服的特点，自称是织工，说他们能织出人间最美丽的布。他们还说“这种布不仅色彩和图案都分外美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”他们的这套话。使得皇帝和其他人上了当。

师：说得对。你在发言中引用了骗子的话，说“不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”“称职”（出示卡片）是什么意思，谁知道？ 生42：称职意思是和自己的职位相称。生43：称职意思是自己配有现在的职位。

生44：称职意思是能力和水平与所担任的职务符合。

师：你们说的意思都差不多。准确地说，称职意思是胜任自己所担任的职务。（众生做记录）师：那么，“不可救药”（出示卡片）的意思是什么呢？

生45：不可救药的意思是没有药能治了。生46：不可救药的意思是变成废品了。生47：不可救药的意思是没办法救了。师：你们说得也都差不多。准确地说，不可救药的意思是不能用药物救治了，比喻无法挽救。（众生做记录）

师：按照骗子的说法，凡是不能胜任自己职务的人，凡是愚蠢得无法挽救的人，都看不见用他们织的布料做的衣服。所以那个昏庸、愚蠢的皇帝就上当了。他想：有了这样的衣服今后就知道谁不称职，谁愚蠢了。骗子骗人，这是皇帝等人上当受骗的原因之一。生（48）：我认为皇帝、官员还有百姓，他们都有一种心理，就是不想让别人认为他们愚蠢。课文写道，骗子说“任何不称职的、愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”官员们是怎样想的呢？他们想：自己要是看不见，岂不是自己真如骗子所说的那样了吗？于是就照着骗子的描绘说了。

师：你的意思是说，他们都怕自己成为不称职的、愚蠢得不可救药的人，所以都说假话。生49：我觉得骗子抓住了皇帝、官员以及老百姓爱慕虚荣的心理。课文上说，“我的老天，他想，难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。从这里可以看出他的虚荣心特别强。师：你说的是课文中的第一个老大臣。皇帝认为他是称职的，诚实的，很有理智的。（出示卡片：理智）“理智”是什么意思？

生50：理智意思是很聪明，而且有分寸。生51：理智意思是有头脑，能评判是非。

师：说得不错。理智意思是辨别是非利害和控制自己的能力。（学生记录）皇帝觉得他派去的老大臣，既诚实又有理智，也就是说这个老大臣有辨别是非利害的能力，有控制自己的能力。同时就称职这一点来说，谁也不及他，他是最称职的。你们说皇帝对老大臣的看法对不对？

生（杂）：对。不对，不对。

师∶这个老大臣是诚实的吗？ 生（齐）：不是。师：说假话了没有？

生（齐）：说了。

师：他很有理智吗？ 生（齐）∶没有理智。

师：他明明什么都没看见，回去却说了假话。他不能辨别是非，不能控制自己，不能替皇帝查明情况，没有完成皇帝交给他的任务。他称职吗？ 生（齐）：不称职。

师：因此，皇帝所信赖的最诚实、最理智、最称职的人，其实是不诚实，不理智，不称职的人。你们说这说明这个皇帝什么呢？

生52：说明这个皇帝非常愚蠢，非常无能。

师：正确。皇帝连自己身边的人，自己重用的大臣都不了解，确实是不仅愚蠢而且无能。上面我们就他的发言评论了皇帝，下面再（继续）评论这个老大臣。他既怕人家认为他愚蠢，又怕人家说他不称职，于是决定回来说假话。那么这个老大臣受骗是为什么呢？

生53：是因为他虚伪。

生54：我认为他第一个想到的不是别人，而是把自己放在了思考问题的首位。

师：很好！第一个老大臣之所以受骗，就是因为他虚伪，就是因为他首先考虑的是自己。那么其他人受骗的原因是什么呢？

生55：文中的第二个老大臣也像第一个老大臣那样，虚伪、爱慕虚荣。课文写道：“我并不愚蠢呀，这位官员想，这大概是我不配有现在这样好的官职吧。这真够滑稽，但是我决不能让人看出来。”

生56：第二个老大臣跟第一个老大臣一样，也是怕别人知道他看不见布料。因为如果让人知道了，他这官自然也就当不成了。为了保住职位，于是说了假话。可见他是虚伪的，是首先考虑自己的。生57：皇帝受骗是因为他昏庸、虚伪、首先考虑自己。文中这样写道，“这是怎么一回事呢？皇帝心里想，我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当皇帝吗？这可是最可怕的事情。”于是他忙说“哎呀，真是美极了！”“我十二分的满意！”从皇帝的表现中，可以看出他虚伪，爱慕虚荣，把个人利益放在了首位，于是大臣说假话。

师：皇帝心里想，我什么也没有看见，这可骇人听闻了。（出示卡片：骇人听闻）“骇人听闻”什么意思？

生58：骇人听闻就是听了使人非常吃惊。师：很好！“骇人听闻”这个词，理解的关键就是“骇”字。这个字懂了，整个词也就懂了。什么叫“骇”呢？骇，就是吃惊、害怕的意思。（学生记录）“骇人听闻”意思是听了使人吃惊、害怕。（学生记录）那么，刚才引用的皇帝的这段话说明了什么呢？

生59：说明皇帝看不见布料非常害怕。他怕别人认为自己是愚蠢的、是不称职的，于是说了假话。根本什么没有看到，却进行了一番赞扬，这不正说明他非常虚伪，事事为自己打算吗？这就是皇帝上当受骗的原因。

生60：那些内臣、骑士，事实上他们什么也没有看见，可却都争着赞美那布料，而且夸得还很有特色。什么“华丽的，精致的，无双的，每人都随声附和着。”他们为什么要这样做呢？都是表明自己是称职的，是不愚蠢的。总之，都是为个人打算。师：说得对，你发言中提到了“随声附和”（出示卡片）什么意思？ 生61：随声附和意思是别人说什么，他也说什么。

师：不错！随声附和意思是别人说什么，也跟着说什么，没有主见。（众生记录）！

生62：老百姓也是不说真话。课文说：谁也不愿意让人知道自己什么也看不见。因为这样就会显得自己不称职，或是太愚蠢。他们首先考虑的也是他们自身的利益，因此宁可说假话，也不让别人知道自己什么也没看见。

师：这么多人都说假话，却只有一个小孩儿说了真话。大家看课文结尾“可是他什么衣服也没有穿呀？一个小孩子最后叫了出来。”这个小孩子为什么说实话呢？ 生63：因为这个小孩儿他没有考虑自己，他没有虚荣心。

生64：因为小孩根本不存在称职不称职的问题，他也不去想愚蠢不愚蠢的问题，其实他也不懂这些，他没有顾虑。师：说得不错。

生65：我觉得这个小孩天真无知。

师：噢！说假话的全是有知识的人。

生65：不是！„„

师：应该说是天真无邪！说他知道得少是对的，但说他说真话是因为天真无知，就不对了。他是因为没有看到所谓的衣服而说了实话，说实话不是无知，而是诚实、没有私心杂念的表现。以后再遇到类似的情况。一定要注意用恰当的词语来表述。

师：大家都极力赞美皇帝的并不存在的新衣服，原因是各有各的想法，各有各的打算。而小孩儿说皇帝并没有穿衣服，是因为他天真无邪。这样一对比，就可以从中得出一个结论：皇帝、官员和百姓。这些人在一个骗术并不高明的骗子面前，上当受骗的共同原因是什么呢？ 生66：我认为是愚蠢、虚伪和首先是考虑自己。

师：这三点哪点是最主要的，最根本的呢？ 生67：（稍顿）首先考虑自己。

师：很好！首先考虑自己若用一个字来概括呢？

生68：我认为是自私的“私”。师：完全正确！（板书：私）

如果他们没有私心，不考虑自己，他们就不会这样做了。正因为他们都有私心，都把个人利益放在了首位，怕这怕那，于是就上当受骗，说了假话。正因为那个小孩没有私心，不考虑自己，没有顾虑，就什么也不怕，说出了真话。那么，从中我们应该明白什么道理呢？ 生69∶皇帝、官员和百姓都上当受骗，是因为他们有私心，而那个小孩不上当受骗是因为他无私。这就说明：有私心就怕这怕那，没有私心就什么也不怕。

师：说得好！

生70：这个故事说明有私心，就容易犯错误，没私心就不会犯错误。师：好！你指的是思想方面的错误，不包括科学技术方面的错误。生71：说明私心是犯思想错误的根源，是犯罪的根源。

师：说得很好！就是这样。你们谈得都很深刻。把你们三个人的发言综合起来，那就是，这个故事告诉人们：自私自利是罪恶的根源，只有无私才能无畏。（众生记录）

师：在这节课刚开始的时候，我曾经对大家说，通过学习这篇课文，我要教给你们一种阅读理解课文的方法，请你们在学习过程中注意体会。现在就请大家说说，你们体会到了没有？

生72：是不是在阅读分析课文的时候，要抓住重要的词和重要的句子呀？

生73：是不是分析课文以后，要用恰当的词儿把它说出来呀？

师：你们说得都不错。这两点，都是阅读理解课文的要领。不过，这不是我要教给你们的那种方法。下面，我们一起回忆一下这节课的学习过程。这节课我们一起研究的问题是，皇帝、官员、百姓上当受骗的原因是什么，那个小孩没有上当受骗的原因是什么。正是因为我们抓住了这个问题刨根问底，追查原因，所以才从现象到本质，比较深刻地理解了课文。这种抓住课文叙写的事件去追查原因的阅读理解课文的方法，叫做“析因阅读法”。（众生记录）希望大家注意学习运用这种方法。

师：这节课我们学习了五个词语，下面复习一下。（出示卡片：称职）

生74：称职，意思是胜任所担任的职务。师：回答正确。（出示卡片；不可救药）

生75：不可救药，意思是不能用药物救治，比喻无法挽救。师：对。（出示卡片：理智）

生76：理智，意思是辨别是非利害和控制自己的能力。师：对。（出示卡片：骇人听闻）

生77：骇人听闻，意思是听了使人吃惊、害怕。骇，吃惊、害怕。师：对。（出示卡片：随声附和）

生78：随声附和，意思是别人说什么也跟着说什么，没有主见。（下课铃响）

师：正确。这篇课文就学到这里。下课。

第四篇：绿色物流发展趋势-以快递绿色包装为例

绿色物流发展现状

--以快递业绿色包装为例

绿色物流是现代物流发展的必然趋势，是实现经济社会可持续发展的重要内容之一。以科学发展观为指导，推动绿色物流发展已经成为我国21世纪现代物流发展的重要课题。

发展绿色物流是世界经济一体化的需要，也有利于实现我国经济的可持续发展，它更是将为企业形成新的竞争优势，最重要的发展绿色物流有利于提高人们的物质和文化生活水平，绿色物流的发展旨在降低环境污染，还人类一个清新干净的生活环境。同时，物流作为生产和消费的重要中介，绿色物流的发展也势必会影响绿色生产和绿色消费的发展。由此可见，绿色物流在人民生活中扮演着不可或缺的角色，也是物流业现在急需重视的一个方面。

绿色物流中不可忽视的就是快递业中的包装成本高昂，包装利用率低，包装浪费等问题。日前，国家邮政局发布数据：12月12日全天，邮政企业、快递企业共揽收快递包裹2.43亿件，比去年同期增长38%。与井喷的包裹量同步增长的，是人们对快递包装带来的环境压力的担忧。但值得我们关注的是，今年我国绿色快递进展明显加速。快递企业为了响应绿色物流的口号，加大力度推进快递包装绿色化、产量化。据统计，目前我国快递电子运单占比已达80%，与传统快递运单相比，电子运单用纸量减少70%以上，而胶带正在变薄变窄且用量减少，单个快件使用封装胶带量同比减少1/3。

产品的绿色设计是企业绿色物流的第一个步骤，因此，在这个阶

段就应该充分考虑产品在后续的生产加工，销售以及回收过程中对环境造成的影响，并采用相关环保标准约束并优化生产工艺以提高产品整个生命周期的环保绩效。产品包装的设计也应该遵循相关的环保标准，包装材料应该采用可降解，环保的材料，减少一次性包装，实现包装的重复使用。

据国家邮政局发布的《2017中国快递领域绿色包装发展现状及趋势报告》显示：2016年，全国快递业务量达312.8件，共消耗编织袋约32亿条、塑料袋约68亿个、37亿个包装箱以及3.3亿卷胶带。在电商的快速发展之下，“纸箱危机”也越来越明显，快递业若能减少纸箱的使用和过度包装，对环境的保护则是非常可观和非常明显的。而从环保和社会角度考虑，逆向物流作为绿色物流中一个关键的环节，是保护环境和建设节约型社会的的必然要求。其中蕴藏的经济价值和社会价值更是不容忽视的。但在我国，很多企业认为逆向物流不但不能给企业增加经济效益，甚至会加重企业的运行成本，因此对于回收包装废弃物，以及一些产品废弃物都采取臵之不理的态度。事实上，包装材料对环境的污染不容忽视，物流过程中普遍存在的过度包装和重复包装不仅对环境带来不好的影响，还会导致资源的浪费。包装废弃物该如何处理、利用也是值得关注的现实问题。

国家邮政局副局长刘君说：“今年是绿色快递持续推进的一年”。快递企业也响应号召，正在加大力度推进快递包装绿色化、减量化。目前我国的龙头快递企业都在进行试行绿色包装，其中中通、韵达等企业推出了绿色可循环使用帆布袋。一条帆布袋可重复使用4-6个

月，平均下来一条帆布袋的使用率是以往单条编织袋的100倍；菜鸟网络联合物流伙伴和商家推出20个“绿仓”，从“绿仓”发出的包裹，将使用免胶带快递箱和100%可生物降解快递袋；京东则推出可循环抽绳包装袋；苏宁在13个城市试点投放5万个共享快递盒；蜜芽物流仓库今年“双11”首次采用拉链纸箱作为商品包装，不仅节省至少60%的包装材料，也使包装效率大大提高。

废弃物的回收和再利用是绿色物流的重要组成部分，也是实现循环物流系统的重要步骤，它不但保证了企业自身内部物质的循环，也使得企业与企业之间物质的循环成为可能，更为企业与社会之间的循环打下了坚实的基础。因此，企业应重视并加大力度建立废弃物循环物流，并在产品的开发设计阶段充分考虑原材料的环保性能和回收性能，这样一方面可以减少废弃物的产生，另一方面可以提高原材料的循环利用。

在这一点上，京东首创行业全新开放回收体系。京东物流最新使用的名为“青流箱”的循环快递箱，回收后经过清洗和消毒后，可以再次使用，这是京东物流“青流计划”的新动作，也是继冷链保温循环箱、循环包装袋后，新投入的又一可循环使用的物流包装。京东物流“绿盒子”与12月7日正式投入使用，全国首批投放10万个。“绿盒子”单次使用成本相比纸箱来说节省30%以上，正常情况下可以循环使用20次以上，破损后还可以无限次“回炉重造”，对环境0压力，这一举措每年可减少使用纸箱1亿个以上；同时，更为“京尊达”投放了定制版的箱子，让大家正在购买奢侈品的时候不忘环保。此外，京东物流在行业中首次尝试引入第三方专业回收循环机构，打造物流包装的全新回收体系，让绿色物流形成可持续的规模效应。值得一提的是“绿盒子”青流箱的回收利用，首次采用了行业全新的回收体系，也为行业包装回收循环使用探索了可复制的解决方案。

苏宁在包装回收利用上也有进步，今年“4.18”苏宁正式上线10000个小型循环料箱，代替纸箱，称为“票流箱行动”，寻找电商物流新的末端配送解决方案，方案第一阶段票流箱主打“3C品类、自提、送货上门、开箱验机”，消费者拿走商品，第二阶段漂流箱会扩展到更多商品，并利用社区代收点进行回收。据苏宁2017年发布的CSR报告，截止2016年底，共回收循环利用了200万个快递纸箱。12月11日，苏宁物流和灰度科技联合发布共享快递盒2.0版本，首批在北京、杭州两地共投放5万个，2018年计划整体投放20万个。新版共享快递盒拥有密度小、轻便易用、表面刚度高、抗划痕、柔韧性好、不容易开裂的优点，可有效循环使用60次以上，成品单次使用价格比纸箱低30%以上。在循环回收系统设计上，新版共享快递盒实现了入仓、分拣、包装、配送、回收的全流程在线，每个箱体码就是唯一的身份证，可以实现动态的盘点和回收管理，此外它还是采用一体化生产制造体系，中间成本大幅降低，原材料价格稳定，而且可以100%回收无污染循环再造，再生过程中不生产任何废水废气。不仅如此，共享快递盒的封箱扣由麦秆纤维制作，可以实现自然降解，保障了共享快递盒对自然环境的零污染零破坏。

菜鸟主推路径优化算法，利用大数据规划车辆配送，代替人工决

策，菜鸟网络的这种算法推广一年可以帮助行业节省十多个亿个纸箱，少砍伐300多万棵树木，相比人工可至少节省5%以上的包装耗材。

目前或许只是电视的“领头羊”们在践行环保快递包装之路，但随着我国环保政策的日益严峻，国民素质的全面提升，电商包装管控的严格，在新技术新包装形式的冲击下，传统的且重复利用率低的纸箱包装形式终将会被替代。如何创新包装材料与形式、增强纸箱包装可回收性、不将多余费用转嫁给消费者更是纸箱厂和电商需要共同研究的课题。

太原学院 明小菊 2017年12月25日

第五篇：课例研究（推荐）

一堂初中英语课堂教学的案例研究

四川省大竹县中小学教育科学研究室 罗恒

作者简介：罗恒，四川省大竹县教研室中小学英语教研员，大竹县骨干教师、科技拔尖人才、优秀青年教师。多项研究成果获得省、市、县人民政府奖励，在全国各级报刊杂志上发表文章三十余篇。

一、案例研究背景

多媒体教学在一定程度上让课堂焕发了生机，它可以大容量、快节奏，声影并茂。但对于广大农村地区来说，使用多媒体教学就像中国人过年一样，少之又少。没有多媒体的英语教学，提高课堂的效益难道我们就举步维艰吗？只要我们遵循语言的教学规律，按照《课程标准》要求，改革传统的语言教学模式，从学生的角度去设计教学，我们也是可以为的。

本案例来自大竹县自主乐学高效课堂展示的七节研讨课（七节课均为同一教学内容；由于教学条件的限制，都没有使用多媒体）。听课的有省市县英语学科专家和县内一百多名英语教师。展示内容是新目标《Go for it!》八年级下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授课老师是大竹县石河中学杨英老师。杨老师这一节课的整体操作模式是按：“引－学－展－评－理”的程序进行的。授课班级为六十八人，虽然学生的英语水平参差不齐，但学生主体充分发挥，打破了传统课堂的讲授式、灌输式，课堂活跃，授课取得了良好的效果。

二．教学过程及分析 Step1.Lead in

1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教师与学生轻松自由的英语交谈，学生感到很轻松，为课题的引入奠定了基础。同时,学生之间的相互检查，不仅会让学生学到知识，更让学生充当了小评论家。（其实，学生的检查有时候比老师还认真，更能启发被检查的学生。学生的主体性得到初步凸显。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.说明：由于条件的限制，没有使用多媒体，教师把任务写在纸上，分发到每个小组。组内非常热闹，有大声朗读的，有教同学说、读的，还有的在关着书表演的等等。

分析：问题来源于生活，但解决问题的知识来源于教材。问题引领，任务驱动，情景带 1

动。让学生带着任务读、带着任务学、带着任务想。学生不仅要学单词、短语，还要会运用句子结构和锻炼学生的想象力，真可谓一箭三雕。同时为后面的展示环节奠定了基础。Step3.Show(Practice)

Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……

说明：学生在表达的时候，基本上把教材中的短语如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有学生评价其优点和不足。学生对学生的评价，远远超过老师对学生的一个“Good.Very good.Excellent”等。

分析：展示是激发学生学习内驱力最有效的途径之一。学生不仅代表自己的水平，更代表本小组的水平，所以他不得不认真去看，认真去记。尽管学生在表达的时候会出错，如二手“second hand”中间应加短线，“she have enough money”也有语法上的错误。但这些丝毫没有影响学生的思维。其实，学生的思维是很丰富的，放开我们的手，学生或许会飞得更高更远。

Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?

W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?

M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教师建议：围绕你生活中的问题，小组讨论，仿照例子编写对话, 然后小组展示。

说明：教室先静了三四分钟，然后小组就开题讨论了。在展示的过程中，其中一个小组是这样编写的：

A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?

B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：学生仿照例子运用所学的知识，在运用中学知识、强化知识。老师并没有安排学生读教材，记短语和句型，也没有将句子的结构和单词的用法。充分相信学生，学生的潜能就能得到发挥。学生经过前面两个步骤的操练运用，大部分学生已经理解并初步掌握了这节课重点。

Step5.Evaluation(Feedback)

1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.说明：教师要求学生设计选择题，翻译题，对划线部分提问和对话题，然后学生讲解和评价，教师监督。

分析：从口头操练到笔头练习，体现了真正意义上的语法任务型教学。这使学生对语言的感知和理解更加清晰，思维更加深刻，学生的创造性得到了充分的发挥。通过合作使学生对自己的发言更加自信。每一步的学习都是在教师的引领下进行，教师担任的角色是导演、监督者和评价者。

Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所学，总结所获。静下心来，让学生说，让学生想，让学生写，这是消化的过程。要提高课堂效率，这一步是必不可少的。

Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作业设计新颖，突破了传统的作业形式，不是简单的抄写、背诵，而是要求学 生要用英语思维，根据所学用英语完成的任务。这也是培养学生创新思维和发散思维的有效途径。

三、案例反思与启示

多媒体是一种教学手段。在没有多媒体的条件下，要提高课堂的“精彩度”，即教学效率，杨老师这节课无疑给了我们诸多启示：

1．2011年《义务教育英语课程标准》（以下简称《新课标》）指出：“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识”。这句话给了我们两点启示：一是教师在课堂中的作用—引导者，指方向的人；二是知识形成途径，是学生自己构建知识，而不是教师的灌输。案例中，杨教师始终把注意力放在对学生的“引和知识的构建上”，并非传统意义上的讲解和练习上。

2．《新课标》指出，“只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”。杨老师在step2中就采取了分层要求。可见，只有在充分了解学情的基础上，有针对性的设计教学，在没有多媒体的条件下，最大限度地满足个体需求，才能把课上得更精彩。

3．课堂强调语言学习的实践性，设置情景，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。学生在教师的指导下，只有通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，才能发展自主学习能力。案例中每一个教学步骤都贯穿了这些思想，这也符合《新课标》提出的一些基本理念。

4.案例中，教学全过程都体现了情景认知理论。著名的数学家、逻辑学家怀特海(White—head，A.N．)指出，呆滞的知识——仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，当需要用这些知识来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。杨老师这节课超越了传统的知识观，强调知识的情境性、应用性、互动性。

5.教学过程贯穿“任务型教学”的理念，即让学生用语去“做事”。我们注意到，杨老师在实施任务型教学时，充分考虑到学生的实际情况，如：他们的认知水平和语言前结构（已有的知识）以及兴趣等等，所设置任务的难度，角度都充分考虑到上述因素。还有一个重要的原因是，任务的执行是建立在充分的操练和练习的基础上，是有着充分的准备和铺垫的。否则，任务的实施就会成为“空中楼阁”。

4．在评价这一环节中，杨老师一是适当的处理了教材，主要通过听力的操练来评价学生的学习情况；二是大胆的让学生设计反馈题，充分相信学生；三是让学生来讲解反馈试题，进一步强化了学生的学习成果，让学生充满了自信，增强了学生学习的自信心。

5．学生是学习的主体，也是评价的主体。学生到底获得了多少知识，只有学生自己心里才清楚。只有把学习的主动权交给学生，教师给压力，学生才有动力。如果教师一味的霸占讲台，学生就会离你越来越远，最终你的教学效果就会越来越差。

总之，在实施新一轮课改的过程中，教师要以新的教学观和学生观实施教学，恰当地改变课堂结构，针对学生的实际，在教学内容、教学环节、教学方法上巧妙构思，充分发挥学生的主体作用。即使在没有多媒体的条件下，广大农村地区的英语课堂教学同样可以精彩起来！

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