农村小学和谐互助教学实践研究课题中期报告

第一篇：农村小学和谐互助教学实践研究课题中期报告

农村小学和谐互助教学实践研究课题中期报告

根据市教科所《关于做好第四届全区基础教育教学课题研究中期调研指导工作的通知》（银教科函[2016]73号）要求，我们对第四届基础教育教学课题《农村小学和谐互助教学实践研究》（课题编号JXKT-ZH-04-033）两年来的研究工作进行了认真的整理归纳、自查自评，现将课题研究情况汇报如下：

一、课题研究主要工作

（一）完善方案，及时开题

一是完善方案。接到课题立项通知，我们认真研究了评审表中专家提出的意见，并按照意见认真进行了修改。首先，精简拟解决问题。将原拟解决的8个问题减少至3个，原拟定的8个研究目标任务，压缩至4个。问题更具针对性，目标更集中。其次，细化研究步骤。研究步骤由原来的三阶段8个环节，增加至三阶段10个环节，进一步明确了各阶段的研究任务，具体了各阶段的工作内容。

二是及时开题。2014年11月19日，灵武市教培教研中心在灵武市第三中学召开《农村小学和谐互助教学实践研究》课题开题会。会上，灵武市教培教研中心书记刘学科宣读了教育厅教学研究室批准《农村小学和谐互助教学实践研究》课题作为第四届基础教育教学研究课题的立项通知书。课题负责人从研究的背景和意义等方面详细汇报了课题有关情况，刘学科等评审专家对课题的针对性、实用性、可行性及课题报告内容、结构等给予了充分的肯定，同时对目标的拟定、研究步骤的细化、人员配备等进行了指导，提出了非常具有建设性的建议。

三是细化步骤。针对开题报告会专家提出的建议，研究小组制定了课题实施方案，进一步细化了研究步骤，进一步明确了每个环节的任务，将实施阶段任务具体为24项活动，为课题研究奠定了基础。同时，确定了研究人员，明确了任务分工。

（二）学习宣传，提高认识

一是组织成员集中学习。通过开题报告会、课题申报研讨会等活动，组织成员在活动中学习、在研讨中培训，了解了课题概况、熟悉了研究目标、明确了研究步骤、知道了研究方法。

二是鼓励成员自学理论。提供《即墨二十八中解码》、《课堂风暴》等关于和谐互助教学的书籍，倡导教师通过浏览即墨二十八中网站，网上查阅和谐互助教学资料等方式，学习和谐互助教学理论，学习和谐互助教学各环节操作方法，了解和谐互助教学新发展，吸收和谐互助教学最新成果、最新经验。

三是加强教师理论学习宣传。通过教师例会、和谐互助教学课题推进会、印发和谐互助教学宣传资料等形式，促进教师了解、熟悉和谐互助教学策略的基本内容、操作环节等，坚定开展和谐互助教学课题研究的信心和决心。

四是组织和谐互助教学主题论坛。以教师论坛形式组织和谐互助教学论坛2次，教师就和谐互助教学在教学中的运用、和谐互助解决教学难题等进行了交流探讨，丰富了教师提高教学效率、转化学困生的方法。

（三）模仿学习，感悟模式

一是建立学习小组。在中高年级个别班级语文、数学、英语学科中仿照即墨二十八中操作策略，进行师友划分、分工，建立互助小组。并不断完善结对学习小组，调整师友学习小组，使师友在学业成绩、学习习惯、性别搭配、认知基础等方面更具有互补性、合作性，借鉴性。同时，开展宣传动员，课题组成员在各自班级开展师友培训，使师友知道各自承担的责任，开展教师培训。

二是尝试课堂教学。仿学和谐互助教学设计，为促进和谐互助教学有效开展，学校进一步完善了教学设计内容，补充了课标理解、学情分析、教学资源等内容，从环节上，把过程分为教学内容、教师活动、学生活动，使学生主体、教师主导地位更加突出，备课更好地服务于和谐互助教学。仿照即墨二十八中操作模式在语文新授课、作文课、复习课，数学、英语新授课、复习课，开始和谐互助教学。

三是仿学和谐互助教学环节。课题组教师仿照和谐互助教学操作环节开展教学。如：语文设计课前预习提纲，明确课前预习内容、要求，课堂用检测单对预习情况进行检测，督促学生课前主动学习，了解学生学习情况。数学课把学生每两人分一小组，每四人分为一大组，“徒弟”会的先让“徒弟”讲，“徒弟”不会的时候“师傅”再给“徒弟”讲，“徒弟”会了再讲给“师傅”听。

四是仿学和谐互助教学评价。课题组教师开展了以小组为单位的评价。如有的班，以2-4人为评价单位，用成员名字命名小组名称，对小组在课堂表现打分奖励小红花，并在黑板一边统计公布，激励学生合作共进。

（四）模仿改进，理解模式

一是开展课前和谐互助学习。尝试指导学生开展课前、课后合作学习，课堂互助学习。针对学生早晨到校早，学习时间长的情况，教师指导学习小组开展督促学习、检查预习、温故复习等学习活动，形成班干部负责整体、组长负责小组、学友负责结对的课前互助学习机制。一些班级早读学生两人一组、四人一组学习环境初步形成。

二是开展课堂和谐互助学习。课题组积极探索课堂和谐互助学习形式，逐渐形成了结对小组互助解决字词、听读课文、复述内容，班级互助质疑问难、汇报展示、竞赛交流等形式的课堂合作互助学习方式。

三是开展和谐互助教学展示。组织课题组成员以汇报交流和谐互助教学体会、探索为内容，开展了上汇报课、研究课活动，全体课题成员用课堂展示了自己对和谐互助教学理论的理解、展示了自己在和谐互助教学上的探索，有效地推动了课题研究的发展。

四是及时交流体会。每学期利用学校教师论坛交流和谐互助教学理论、操作体会多次，组织专项课堂教学研讨交流1次，学期和谐互助教学工作汇报会1次，交流了教师在和谐互助教学上的探索，起到了相互促进的作用。多名教师撰写的和谐互助教学方面的论文获市奖次。

（五）初步融合，实践运用

一是探索不断优化互助小组。小组成员的积极性始终是开展好和谐互助教学的关键，激发他们的主动性，才能实现互助、共赢。教师对和谐互助小组成员在怎样情况下才能达到有凝聚力、才能共同发展进行了进一步实践探索。在实践教学中，教师在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组一般由4人组成，每个小组中有优等生1名、中等生1-2名和学困生1-2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。另外，各组内还设有不同的角色，如师傅、学友（徒弟）或者记录员、资料员、汇报员等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。

二是探索发挥互助小组作用。小组是学习的主要单位，是学习的主要形式。小组确定好后，各班积极探索发挥和谐互助小组的作用。无论是课堂学习，还是课后练习，还是自主学习，都注意发挥学习小组的作用，尽量体现学习小组的教育力量。通过发挥互助小组的作用，自习课上讲话的现象少了，课后作业组长会认真检查后才上交给课代表，拖交作业现象少了；课堂上讨论更加热烈，参与率提高了。如一位班主任组织学生讨论班规时，每个同学都各抒己见，不仅列举他们班已有的班规，还补充了一些对本班比较实用的其他规定。教师检查小组讨论情况时，有意识仔细观察某组的发言，并为她们计时，该组4个成员个个发言，每人列举了1-2条班规，而且他们在2-3分钟内完成了发言。这位教师后来反思，如果不通过小组互助合作，小组间的竞争，估计学生很难在短时间内完成。也就是说，他们的学习效率在原来的基础上提高了几倍。他们的主动性更是让教师感动，那节课后学生主动要求写班规，要求教师帮他们修改。学生的主动性被充分地调动了起立，整节课达到了理想的教育效果。

三是探索和谐互助教学技巧。互助小组如何开展学习，怎样使他们的互助学习有意义、有价值。我们对课堂引导学生互助学习的技巧进行了一些探索。首先，小组合作学习前，教师引导学生提出问题。如有教师在教学《夜莺之歌》一课时，与学生整合出了三个问题：“课文讲述了一件什么事？”“小夜莺是一个怎样的孩子？”“如何来读懂一个人物呢？”然后，学习小组共同探讨学习，解决问题。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们探究的空间，收到事半功倍的效果，把握时机，体验了“合作”。其次，注意选择适合的学习内容。简单的学习内容，可以让学生独立学习；而复杂的知识内容，重点的问题，多采用小组合作学习。如教师教学《企盼世界和平的孩子》时，当学习了本课字词后，教师让学生自学解决课后思考题，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会迁移，最具有创造性。同学们经过合作讨论，得出了结论，解决了问题。合作互助学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。

四是探索和谐互助教学方式。教学方式转变，是实践和谐互助教学方式的重要内容。我们的探索是：课堂上遇到问题的时候，教师先不讲，而是师傅讲。徒弟自己可以学会的，师傅就让他们自己钻研，师傅的训练质量大大提高。通过纠正错误，训练一题多解，达到对知识更加透彻的理解和领悟，培养他们的创新精神和求异的思维能力，而给别人讲的过程中又是一种熟练的过程。师徒结对荣辱与共，当师傅想教会徒弟，自己必须先熟练掌握教材才能给徒弟讲明白，要会分析题的解题思路，把题同更多的类似题，相应的知识点和拓展点联系起来，从而掌握更多的教学技巧。师傅都有一种使命感，时刻约束自己的言行举止，做出榜样，有责任心，对于培养师傅的品德和素质非常重要。师徒管理实行动态管理，适时调整，对于师傅时刻保持绷紧的心弦，既要学习好，又要管理好徒弟。教师在学习小组困惑时指导，在师傅困难时点拨，在困难生气馁时鼓劲。

五是探索和谐互助评价运用。积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。评价内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。我们探索通过奖励激励学生尽自己最大的努力去完成任务，去主动学习。奖励的方式有口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

六是探索和谐互助德育实践。在学习上实施和谐互助的同时，我们也提倡各班在班级管理、活动中实行和谐互助实践。有的班级实行小组和谐互助这种学习方法后，极大地发挥了小组互助合作精神，组内互帮互助，组间互相竞争，比学习习惯，比作业效果，比行为规范，最大限度地发挥学习小组的功能，充分调动他们的积极性，营造良好的班风学风。同时班主任把小组合作方法还用到了班级管理上。比如，有的班级上半学期班里纪律差、卫生乱，整顿了一段时间无效后，教师就采取互相监督的方法，每个小组负责一星期的卫生纪律监督工作，小组间成员互相约束，不许把垃圾扔在地上。如果有人扔在了地上，那么无论小组成员谁看到之后都要捡起来，否则就惩罚小组长。经过一段时间的轮流监督，很长一段时间地上都没有垃圾，教室保持的特别干净，班里连着得了好几周的流动红旗。纪律方面也是如此。

二、初步成效

（一）大多数教师的观念得到一些转变。通过长时间大量的学习、讨论、交流，大多数教师的课堂观、学生观、质量观、效率观得以更新和转变。在新的观念的指导下，新的课堂模式的实施由被动变为主动，由自发变为自觉。

（二）教师角色在课堂上有了一些转变。学生积极展示，认真反思，充分交流；教师由前台退到了幕后，由主角变成了配角，由演员变成了导演，体现了课堂上的主导地位，学生在有限的时间内尽可能获得更多的知识，提高自己的能力，课堂变得和谐高效。

（三）“和谐互助”课堂教学模式改变了一些教学方式。新课程要求将学习主动权真正交给学生自己，这就要求在课堂上老师尽量少讲，强调了学生主动学习的能力。学生通过预习能学会的不讲，学生通过讨论能弄懂的不讲，学生通过自学、独立思考能明白的不讲。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。这样，学生的学习方式发生了质的变化。

（四）学生的学习方式发生了一些转变。学生的学习由原来的被动接受式转变为主动探究式，学生的学习目标明确，方法明确，时间明确，检测题目和方式明确，真正实现了学生的主体地位。无论是小组交流还是合作探究都比较注重实效性了，课堂气氛活跃了，学生学习的积极性也更高了。

三、存在问题与困惑

（一）教师思想认识有待进一步转变。基于教学成绩等的考虑，教师仍然喜欢用自己熟悉、习惯的教学方式。另外，研究实践带来教师工作量增加，工作难度增大等，都增加了教师畏难情绪。

（二）学生学业成绩有待进一步提高。刚开始，学生处于好奇积极参与学习活动，但随时间增加，学习主动性与学习量的增加，学习热情、动机受到一些减弱。尤其是一些留守儿童、或父母早出晚归在外打工的学生，缺乏家长的支持，在家学习效果不够理想。

（三）学友互助动力有待进一步激发。调动学生互助动力、积极性的手段、方法不够丰富多样、务实有效。合作互助的意识、习惯有待继续强化。任课教师、班级、学校缺乏富有实效的调动学生积极性的措施。

（四）和谐教学模式有待进一步完善。教师初步形成一些学科教学操作流程、相对固定的环节，尚未进行归纳、概况、提炼，需要在教学中进一步实践、验证。

（五）教学模式融合有待进一步加深。以和谐互助教学理念为指导，结合学情、校情开展校本化、本土化的和谐互助教学，融合不够、创新不够。

（六）和谐互助理念有待进一步理解。存在和谐互助教学理念与合作学习混淆的情况，把和谐互助教学教学等同于合作学习，弱化了师友职责，弱化了效果。

四、下一步研究思路

（一）加强学习，坚定信心。深入学习和谐互助教育理论，丰富理论素养，增强操作的规范性、科学性，用正确的理论指导实践工作，用科学的操作保证教学实践。

（二）融合创新，实践运用。综合和谐互助教学理念、操作方法、学校班级实际，开展本土化和谐互助教学实践、德育实践。

（三）归纳提炼，形成模式。相同学科教师结成结对发展共同体，对本学科同课型进行归纳提炼，形成具有共性的课例模式，创建个人特色课堂教学形式。

（四）多措并举，激发动力。加强班级、学校对和谐互助进步明显、表现突出的优秀小组的鼓励，要求教师更多地使用发展性评价，调动学生学习兴趣，调动学生主动合作学习的主动性。

（五）注重实效，提高质量。和谐互助教学模式最终要落实在促进学生进步、发展，提高学生学业水平，提升学生综合素质方面；落实到促进教师专业发展、师德进步、知识丰富。

（六）整理收集，汇总资料。边实践边收集整理资料，同时做好资料的分析工作，为总结做准备。

总之，我们将按照既定研究方案，结合近两年实践，继续脚踏实地、稳步有序地开展各项活动，力争取得满意的效果。

第二篇：小学研究课题中期报告

课题研究中期报告

郎溪县实验小学题组

《基于信息技术环境下的小学课例研究》是我校在全国信息技术研究“十二五”规划中立项的子课题，2010年申报，20011年通过论证开题。有孙如意校长领衔，李爱国校长负责，教科室主任吴艳翎监督，陈芬组长主持。历经四年，现将有关工作向大家做如实汇报。

一、课题研究背景和价值

信息技术日益成熟的今天，它与我们的日常教学活动发生着越来越密切的关系。作为当前的教师不可以离开信息教学，不能不善于提炼信息，不能不运用信息，必须在运用和加工信息的同时提高自身信息素养。

当前多媒体与教育教学的整合，使学习和娱乐融合；“网络”更是突破了传统的教室，突破了校园的束缚；“通信”解除了时间、空间的限制，教育工作者全球的信息都可以检索，并可以通过“通信”开展各种教育活动、交流活动等；信息技术正在改变传统的教育模式，变单向的、平面的、乏味的教学方式为互动、立体的、开放式教育方式。新的平台给教育教学工作赋予了新的生机，在它的推动下让传统的教学、课程开发、以及教育教学管理模式发生着日新月异的变革。

信息技术为教学教学资源提供了开放式选择模式，通过信息技术使我们获得极其丰富的教育教学资源。我们为利用现代科技带来的便捷与高效而欣喜的同时，也面临着如何准确有效对大量信息进行筛选。目前网络上信息有“内容量巨大”“获得简单”等优势，但是也存在着“难以处理”的特点。为此，就需要我们科学的、有效的、富于创造性的对所得到的信息进行加工、整理，从而让信息技术服务于教育教学。我们只有通过学习和锻炼并积极的进行研究，才能驾驭信息时代的学习工具和学习资源。才能不在纷繁的信息海洋中迷失。因此，我们选择了《基于信息技术环境下的小学课例研究》这一课题展开研究。该课题的研究渗透在教育教学的各个环节中，有明确的研究目标、具体细致的研究方法，且通长时间的积累，把信息技术架构下的课堂展现出来。通过课例研究发现问题，研究问题，解决问题；学习优点，推广致用。

本课题将学校，与家庭、社会相结合，从课例入手，研究和探讨信息技术与教育教学的关系，该课题既与现实教育教学紧密联系，又有开拓的前瞻性，它的研究对于教育教学有着无可限量的作用。

二、中期研究成果

2011年本课题开题以来，在各级领导的关心、帮助与指导下，在广大教师的积极参与下，我们迈出了可喜的步伐，取得了卓越的成效。

１、学校的公开课成为交流研讨的重要场所。新设备的使用促进一批优秀信息技术员的产生。

学校的公开课成为交流研讨最重要场所，是我们研究的出发点和最终教育教学实施所在，因此我们从学校的教育教学这块入手，增强教师对信息技术的有效应用。一方面提升了教师的信息技术应用能力；另一方面也确实通过针对信息技术在课堂中的有效运用这一基本点展开研讨。教育不是单一的教，而是让孩子也积极地参与到我们的研究中，我们研究中对孩子做了调查，通过对孩子们的课堂接受效果考察，通过孩子们的参与互动性来评判利用信息技术对教育教学的作用。于此同时，我们转变观念，不再是简单的通过几个专家来评析课例，我们课程中信息技术的应用对孩子们学习的帮助做出了整理。让孩子发表意见，帮着出谋化策，对孩子提出的好建议好想法要积极采纳并加以表扬和鼓励；对课堂的教育教学研究我们提出了明确的分工，例如每节公开课主授课人应当做什么，记录人保证记录的完整性，调查员搞好孩子们的调研，整理员对收集的资料进行整理，课题组长对课题组每个成员的进行监督等等。在研究的经历中确保每个研究的学员能够学到了许多，能够提高了许多，每个课题组成员对课题的责任感增加了，研究的意识和目标也更加明确。

“树木的繁茂归功于土地的养育。”我校为了使研究工作有良好的“土壤”，花巨资为每个班级配备了电子白板。设备的添置必然涉及到使用，所以我校展开培训，在培训中我们培养出了一批优秀的信息技术员。利用这批优秀的信息技术员，我们带动了全校教师对信息技术的使用热潮。在这种交流中增进教师的学习，触发了教师研究的热情，真正的实现了“科研兴教，以教兴研。”的初衷。

通过研究，我们转变了教师教育教学观念，提升了教师教育科研的能力，积累课例研究的经验，并培养了一支运用现代化信息技术进行课例研究的骨干教师队伍。

2、在互助式课例研究的过程中，围绕“课例”进行深入探讨，总结经验与模式，让授课教师得到提升，也为其他同行教师带来了有益的启发。

在前期与中期的研究中，我们把优秀的课例进行了整理。有针对性的就课例进行评价与探讨。例如：“我们在朱兆勇老师的课堂中发现了过分依赖课件，对于学生提出

生的想法和老师的课件不一致时就会让老师的教学被动起来„„”

“在张云老师执教的《数学广角》中，我们研究发现，该让学生动手的部分，老师也通过信息技术展现出来，直接给了学生结果。缺乏动手去操作得到的答案，不能给孩子深刻印象。使孩子缺少了自主探索的乐趣，信息化课堂有各种优点，但是过分依赖它也会造成教学中的遗憾„„”

在课例中明确了优缺点，找到了问题的所在，根据问题的成因我们分析总结并找出各种解决问题的策略。最终将我们的研究汇编成册。这成为我们宝贵的财富，也是向各兄弟学校、向主课题组展示研究所得的依据。

3、借助校园网、校园论坛、县教育信息网等信息化途径，扩大课题研究的范围，提升研究的层次。

在我课题组对课题的研究中，为了更好的体现信息技术的优势，我们将研究的方向扩大到网络，在网络中将研究的所得公布，让有识之士看到我们的研究。利用网络我们得到了各方面的指导和建议，为我们的研究打开了新的途径。

例如：在《四边形的认识》这一课例中，我们将老师们的课堂实录上传到我校网站，在网络上听各方面的评价，针对课程与信息技术的融合我们收到了一百多条意见。正是这些研究方面的意见与建议使我们的研究得以提升。

我们的研究虽然是基于信息技术环境下的小学课例研究，仿佛该研究拘泥于课堂，但是通过信息技术手段，我们将它超脱于课堂。真正的做到了将研究进行到底。

4、将研究扩展到学生与家庭中，让学生和家长深入课堂，让学生和家长对我课题组的研究提出建议，进一步深入研究的深度。

在课例研究中，我课题组充分调动各方面的资源，做到了将家长请进课堂，让家长与孩子一起深入课堂，让家长们看到我们的教学。通过与家长的沟通，让家长提出对我们信息技术环境下的教育教学研究方面不足与优点。从请入家长到研究中这一研究方式中，我们整理了八个班级家长对我们课题做出的评价，将他们的评价汇总反馈到我们的教育教学中。

这一研究方式直接促进了家校联系，为信息技术在教育教学的最终实施获得了第一手的资料。

5、研究成果斐然，课题组老师在课题组的共同努力下获得各种荣誉。例如：课题组老师朱兆勇，在市信息技术应用能力大赛中获得二等奖的好成绩，同时在全国信息技术论文评选中获二等奖；刘贤丽（课题组老师）利用信息技术优势在省级优质课中获奖；我们组织学生参加了宣城市汉字录入大赛获得市级二等奖；张云老

并利用信息技术应用特长在市级优质课比赛中获得二等奖；我们培养的学生，在市级电脑设计大赛中获得较好名次„„

面对众多的成绩，我们深知不能懈怠，不能骄傲，我们肩负的使命越发沉甸，这越是能激发我们研究的兴趣。我们将更加投入，更加坚定的融入到教育教学的研究中去。

6、中期研究经历汇编成册。

我们已经将前期的研究整理汇编成册，现将我们的中期研究汇编，我们调动各方面力量将所有研究材料提取出最具代表性的案例汇编，一方面是将研究资料做到了合理的归纳与整理，另一方面也为后来的研究提供了好的方式方法。最后，我们的汇编材料也将成为各个学校的研究工作的范本。

7、问题探讨

纵观前一阶段的研究，我们发现在我们的研究中也遇到了三大类问题——依赖症（过分的依赖信息技术导致教学的偏执）、浮躁症（研究中对某些问题仅仅只能停留在表面，难激发教师投入深入研究的潜心性）、和疲塌症（除了用制定的规章去约束外，是否可以找到应付疲塌的新方法），面对研究中出现的问题，我们提出了各种解决的方法与方案，也进行了实施，取得了一定的效果，但是，研究的路还长，要走的路依然崎岖，所以还希望各界领导，各界人士给予我们再次深入的指导。

我们真诚感谢上级领导和专家对我们的帮助，特别鸣谢刘雍潜教授对我们课题组做出卓绝指导。相信在大家的共同努力下，在各界领导的关心下，在我课题组的努力下，我们学校的课题研究必将迈出新的步伐，必将绽放出美丽的花朵，必将结出累累的硕果。我们的教育教科研工作将成为促进学校持续发展的不竭动力。

第三篇：农村小学建立和谐师生关系的实践研究中期报告

《农村小学建立和谐师生关系的实践研究》中期报告

一、课题研究的基本情况(一)课题的提出

“师生关系决定着学校的面貌”。然而由于传统师生关系的不良观念，教师不良的教育手段，片面强调学生的学习成绩，忽视学生身心的健康发展，个别教师师德的滑坡，家庭教育和学校教育的反差。导致师生在教育教学的互动关系上产生了疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突等不和谐关系。这种不良师生关系的恶性循环，不仅有悖于素质教育的深入实施，而且大大妨碍了教育质量的全面提高。中共中央十六届六中全会做出的构建和谐社会决定。教育系统创建和谐校园的目标和新课程的实施带来了教学改革的新形势。转变教育观念，改革教学方式，建立新型的师生关系，已成为每一位教师的工作要求和任务。这为我们构建新型师生关系，提供了很好的平台和机会。当前，我们提倡研究新课程理念下的师生关系，努力探索现行的师生关系问题的成因及其解决的途径和方法，努力营造良好的师生关系，有其深远的历史和现实意义。确立了课题研究的主要内容、目的与意义，并针对课题研究的重难点进行了分析，确立了研究的方法与途径，制定了研究计划与具体步骤。

（二）概念的界定

师生关系是一种特殊的人际关系，也是学校里最基本的人际关系。新课程理念下的师生关系，是一种民主、平等、和谐的师生关系。所谓平等,即教师与学生是两个任务不同的平行个体。双方的唯一区别仅仅是分工的不同,教师不具备凌驾于学生之上的权利,不可随意对学生进行侮辱,漫骂、体罚或变相体罚。教学双方在人格上是完全平等的。所谓民主,即教师与学生在平等的基础上建立起来的你教我学、互查错误、互相学习、互相帮助、取长补短的新型教学模式。教好是为了学好,学好是为了更好地教。“和谐”是我国古哲先贤们所追求的理想，是中华民族传统文化的传承，是一种把社会矛盾调节到适度、适时、适量、适当的和谐状态的哲理学说。所谓和谐,最重要的是教学双方保持一分良好的愉悦的心态,教学行为成为发自心底的最本质的要求。和谐师生关系体现在两个方面：一是体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系。学生和教师同作为“人”，具有同等的人格和尊严。二是建立在师生个性全面交往基础上的新型师生情感关系。师生之间心灵沟通，互相关爱；师生创造性可以充分发挥，性情和灵魂可以共同提升。

二、课题研究的主要依据

（一）法律依据

《中华人民共和国宪法》规定：公民在法律面前一律平等，公民的人格尊严不受侵犯；《中华人民共和国义务教育法》规定：教师在教育教学中应当平等对待学生，教师应当尊重学生的人格。学生和教师一样，具有法律赋予的平等的人格和尊严。

（二）、教育学依据

1、苏联著名教育家克鲁普斯卡娅所指出的：“教育新人就是形成人与人之间的新关系，教育的本质就在于建立个人与集体和社会这种实际联系和关系的体系，以保证个人的社会化”的教育理论；

2、苏联著名教育家苏霍姆林斯基所指出的：“课堂一切困惑和失败的根子，绝大多数场合都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的”教育理论；

3、叶澜教授指出的：“如果从形态的角度看，我们认为教育起源于人类的交往活动中”教育理论；

（三）新课程理论

新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学应形成师生互教互学的“学习共同体”。

新课程理论的学生观认为，学生是发展的人。即学生的身心发展是有规律的，学生具有巨大的发展潜能，学生是处于发展过程中的人。学生是独特的人。即学生是完整的人，每个学生都有自身的独特性，学生与成人之间存在着巨大的差异。学生是具有独立意义的人。即每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，学生是学习的主体，学生是责权主体。

三、课题研究目标

1、切实提高认识，转变师生观念。教师明白为什么而教，树立正确的教育教学观、学生观和质量观；学生明白为什么而学，树立正确的学习观。

2、实现和谐共生，促进教学相长。让师生关系得到根本改变，师生生命质量得以提升。教师与学生相互尊重，相互关爱，真诚相处，和谐合作，共同健康发展。

3、形成优良三风，建成和谐校园。让学校校风、教风、学风建设得到加强，通过学校、家庭、社会齐管共建，让学校充满人文精神，人与自身、人与人、人与环境（社会、自然）和谐相处，让学校成为师生共同向往的幸福港湾、精神家园。

四、课题研究内容

1．本校师生关系的现状研究； 2．促进新型师生关系形成的策略研究； 3．与新型师生关系相适应的案例研究；

五、课题研究方法

1、文献研究法：本课题对现有法律及古今中外相关理论开展学习研究，努力提供课题研究的理论基础。

2、调查研究法：本课题通过精心设计师生问卷，在各年级进行抽样问卷调查，获得师生关系现状的相关数据。

3、行动研究法：本课题倡导教师自觉、主动地参与研究，并通过实践和研究改进方法、提高素质和能力，实现师生关系的改善。

4、案例研究法：本课题选择三个实验班进行案例研究，与平行班进行对照，从中寻找规律。

六、课题研究的过程

（一）准备阶段工作

举行开题论证会议，把握研究工作总体思路。

2015年5月课题组举行了中期开题论证会议，确定了课题进一步研究方案，从组织上给予切实的保证。

（二）实施阶段工作 1．做好实验前测

本课题研究的内容之间存在着自身的内在的联系：要构建新课程理念下的和谐的、新型的师生关系是在了解师生关系存在的种种问题，以寻求解决的途径和方法的基础上进行的，为下一阶段的研究打下基础。所以，先进行了一系列的调查研究。

（1）师生关系现状的问卷调查。

2015年3月我们对即将参与本实验研究的两个班学生进行了一次问卷调查，以便掌握师生关系现有状况，以利于本实验的开展。

（2）实验班和对比班师生关系问卷调查。2．开展实验过程研究

在实验研究过程中，我们还注重对实验研究的效果定期进行总结、对比，以便发现研究中出现的问题，课题组着重围绕以下两方面开展了具体的工作：

（1）亲近学生，理解学生，互相沟通

课题开始时，我们觉得首先要做的是接近学生，要善于体贴关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他们的亲近和爱，让他们在陌生的环境中感到关爱，这样就容易与教师拉近距离，对教师消除潜在的恐惧心理。这是课题顺利开展的基础。

我们课题组采用问卷调查,制定了《师生关系调查表》。一年多来共发问卷120多份，以此了解学生心目中的好老师是什么样了,而且每期进行一次，同时也发给平行班的学生，每次都有问卷分析，对比分析，以及改进措施。

总而言之，教师要通过这种“爱”，使学生懂得如何做人。这种“爱”更应是发自教师内心的、真诚的“爱”，才能收到好的效果。那么该怎样才能做到这点呢？理解学生，尊重学生，严格要求学生。

（2）提高教师素质，关心学生，师生共同发展

我们的做法是：（1）换位思考。（2）提高教师自身素质。这一年中，课题组有5位教师获学科教学能手，他们自学了多本有关教育教学专著（如：李希贵的《为了自由呼吸的教育》等），有学习心得，有读书笔记。学校经常派出课题组老师外出“取经”。他们都带回来新的教育教学方法和理念。课题组老师还把自己的研究理论、教学反思、教学随笔投向各级刊物，保存在自己的网络空间中。总之教师素质的提高是建立和谐师生关系的最重要途径之一。

一年多来，在学校领导的大力支持下，在全校老师的通力协助下，课题组的老师在师生关系领域进行了大量的实验工作：（1）每学期进行一次师生关系问卷调查；（2）并和平行班级进行对比找出取得的成绩和存在的不足；定期举行课题研讨会；经常为全校师生上公开课；（3）开展一系列主题活动；（4）经常写教学随笔和课后反思；（4）同时也走出校园，向先进的学校和老师学习。

（3）加强课改探索，打造高效、生态课堂。课堂是构建和谐师生关系的主渠道。为此，我校要求教师要以实施新课程为契机，秉持“学生第一，发展至上”的办学理念，营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围，努力打造高效、生态课堂。为了实现这一目标，我校结合本校实际学习其他学校先进经验，实验教师对本班学生的座位进行了大胆的改革，由过去的每班分四小组，改为每班根据人数的多少，分为6-8小组，每组6-8人，学生课桌拼在一起，面对面而坐，教室的讲台也撤出，这样教师就必须始终站在学生的中间，与学生进行交流、沟通、协作，让学生在春风拂面、细雨润物般的课堂教学中，放松心情、积极思维、大胆探索、合作学习，从而促进教学相长，共同发展。

每位立项教师都设计一节促进和谐师生关系的课堂教学案例，都上一节促进和谐师生关

系的研究课，都撰写一篇高质量的促进和谐师生关系的研究论文

（4）加强班级建设。班级建设是学校教育相对独立的实践领域，是与“课堂教学”相并列的，以“班级发展”为直接目标的实践领域，是学生与教师在学校合作进行的，为促进学生社会性和个性健康，主动发展而展开的学校实践。为此，我们通过开展“把班级还给学生，让班级充满成长的气息”，的优秀班级评比活动，由此改变大多数学生在校社会生活中受支配、被管理的生存状态，提升学生自我教育，自我管理的意识与能力。

（5）加强校园文化建设。校园文化是学校教育的重要组成部分，是全面育人不可或缺的重要环节。良好的校园文化以鲜明正确的导向引导、鼓舞师生，以内在的力量凝聚、激励师生，以独特的氛围影响、规范师生。构建和谐师生关系，建设和谐校园，不仅要把学校建设成最适宜学生成长、最利于教师发展的“生态系统”，而且要把学校建成师生放飞心灵、焕发活力、和谐共生的精神家园。为此，我校从物质、制度、精神、行为等校园文化建设切入，加强研究和实践，努力建设良好校园文化，营造书香校园。一年来，我们先后开展了师生书法比赛、“张扬社会主义荣辱观大型爱国主义演讲”活动、创建诚信考场、“创建诚信校园，培育诚信师生”活动、“阳光体育长跑”活动、“珍爱生命，远离毒品”的学生签名活动等。这些活动成效显著。

（6）以各项活动促进师生和谐。活动能够非常有效的促进和谐的师生关系，我们结合班队会、学校大课间、各种兴趣小组以及学校组织的各项活动，组织学生创建手抄报等。在开展这些活动中，各位立项教师积极探索构建和谐的师生关系方法，班主任教师都设计了一节班队会案例，都上了一节班队会，互相切磋，互相学习；科任教师结合自己的兴趣小组探索构建和谐师生关系；大课间师生共同进行乒乓球友谊赛，共同跳绳，共同老鹰捉小鸡等活动，结合学校组织的运动会，歌咏比赛，拔河比赛，橱窗、国学展板的布置等活动师生都参与其中，真正体会到师生的和谐。

七、课题研究的中期成果

通过多半年的课题研究，证明民主、平等、和谐的师生关系是深受教师和学生欢迎的，效果是比较显著的，它不但提高了学生的自主学习的能力，而且促进了教师和学生整体素质的提高。

1．进一步转变了教师观念，树立了新的教师观、学生观、教学观以及师生合作观。成就了一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，能撰写论文的中青年骨干教师。带动了学校教师队伍的综合素质和教学能力上一个新台阶。

2．通过本课题研究，逐步缓解了师生关系间存在的一些感情分歧和矛盾冲突，初步构建

了新型的师生关系，营造了和谐、良好的师生关系氛围。

3．在课题实验中，老师们通过家访和问卷调查以及新父母学校，让家长了解了学校，了解了师生关系，能主动正确处理老师和学生以及家庭之间的关系，在教育孩子上也有了较大的转变。

4．实验班的后进生队伍逐渐缩小。由于改变了师生关系，学生和老师成了朋友，提高了他们的学习兴趣，增长了他们的学习积极性，同时提高了他们的学习成绩。

5．促进师生发展，完善自身素质。

课题开展研究以来，置身于课题着力营造浓郁文化氛围的我校教师，不知不觉已将这种文化精神融注在心灵深处，展现在自己的认知、情感、品质和学识之中，逐渐形成了“砺志、勤学、求真、创新”的学风、“博爱、敬业、崇实、创新”的教风；与时俱进的课程范式、张扬个性的学习方式，自主自为的行为习惯。

6．深化管理成效，互动走向双赢。

课题的开展实践，不仅提升了校园的文化品位，优化了育人的氛围环境，促进完善了教育与被教育者的素质，也为学校各方面工作营设了良好的氛围，夯实了一定的基础，深化了管理的成效。

近半年来，学校通过开展丰富多彩的师生活动，如：文艺汇演、主题班会、演讲比赛、拔河比赛、交流座谈、综合实践活动等，将“平等、民主、和谐”的课题理念融入其中，极大的调动、发挥了师生的积极性与潜能，并不断向自主、自省、自律、自强“四自”发展，也更进一步深化了学校的管理成效。

八、课题研究中存在的问题

在课题实验取得进展的过程中，我们也不断地进行反思，认真地总结自己的不足，存在的主要问题有以下几个方面：

1．本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题成员显然还达不到，这主要是他们的理论素养和某些能力还有所欠缺造成的。

2．应试教育在某种程度的影响，阻碍课题的某些方面的顺利实施。有一部分老师心中有顾虑，担心课题研究的活动搞得过频，会影响班上学生的考试成绩，最终影响自身的教学质量。

3．学生参差不齐，加上现有的条件有限（如学生家庭条件的限制）使得课题的研究在一定程度上受到影响。有的学生父母都忙于上班，有的甚至父母根本就不在孩子的身边，学校

举办的新父母学校培训班不能参加，从而影响家校的沟通与协作。

4．教科研队伍发展的不平衡性也制约着研究的真正全面铺开。一些教师在教学观念、实验能力、研究手段上还滞后于学校研究步伐。这些都是亟待解决的问题。

九、下阶段的研究计划

1．努力提高课题组成员的素质。通过加强理论学习、专家引领、课改历练等手段，营造良好的课题研究氛围，努力提高课题组教师的科研素质和水平。

2．进一步加强对课题的管理，尤其是加强课题过程的管理，注重原始资料的积累，以便于不断的提炼、反思、总结，更好地促进深化课题成效。

3．完善奖惩制度，树立典型，评选和表彰教科先进教师，进一步激发广大教师参与课题研究的热情。

4．聘请相关专家对课题研究作进一步指导，提高研究的针对性、实效性。

第四篇：《农村小学建立和谐的师生关系的实践研究》中期报告

《农村小学建立和谐的师生关系的实践研究》中期总结

宝国老中心小学 代文军

随着新课程改革的不断深入，改善师生关系问题已被提到议事日程上来，成为课程改革的焦点之一。为构建和谐的师生关系，促进师生共同发展，我校于2014年12月申报立项了《构建和谐的师生关系》为市级课题。2014年12月正式开始实验研究。在学校的统一部署下，课题组成员按课题研究计划，积极开展探索、研究工作，取得了一定的成效。现将课题活动与研究情况总结如下：

一、本课题研究主要工作

1、确定课题研究的主要内容及思路

通过对师生关系问卷调查，反思目前我校师生关系现状及产生师生关系不和谐因素的原因，从教师方面入手，提出改善师生关系建议，寻找与学生心理沟通的有效途径。

第一步，通过采取师生平等对话方式，建立起温馨的对话场景，让学生走近教师，赢得学生对教师起码的信任，为下一步教师走进学生内心世界，解读心灵，沟通情感提供前提条件。

第二步，师生共写“心灵日记”，走进学生内心世界，抒写心路历程，拨开成长中的迷雾，解读学生心灵，指点迷津，搭建师生情感沟通的平台，最终实现师生间零距离沟通，构建和谐校园。

2、加强师资培训，提高科研能力

学校定期组织实验教师学习相关资料，了解小学生身心发展特点，掌握教育对策。要求实验教师平时注意观察，重点跟踪几个实验对象，观察他们的行为变化，每学期写出几个案例，课题组将优秀案例编辑成册。开展构建和谐师生关系课堂教学模式的实验和研究，每学年开实验课一节，并收集教案和课件。设置和建立学生成长记录卡，对实验学生进行成绩和思想表现的跟踪，采用学生自评和家长、老师评价相结合的综合评价体系。充分利用网络资源，如QQ、博客、邮箱等，畅通师生沟通渠道。课题组教师每学年撰写师生关系构建或和谐课堂教学的论文一篇。为使课题研究取得实效，课题负责人对课题实效进行中途检查，定期召开课题研究阶段性总结会，写成阶段性总结，汇报课题研究进展情况，提出课题实施中出现的问题。

二、本课题研究工作 1、2014年12月，我们召开了《新课程理念下构建和谐的师生关系》开题会，会上对该课题的来源及背景、目的及意义、研究内容及方法、阶段划分及目标任务、预期成果形式、课题的组织管理都作了具体的安排和部署。做到“三到位”（领导到位、人员到位、指导到位）、“四加强”（加强组织管理、计划管理、实施管理、档案管理）。完成了课题的立项和申报工作。

2、早在2014年5月，为了解我校师生关系现状以便更有的放矢地开展课题研究工作，对实验学生进行“师生关系问卷调查”，并撰写了调查报告。3、2015年1月，利用节日的契机开展一系列构建师生关系活动。设立多种形式的座谈会、主题班会，畅通师生对话渠道；开展吐露心声活动，以文字为载体，拉近师生的心理距离；开辟学生心语和板报专栏，加深师生情感交流。并收集学生心语、学生作文、学生黑板报、主题班会教案。4、2015年5月，在全体教师中开展“教书育人弃忌语，身正为范用爱语”师德建设活动，并印发教师忌事忌语、应事应语的材料。以转变教师传统的师生关系的理念，为构建和谐师生关系创造良好的环境。5、2015年7月，学校召开家长会，改变以往教师讲、家长听的模式，采用座谈会的形式，教师与家长面对面进行交流沟通，优化教师与家长的关系，为师生关系的和谐不断创造外部环境。6、2015年10月，根据我校师生关系的现状和构建和谐师生关系措施的实验，课题组教师写出有关构建和谐师生关系的论文。7、2015年11月，我校通过学生心语、师生座谈、社会实践、家长会等形式继续构建和谐的师生关系，并收集相关的材料，以力求通过构建和谐师生关系促进课堂教学达到良好的教育教学效果。以学生自主探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生学习的兴趣和能力为中心，优化课堂教学，培养学生学科素质，使每一个学生都得到充分发展，大面积提高教学质量

三、课题研究成果

1、学校领导高度重视，把课题研究作为学校教科研的重点工来 抓。由于此课题是我校在教育教学实践中，在教师与学生的交往中时常发生的矛盾冲突引发而来，这个问题一直困扰着我们，也是我校目前急待解决的问题。因而能否改善目前紧张的师生关系，建立和谐的校园，直接关系到我校今后能否实现可持续和跨越式发展。针对我校的实际情况，校领导高度重视，课题组成员协调分工，责任明确，将课题研究工作纳入学校工作计划之中。为开展此项课题研究提供各方面支持和保障，充分调动了实验教师参与课题研究的积极性、主动性和创造性。

2、加强学习，反思教育行为，更新教育理念，树立正确的学生观。

理念是教育行为的先导，教师有什么样的教育理念，就会有什么样的教育行为。目前，我校之所以一部分教师与学生关系紧张，就是因为在他们的头脑中仍存在教师中心主义和管理主义的倾向，“师道尊严”、“作为教师就必须要居高临下”、“一切都得听我的”等旧有观念还根深蒂固。加之教师对小学生的身心发育特点缺乏必要的了解，在处理学生问题时方法简单、情绪急躁，导致教师言辞、行为过激，师生间出现对立。为改变教师简单粗放的教育方法，我们在全体教师中开展“教书育人弃忌语，身正为范用爱语”师德建设活动。此项活动极大地触动了教师反思自己的教育行为，净化了语言环境，规范了教师用语，树立了正确的学生观——学生是人，学生是未成年人，学生是有个性的人，学生是有潜能的人，学生是终究要长大的人。

3、开展师生“心灵对话”活动，架起师生情感沟通的桥梁。

要对小学生进行有效的教育，就必须了解他们的内心世界。为了把握学生的心理动向，实验教师们努力尝试着各种与学生沟通的办法，其中最有效的还是写“学生心语”的形式。因为它的特点是教师对学生的教育是个别指导，以保密、尊重为原则，学生把自己不愿说出的困惑、疑问、烦恼等，通过写“学生心语”的形式记录下来，如果需要老师帮忙解决的就交给老师。这种方式学生比较乐于接受。

一开始学生不太信任老师，不敢写得太实际，太诚恳，后来实验教师向学生承诺：不向任何人泄露任何一点秘密。经过一段时间的观望和试探，学生有了“安全感”，老师也得到了学生们的信任，学生们愿和老师用日记交流了。问题严重的，老师就找学生谈心、开导，问题不严重的就给学生写下批语，也就是留言。学生可以给教师提建议，也可以给老师提出批评，师生在日记中交谈，在日记中理解。

例如，有个学生在日记中写道：“老师，我是班里一名各方面都较差的学生，我也想进步，也想做个好学生。但有时我管不住自己，还是出现这样那样的错误。老师，您能帮帮我吗？”班主任老师在他的日记后面写了这样一段话：“读了你的日记，老师很高兴，因为我从日记中看到了你的自尊。我非常愿意帮助你。我有一个想法，以后咱班每月评一次进步生，希望你能以此为努力目标，严格要求自己，约束自己，如果你这样做了，老师相信你一定会不断进步，一定能成为一名优秀生。”老师亲切的语言和为学生精心设计的前进目标，使这个孩子产生了积极进取的动力，增强了改掉缺点的信心。后来在学习、纪律等方面都有了很大的进步，受到同学们的一致好评。第一次评比就得到了“进步奖”。

我校四年级一班有一位特别要强的学生，平时学习踏实，成绩一直不错。一次期中考试，他因马虎数学成绩很低，为此，他当着老师和全班同学的面，把数学试卷撕个粉碎。数学老师当时什么也没说。事后老师在他的日记本上写上这样一段话：“你的心情老师完全理解，因为我也是做过多年学生的人。老师相信你撕碎的是历史而不是自信。努力吧，让曾经失败的碎片重新拼凑你五彩缤纷的未来和绚丽美好的憧憬。记住：失败并不可怕，可怕的是一蹶不振。我想你会明白的！”心灵的沟通换来了奋进的勇气，真诚的话语变成了不竭的动力。实践使我们认识到：师生的平等“对话”，心灵间的“对话”，情感上的“对话”，是教育学生的一种手段，更是融洽师生关系，沟通师生情感的一条途径。苏霍林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”让我们通过饱含爱心、耐心和细心的“对话”去打动学生的心弦，使校园不只是成为学习知识的场所，更是师生“对话”的乐园、学生精神的家园。

四、研究阶段性反思

1、我校教师的科研意识和能力总体上还不高，部分教师思想准备不足，研究热情不高，对教育科研、课题研究、学生的身心发展特点缺乏正确的认识，不能正确对待学生在成长中出现的错误，未能及时转变教师角色，不能很好地适应在师生平等对话中指导学生，缺少教育学生的艺术性，独立开展教研能力的教师更是有限，影响师生间的沟通和交流。课题组人员少，任务重，教师知识储备和教科研能力有待于进一步提高。

2、学校对课题研究及管理机制还不够完善，特别是课题的评估机制中在发挥其激励和导向上还不够突出，有待于进一步改进。课题组成员及部分实验教师常常是孤军作战，很难营造宽松、和谐的教育氛围，实验措施的理想化与现实操作反差的矛盾，在一定程度上影响了课题研究的进一步开展。

今后，在课题研究中，有必要实施“一把手”工程，和小组教师，加强学习，提高专业素质，充分认识到改善师生关系，构建和谐校园的重要性和必要性。使课题研究内容更加具体化，增强课题研究的可操作性。

第五篇：和谐互助教学总结

宁真海尔希望小学2011-2012学第一学期

英语课堂和谐互助教学总结---和谐互助，共同提升---徐守敬

《大学》曰：大学之道，在明德，在新民，在于至善。意思是说要发展就要创新，要按客观规律办事。一年来，我全力打造“和谐教育”品牌，而本土化的“和谐互助”教学模式则是和谐教育品牌的重要一极，“和谐互助”教学模式确立起“以人为本的教学思想，互助学习的教育理念”，完全改变了教师一言堂唱独角戏的教学观念，取而代之的是学生为主体，师徒为教与学的对象。“君子和而不同”，“和谐互助”简言之就是学生同桌两人为一个单元组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“徒弟”，师徒互助学习，共同提高。“和谐互助”强调把课堂各要素按对立统一的规律组织起来，使学生在参与中成长，在互助中发展，在和谐的课堂组织关系中学会思考、学会学习、学会合作，从而使其认知、情感、技能得到全面和谐的发展。和谐是一种状态，互助是一种品质，和谐互助是一种至高的课堂学习境界，是一种理性的课堂价值追求。

奏响“和谐互助”教学进行曲。

“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。”和谐互助教学模式确立“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，构建“师徒互助学习，同伴互助提高”的学习策略，创设宽松和谐的课堂教学氛围，促进了学生全面和谐地发展。、“和谐互助”让课堂生机勃发。

“只有相互欣赏闪光点，学生才能产生更强的上进心。”（苏霍姆林斯基）“和谐互助”教学模式的本质就是学习好的学生教会学习弱的学生。师徒定位是前提，培训师傅是关键，训练徒弟是根本。在“和谐互助”课堂上，会出现学生两两成对儿在一起热火朝天的边讲边练，偶尔还会有串位讨教的现象，这是他们在交流自学情况。首先是徒弟讲，如果“徒弟”遇到不会的问题，“师傅”就负责把“徒弟”教会，如果“师傅们”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“徒弟”，如果“师傅”都不会，最后由老师讲解。整堂课以学生自学互助为主，“不愤不启，不悱不发”，教师只是关键的地方讲解点拨，学生不再是“被遗忘的角落”，由学习的“边缘地带”转向了中心位置，下课的时候学生往往意犹未尽。课堂上再也不见了教师满堂灌、口若悬河唱独角戏的现象，完全凸显了学生的主体性，使全体学生都有所提高。“和谐互助”教学模式凸现价值优势

通过实验，我深有感触，可以用印度诗人泰戈尔的诗诉说 “和谐互助”教学模式的美好：“不是锤的打击，乃是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”确实，课堂少了老师的霸气，多了学生的灵气，而且学生的创造性竟激发了老师的灵感！“和谐互助”教学策略让师生在共同体验探究中，思维不断被丰富提升，实现了生命与生命的交流。这也正是素质教育的体现，素质教育作为一种极高品质的教育，它直达人的内心深处，变成人的内在素质，而这种内在素质又将不断凝聚和激发人的潜能，最终变成无穷的创造力。

⑴学生课堂有效学习时间延长

鲁迅说：“使一个人的有限的生命更加有效，也等于延长了人的生命。”和谐互助教学模式把课堂与课外有机的联系在一起，学生先是自学，然后由“师傅”负责把自己的“徒弟”在课堂上教会。和谐互助教学模式颠覆了传统教学中老师讲，学生听；老师提问题，学生回答的教学模式。“师傅”们可以相互学习，如果“师傅”们都不会，就由老师讲解。这就把老师的集体讲解和学生一对一的讲解结合在一起，使集体教学与个体教学相融合，实现了点对面与点对点的结合，体现了“有教无类”原则，不仅避免了两极分化，还可以发挥优秀生的才能去教会学困生，极大的增加了课堂有效学习时间，提高了课堂效率。

⑵学生师徒教学相长

纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。新的师徒结对，让师徒结成共荣共进对子。对于师傅而言他们想给别人半瓶水必须自己有整瓶水，他们必须仔细钻研教材，真正熟练掌握教材才能给徒弟讲明白，而他在给别人讲的过程中又是一种熟练的过程。徒弟如果学得好也可以当师傅，师傅与徒弟是动态的，不是一成不变。这样极大的调动了师徒学习积极性和参与度，课堂上最大可能的减少了学习的旁观者。

⑶学生的合作意识增强

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“和谐互助”充分彰显了合作精神的巨大作用，这是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。⑷学生主体地位得到落实

远在1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出“教学的主要目的在于：使教员因此可以少教，学生可以多学。”如今，“和谐互助”教学模式使这一想法变成可能。课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是生教生，教师只是点拨关键。“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。凡是学生自己能学会的内容，教师不讲；教师所讲，只是那些学生费尽心思而学不会的内容，这极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神，学生主体地位得到落实。

⑸学生的交流能力得到提高

“予人玫瑰，手有余香”，学生在“和谐互助”的教与学的过程中，“师傅”要教会“徒弟”，必须了解“徒弟”对知识掌握情况，必须要“因材施教”，这就使得“师傅”必须在自身理解知识的同时，努力提高自己的语言表述能力。“徒弟”也要把自己的问题准确的转达给“师傅”，以便于“师傅”讲解。师徒在交流中互助，在互助中交流，在相互尊重中共同学习，共同提高。在日积月累的互助学习中，学生的表达、倾听等与人交流沟通的能力得到不同程度的提高。

这种师徒式同伴互助学习的课堂教学策略，有效克服了传统班级授课的弊端，巧妙的将孔子教学相长的思想应用于同伴合作互助学习中，将个别教学与集体教学有效结合，充分调动了学生学习的主动性、积极性，是对学校原有的目标教学、合作学习、自主学习模式的一种本土改良和创新发展。

总之，通过实验，展现了课堂教学的三个亮点：①全面贯彻素质教育“以学生发展为本”的理念。充分给学生互助学习的空间，让学生观察、实验、猜测、验证、推理、交流，来自主获取知识，不仅提高了学生的自学能力、合作能力，而且密切了师生、生生的和谐关系。②教学活动“收”“放”有度，有利于培养学生的发散思维和创新能力。③运用“和谐互助”，加上深入探究，成功解决了教学重点和难点的突破。我们用科学严谨的方式诠释了：教育创新不能摒弃历史和传统。

实验是成功的。在以后的教学研究中，我们将再接再励，争取取得更大的成绩！