在语文阅读教学中如何培养学生的美感（大全）

第一篇：在语文阅读教学中如何培养学生的美感（大全）

在语文阅读教学中如何培养学生的美感

美感是接触到美的事物时所引起的一种感动，是一种赏心悦目、怡情悦性的心理状态，是对美的认识、评价和欣赏，语文世界丰富多彩，是培养学生美感得天独厚的一隅。下面笔者就浅谈几点在日常教学生活中的做法：

（一）在朗读中欣赏美感。朱光潜说：“美感起于形象直觉。”语文教材中所选的篇章文质俱佳。新颖巧妙的比喻，荡人心魄的情韵，精彩和谐的叠句，智慧隽永的警句，音节铿锵的排比，机智含蓄的幽默，都是学生阅读的好素材。要让学生获得美的感染与熏陶，首先从朗读开始，因为朗读是感知的主要形式，是获取文章美感的必由之路。让学生反复朗读课文，捕捉作家们的情感律动，领略他们心灵的无限风光，感受自身日常生活中的无穷乐趣。体会文章的音韵美，节奏美，气势美。感知语言的神妙，洞察语言的精髓，把握语言的理趣，获得美感。

朗读形式不拘一格，因文而异。写景散文古典诗词宜配乐朗读，配画朗读，寓言故事，小说可分角色朗读。科普文，说明文可师生串读。这里笔者不再一一赘述。

情动于衷而发于外，学生在朗读中感悟，在感悟中诵读，以读促悟，以悟带读，获得美的愉悦与体验。

（二）在品读中挖掘美感。

每一个文本作文教学对象出现在课堂上时，便呈现出一种开放的结构，召唤状态——召唤着师生将它唤醒。读者要从作品的表层感受深入到作品字里行间所蕴含的魅力体验，进一步理解感悟形象，以加深学生头脑中形象的鲜明性。并从中读出自己，以文本来观照自身，从中受到情感和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。要做到这一点，教师要构建有效地阅读对话的平台，在学生的生活环境和生活经历和已有的认知水平上进行设计对话平台，尽可能将文本内容与文化资源结合，与学生的亲身经历感受结合，与学生的阅读实践结合，如笔者在教授《五柳先生传》这一文时，学生对五柳先生嗜酒必醉的性格颇多疑议。所以我设计了这样的问题：“你怎样看五柳先生这位隐士？”学生众多纷纭，有的学生说他率真自然，安贫乐道可喜，但嗜酒必醉堪忧。有的学生说他生活在现代的社会必是一位博学多才的学者。时世造英雄。但也有的同学说他生性懒惰，不会有太大的作为，现代社会是需要综合素质的人才。笔者顺势引导，陶的悲剧主要是社会的悲剧，从而让学生认识到社会主义社会的优越性，激发爱国的情感。学生的美感也就在这种润物无声的交流中得到了提升与感悟。如在学习《爸爸的花落了》这一文时，让学生概括文中父亲的形象，有的学生说文中的父亲是一位对儿女深爱的严父。也有的学生说文中的父亲是以为令人害怕的父亲，那么大的雨，竟打着他的女儿去上学。后者在思想认识上显然是有偏颇。为了澄清学生们的认识，我给学生讲了这样一段话：‘这世界上所有的爱都是以聚合为最终目的，只有一种爱是一分离为目的，那就是父亲对孩子的爱，父母真正成功的爱，就是让孩子尽早作为一个独立的个体从你的生命中分离出去，这种分离越早，你就越成功。”文中的父亲严厉不假，但严而有度，严而有法，严中有爱。通过师生共同的交流与对话，提升了学生对人物形象的内化与升华，达到了美感教育的目的。

（三）在想象中创造美感

任何有效的阅读，不仅是吸收和接受，同时也是投入和创造，创造离不开想象。想象思维是人脑通过形象化得概括作用对脑内已有的记忆表象进行加工，改造和重组的思维活动。爱因斯坦想象骑着光束去旅行，而发现了物理学的重要规律，提出了超越牛顿物理学的新学说——相对论。科学发明离不开想象，语文美感教学也同样离不开想象。只有这样才能在无言中求得无尽之致。如岑参《白雪歌武判官归京》中诗人在冰天雪地的边塞送别朋友，“山回路转不见君，雪上空留马行处”作品至此戛然而止，言有尽而意无穷，此时无声胜有声。诗人望着雪地上或深或浅的马蹄印痕。会想些什么呢？于是我让学生充分发挥想象为本诗续写结尾。有的学生这样写道：“暮色苍茫，白雪覆盖的路如蟒蛇般在视线的尽头消失了，诗人久久的伫立在那里，目光在山路上逡巡，心中波澜汹涌，别时容易见时难的感叹，长路关山何时尽的愁虑。君问归期未有期的惆怅，一时齐聚心头。惹得诗人的清泪沾湿了地上的梨花雪。”画面美，情感美，在此时内化为学生情感的内驱力，创造型想象在想象中受到了美感的震撼与激励。还如笔者在讲授<爸爸的花落了>这篇课文时,其中有 这样一个情节,当”我”因迟到而不愿上学被爸爸责打后到学校上课时,文中的小主人公还沉浸在被打的委屈中时,爸爸却突然的出现,为”我”送花夹袄并给我两个铜板时,故事至此并未写下去,于是让学生结合课文的语境和全文的感情基调补写出文中”我”的心理及感受.学生充分发挥想像,由已推人,闪现出感人的思想火花.如有的学生写道:”穿着尚带着爸爸体温的花夹袄,刚才的委屈似乎都融化在这暖暖的衣服上,泪花花在我的眼里打着转,我在心里默默的说:”爸爸我永远都爱您.”还有的学生写道:”穿着爸爸送来的花夹袄,那种甜甜的温暖从身上一点点缓缓的流向心里,那一刻,我真想扑入爸爸那宽敞的胸膛,然后在爸爸耳畔说谢谢.”这个问题的提出,无论是从学生的心理上,还是从学生的情感体验上来说,都很容易激起学生的表达欲望

俗话说：“一花一世界，一树一菩提。要想让学生在异彩纷呈的语文世界中享受美带来的愉悦，我们做教师的就必须下大力度为学生创造这样的语文阅读课堂，让学生在获得美感的同时，学习知识，发展能力，创新思维。

第二篇：初中语文教学论文 在语文教学中培养学生的美感

在语文教学中培养学生的美感

所谓美感，就是对于美的感受和体会。当一个人作为审美主体面对一个审美对象时，无论它是一道风景，一个美人，还是一篇散文，一支妙曲，都会引起一系列的心理活动，而产生这些心理活动的过程，除了审美对象这一客体条件外，还必须有一定的主观条件，主客体共同作用而形成美感。车尔尼雪夫斯基说过：“美就是生活。”的确，生活中处处充满着美。语文是教学内容极为丰富，美育因素较多的一门学科。通过语文教学，学生能感受到作品中艺术形象的美，语言特色的美，说理抒情的美，提高学生辨别真假、善恶、美丑的能力，激发他们去感受大自然和现实生活中的美，培养他们在自己的日常生活中感受美和创造美的能力。

那么，在语文教学过程中，怎样培养学生的美感呢？

一、语文教师要具备较高的美育素质、健康的审美情趣、良好的语言素养

要培养学生的美感，语文教师首先要具备较高的美育素质，具有健康的审美情趣，具有良好的语言素养，积极丰富的美感经验，能感知课文中所展示的各种美。在讲课中能运用恰当得体的语言，绘声绘色的讲述，声情并茂的朗读，去感染学生，让学生能感悟到语文中存在着美。

二、驱动学生的想象，激发学生的情趣，用心灵去感受课文、力求达到教师、学生与作者产生心灵上的相互沟通

联想是培养美感的重要手段。审美的直觉能力或许会受自身阅历及情志所限，但联想是可以用意志控制的，学会有意识地联想有益于美感的提升。唤起联想的原因有类似联想、接近联想和对比联想。教师可以根据不同类型的特点，引导学生练习联想的心理活动，进而提升审美能力。

由于事物之间性质、状态等方面相类似而形成的联想就是相似联想。教师应在阅读教学中引导学生抓住引起联想之物的契合点。比如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”这可能是中国儿童最早习诵的唐诗之一。孩子们为什么喜欢朗诵这首诗？除了诗句明白如话、音韵流畅外，还在于诗中的形象和意境给孩子们带来直觉的美感。这种美感的产生即源于相似联想。诗人因月和霜在颜色上相似形成联想，又由月和霜给人的冷寂感相似而形成联想，继而又由月冷霜寒与游子的孤寂冷清构成相似联想，巧妙地烘托了游子思乡的情怀。要使学生体验到这首诗的美感，就要引导他们跟上诗人的联想，进而融入自己的生活体验，引起学生的联想。作者的心境传达给了读者，就会在读者心中产生浓郁的审美效果。

苏霍姆林期基说过：“没有美育的教育是不完全的教育。”语文教学也必须渗透美育，否则也是不完全的。因此，语文教学过程中要注重培养学生的美感能力。

用心爱心专心 1

第三篇：浅谈语文阅读教学中的美感培养

浅谈语文阅读教学中的美感培养

湛江太平第三初级中学

陈明荣

从教多年的我，深刻地体会到在语文阅读教学过程中，对学生的兴趣诱发、视野的开拓、重视激发学生热爱祖国语言的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神，一向占有重要的地位。在语文教学中进行美感的培养，是对学生实施全面发展教育的需要。语文教学不能脱离人，不能脱离对人的教育与感化。因此，在语文阅读教学中加强对学生的美感培养是非常必要的。阅读教学中的美感培养是对以往以字、词、句、章为中心的呆板的教学模式的突破，具有鲜明的时代特点。只有坚持系统论的原则 才能完成达到语文教学的目的。一个不知美为何物的人，一个没有美感的人，他的情感是不健全的。

那究竟我们所说的美感是什么呢？美感是人在对外界事物的美进行评价时产生的一种肯定、满意、愉悦、爱慕的情感。语文课是一门审美内容丰富多彩的课，学生面对语文课文，不仅仅是一大堆语言文字，而且是面对美、面对美的生活、面对美的精神，因此，认识语文教育必须超越实用主义的局限，从精神的开拓，从人的发展的高度去把握，才能领会语文所包蕴的丰富内涵。从这个意义上讲，加强语文教学中对学生美感的培养与引导势在必行。下面我结合自己的教学经历，谈谈如何在语文阅读教学中进行美感的培养。

一、美感培养在语文阅读教学中的重要性

现在的孩子大多是独生子女，家长也很重视孩子审美能力的培养，大多借助旅游去感知大自然的美丽，清新，了解风土人情，开拓孩子们的视野。或者学习各种艺术门类的学习班，如音乐、美术、舞蹈、书法等等，陶冶孩子们的情操，培养孩子们的艺术修养，艺术的鉴赏水平和能力。同样，在我们的语文教学中也是培养学生美感的一条途径。美感是人在感受事物的一种特殊心理现象。近代中国提倡美育的第一人梁启超就提出了美育的重要性。被誉为“美育之父”的席勒说：“如果要把人变为理性的人，唯一的途径就是先使他成为审美的人。”对学生进行美的事物、美的榜样的诱导、启迪，使学生树立正确的审美观点和审美理想，培养他们美好的品质和崇高的情操是现代教育的首要目标。中学生的思想基础、学习基础相对较薄弱，而他们恰恰需要具备健全的人格和良好的审美素养，这种素养的形成过程是长期而艰苦的，需要各方面的努力。语文学科在其中就担负着重要的任务，其美育特点旨在培养学生良好的审美情趣和审美能力，学习课文中人物的崇高品质，让他们在情感和思想上都得以熏陶，以养成良好的审美习惯，初步具备在实践中创造美的能力。

语文是各门课程中占时最多、美的内容最丰富的一门课程。“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是《语文课程标准》中提出的课程基本教学理念之一。提高学生的审美情趣是语文教学的一项重要目标。苏霍母林斯基说：“美育是一种心灵的体操——它使我们的精神正直、心灵纯洁、情感和信念端正。”

语文课是一堂最具有浓郁的美育特色的课。文章不是无情物，任何体裁的文章都含有感情，刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披衣以入情。”作者在写文章时，在自己情感的带动下，手中的文字如同长了灵魂一般，知情知理，善解人意，把读者深深地打动，一发不可收拾。说来也怪，“感情”这东西，看不见，摸不着，可却成为联系人与人之间关系的纽带。所以，在语文教学中我借助于课文把学生的感情调动起来，从而提高学生的艺术鉴赏水平和能力，培养学生正确的审美观，在诱发学生的情感中我抓住文中的词语、句子、对话、事情发展，用作者的感情去感动学生的心，达到心灵相吸。

二、如何在语文教学阅读中进行美感的培养

（一）在教学过程中着重激发学生的语文阅读兴趣，达到培养学生美的情感

阅读兴趣的培养要求在具体的阅读教学实践中，教师要经常不断到设法激起学生的阅读需要，让学生通过具体的阅读实践，感受到阅读的乐趣。普列汉诺夫说：“美则凭直感 的能力而被认识。”文学艺术作品是人类的一种特殊创造。它是按照美的规律来创造的，所以它本身便具有美的特性。在学习鉴赏活动中，当我们感受到某种美的事物、事物美的言行、美 1 的情操时，就会产生一种兴奋、愉悦和满足，进而激起我们向往和追求美好生活、培养高尚情操的理想和愿望。而语文教师在教学中就必须把教材中的美感展现在学生面前，启发他们去追求美、创造美。《观舞记》是当代散文中以生动优美的语言来写视觉形象的绝妙佳作。印度舞蹈具有强烈的宗教色彩，用语言表现这种舞台艺术是很困难的，需要高超的语言技巧。冰心用她细腻的笔触、精妙的语言、丰富的想象，运用比喻和排比等修辞方法，形象生动地表现了卡拉玛姐妹舞蹈的精妙，使我们如见其人，如闻其声，从而留下了深刻的印象。它之所以受到人们的喜爱，不仅是因为它感情强烈，意境深邃，内涵丰富，还因为它在形式上富有音乐美。通过朗读让学生领略其内在的韵律，显现出它的音乐性。让学生在“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”之中，理解美好的事物，接受美，并奋发努力创造美。

语文阅读教学中对朗诵的培养，可以提高学生直觉美的方法之一。比如朗诵《钱塘湖春行》，在教师的指导下凭着学生自己的理解，去朗读出含蕴于字里行间的深切的刚刚披上春天外衣的西湖的喜悦心情,读出诗的从崇高美，学生的情感会完全沉浸于诗的深幽的境界之中。教师适时适度的角色化表演，形象而具有整体性的板书、直观生动的画图，也能激起学生的审美直觉，并且经过学生生活经验的参与，会使学生创造出更深刻的意境。

（二）营造良好的教学情景，激发审美情感

心理研究显示，美的事物往往能引起审美主体的强烈审美愉悦，而作为文质兼美的典范性文章，通常也能激发学生获得审美的心理期待，正是教师实施美育的最佳契机。语文教师在教学时，应采取有效的方法，创设课文需要的情境，将审美期待这种内在的情境外化为审美注意。

⑴充满激情的语言渲染。

作为语文教师应是语言应用的典范。语文教师规范、简洁、幽默、严密且富有情感的语言，是“粘”住学生的最好手段。如果教师的语言真正做到了规范、简洁、幽默、严密且富有情感，那么学生就会情绪高涨，心潮澎湃，激起一种强烈的求知欲。规范的语言使课堂产生良好的学习气氛；简洁的语言可以引起学生的注意力，加深学生的印象；幽默的语言使学生造成宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣；严密的语言会使学生富有逻辑思维；富有情感的语言可以减少师生间的角色差异。例如教《济南的冬天》时，为了创设情境，可以设计这样的导入语：“现在是初冬季节，一提到冬天，大家也许马上联想到一幅白雪皑皑冰清玉洁的图画，也许会想到‘北国风光，千里冰封，万里雪飘’的佳句。可是在我国160万平方公里的土地上，却有一个地方，它的冬天温暖如春，给人一种温情脉脉的感觉，下面，让我们随着老舍先生，到济南城去走一走，看一看它的冬天是怎样的一幅图景。”事实证明充满感情色彩的语言，易于拨动学生的心弦，易于把学生带入课文的情境。从而化为学生的内在动力。

⑵借助媒体创设美的情境。

媒体是语文教学直观的教学手段。通过媒体，能将语文教材内容、结构、写法、语言等方面复杂、抽象、潜隐的问题，清晰、明确、直观地展现在学生的面前。既便于教师处理教材，组织教学，又利于帮助学生更好的理解、记忆和复习巩固所学知识。在教《最后的一课》时，再现当时的情景，使学生加深印象。

（三）吟咏诵读，美在感受。

朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。叶圣陶先生称之为“美读”。所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昻处还他个激昂，委婉处还他委婉，诸如此类。把文章的神情理趣，通过声调、语气传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。不知不觉地，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。叶老所描述的这种境界，就是通过吟咏诵读所达到的审美境界。教师的感情倾向对学生的内心体验，情感诱发有直接的影响作用，教师在语文教学过程中通过范读、导读，让学生把真情实感倾注于课文中，进入情融融、意切切的情感熏陶中，使学生与作者产生感情共鸣，这种以读激情、融情入文的方法，能激起感情的浪花，从而在教材内容的感召下，引起文体意 2 识的觉醒，潜移默化地受到美的教育。如教《琵琶行》一文，教师可通过刻意突出诗歌的节奏以及富有艺术性、音乐性的演奏技巧的范读，来传达出作者对琵琶女的深切同情及自我身世的感慨，使学生受到音乐美感情美的感染，体会到“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的悲惨际遇，情感迅速融入诗的意境中。又如教《回忆我的母亲》，教师可通过平和温情的朗读，使学生从平实的叙述、诚实的报答、深切的思念中，感受到平凡而伟大的母亲形象。这种“以读激情、融情入文”的方法，体现了少一点进解，多点感情朗读的情感审美教育的优势，即在阅读教学中强调情感熏陶，强调情感因素的教化作用。另外，教师还要注意必要的指导，使学生掌握朗读的方法和技巧，懂得重音、停顿、速度、语调等要领，并在反复吟诵中达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果。

（四）细嚼课文，美在品味

叶圣陶先生说，语文教学最要紧的还在多比较、多归纳、多揣摩、多领会那话中的话，字里行间的话。因此，要充分体会文章的美感，还要咬文嚼字，把储蓄在话里的意思和情趣都体会出来。要从文艺修辞的角度，指导学生体会文章的遣词造句，注意其修辞的美妙动人之处，深刻感知作品所表达的丰富内涵，注意其形象感、情趣感、意蕴感，引导学生从形象入手，借助联想和想象，再现作品的意境，感受其意境美，要引导学生抓住“文眼”（或诗眼），挖出其深刻的内涵，感受其意蕴美，例如朱自清的散文《春》，一开头就写道：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”为了让学生充分品味这一句的美妙之处，我将这句改成：“盼望着的东风来了，春天来了。”让学生比较哪一句写得好。同学们纷纷举手发言：“当然是原句写得好，原文用了反复、拟人的修辞手法，突出了人们急切盼望春天来临的思想感情，又把春天拟人化了，使人把春天想象成一个春的使者”。通过两相比较，原文的美妙之处，就被品味出来了。又如《茶花赋》中对茶花的描写：“每朵花都像一团烧得正旺火焰”，“时时望见竹篙茅屋旁边会闪出一枝猩红的花来”，“红彤彤的一大片，简直就是一段彩云落到湖岸上”。这些描写能帮助学生具体感受作者所描绘的事物，在学生脑海中留下鲜明的印象。又如在结尾处从童子面茶花的含露乍开，写到花的生机勃勃，笑脸鲜红的儿童，再写到童子面茶花，这茶花正可以象征无限的生命和真挚爱国之情有机地结合在一起，形成了浓郁的诗意。细细品味这诗一般的语言，会使学生陶醉在美的享受之中。由于语文阅读教学内容十分丰富广泛，所以我在教学中根据不同类型的文章，采取不同的教学方法。

1、写人写事文章的美感培养

中学生正处在品德形成阶段，是非善恶的鉴别能力还是有限的。语文教学中可以对学生进行美德教育。初中课文中诸多古今中外、各行各业的优秀人物表现出来的行为美就会产生潜移默化的影响。因此，引导学生学习课文中优秀人物品格能使学生心灵产生感应，情操获得陶冶，心智受到启迪，思想实现升华。通过他们一言一行一举一动，剖析他们的内心世界，挖掘他们身上所具有的高尚品质和可贵精神，是语言教学审美渗透的首要内容。如杰出的爱国科学家钱学森；不畏艰难、机智勇敢、奋不顾身的革命先驱；不畏强暴，热爱劳动人民，关怀进步青年的鲁迅；所有这些人物的高尚情操，都是学生学习的榜样。

在教学《我的信念》、《最后一课》、《闻一多先生的说和做》这些课文时，课前，我布置了学生查资料、收集图片等，而我就从别的媒体上扫描、剪辑与课文有关的图片、图像，调集声、光、色等现代科技手段，融音乐、声响和画外音为一体，适当地再配以文字说明，营造出特殊的课堂气氛，强烈渲染、烘托出主体形象，从而调动学生的多种感官，唤起学生对相关背景知识的回忆，使文中人物的品德感动人，信念鼓舞人、理想教诲人，心灵震撼人。这样，课文中人物的思想感情、精神品德的概括提炼就水到渠成。

2、描写自然景色文章的美感培养

“自然美，就是现实生活中自然物的美”。大自然的美是千姿百态的，中学语文课本中许多文章从不同角度对大自然美丽的自然风光作了深刻细腻的描述，无不显现出大自然山河的锦秀。如《济南的冬天》中冬天的美丽景色；《威尼斯的小艇》中特有的威尼斯水上城市风光；《春》中大地回春、生机勃发的景象；《索溪峪的野》中的山野、水野、人也野等等，而这些美好的景物，绝大部分学生不曾真实领略观赏过，单凭读和想是很难理解的。因此，在 3 语文阅读教学中凭借多媒体的功能，通过优美风景的录像、录音，再现课文景物，使学生真切感受大自然的美。这样学生通过形象的景物，更加深刻地理解了文章内容，同时，也受到自然美的熏陶。

3、古诗文鉴赏的美感培养

古诗文教学注重背诵，在背诵中体会诗歌含义。在编入中学语文教材的古诗，以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要的任务。

古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。如在教学《天净沙

秋思》一诗时，我将一幅黄昏的秋思图用简笔画勾勒出来，展现在学生面前，在观察图画的基础上，启发学生思考，帮助学生理解词语，理解诗句。诗画结合，一个高瘦、无奈的游人形象，在学生的心目中就活起来了。如《望庐山瀑布》一诗的教学，师生分三步读诗作画。第一步，我在解题时，边讲边画出诗人李白仰望瀑布的简笔画，让学生一开始就进入诗境，在头脑中形成清晰的形象。第二步，读完第一、第二句诗后，我让学生想象诗的意境，添画“香炉峰”、“生紫烟”、“瀑布挂前川”，突出瀑布的背景美。第三步，读三、四句诗后，为了突出“飞流直下”的气势，我在学生画的瀑布上用粉笔横着由上往下添上有力的几笔，让学生感受瀑布的动态美。

如在教学《观沧海》这首古诗时，我先剪辑了一段有关汉末战乱的录像，再配以背景介绍，学生边看边听，好像一下子回到了公元207年，进入到当时的情境中。再出示曹操本人的图片，附上作者简介的滚动文字，学生就会比纯粹的看书更感兴趣。诗歌教学主要是能在理解诗意的基础上熟读背诵诗歌。所以我在学生朗诵时配上音乐，屏幕上的诗句随着朗读的节奏颜色发生变化。律诗的吟诵很讲究顿挫，我又在关键字上做上不同的符号，提醒学生注意顿挫和重读。伴着流畅的音乐，学生们跟着节奏的朗读出奇的好。整个课堂教学过程中，再调皮的学生也总能做到全神贯注，生怕错过了哪个美丽的镜头。到课快结束的时候，连平时最胆小、最怕背诵的一个学生也怯怯地举起了手，要求配上音乐进行背诵。语文阅读教学的过程，就是启发学生体验美和感受美的过程。

（五）训练想象，美在创造

对美的自由延伸极为重要，联想是由当前所感知的事物想到另一事物的心理活动。而想象则是在联想的基础上改造，加工记忆表象创造出新形象的过程。联想和想象是艺术的翅膀。借助它作者就能沉浮想联翩。“笼天地于形内，挫万物于笔端”创造出生动的形象和感人的意境。像范仲淹从未到过岳阳楼，却写出了千古绝唱的《岳阳楼记》。《浪淘沙•白戴河》的词人毛泽东面对眼前的“大雨、幽燕、白浪”，却联想到岛外汪洋中一片茫茫不见踪影的渔船，想象到千多年前的魏武帝曹操，在此策马扬鞭，东临碣石时写下的“秋风萧瑟，洪波涌起”的恢宏诗句。给全诗提供了无限的时空想象，丰富了诗的意境。中学语文课荟萃的都是古今中外的名篇佳作，教师在教学中要使这些作品的语言文字不成为“死板的符号”。就要启迪引导学生进行大胆的联想和想象，通过联想和想象，学生就能体会到作者的写作情感，把握作品的写作格调，理解作品的思想主题，受到作品中审美形象的感染和意境的熏陶。如教《荷塘月色》一课，教师可以引导学生抓住课文中大量新鲜的比喻，进行再造想象，如抓住“舞女的裙”“零星地点缀的白花”“月光如流水”“袅娜地开着”“羞涩地打着朵儿”“像笼着轻纱的梦”“远处高楼上渺茫的歌声似的”等句了。以及关于蝉声、蛙声的描写进行品析，让学生展开想象的翅膀，将这些景物连缀起来，在脑海中呈现出一幅素淡朦胧的荷塘月夜图，然后，再指导学生联系作者的写作背景，细细品味，体会作者所创设的情境中，与作者共振共鸣。中学生阅历浅，知识少，对阅读思想性，艺术性较强的文学作品，教师一定要精心指导和点拔，要充分调动学生平时积累的知识和生活进行自由联想和想象，使学生从无 4 声无色的文字中听到，看到有声有色的形象，有血有肉的人物，仿佛身临其境，不然就是“美”在眼前也发现不了。“大漠孤烟直，长河落日圆”念了半天也领悟不到那种塞外风光的意境。此外，对美的想象和延伸能力的培养，教师还可以设置一些想象的作文来训练。如写一段话，放一段录象，然后让学生把内容补充完整，或利用诗句进行想象，写景状物，如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等诗句，或布置一些科幻作文，如《假如我是„„》、《22世纪的中国》等，让学生驰骋想象，展示自己的才华。

对于美的品味，由于个体间的差异，在欣赏同一作品时，会产生不同的审美效果，正如鲁迅先生所说的，对于同一部《红楼梦》，经学家看见易，道学家看见淫，才了看见缠绵，革命看见排满，流言家看见宫闱事„„对于中学生文学欣赏的多样性，教师不应遏制，而要因势利导地教育学生认识作品中的“精华”与“糟粕”，去粗存精，去伪存真，自觉地欣赏作品中的自然美、真实美、高尚美，而不是那种庸俗的，不健康的，低级趣味的东西。

总之，学生通过课堂审美教育活动的各个环节，能感受到美好，领悟到含蓄，融情于境，呈现愉悦，这些都是还只停留在欣赏美的层次上，是不够的，还要通过比较、鉴别和深入思考，使审美主体进入审美对象所蕴藏的完整意蕴、理趣等深层次，并调动全部心智，尽可能地开发创新，才能过到自身更高更好的层面上，将审美活动推向更高级的阶段。这就是说，教师在培养学生欣赏能力的同时，更要培养学生性格所必需的领悟性，目的性和创造性，最终达到以美启真，以美扬善，以善治性，形成健康、全面人格之日的。

三、在语文阅读教学中，语文教师应该具备的审美素质

名师出高徒，教师是学生学习的载体，教师的审美能力决定着学生的美感分界线。列宁说：“没有‘人的感情’，就从来没有了不可有人对真理的追求。”教师虽然不是演员，但是他调动感情的功夫决不能逊于演员，否则他不很难感动学生并赢得学生的共鸣。“创造的热情和激情是主体创造动力机制中不可缺少的因素，一个丧失热情和缺乏责任感的人，是不可能以积极主动的姿态投身于创造活动中去的。”

在心理学上，激情有两种不同的表现形式：积极的激情和消极的激情。积极的激情能鼓舞人、振奋人，催人向上，克服困难，成为正确行动的推动力。创造意识和创造精神强的教师，一般都富有激情，他们“登山则情满于山，观海则意溢于海”，以他们自身的情感张扬，强烈地感受染学生的身心，激发他们的创造冲动。人文学科是这样，科学学科也不例外：教师在教学过程中所表现出来的那种对科学家和科学发现的无限崇敬之情，怎么能不让那些莘莘学童激动不已而矢志追随呢？

消极的激情会带来不良的后果，作为教师要有清醒的意识并及早设法控制，以免对学生造成负面影响。譬如在教师当中常见的情绪低落，表现为愁眉不展、唉声叹气、悲观失望、缺乏生气、抑郁沮丧、对外界事物不感兴趣、不愿与人交往、自悲自责等这种低于正常情感的激情，在心理学上叫做“情感减退”。再如情感的反映与相应的环境刺激和内心体验不符，表现为对能引起悲伤的不幸事件反而表现为喜悦或无所谓的样子，而对能引起喜悦的愉快事件反而痛哭流涕。这种激情表现，在心理学上被子称为“情感倒错”。不管是“情感减退”还是“情感倒错”，还是诸如此类其它方面的一些消极激情，都不利于教师教育教学活动顺利地开展，所以千万不可视为小事而掉以轻心！

从以上的所说的我们不难看出：在语文阅读教学中进行美感培养是不可忽视的，是语文教师的教学任务之一。在语文阅读教学中对学生进行美感的培养，需要语文教师在语文教学实践中不断渗透，让学生通过听、说、读、看等形式去发现美、感受美、体验美和想象美；同时，也需要语文教师具有良好的审美素质。在语文阅读教学中进行美感的培养，要真正作到感性和理性的统一，还需要我们在实践中不断努力探究和潜心钻研。

（笔者地址：广东省湛江市麻章区太平镇友谊街74号）

第四篇：语文教学中对学生美感教育的培养论文

摘要：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。”美育，是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力教育。在语文教学中，对学生进行美感教育，使其陶冶情操、健康成长。

关键词：语文教学；培养；学生；美感

著名教育家苏霍姆林斯基认为：“美——是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。”美育，是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力教育。学校美育的作用，在于通过美的形象给学生以情感教育。现行语文教材中所选编的各种体裁的课文都是内容和形式完美的统一体，它们反映了美的形象、美的意境、美的情趣等，蕴含着大量美的内容。笔者在语文教学中，注意挖掘教材中美的因素，引导学生去领会、体验、感受，适时对学生实施美育。

1、充分再现艺术美

在教学中，我对作品优美的景物描写、独具匠心的安排、生动活泼而又意味深长的语言，充分挖掘，着意点拨。如教学《桂林山水》一文，着重引导学生分析“漓江的水”和“漓江的山”的描写段落。对写景的文章，我引导学生注意两点：

①语言的准确使用本身就是美。指导学生尝试：把写水“静、清、绿”，山“奇、秀、险”的语言任意换成同义词，看其表达效果，使之理解原词表达准确。

②语言的朴实本身也是美。要求学生既要从积极的角度去使用语言，并注意到语言不是词藻的堆砌。如在尝试中把山描绘成“巍峨挺拔”，把水描绘成“清澈透明”，都不足以说明山、水的朴实本质。

在语文教学中，让学生分析文章谋篇布局的意义就在于强调文章的内容结构美。对文章内容结构美的追求，是在内容和形式统一的基础上，追求文章更加完美的形式。我通常从逻辑思维的程序、层次内容结构的布局来挖掘作品完美结构的。如教《卖火柴的小女孩》一文，文章按小女孩卖火柴→擦火柴→捏火柴梗死去这一顺序，反映小女孩贫困的生活→对美好生活的向往→悲惨的结局，反映出事件的因果关系。从内容结构角度看，它像一把投枪匕首，刺向资本主义社会。这就是内容结构显现出的力量美。因此，在指导学生作文时，要求学生要考虑内容结构，语言表意的美感作用，使文章丰富的语言、内容和完美的形式达到统一。

2、深刻领会心灵美

在语文教材诸多篇目中，作者塑造的典型人物都有一种感人的力量。这些正面人物的形象，都为读者留下了深刻的印象。如在教学《愚公移山》时，注意引导学生将愚公与智叟形象加以对比，领会愚公身上表现出的那种大智若愚、不畏困难的改天换地的精神美，鄙弃智叟那种自我保守、不思进取无所作为的庸碌观念。又如在教学《一夜的工作》时，启发学生从为了全民族的兴旺发达，为祖国的繁荣富强，呕心沥血、鞠躬尽瘁的周总理的伟大形象，联系到当今的（或身边的）先进典型，虽不在炮火硝烟中，但只要将自己的生命同祖国命运联系在一起，平凡的形象同样高大。他们是伟大祖国的骄子，众多优秀儿女组成了中华民族的美，反衬出祖**亲整体形象更美。

这些形象的挖掘，可使屹立在学生心灵中的英雄丰碑更加辉煌壮丽，促使他们的高尚情操得以萌发，这是实现美育教育作用的直接手段。他们对英雄主义的美，爱国主义的美，对信念、理想美的追求和向往，势必形成一股强大的潜在的社会改造力量。通过对典型人物的深入分析，再现人物内在的心灵美，能收到使人振奋的艺术效果。学生能在积极而又轻松愉快中获取知识，受到人物心灵美的熏陶和感染，起到了潜移默化的教育作用。

3、着力培养鉴赏美、创造美的能力

在语文教学中，我注意培养学生的鉴赏美、创造美的能力，所采取的方法就是恰当地引导学生想象，启发学生联想，鼓励学生创造。如教学王维的《山居秋暝》，开始让学生把它当作一幅有声有色的图画来欣赏，启发学生从景物色彩、明暗、静动、构图、画外音等方面感知形象。诗中有明月、清泉、青松、翠竹、红莲、白石构成的色彩美，而这一切又在月光的笼罩之下，又另有一种朦胧美，有“明月松间照”、“竹喧”、“莲动”动静相生的动态美，也有“空山不见人，但闻人语响”写人不见人的含蓄美。学生在这种清幽明静、活泼新鲜的境界中神游，由“悦目”到“赏心”。自然会唤起他们对美好事物的追求欲望。这时，我抓住契机，鼓励学生把这种对美的鉴赏上升到对美的歌颂和创造。课后，学生写出了《构溪河畔》、《校园夜色》等好作文。

青少年对于美好事物的感受是十分敏感的。这是由于他们对吸引其注意的事物都有兴趣，而美好的事物又能特别吸引他们，所以，青少年的理想、道德、才智、情操的树立和培养，无一能离开美的感受和熏陶。语文教材中有无尽的“美”的宝藏，在语文教学中，引导学生欣赏美可谓得天独厚，因为语言这种艺术，它不仅能把造型、表演等艺术美表现出来，还能把山川草木的自然美、人类社会的生活美描绘出来，因此，语文教师在教学中无需强加于人的“灌”、“逼”，只要把教材中的“美”展示在学生的面前，就能启发他们去追求。因为审美教育的落脚点是塑造美的灵魂，培养高尚情趣，形成优良的品质，因此，我们应当引导学生入情入理，对文章的深刻意蕴加以领悟、品味、消化。

在语文教学中，对学生进行美感教育不但内容充实、活泼生动，而且能使思想、情操、品德受到陶冶，语文课的作用也会得到更充分的发挥。这对培养学生健康的审美心理、审美情趣、领会作者的写作意图等都具有十分重要的意义，教师只要能在审美教育过程中起好主导作用，就能促进学生身心健康成长。

第五篇：浅谈语文教学中如何培养学生

浅谈语文教学中如何培养学生“说”的能力

语文教学有四个基本的环节，那就是听、说、读、写。在日常生活中被一般人运用最多的其实是“说”这个环节。无论是大人小孩，只要你不是身体上有语言缺陷，在交流的时候一般运用的就是“说”，可见“说”在我们生活中的重要性，所以语文教学中，如何提高学生“说”的能力是一个不可忽视的教学问题。

“说”的能力也即口头表达能力。在语文教学中,说和听、读、写一样重要，相辅相成，不能偏废任何一个环节，只有听、说、读、写能力协调发展,才能全面提高学生的语文素养，所以，对学生听、说、读、写能力的培养是语文教学的重要任务。但是，在中国式的教学中，教师和学生往往只注重读、写能力的训练,忽视听、说能力的培养，尤其是“说”的能力的培养，导致学生的能力发展不平衡，多数学生只善于做题，不善于言谈，不善于表现自己。随着社会的发展，对人才的要求更趋于综合型、应用型。我我所任教的学校是乡村中学，学生整体素质偏低，尤其是口头表达能力较差，多数学生不敢当众讲话,或者不能准确、完整地表达自己的意思，一开口就脸红,说起话来结结巴巴。这与社会对人才的要求不相适应。为了培养和提高学生的语文素养，我个人认为在语文教学中应加强“说”的训练，努力提高学生口头表达能力。

一、提高学生对“说”能力重要性的认识

口头表达是人们交际活动中最主要、最方便、最有效的一种手段，口头表达与一个人日常工作，生活等密切相关，可以说，良好的口头表达能力是一个人成功必不可少的条件之一。虽然现在提倡素质教育，但是在考试这一指挥棒的指导下，学生还是普遍认为只要考试成绩好，能顺利地毕业就行了。至于会不会“说”，他们觉得无所谓，反正考试时又不会考试。因此不重视口才的训练。

为了使学生能够积极主动地练“说”，首先要提高学生对“说”能力的重要性的认识。因此，教师要结合生活实际，尤其是社会对人才的需求情况的实际，举一些具体的例子，讲清道理，让他们意识到学习语文，特别是能说一口流利的普通话，能用普通话准确地表达自己的意思对于他们未来的人生来说是具有重大意义的。例如一个能说会道的学生和一个不善于言辞的学生在其他能力相同的前提下，能说会道者被单位录用的可能性远大于不善于言辞者，这说明口头表达能力在生活、工作中是多么的重要。在课堂上，我举了中央电视台主办的《绝对挑战》栏目中企业招聘人才的例子，其实企业的领导都非常注重应试者的口才和表演艺术，并要求学生抽时间看这一节目。与此同时，通过一些生活中常见的例子，贴近学生的生活去启发、引导学生，使他们真正认识到口头表达能力的重要性，认识到只有今天练好口才，明天才能适应社会发展的需要。这样，学生对于练好“说”这个环节才会有了动力，就能够积极主动地练习“说”。

二、培养学生对“说”的兴趣

兴趣是人们积极探究某种事物或迷恋某种活动的心理倾向，它能激发一个人的潜能，提高工作和学习的效率。孔子曾说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见，一个人对某项活动产生了兴趣，那么他就会积极主动地去参与。因此，老师要想办法培养学生对“说”产生兴趣，让他们有话可说，才能激发学生训练的积极性，练习起来才能达到事半功倍的效果。在练习口头表达能力时，我们可以选择一些与学生生活比较贴近，学生又比较感兴趣的话题，这样，学生就会觉得有话可说，练习效果会更好。

由于学校学生的特殊性，针对我的学生，他们有一些不仅仅是“说”存在着比较大的障碍，有一些甚至连拼音都拼不全，为了激发他们的学习兴趣让他们觉得普通话其实没有像他们想象得那么困难，在教学中就注重鼓励教学法，让他们觉得自己在这些口语训练中有所提高，有多收获。在他们愿意开口的前提下有组织地进行一些小型比赛，比如进行一些小型的辩论赛，让学生就某一个生活中常见的现象进行讨论，各抒己见，分组讨论，最后评比回答得最有条理，且最大胆，进步最大。并给予表扬和鼓励。有时候也会根据所学课文的情节，请同学们扮演课文中的人物进行对话，让他们在学习中感受到乐趣。这样进行口语训练，学生乐于接受，有话可说，也愿意开口说。一个学期下来已经有很多学生用普通话跟我交流，像开学的时候用本地话回答或跟我打招呼的学生明显少了很多。这让我更加有信心去实行自己的教学计划。

三、强化学生“说”的训练

在语文教学过程中，老师要有意识地让学生多“说”，把“说”的训练与听、读、写结合起来，多给学生创造“说”的机会。比如，课堂上多提问，多让学生朗读课文，复述课文，口头作文，或开讨论课，组织演讲比赛、辩论赛、课本剧表演等,多种形式进行“说”的训练。通过课堂上多提问，鼓励学生主动回答问题;或朗读比较简短优美的课文段落，培养学生朗读课文的兴趣，最好是要求学生从座位走到讲台，面对几十位同学开口讲，使学生在提高“说”的能力的同时培养良好的心理素质。也可以联系实际以及当前的形势，开讨论课。

这一学期来，我先后在班上开展了《如何培养青少年健康心理，克服理障碍》，《如何看待身边的“酷”行为》、《结合校园生活，践行“八荣八耻”》等大讨论，要求每位学生都要发言，学生干部带头发言。通过讨论和发言，同学们从不敢开口说话到积极发言，口头表达能力和心理素质都得到了提高，同时也使同学们知荣耻、明是非，形成了积极向上的健康心理，树立了远大的理想。

除此之外课堂上练习口头作文，也是培养“说”能力的一种有效形式。在这一学期的语文教学过程中，我结合学生的实际，把“说”的训练与“写”的训练结合起来，训练学生的口头表达能力。在口头作文之前，先给时间让学生思考观察一下所要写的东西，进一步要求学生在进行口头作文时语言要规范,条理要清楚，不能只是片言只语，更不能散乱无章，学生按要求当场口头作文之后，再写成书面材料，进一步理清思路，规范语言，达到既培养“说”的能力，又提高“写”的水平。通过训练，学生的口头表达能力得到了不同程度的提高。

四、鼓励并重增强学生的自信心

有些学生心理素质较差，对自己的普通话水平，口语表达能力表现出严重的不自信，不敢当众开口说话,或者说话时紧张，脸红耳赤，心跳加剧，本已准备好的话一开口语无伦次。这时候老师就要鼓励他们，给他们营造一个比较轻松的语言环境，适当去开导学生，帮助他们克服这一心理障碍，增强学生的信心。古语有言曰：“冰冻三尺，非一日之寒，”罗马也不是一日就造成的。学生“说”的能力的培养，要靠长期的训练和积累。要使学生的积极性得以长期有效的发挥，就必须增强学生的信心。假如在每次口语训练中，教师都以挑剔的眼光对待学生，求全责备，学生一见训练就发怵，那么，学生不仅没有建立自信，就连原有的一点热情都荡然无存。相反，如果每次训练，老师都能从学生中找出闪光点，充分肯定他们的成绩，让学生在口语训练中体验到愉快，尝试到成功，享受到尊重，这样学生就有了信心，有了热情。因此，每次练习口头表达时，教师要想方设法创造一个比较融洽、轻松的气氛，使学生放得开去“说”，让每个人都觉得自己一定行，自己是最好的，学生 “说”完后，老师要及时做出评价，以肯定成绩，鼓励学生为主，并指出其优点。对于较差的学生,即使是用准一个词，也要给予表扬，要让他享受到成功的喜悦。诚然，鼓励也不是一味地去肯定学生，如果不把他们的缺点点出来，对学生能力的提高也是一个弊端，所以还要委婉地指出缺点，以便下次改正。这样，同学们就会对“说”产生了兴趣，增强了信心，长此以往口头表达能力也会得到相应的提高的。

五、循序渐进逐步提高

循序渐进原则的提出，正是科学知识系统性，教学过程的规律性和学生系统地掌握科学知识、形成实践能力，促进发展的必然要求。教师在进行“说”的训练时，要注意从易到难，循序渐进，这样既符合认识规律，又符合学生的接受能力。我的学生开始训练时，往往不敢开口说，或者不知道说什么，一站起来就一头雾水，针对这个情况，我从学生最熟悉的内容入手，进行简单的口语训练，让大家有话可说。比如作自我介绍、介绍“我的家乡”、讲一讲“我的童年”、说一说“我的朋友”等，这样的题目就会有很多的同学比较愿意起来说，或者讲一些简单的、亲身经历的小故事，这样的话题可以给学生营造一个轻松的语言环境，让他们不害怕说，因为是自己经历过的事情。训练时起点低些，要求严些，让学生先想后说，每次训练都提前布置题目，提出要求，让学生稍做准备后再当众“说”，这样学生有准备的话会对这样的活动在心理上不排斥。

训练进行一段时间后，再提高要求，逐渐加大难度。在之前的“说”的基础上，经过一段时间之后就可以叫学生进行课文复述，讨论、演讲、辩论等，让学生即时发挥。起初，我只要求学生在上课前先讲《我的同桌》。后来，要求学生口头作文《我印象最深刻的一件事》等，最后，组织开展以践行“八荣八耻”为主题的演讲比赛。这样，有计划、有目的地进行“说”的训练，使学生逐渐克服心理障碍，从不敢说到敢说，从不愿意说到积极主动说。通过训练，学生的口头表达能力有不同程度的提高。

口头语言表达能力是语言实践的重要工具，在交谈、会议等各种日常交往活动中发挥着不可忽视的作用，是书面表达的有力基础。我们应该把说话训练当作一个重点来抓，使之贯穿于语文教学的各个环节中，有意识地培养学生的说话能力。

关键词：说话训练；课文；生活；师爱；方法和技巧

培养学生的听说读写能力，是小学语文教学的重要目的所在。它是衡量学生的语文素质水平和语文课堂教学质量的准绳。在语文课堂教学中该如何提高小学生的说话能力呢？我认为应该注重以下几点：

一、以课文为载体，增强说话意识。

小学生学习运用语言，应以感受、积累为主。而课文就是他们学习规范语言的一个重要平台。俗话说：“读书百遍，其义自见。”教师在语文阅读教学中应注重说话训练。坚持听说领先，读写跟上的原则。凭借教材对学生进行语言转换训练。如我在教《小雨》一课中，教学用“称赞”说话造句时，引导学生先说写课文内容：（1）、课文中（）值得称赞。（2）、奶奶称赞（）是个助人为乐的好孩子。（3）、（）受到了奶奶的称赞。„„在这些训练的基础上，再开放思路，让学生独自说话、造句。在学懂课文的基础上，再启发学生的说话、写话。例如教师可以提问，如果碰到下雨天，同学没带伞，你带了伞会怎么做，怎么说？同学们都把小手举得高高的，脸上露出跃跃欲试的神情。说话能力也会得到提高。

二、以人文主义为蓝本，注重情境教学，拓展说话空间。

根据小学语文教材的编排和学生的认识规律，看图说话（即情境说话、叙事说话）是说话训练中的主线。因此，在训练说话时，教师可以把课堂变为商店，医院甚至是车水马龙的街道。设计有趣的、贴近生活的情境片断。如我在教听说训练课《这样安全吗》时，就把教室当作公路，让一学生扮演正在开车的司机，四个小朋友表演在“公路”上玩游戏、打羽毛球等。大家展开讨论说说这样做有什么害处„„。这既对他们进行了安全教育，又让学生的口语表达能力得到了训练。再如教《水的脾气》一课时，我设计了一个集体讨论的话题：“你知道水还会干哪些好事与坏事吗？”有的说“如果没有水，庄稼不能生长，人们也会渴死”，有的竟然能结合生活实际说“像去年雨水很少，老是停电，我们就看不到精彩的电视节目，天气那么干燥，还经常发生火灾”„„同学们都兴致勃勃地参与讨论，思维也得到了发展。

三、采取多种训练形式，重视指导说话的方法和技巧。

学生的口才是在不断的交谈和交往中得到锻炼的。教师在训练的形式和方法上，要注意摆正师生的位置，充分发挥学生的主体意识，多给学生说话的机会。采取讨论、交流、竞赛、评议等多种说话形式，激发学生的自我表现欲望。同时强调学生在日常的学习、生活中要形成良好的说话习惯，并做到大方、得体、有礼貌。指导学生抓住一件事的时间、人物、地点、事情说清楚，不说半句话，不说有语病的话，及时发现，相互指正。

四、倡导“微笑教学”，以师爱鼓舞学生敢说、多说。

每个人都渴望自己能得到别人的认可。老师在教学中要善于发掘每个学生身上的闪光点，给予每个孩子展示自己才华的机会。对于一些胆子小，尤其是学习有困难的学生，更要鼓励他们，哪怕只有一点一滴的进步都要充分肯定，即使是说的不好或错了，也要对他们付诸微笑。这样，学生通过教师鼓励的眼神，可以减轻心里的恐惧感，消除不愿说、不敢说的心理障碍，从而大大增强了说话的信心，形成轻松、和谐的学习氛围。学生在老师信任的目光中会变得乐于说话，争取发言。

目前，我国的教育体制有了“脱胎换骨”的改变，应试教育已成为历史。在新课程理念的倡导下，搞好说话训练，对于提高学生的全面素质具有不可替代的作用。

一“说”解千愁

在一堂精彩纷呈的语文课上，不光是靠老师的飞扬的激情，悬河般的说教，更是要学生的百花齐放，因此“说”在课堂上有着举足重轻的作用。随着教育不断的改革和深入，各种不同教学形式相涌而出，但无论哪种教学形式都离不开听、说、读、写的培养。在语文课堂教学中该如何提高小学生的说话能力呢？我认为应该注重以下几点：

一、以课文为载体，增强说话意识

总之，培养学生的说话能力是一个循序渐进的过程，在语文教学过程中尽可能地给学生创设说的情境，鼓励他们大胆尝试，逐步提高学生的语言表达能力