巧妙应对教学变故,涵养数学教学机智5篇

第一篇：巧妙应对教学变故,涵养数学教学机智

巧妙应对教学变故,涵养数学教学机智

摘 要：课堂是一个动态生成的过程，教者在教学过程中或许会遇到一些意外状况，这些突发事件阻碍或影响了教学活动的正常有序开展，尤其是在一些规模比较大的公开课教学中，教师或许会由于场面的紧张气氛导致心里恐慌、怯场而产生教学失误，面对种种教学变故，我们若能发挥自己的教学睿智，随机应变，巧妙解决，或许会化解尴尬，甚至收到意想不到的效果。

关键词：教学变故；教学机智；自我放松；学生助阵；妙用生成

“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”要达到这一境界需要我们具有一定的教学机智，作为教学智慧象征的教学机智是在一次次教学实践中历练、涵养与积淀下来的。

课堂是一个动态生成的过程，其间隐藏着许多变数，由于环境、心理等不确定因素的影响，教者在教学过程中或许会遇到一些意外状况，这些突发事件阻碍或影响了教学活动的正常有序开展，尤其是在一些规模比较大的公开课教学中，教师或许会由于场面的紧张气氛导致心里恐慌、怯场而产生教学失误。面对种种教学变故，我们若能发挥自己的教学睿智，随机应变，巧妙解决，或许会化解尴尬，甚至收到意想不到的效果。如何机智应对教学中的一些变故，化解教学危机，甚至为教学增光添彩，笔者结合有关教学案例进行阐释。

一、自我放松调节，化解尴尬局面

课堂教学是师生共同活动的场所，其间存在着诸多不确定性因素，教师和学生都是活生生的人，教学环境的变化会导致教师和学生心理方面的波动，教师在课堂或许会遭遇教学变故，对教学任务的实施产生一定的影响，面临不可预知的教学变故，我们要学会自我调节。

【案例一】 笔者第一次在执教校内公开课时，执教的内容是四年级上册的《认识升和毫升》，笔者尽管在课前做了充分且精心的准备，但由于初为人师，工作经历较短，教学经验欠缺，面对众多学生以及坐在教室后面的许多听课老师，当时头脑一片空白，把课前背诵得滚瓜烂熟的台词全部忘掉了，不知该说些什么。短暂的冷场之后，笔者突然想到一位老教师曾给我说过：“当你教学中紧张忘词时，必须通过自我调节放松自己，可以闭上眼睛深呼吸三次，把后面的听课教师都想象为自己的学生，然后睁开眼睛微笑着面对学生。”笔者尝试了该种方法，面带微笑对学生说：“同学们，请你们猜猜今天老师将和大家学习什么内容？”“我知道，老师要和我们学习升和毫升。”一位学生大声回答。“你是怎么知道的？”看到有学生和我搭讪，我松了口气问道：“因为老师在讲台上摆着量筒和量杯等杯子，所以我猜一定是要和我们通过做实验来认识升和毫升。”这位学生振振有词。“你猜对了，真厉害！那就让我们一起亲自动手来共同研究升和毫升吧。”我终于舒了口气，自然地导入教学，使得教学活动继续进行下去。

课堂教学中遇到意外，我们不必惊慌，可以通过深呼吸使过快的心跳恢复正常，让心情平静下来，思绪稳定下来；或者通过假想，把众多的听课者想象为自己的学生，减轻心理压力；或者利用自我解嘲，转移注意力，缓解紧张气氛。总之，教者要临危不乱，采取适当的自我调节，以化解尴尬局面，迅速走出心理阴影，恢复正常教学秩序。

二、诚邀学生助阵，激活学习动力

由外界因素引发的教学环境的改变造成教者对教学环境的不适应，可能会造成教师教学上的失误。公开课教学不同于平时的家常课，由于借用他校地点和学生，人生地不熟的，加之有许多听课的教师在场，难免让教者心理紧张，出现不知所云、语无伦次、手忙脚乱、操作失败等状况，形成一种颇为尴尬的场面。

【案例二】 在一次市级数学教学竞赛中，有一位年轻的教师在教学四年级下册《轴对称图形》中，在教学伊始设计了一个魔术：将两把钢叉交叉在一起，用一支牙签支撑两把钢叉，然后把牙签放在一根尖尖的钢针上，使两把叉子保持平衡。原本希望借助魔术创设问题情境，并通过有趣的魔术活跃课堂气氛，激发学生兴趣，在奇妙的魔术情境中导入教学。可是，就在教者拿起道具表演魔术时，意外发生了：教者的手不停抖动，无论怎样控制，两只手就是不听使唤，无法将细细的牙签架设在钢针的针尖上，教者尝试了好几次都没能成功，反而引起学生和听课教师的叹息，教者心理越是着急越是失败，最后，教者只得放弃了这个精彩的魔术，绕道进入下一个环节。

案例中的教者面对如此陌生而较大的场面，由于缺少磨炼，缺乏经验，导致操作失误，影响了教学。其实，教者的操作失败并非坏事，如果处理得当反而会为课堂添彩，生成课堂亮点。教者如果懂得“学生是课堂的主角，是学习的主人”这一教育原理，谨记“学生学习动力的强弱影响着教学的有效性的高低”这一教学道理，教者当时可以利用学生来帮助自己完成魔术表演，掩饰自己的教学失误。教者完全可以这样处理：“老师由于来自偏僻的规模很小的农村小学，没有见过这么大的世面，现在非常的紧张，老师实在无法完成这个魔术，有哪位同学愿意帮助老师完成这个魔术表演？”笔者想，如果教者当时这么一说，一定会有许多学生冲上前去和教师共同完成这个有趣的魔术，而且学生完全有可能轻易地将牙签支撑到钢针上。教师诚恳邀请学生帮助，不但化解了自己的尴尬，帮助自己顺利进入下个教学环节，教者诚邀学生助阵，不但给了学生参与活动的机会，让学生成为活动主体，而且可以大大激发学生的学习热情，激活学生学习动力。如此处理或许由“污点”变为“壳点”，甚至成为本节课的“点睛之笔”。

三、妙用教学失误，生成新增长点

“智者千虑必有一失”。课堂教学是一个动态生成的过程，教师出现一些教学失误也是难免的，教学失误不可怕，教者若具有灵活应变的教学机智，或许会峰回路转，甚至对教学起到补充、烘托和增效的效果。

【案例三】 笔者在教学苏教版三年级上册《找规律──一一间隔排列》一课中，意图通过小组合作探究，找出“两种物体一一间隔排列，两端物体相同，两端物体比中间物体多1”的规律。教学中，笔者引导学生动手操作、观察比较后进行归纳总结。在总结规律时，笔者不小心出现口误：“当两种物体一一间隔排列时，两端物体比中间物体多1。”谁知笔者话音刚落，一位机灵的男生说：“老师，你说错了，应该说当两端物体相同时两端物体比中间物体多1。”为了掩饰自己的教学失误，笔者灵机一动：“老师哪里讲错了，刚才我们学习中探究得出的规律不就是这样的吗？难道还有其他不同情况？”“是的，只有两端物体相同时两端物体才会比中间物体多1，如果两端物体不同，那就不是这样的规律。”那位聪明的男生辩解道。“是吗？如果你们认为老师讲错了，那就请你们拿事实来证明，用刚才的学习方法探讨一下两端物体不同的情况下一一间隔排列物体到底有怎样的规律？”

笔者的临时变通不但掩饰了自己教学中的失误，而且给予学生新的探究点，赋予知识新的增长点，学生在笔者的激励和引导下，深入探究，通过摆一摆、画一画、圈一圈等方法，又发现了“两端物体不同，两种物体的数量同样多”这一规律。笔者的教学失误生成新的增长点，为学生拓宽探究领域，提升探究深度，使得一一间隔排列规律更加完善。

当然，为了减少在课堂教学中出现意外，让教学顺利而精彩，教师还得勤学苦练，内练基本功，提高教学素质，多学习，勤思考，倾心教学预设，精心打磨教学，积累教学经验，增强应变能力，涵养教学机智。

教学机智是教师在教学过程中的一种随机应变处理教学问题的智慧，教学机智是在长期教学经历中积淀起来的一种教学素质，让我们勇敢面对教学过程中发生的突如其来的变故，冷静思考，及时应变，妥善处理，为教学增色。

第二篇：第五章 应对纪律性教学变故

培训内容：第五章

应对纪律性教学变故102——114。培训课时：4课时。

培训时间：2013年7月29下午、30日上午

培训地点：白泥田中心校、大坪中心校 授课人：杜欣 教学过程：

第五章

应对纪律性教学变故

满足于管理本身而不顾及教育，这种管理乃是对心灵的压迫，而不注意儿童不守秩序行为的教育，连儿童也不认为它是教育。此外，如果不紧紧而灵巧地抓住管理的缰绳，那么任何课都是无法进行的。

——[德]赫尔巴特

在教学过程中，纪律性教学变故时令教师头疼甚至恼怒的。出现纪律性教学变故，会导致整个课堂教学混乱不堪，甚至会导致教师不可收拾、无法收场、无处下台。应对纪律性教学变故是教师教学应变能力的挑战与考验。越是如此，与需要教师妥善应对。

一、典型案例

P102-103一枝玫瑰花的故事

上课铃响了，我匆匆走进了小学四年级（2）班的教室。一进教室便有学生递进来一枝玫瑰花并说：“庞老师，这是小N送给小Z的玫瑰花，卡上还写了‘I Ioveyou!，玫瑰花是表示爱情的。”这句话使整个班级一下子沸腾了起来，大家七嘴八舌地向我告小N的状。

小N是一个调皮的孩子，平时总爱恶作剧，上课时小动作特别多，甚至有校领导来听课，他也不以为然照样与同学打闹。这样的孩子，平时受批评的次数当然不会少，今天他又公然送女同学玫瑰花并写了“I Ioveyou!”，老师知道了当然不会放过他。因此，同学们纷纷向我诉说着，并尽可能把他们所知道的内情告诉了我。

看着同学们激动的样子，小N倒没什么声音，我静静地听着，不急着表态。同学们看我镇定的样子，他们倒也安静了下来，一双双渴望的眼睛注视着我。平时小N的“仇家”当然希望我痛责他一顿，以解心头之恨；一些胆小的受害者希望我能为他们“伸张正义”；另一些旁观者则在看我如何处置他„„

这时，教室里一片寂静，像是在等待我的“宣判”。直觉告诉我小N送花并无恶意，不能伤了他。于是，我用平静的语气说：“我想小N一定非常想和小Z交朋友，所以送花给小Z。”

这时，我用眼角看了一下小N。刚才还是大难临头的样子，听了我这句话，他微微抬起了头。我接着说：“其实，同学之间本身就应该团结友爱，互相帮助。而卡上的那句话，也表达了小N想成为小Z朋友的一种心情。这种爱是同学之间的爱，也是一种真诚的友情，我想小N一定是这个意思，对吗？”他难为情地朝我点了点头。我又说：“小Z虽不接受你的花，但作为队长，她一定也愿意与你交朋友，在学习上帮助你的。小Z，是吗？”小Z爽快地点点头。我看看手里的花又说：“这枝花真美，小N，你就把它送给我吧！我想你也一定很想和庞老师交朋友，很爱我，是吗？”小N眨着眼睛笑着向我点点头，其他同学也笑了。“好了。我们开始上课吧。”课后，我悄悄与小N进行了谈心。

此后，小N不再扰乱课堂纪律了，而且学习也认真起来了。在这则教例中，小N并没有直接在课堂上捣乱，但由于同学们七嘴八舌地“告状”，他成为课堂纪律的“干扰源”，全班学生都等着老师对他的处理。这时，问题就变成课堂教学纪律问题了。教师将原本掀起轩然大波的事情，通过艺术化的处理，使之趋于平静，关键在于对事情性质的认识，没有认定这是一个恶意事件。这是处理整个事件的前提与基础。再者，教师不是对学生进行批评和打击，而是给予了积极引导，不仅教育了两位当时者小N与小Z，协调了他们之间的关系，而且也在一定程度上为其他同学如何处理相互之间的关系指明了方向。教师敏锐地观察孩子的变化，洞察孩子的心理需求，在孩子感觉茫然时充当了引路人的角色，宽容而不放任，给予孩子尊重和理解。

二、应变要点

应变纪律性教学变故，可从以下几个方面把握。

（一）、制定课堂教学规则

在生活中立下种种规矩是我们的需要，这些日常规矩给我们带来了安全感。为预防课堂教学纪律出现问题，教师需要给学生们制订课堂教学的规则或规矩。

教师可以通过多种方式和途径向学生设定规则，如明确课堂纪律以及控制行为的方法等。一旦各种课堂教学规则在教师心目中得到明确的确认，教师就应该想办法把这些规则明确、清晰、准确地传达给学生。通过合法化的程序获得学生认可，比如，通过召开班委会或班级代表讨论后在宣布。

教师也可以在自己制订规则的基础上，与全体学生协商，这会增强学生对规则的认同感，增加规则的合法性。著名特级教师魏书生就运用“商量”的办法与全体学生一起制订班级规则。班级规则一旦制订就得有人执行、有人监督，坚决执行。

课堂教学规则对有效预防纪律性教学变故很有作用，也为处理课堂纪律性教学变故提供了可以信赖的条件。

（二）、辨别教学变故性质

辨别纪律性教学变故的性质对教学应变具有重要意义，因为根据其性质来决定何种措施的。根据学生引发教学变故的意图，可把纪律性教学变故分为五种类型。

1、善意为之，不意出错 有时，学生想做好事，但却弄巧成拙，或者不意出错，由此带来课堂的混乱。对这种出于善意而出错的突发事件，教师应宽容待之，并对其中的积极一面加以表扬，对其出错的部分加以指引，以防止类似事情的再次发生。

2、有意为之，并无恶意

学生的有些行为是有意为之的，不如大声回答问题、故意发表与众不同的见解等，但他们并无恶意，只是想引起老师或同学们的关注。对这种性质的行为，教师也可宽容待之，只要加以适当的引导，这类事件也可以很好地处理。教师对这类学生给予适当的关注以避免他们再次发生类似的行为。当然，也可把这类行为中的合理成分吸引、转化为课堂教学的资源。

3、故意为之，意在捣乱

有些学生故意在课堂上捣乱，但这种行为并不带有明显的恶意。对这类性质的事件，教师其实也没有必要较真，只要适当加以处理便可。

4、恶意为之，意在破坏

有些学生恶意在课堂上捣乱，甚至向教师挑衅，意在让教师难堪，让课堂教学进行不下去。对这样的情况，要坚决禁止，甚至可以采取必要的惩罚措施。教师在采取行动之前，一定要查明原因：学生为什么会恶意为之，是什么原因“得罪”了他，使他这样在课堂故意捣乱。只有查明原因，才能有的放矢地加以教育，否则劈头盖脸地来一顿惩戒，反而会把事情闹得更加糟糕。

5、无意为之，事发偶然

有时，学生的一些无意行为也会扰乱课堂教学纪律，造成纪律性教学变故。学生无意的一些行为是由于学生的无知、分心、情不自禁等原因引发的。比如，课堂上睡觉发出响亮的打鼾声，不小心从座位上掉下来，上课分心情不自禁地发出声音等。对于这类无意为之的偶发事件，教师可以宽容待之，有时甚至可以一笑了之，或置之不理。

总之，纪律性突发事件属于恶意的是少数。只要教师能善意待之，妥善处理，都比较容易应对过去。

【教例】You are my girfriend 一个年轻的女教师在上英语课。

教师：某某同学，你能用You are 和I am造两个句子吗？ 某某同学：不会。

教师：比如，You are a man.Iam a woman.你能模仿着尝试一下吗？ 某某同学：You are my girIfriend.Iam your boyfriend.（全部哄堂大笑）教师：（短暂的尴尬之后）某某同学挺幽默，让大家在紧张的学习中放松了一下。下面我们继续上课。

在这样的情况下，教师可以认为学生的回答是针对教师本人的也可以认为学生只是客观地回答教师提出的问题。如果采取前一种认识，那么教师就会感到自己受到了学生的调侃或者更为严重的对待，教师可能会生气或勃然大怒。当然，教师也可以理解为学生喜欢自己，只是借机表达了出来，教师应该暗自高兴。如果采取后一种认识，教师完全可以表扬学生回答问题正确。因为从教学内容的角度看，学生的回答完全正确，完全符合教师要求的用You are 和I am造句的要求，只是在内容上或许有些不太妥当而已。因此，教师对教学突发事件的定性，很多程度上取决于教师对事件的自我。正确地、准确地理解突发事件的性质，是妥善应对纪律性教学变故的关键。

（三）、运用相关理论应变

1、运用“自己人效应”，拉近师生距离

“自己人效应”就是指在人际交往中把对方引为自己人，或让对方感觉彼此是自己人，这样更容易交往。“自己人效应”。可以缩短与对方的心理距离，取得对方的信任，受到对方欢迎与喜爱。

教师不仅把学生因为自己人，同样也要运用“自己人效应”，让学生把教师引为自己人。当学生把教师当做自己人时，就会和教师对着干；当教师处于困境中时，学生就会帮助教师解围。

【教例】和你们在一起，我就回到了童年

2、消除“标签效应”，防止错判误断 “标签效应”可以细分为两种：“成见效应”和“恶习效应”。“成见效应”，指我们对某个人在某一种情况下的行为印象良好的话，往往会友善地理解他们在其他环境中所做的努力。

“恶习效应”，指如果我们对他人已形成了不佳印象，那么我们往往会消极地理解他人此后的行为。

“成见效应”和“恶习效应”都会使教师的情感与判断发生偏离，都会影响教师对学生行为的分析与判断。

【教例】D放得最慢，怎么这么慢呢？

3、运用“破窗理论”防止恶习扩大

政治家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”。这个理论认为，如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃。久而久之，这些窗户就给人造成一种无序的感觉。结果，在这种公众麻木不仁的氛围中犯罪就会滋生。

【教例】我就和你对着干！

（四）、避免发生正面冲突 在应对纪律性教学变故时，教师很容易被学生的不守纪律的行为所激怒，由此可能会产生一些过激行为。进行教学应变时，教师一定要把握一个原则：避免与学生发生正面冲突。

【教例】借解诗教育学生

教例中的教师，委婉地批评了这个学生，让学生自愿接受了教师的教育，收到了良好的教育效果。

（五）、变纪律问题为资源

教学应变就是要消除教学变故的消极影响，扭转不利局面使其向着积极的、美好的一面转化。从这个意义上说，教学变故也是教学资源。当纪律性问题出现时，教师可以巧妙地把纪律问题与教学任务或教学内容联系起来，变纪律性变故为教学资源，使之为教学服务。其中的关键是要找到联系点，把两者有机地联系起来。教师能够把教学中的突发情况与教学内容有机联系起来进行处理，往往能收到较好的应变效果。

【教例】冷不丁猛打一个响喷嚏 教例中，教师很巧妙在讲《孔乙己》时，一个学生冷不丁猛打了一个响喷嚏，怪声怪气——引发众人笑——联系到课文中的笑。教师很快地把握了这种联系并迅速把学生的注意力集中到了教学内容上，很快消除了突发事件给学生教学造成的干扰。

三、教例分析 １、【教例】闭着眼睛听政治课叫“垂帘听政”

有一节政治课，有几个学生在政治课上打瞌睡，周围还有几个学生看着他们发笑。为了使学生专心听课，老师问“同学们知道 ‘垂帘听政’是什么意思吗”？学生回答完之后，这位老师说：“闭着眼睛听政治课叫‘垂帘听政’”？引得全班轰堂大笑，瞌睡的学生完全清醒了。

2、一只乒乓球与青蛙的叫声。

中午因一点小事情情绪不是很好，下午第一节去十八班上课。虽然不断告戒自己一定不要带情绪上课，但潜意识里仍然带着明显的不快。正讲到一个英语的知识点，同学们听得聚精会神，一只乒乓球“哒哒哒”地从教室中间一直蹦到我的面前，我的火一下子上来，“是谁在故意捣乱，给我站起来！”。当着全班同学的面，我把那个同学狠狠地批评了一顿，结果课也没有讲完。下课后，我看到十八班每一个同学都带着乒乓球拍和乒乓球去上体育课时才恍然大悟：今年新课程改革，他们都选修了乒乓球啊，原来每个人都带了乒乓球，那只乒乓球肯定是那个同学没放好不小心掉出来的。这时很后悔自己带情绪上课和修养不够啊，只得第二天的课上向全体同学以及那个掉乒乓球的同学道歉。无独有偶，有一次，也是情绪不是很好，到十七班去上课，同学们正在默读，“呱呱”，竟然从一个同学的桌子上传来清晰的青蛙的叫声，同学们哄堂大笑，我正转到那个同学的旁边，笑着说，“这个时候，很少能够听到青蛙的叫声了，毕竟，现在已经是深秋了，青蛙也该冬眠了”。同学们笑了，那个同学也笑了：“老师，对不起，我忘记了关掉声音”。哦，险些又酿成了冤假错案，险些又失态。

心得体会：在课堂上一定要冷静沉着，不要主观臆断。你一个轻率的批评很可能就冤枉了学生，挫伤了学生的自尊心，会造成大的损失，同时也完不成课堂教学任务。

3、【教例】 同样是上课学生睡觉

案例 A：记得我上中学时，一天下午第二节课我趴在桌子上睡着了，老师迅速走过来，“啪”，用力在课桌上拍了一下，气冲冲的说：“怎么，困了回家睡去。躺在床上比在这舒服，睡一年也没人管你，这就可以走，我不稀罕你这一个学生。”说完就走回了讲台。我抬头瞪着他的背影，慢慢的低下了头，没有再睡觉，更没有听课。

案例B：一次听一位老师的课，一位同学打磕睡，那位老师笑呵呵走过去用手指敲敲他的桌子说：“快别睡了，再睡我可要唱《霍元甲》的主题歌了，说完还真唱了起来：“睁开眼吧！小心看吧！我唱的对吗？”学生都被他逗笑了，连打磕睡的同学也来了精神，专心致志的听起课来。

同样是上课学生睡觉，不同的教育方法对学生的影响也不同，这两位老师都是本着对学生负责的态度，纠正其错误。但是前者老师居高临下的严肃批评，使学生很难接受，特别是高中阶段的学生。这个阶段的学生具有逆反心理，严肃批评可能会导致学生厌倦学习。从此，对你是“敬而远之”，甚至有意识的“捣乱”，结果招来你更严厉的训斥和批评，如此恶性循环，使师生双方都受到伤害。而后者变严肃为幽默，不但没有损害学生的自尊心，使学生觉得老师给我留了“面子”，理解老师的良苦用心，是在提醒自己，从而彻底改正自己的缺点达到“亲其师而信其道”的教育效果。这会使师生关系更加融洽。

当今社会流行的一些新词，如：网虫、拷贝、内存、擦边球、遥控、充电、煽情、作秀、大牌、大腕、另类、白色污染、可持续发展、特别行政区、自然保护区、未成年人、脱困、ＫＴＶ、ＡＡ制等，在教学中、与学生笑谈时都可以用上；还有一种在学生中流行的所谓的时髦词，如：那还轻、盖冒、哇噻、我 kao „„ 若适时的用一用，也会起到不错的 “ 艺术 ”效果。

四、实战演练

（一）、案例评析

1、闭着眼睛听政治课叫“垂帘听政”

2、老师的画像

3、学生突然说出了四个字：“先奸后杀！”

（二）、情景练习

（三）、拓展思考

1、回忆自己在教学中遇到的纪律性教学变故以及自己是如何应对的，总结自己的应变经验。

2、除上面讲到的纪律性教学变故的应变方法和应变故事外，你还知道哪些？

三、应变方法

（一）、明示应变法

就是教师用语言明确表达自己的观点以应对纪律性教学变故。根据个别学生纪律问题与群体纪律问题的不同情况，明示应变法又包括一些具体的方法。

1、提问引导法

2、当头棒喝法

3、适当表扬法

4、幽默调侃法

5、一分为二法

6、各个击破

（二）、暗示应变法

暗示应变法是指教师有意识地、自觉地运用暗示原理，以含蓄间接的方式影响学生。

1、态势语暗示（1）、眼神暗示

在教学中运用又分环视法、注视法和虚视法等。通过眼神暗示，教师就可以在一定程度上达到传达信息、控制局面的目的。

（2）、表情暗示

表情暗示即教师用表情透露出自己的教学意图，让学生从教师表情中读懂教师的意图。

教学应变中，教师根据不同的表情，表露或传达自己的意图，给予学生以暗示，以达到应变的目的。

（3）、手势暗示

手势暗示就是用特定的手势向学生发出某种暗示以使学生向着教师指引的方向努力。

（4）、行为暗示

行为暗示就是教师用较大的身体动作把自己的用意、愿望表露出去，让学生明白并从中受到教育。

案例:p124轻轻敲了一下学生课桌

教师这样处理，既没有影响其他同学，占用课堂教学时间，也较好地教育了学生，取得了理想的教育效果。

2、言语暗示（1）、提醒暗示（2）、商量暗示（3）、警告暗示（4）、停顿暗示（5）、遗漏暗示（6）、声音暗示

3、沉默暗示

（三）、委婉应变法

1、以褒代贬法

2、指桑骂槐法

3、谐音妙解法

4、表扬反衬法

（四）、延后应变法

1、课堂延后处理

2、课后处理

四、实战演练

（一）、案例评析

1、闭着眼睛听政治课叫“垂帘听政”

2、老师的画像

3、学生突然说出了四个字：“先奸后杀！”

（二）、情景练习

（三）、拓展思考

1、回忆自己在教学中遇到的纪律性教学变故以及自己是如何应对的，总结自己的应变经验。

2、除上面讲到的纪律性教学变故的应变方法和应变故事外，你还知道哪些？

第三篇：数学课堂教学机智的巧妙运用

数学课堂教学机智的巧妙运用

——浅谈如何利用数学课堂中学生的“错误”

教学四年来，深深感到课堂上学生呈现的各种各样的异样表现，往往能打乱教师的预设使得课堂无法继续。但更多的时候却能使课堂出现思维火花的竞相开放。只要教师有足够的教学机智，就会将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。

教学机智是一种智慧，更是一门艺术。是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想。随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，从而让课堂教学顺利进行的一种能力。无法预约的精彩是教学机智的结晶，而不是刻意追求的结果。它需要我们教师具有丰富的知识、良好的能力素质。就能力而言，我个人认为包括以下三个方面：

一、随机应变的能力

课堂上，如果教师只按事先设计好的程序教学，就会有许多的课堂都无法进行下去。如在讲解“利用等式的性质一”解方程时，我只是想利用天平的工作原理引入等式的性质一来解方程。但班上多位学生却直接与我发生对峙。徐士金同学就直接说：“袁老师，我可以利用被减数—减数=差，三者之间的关系来解方程。”这样似乎更简单明了更容易解方程。“也可以利用加数、加数、和三者之间的关系来解方程。”陈翰林接着说。此时的课堂变得很乱大部分学生对这两位同学的看法表示赞同，但也有一小部分学生仍表示无法理解。如果此时，我还按照原先设想的方法继续，很显然会让很多学生不满意。此时，我既感到高兴、又觉得无可奈何。面对学生的刁难，我也是灵机一动说：“既然有同学提出不同的看法，那么我们就来比较比较这两种方法的不同之处吧！”结果可想而知，每个同学都很认真地去学、去比较，因而效果也较好。

二、善待“错误”的自制力

课堂上是不可能没有错误的，没有错误的课堂不是完整的课堂。面对课堂上学生可能出现的种种错误，不能一票否决不予理睬。要充分利用错误进而加以巧妙地处理，充分让其发现错误、认清事实地真相。从而发现正确地解决问题的办法。通过这一比较能让学生更加深刻理解问题。作为教师，我们必须要保护学生的乐学情绪，鼓励他们按自己的方式去理解去探索。由于学生的知识能力各不相同，生活经验也不一样。因此，他们对相同的学习内容也会有不同的理解和认识。教师就要引导他们在学习内容理解得更加全面和深入，而不是发现错误就是批评。记得贲友林老师讲过，自己在批改学生作业发现学生错误的时候，只是笑着对他说：“你的这个错误很好啊，你让我们全班同学都知道了这种方法是行不通的，我代表全班同学感谢你！”这个学生也因此表现的更好了，在今后的学习中更积极了。作为教师我们不应该如此吗？我们不能让学生有更多的自己的想法吗？我们不应该站在学生的角度去想想错误产生的原因吗？我们不应该保护好孩子们的学习积极性吗？

三、巧妙处理问题的能力

课堂上常有许多意料之外的事情发生，作为一名教师要想让自己的课堂更加精彩还要拥有处理课堂突发问题的能力。爱因斯坦曾说过：提出一个问题，远比解决一个问题更重要。那么我们有什么理由扼杀孩子爱提问的天性呢？参加新教师岗前培训的时候一位老师讲过这样的一个小故事：一位教育学博士从英国学成归国后，带着孩子来到苏州某所小学上学。结果没几天，老师打电话让他到学校有事。“你家的孩子上课时特别爱提问，还不喜欢做作业课堂纪律也不遵守。”老师如是说。“爸爸，你要是不回国就好了，这里的老师不让提问还布置很多作业让我们做。”孩子对爸爸说。几年后，别人再问这事时父亲说：“现在好了，上课也不提问了也能遵守纪律了，作业也能按时完成了。”听完这个故事我就在思考，难道我们的课堂就不可以让学生提出一些自己的想法自己的问题吗？我在教学“约分”内容时就遇到过这样的情况：我的本意是想让学生通过折纸、画图等多种形式来发现12/18=6/9=2/3的。结果，在学生动手操作的同时我班几位思维比较灵活的学生就说了一句：“这多麻烦啊，还不如直接利用分数的基本性质来解决呢！老师我们为什么要通过折纸来解决这些问题呢？解决这些问题有什么用处啊，还不都是一样大小？”说完还有点沾沾自喜的看着其他同学。面对学生的发难我也是很吃惊。是啊，我们为什么要学习这些知识呢？没有实际的应用只是把分数的分子分母化的小一点有不能改变它的大小。为什么要这么做呢？“同学们，今天我们学习的内容是大有用处的。它不仅可以让我们在今后的分数计算当中让我们的计算变的简便，还可以让我们在应用题的解答中使应用题更简单。等你们到了初中、高中的时候你就会明白我们今天学的内容也是很重要的。你们每个人的思维习惯不同，学习习惯也不相同因此你们的学习方式也不同。老师觉得通过动手操作更能感受到数学学习的乐趣，不信你们就试试看吧！”是啊，对于部分理解能力强的学生他们就可以通过思维推导而不需要动手去感受，可对于学有困难的学生只能是慢慢来也许还有点接受不了。对此，我没有去打消他们这种优越感而是告诉他们通过自己动手操作不仅能使我们印象更加深刻，还能让我们从中感受到学习数学的乐趣呢！经过我一说他们也就都动手操作起来了，并且都能把他们的新发现来告诉我。并且能在以后的学习中自己主动去动手操作来预习新课、来推导一些图形面积体积的计算公式。

苏霍姆林斯基曾说过：教育的技巧并不在于能预见到每课的细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地，在学生不知不觉中做出相应的变动。“一切皆有可能”，这是课堂的理想，也是理想的课堂。让我们抓住那闪光的瞬间，让课堂的旁逸斜出也变得美丽。

第四篇：巧妙运用教学机智 提高英语有效教学（范文模版）

巧妙运用教学机智 提高英语课堂有效教学

（215621）江苏省张家港市崇实初级中学 展华

从生态视角看，课堂应该是师生为完成一定的教学任务或目的不断互动的过程。因为互动，“生成”才成为课堂一种“必然”。在这种“必然”中，作为课堂主导的教师，只有学会运用高超的“教学机智”，才能确保课堂有效而真实地运行下去。

所谓教学机智，《教育大辞典》把它定义为：一种善于根据情况变化，创造性地进行教育的才能。由此可以看出，课堂教学机智事实上是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它要求教师运用教学机智，针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。

事实上，儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。教师应该富有激情地以己之“火”去点燃学生的“火”，为课堂创造生成，适时捕捉生成，并按照学生的需要随时作出富有创意的教学调整，让学生的思维空间得以拓展，让学生真正做回教学的主体。正如叶谰教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”

一、和谐课堂，彰显特色

新课程理念认为，教学过程既是知识、信息传输反馈的过程，也是精神、情感交流融会的过程。陶行之提出：“创造发挥的条件是民主。” 中学生喜欢娱乐是他们年龄特有的心理和习性。如能创设一个有趣味的娱乐性的课堂氛围，学生的积极性就更高，当然教学效果就更显著，这就要求教师具有多方面的才能，即要有演讲家的风度，更要有演员那样的出色表演。老师丰富细腻的面部表情，充满爱心的教学语言，恰当、适度的评价方式，能产生师生心理上的“认同”与“共振”。这种宝贵的合作关系，可以大大加强课程结构向学生身心结构的内化，使课堂出现十分轻松而富有创造性的学习气氛，教学的高潮，也将在这动态的双向统一中得到展现，这正是现代教学的本质特征。比如上“Detective stories”以 “What’s your hobby?”导入，问题简单，学生都能回答，简单叙述我儿时的梦想，引出主要词汇，然后以一幅网上查找的凶杀案例让学生展开讨论，自然过渡到该单元话题。要是简单的出示单词，朗读课文，那定会抹杀学生的思维。老师的随机应变，引导学生在更高的层次上展开思考，使学生对知识充满兴趣，在学习气氛中感受到了成功的愉悦。

二、借景生智，巧妙利用

新课程理念认为，教师是课程的开发者和建设者。课堂上，教师将随着学生学习方式的改变而重建自己的教学方式。相比之下，教师高水平的教学机智比刚性机制极强的书面教案显得更为重要，更具有实用价值。教学手段课前需要根据教材作选择，但是教学方法不能按部就班一贯到底。有时临时的应变会收到意想不到的效果。某日因为膝关节的问题走路有点异常，进入教室以后提了课文相关问题，话锋一转，问某同学,‘ How are you today? ’他回答，“I’m fine,thanks.”对答如流。我尝试说，“I’m not feeling well today.”马上有同学举手问，“What’s wrong with you ?” “My right leg hurts.” 那一刻我有股莫名的冲动，何不把下一课的有关建议的内容提前教给学生并让他们运用于实际生活。不如我先来个抛砖引玉：“ I think I’d better go to see a doctor.Can you give me some good advice?”学生思考三分钟后，不同的建议鱼贯而出-----“You’d better go to see the doctor.” “ I think you should go to see a doctor.” “ Maybe/Perhaps you’ll have to see a doctor.” “You need to see a doctor” 然后我又提出“If you are a doctor, what may you say?”

课堂更加活跃，“What’s the matter with you ?” “How long have you been like this?” “There’s nothing serious.” “Take the medicine three times a day.You’ll be all right soon.” “I’m afraid you need an operation.”然后让学生创设其他情景，相互提供建议，收到意想不到的教学效果，真可谓相机而作，浑然天成。可见，创新是课程的灵魂，教学过程的情感化和非理智化是新课程课堂的基本走向。

三、巧用错误，加深理解

新课程教学观认为，教学不只是课程的执行和传递，更是课程的创生与开发；教学不是实施计划、教案，照本宣科的过程，而是课程内容持续生存和转化的过程，是帮助每一个学生进行有效地学习，共同发展的过程。因此，当学生出现错误时，盲目的批评和纠正都是无效的，有时讲过多次的知识点学生照样犯错，这不容老师不做深刻的反思。教师要及时创造条件，巧妙诱导，使之感悟并纠正自己的失误，这样对于学生才会产生不可磨灭的印象。学习现在完成时态延续性动词与短暂性动词的教学内容时，学生往往会出现混用。有次练习中出现选择 “ He has________ the book for three weeks.”请一中等同学回答，他的答案是borrowed。我随即问他, “May I borrow your pen? ”他回答，“of course, here you are.”我随即说道，“I have borrowed your pen, but I don’t know how long I may keep it.”我特别强调了那个关键词的读音，他马上反映过来，“老师，我的答案是错的，正确答案应该是kept.我随后趁热打铁，把初中出现的延续性与短暂性动词一一对应地列出来，这样教学中不露声色地帮助学生迂回前进，加深了理解，避免了今后更多的错误，无疑是教学机智运用的最高境界。

四、明断暗收，为我所用

开放性的课堂学生思维异常活跃，常常会提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。课堂上，对个别学生爱出风头和提出的古怪问题，教师要用爱心和善意去理解，尊重学生的感受，肯定其长处，不记过失，并以妙语相对。如老师正在教学cock（公鸡），一学生怪腔怪调地问：“英语中有没有母鸡？”顿时引来一阵哄堂大笑。老师没有被激怒，反而平静地说：“有，而且还有‘小鸡’这个词。”说罢，转身把这两个单词hen、chicken写在了黑板上，又领着大家齐读，然后严肃地说：“刚才这同学不但想学‘公鸡’怎么读，还想知道‘母鸡’这个词，现在全班同学都学会了这两个单词，但是你刚才提问题的语调不好。”接着，又讲起了英语中的语调问题。这样巧妙地把教学中的意外变为可利用的生长点，既不影响教学的顺利进行，还使学生受到了教育。试想，如当时停下课来，把发问的学生劈头盖脑地训斥一顿，将会出现什么样的情况呢？

五、把握教态，控制学态

研究性学习的开放性、整合性、过程性、实践性、实效性，呼唤有个性化的迎合学生心理需求的课堂教学创新。高明的教学机智，可以使一堂“事故课”获得“故事课”的意外效果，可使“调皮鬼”的“恶作剧”得以出神入化的处理。如上译林版《牛津英语》9A“Star Signs”这一课，在教“生肖和星座”时，为让学生记住各星座的性格特点，让他们小组问答。突然有一个很响的声音“他是处女座”。有些同学笑了起来，我装作什么也没发生，说“Stop discussing.A, what’s your star sign? What characteristics do you have according to the text? ”，就顺势叫他回答，他很快回答上来。接着问：“What characters do you think it has?”。接着就在学生中“play the game”让学生围绕以下问题“What animal sign are you?”、“What is your star sign?”、“What characters do you think it has?”等问题以小组为单位来互相问答、讨论，这种应急处理方法，既保护了学生的童贞，又充分体现了研究性学习“从学生出发，以学生学习需要的满足为归宿”的本质特征。同时课后加强该生的纪律教育，确保今后课堂纪律的严肃性。

六、适时纠错，幽默化窘

幽默是教学机智的润滑剂，一旦教师在课堂上发生语言失误，可以转换话题，把学生的思维转移开来，在新的视点下，采取幽默的方法来补救失误。运用得好不仅可以化解窘境，亦可调节课堂气氛。教师若漏写了板书，说漏了话，可以不动声色，伺机巧妙补上。这样既可“保全面子”，又不至于分散学生的注意力。如果一时不便寻机纠错，教师必须实事求是，心胸坦诚，引出教训，巧妙补正。如在板书词组保持健康“keep healthy”时，错写成“keep health”,一转身就发现有几位同学露出惊讶的神情，我就发现出现问题了，马上就问，你们说这个词组它本身“健康”吗？学生马上大声地回答，“不健康”有错误，只有加上字母“y”才是：“健康的”，并且引出反义词unhealthy.同时呈现它的比较级和最高级形式。并且教育他们应该吃 “healthy food”.随后板书词组keep healthy 和your health。同时引出keep 的有关词组，如:keep sb/sth +adi,keep doing ,keep sb doing 和keep sb from doing 等等。

要捕捉英语教学生成，适时运用教学机智，就需要我们英语教师熟知英语教学系统，根据英语教学目的、教学任务和教学目标，结合英语教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的英语教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。

任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。

教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。如果教师能够掌握教学机智，就能自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务。教学机智并非可望而不可及，只要我们掌握它的一般规律，利用科学的方法，沿着有效的途径，就不难处理好课堂偶发情况，既可以较好地培养学生的思维能力，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能促进学生主动性和能动性的发挥，并形成独立的人格和高尚的道德风貌。教师可以创造性地完成教学任务，从而不断地提高自己的教学机智水准。

第五篇：教学机智是什么

教学机智是什么？

蔡锦珠

断断续续地读完了《教学机智——教育智慧的意蕴》。这是一本我很喜欢的书，尽管我还不能很好的理解。文中通篇不乏精彩的论述和动人的描述。

这本书籍颠覆了我对教育学的观念，在我看来，教育学告诉我们理论，然后是在教育中去实践。在现实的教育实践中，矛盾和冲突是无时无刻不在，经验和理论往往也无法解决现实的日常教育问题。即使读再多的教育经典，即使有再多的教育经验也不能说就可以高枕无忧。“事实和价值对于理解如何进行教育性的行动很重要的，但是在教育的时机中事实和价值都无法告诉我们怎样去做。”“方法和哲学对于了解如何进行教育行动很重要，但是在教育的时机，方法和哲学都无法告诉我们怎样做。”所谓科学的方法、所谓教育的规律和原则，自然对于教育实践是举足轻重的，但是学生在变，时代在变，人们的观念在变，理论和经验在复杂的教育情景面前，未必就能灵验。在理论和实践的中间需要一个层面，那就是机智。机智意味着指向他人的实践，机智就是“打动”他人，机智不可以事先计划，机智受见解的支配同时又依赖情感，机智支配着实践。机智的老师是善于发现教育的 困难的，同时也是善于发现学生的兴趣的并且也很感兴趣。一个老师在对学生有教育的行动时，已经对学生有了自己的教育性的理解。“这种感知力部分来自于某种无言的直觉的知识，教师可以从个人经历或者通过见习某个更有经验的老师获得的这种知识。许多依赖于知识和技能的人类活动都包含默契和直觉的综合因素。”这种教育的机智是通过对过去的经验，结合对这些经验的反思，老师得于体现教育机智。

反思对于教育机智的获得是非常重要的。敏感性和感知力源于反思。文学、电影、孩子讲述的故事、童年回忆，都是我们反思的对象。“智慧的反思，对过去的经验所赋予的意义就留下了活生生的记忆。”

在我看来，第七章《教育机智》是最精彩的一个部分。前段时间看陈鹤琴的《家庭教育》，文章的结构很清爽，事例加道理。这部分也是如此。典型的事例加上朴素的思想，让人一目了然。机智表现为克制，对孩子体验的理解，对孩子主体性的尊重，对情景的自信，表现为临场的发挥，表现为“润物细无声”；机智保留孩子的空间，保护那些脆弱的东西，防止伤害，将破碎的东西变为整体，使好的品质得到巩固和加强，加强孩子的独特之处，促进孩子的学习和个性成长；机智通过言语、沉默、眼睛、动作、气氛、榜样来调和。看完这部分后，我看到了于永正老师的《教海漫记》，他用他的实践解释了教育机智，他的课堂喜欢幽默化的语言，喜欢加入京剧的丑角的成分，喜欢换一种方式和学生交流„„。在我看来，那就是教育机智。

范梅南说：教育学就是优秀的教学。教育学的条件是关心孩子、对孩子充满希望、对孩子有责任感。如果心不向着学生，不关心学生的自身和发展，教育机智是不会来的。李镇西老师说：我的智商的很低的，是因为想教好学生，所以我就变得越来越聪明。我想，一个好老师的教育智慧就是这样来的，心向着学生，又不断在反思自己的教育生活。