送教上门工作的实践与思考

第一篇：送教上门工作的实践与思考

“送教上门”工作的实践与思考

陕西眉县特殊教育学校 武海琴

有这样一群孩子，由于严重残疾只能躺在床上不能坐起来；有的因为行为问题严重，带有攻击性行为，家长不敢把他放到集体的环境中，怕造成伤害事件；有的是因为家庭困难，父母要上班赚钱无人接送；有的家庭是因为有了这样的残疾孩子就更加封闭，不让外界知道孩子的存在，整天把孩子关在家里。针对这种情况，国家在 《特殊教育提升计划（2014—2016）》明确提出了，要“组织开展送教上门。县(市、区)教育行政部门要统筹安排特殊教育学校和普通学校教育资源，为确实不能到校就读的重度残疾儿童少年提供送教上门或远程教育等服务，并将其纳入学籍管理”。自政策出台以来。我们眉县特殊教育学校积极组织开展了“送教上门”工作，在此过程中，通过不断的实践、探索、积累了一定的经验，同时也产生了一些新的思考。

一、值得借鉴的经验

1、准确定位送教对象

“送教上门”是对中重度适龄儿童因自身和家庭的多种原因不能走进课堂而实施的一种教学方式。其核心是不能走进课堂，其实质是要到家庭。教师所进行的教育教学活动不是在课堂上，而是深入残疾儿童的家庭。为了节省人力、财力，尽可能的做到“人尽其才，物尽其用”，我们要对“送教对象”进行准确的排查。

（1）对本县的残疾儿童的摸底。仅仅依靠特殊教育学校，想要掌握全县的适龄残疾儿童的资料，是非常困难的。为此，我们依靠残联，从各中心小学、乡镇民政科等处，收集到全区适龄残疾儿童的基本信息，然后安排教师逐一登门核实，逐一进行鉴别，对确实是属于适龄的残疾儿童，能到校就读的，我们一个都不放过，做好家长的工作，让他们走进校园，走进课堂。而在走访中，我们也综合各种因素，甄别出哪些适龄残疾儿童确实因为家庭和自身的因素，不能入校，我们就把这类残疾儿童作为“送教对象”，并给他们办理好学籍，确保他们的受教育权。

（2）与家长沟通，了解对象情况

在这些对象中，多数残疾儿童由于从没有接受过教育，各方面发展相当迟缓，通过一般的交流、观察甚至评估不能全面地了解其情况。因此，就要通过与家长的沟通进行了解。所要了解的情况一般包括家庭成员、儿童的病因、发病的情况、治疗情况、作息安排、与孩子的沟通方式、儿童经常或喜欢做的事情、儿童的需要、儿童的脾气、性格等。

（3）进行“送教对象”的评估。确定了送教对象，那么重要的就是要做好准确的评估，了解这些孩子的详细情况，以利于有针对性的送教。为此，我们把每一送教孩子与一位教师结对，安排相对固定的“送教”教师，并由该教师进行细致的评估，以此作为今后送教效果的评价起点。我们从“认知觉、感觉、语言沟通、情绪行为、生活自理”等方面设计评估表，通过访谈、观察、简单测评等方式，对每个送教对象做一个起始的综合评判。为尽量减少评判的偏颇，我们在送教前的一个月内，要求教师去送教对象家3-4次，每次去都做一次评估，然后由学校的“送教小组”的几个教师商议，综合3-4次的评估结果，作出一个合理、尽可能准确的诊断。

2、精心准备送教内容

“送教上门”不同于我们的课堂教学，有序时进度，有课表，有固定教学设备设施，而且送教学生残疾程度也比较严重，可以说是对我们送教的教师是一种挑战。因此，在每次的送教内容上要缜密安排。

（1）制定学期送教计划。根据送教前的综合评估情况，我们要求送教教师要制定出学期计划，对本学期的送教有一个系统的安排。如：本学期的送教总目标、每次送教的内容、送教时间的划分。这样就注意到送教的连贯性，做到内容的衔接。既避免因随意而造成间隔时间过短，残疾孩子不能很好的消化吸收所学的现象，又免得因送教间隔时间过长，学生忘记较多或学习兴趣锐减的情况。

（2）送教前备好课。按照学期送教计划，我们要求教师每次送教前，根据所掌握的送教对象实情，精心备课，并对可能出现的情况，做好一些预案。然后，“送教小组”再集中进行一次“集体备课”，使每一次的送教做好胸中有数，“不打无准备之仗”。

（3）送教内容的多样性。我们实施的是“一人一案”的施教内容和方法，对于被送教的学生，他们的需求是丰富的，我们拟定了“一对一”个性化教育方案，主要体现在四个方面：一是感统、言语、情绪、心理等康复课程；二是洗脸、刷牙、吃饭、如厕等生活课程；三是实用语文、实用数学等文化课程；四是畅游、体育、美术、娱乐等技能课程。不仅是针对残疾儿童，也需要对家长的“送教”，因为一次送教的时间是短暂的，下次的送教是在几天后或一周后，一次的送教内容，仅仅靠教师，是很难收到较好的效果的，那么我们教师加强对家长的培训，指导家长掌握有关教育补救方法和康复训练技能，并根据教学情况布置好家庭训练。都要一一交代，细细指导，以保证效果的持续性。

经过近几年的送教活动我们也取得了一定的成效，得到家长的认可。但是但不得不面对这样一个现实，活动开展所取得的成效不显著。存在以下几个方面：

二、值得思考的问题

1、残障儿童的残疾程度深类别多

走访的智障儿童都是残疾程度深，且伴有多重残疾，脑瘫、自闭症、多动症、失语症、情绪障碍等。笔者曾见到：有的根本听不懂老师所发出的指令，只是“自说自话”；有的怕看见陌生人，一直躲在房里不出来；有的老是模仿电视动画片中的简单动作，似乎是在与他人交流等等。还有更严重的，一直躺在床上的。鉴于以上种种，所以很多情况我们是通过与家人交谈来了解的。

2、家长的文化素养低

我校确定的“送教对象”绝大多数是农村的，这些家庭的家长文化水平不高，意识不强，家境不宽裕（基本上都生养了第二胎），他们认为只要管好孩子的吃喝拉撒，有人在家看着他们就行，还读什么书，上什么学。在我们送教中，有的家长碍于面子，不想让自己家里有残疾孩子的事让更多的人知晓；在家照顾孩子的大多数是爷爷奶奶或者外公外婆，他们的文化水平较低，思想认识跟不上时代步伐，认为孩子能吃饱穿暖，能不把大小便弄在身上就很满足了。还听到其他同事的反馈，有个别家长不仅不配合，还责骂送教上门的老师。他认为这是炒作，搞形式主义，其实究其深层原因在于，他不愿把家里有这样的残疾孩子暴露在公众面前。

3、缺少专业化的引领

送教上门若要常态化，势必要投入更多的人力物力财力，单从人员而言，教师一方面要进行学校的正常教学活动，还要分出一部分精力来送教上门，工作量之大可想而知。然，这些还是可以克服。但是，面对脑瘫、自闭症、多动症、失语症、情绪障碍儿童，面对残疾程度深，且有多重残疾的他们，无法实施教育和干预措施，真是有劲儿使不上。

三、今后努力的方向

1、加强教师的思想教育。

我们送教对象大多都在农村，而且是偏远的山区，山高路远。风里来雨里去，舟车劳顿不说，有多数家长不是智力障碍就是精神障碍，见老师来言行举止怪异，甚至还面临人身危险。这是谁都不愿意遇到的事。我们都宁愿在教室上课，也不愿出去送教。我们注重加强教师的思想教育，要把“送教”当做送爱心，送温暖，更把“送教”当做善事来做，几年来的实践，很多送教教师的心灵都得到了洗礼，怨言也逐渐少了，有些教师把送教变为了自觉行为。每到一名残障儿童家中，送教老师都耐心细致地与孩子们进行沟通，了解他们的身心发育和智能发展情况，对他们进行日常生活常识、自我服务技能等方面的指导以及运动康复训练和心理健康辅导，还指导家长如何在日常生活中对孩子进行社会适应能力等方面的训练，促进他们的社会性发展。

2、提高教师的专业化水平。专业知识能够让教师发现哪些知识、技能必须教给孩子，而且他们能够掌握，然后确定怎么传授；与家长沟通时的表达、描述，也需要专业知识。这样，孩子们在受教育的年限里才能获得更多。除了理论上的学习，更重要的是实践探索和反思;除了课堂实践，还应该走出去，接受专业培训；同时还必须掌握一定的康复医疗知识，达到医教结合。

3、提升家长的认识。作为父母都想生一个健健康康的孩子，谁都不愿意把自己的孩子和残疾挂钩。很多家长心里十分敏感脆弱，他们不乐意接受孩子‘病了的事实，对孩子在教育环境的选择上，采取规避、躲闪的态度，潜意识中常存“让孩子一直‘随大流，差不多就行 ”的思想。我们在工作中要“少晓之以理，多动之以情”。不强调家长一定要直视孩子‘病了的客观事实，迂回的运用积极心理暗示，用事实说话，让家长看到：老师对孩子的关爱与帮扶；孩子的点滴变化及进步；对家长一定规避类似“摊上这样的，还能咋整？”“我天生命不好！”“你脑子不好，笨就笨吧” 等消极心理暗示对孩子造成的二度伤害，用平常心看待孩子，时时为孩子营造无压力、愉快的氛围，努力创造适合的环境让孩子可以真正健康的成长。送教上门，是学校与家庭共同教育好重度残疾孩子的一道桥梁。我们迈出的只是第一步。通过送教，我们能了解到弱势群体的生活、学习状况，更能感受到这些弱势群体家庭对温暖的渴望。送教，不仅仅是送的一种教学方式，要让这些重度孩子不在学校却能享受到学校的教育，使他和他的家庭感到没有处在一个“被遗忘的角落”。因此，“送教上门”工作要长久的、持之以恒的开展下去。用行动延续爱与责任，一个都不落下，让所有残障少儿都能享受公平与优质的教育是每一个特殊教育工作者的目标与理想。

路漫漫其修远兮。“送教上门”需要我们做的事有很多，让我们怀揣“捧着一颗心来，不带半根草去”大爱情怀，一起去探索，一起去追寻，共同为我们的送教对象也托起一片美好的明天！

第二篇：渭源县重度残疾儿童送教上门的实践与思考

渭源县重度残疾儿童送教上门的实践与思考

摘 要：针对贫困山区开展送教上门的实际情况，渭源县特殊教育学校秉承医教结合、系统整合、普特融合和互联网联合的教学理念，建立一支由特教学校主导、多部门配合的送教上门教学模式，真正使送教上门利于家庭和利于儿童。本文以案例的形式研究和分析渭源县特殊教育学校送教上门发展的实践过程。

关键词：贫困山区；送教上门；实践与思考；渭源县

送教上门是特殊教育的主要内容之一。渭源县特殊教育学校自开展送教上门活动以来，实现了重度残疾儿童享受教育的机会，一定程度上提高了他们的文化程度和生活自理能力。本文就渭源县特殊教育学校的“送教上门”原则，送教上门的实践过程进行了分析，同时通过案例进一步证实了重度残疾儿童送教上门的重要性。

一、送教上门遵守的原则

（一）系统整合的原则。系统整合原则主要体现在送教上门队伍的组成人员，包括特教学校的教师、普通学校的教师、残联康复人员和乡镇干部，多部门工作人员的参与和协调可以起到在送教上门活动中整合各方面的专业资源优势，为重度残疾儿童提供全面的服务，解决送教上门存在的各种问题。

（二）医教结合的原则。医教结合原则是指根据重度残疾儿童的残障缺陷，通过医疗、康复和教育的训练，对其进行后天的补救和补偿服务，减少缺陷带来的各种问题。在送教上门的教学活动中，首先安排特教老师作为送教活动中的主要力量，其次根据特教老师的教学方案配置普通学校的教师和康复人员开展教学工作。通过医疗康复手段改善重度残疾儿童的身体状况，通过普通学校教师的教学，提高儿童的文化水平，通过特教老师的教学，提高儿童融入社会生活的能力。

（三）普特融合的原则。普特融合是指特教活动和普通教学活动相结合，让普通学校的教师开展正常的教学活动，使有能力接受普通教学内容的重度残疾儿童享受普通教学的教学资源，而对于接受普教能力较差的重度残疾儿童，可以进行特殊教学活动内容。普通教学内容与特殊教学内容不同，所产生的效果也不尽相同，因此，根据重度残疾儿童的体质特征有针对性的开展教学活动，提高他们的教学质量和效率。

（四）互联网资源共享原则。互联网资源共享原则是建立QQ群、微信群和网络交流平台，传输教学方法、教学方案、课程资源等教学相关的内容，同时送教组成人员可以通过此平台互动交流，探讨具体实施的教学方法。

二、渭源县送教上门的发展历程

渭源县特殊教育学校送教上门组成人员来自残联、民政部门、卫生部门和乡镇机构，在特教学校老师的牵头下分工明确，各行其职，形成了稳定和可持续发展的立体送教梯队。

（一）送教队伍的组建。渭源县特殊教育学校将送教上门的儿童按照分布的地域情况编成3个送教班组。北部乡镇为一个班组，南部乡镇由于儿童人数较多分为2个班组，每个班组按照要求配备送教人员，同时为每个送教班组配备送教车辆。

（二）明确送教成员的职责。渭源县特殊教育学校明确了每个送教班组成员的职责，包括送教队伍组成结构、送教上门的次数和送教的质量等。具体职责如下：①特教老师是班组的总负责人，带领康复人员和普通学校教师入户对重度残疾儿童的身体和智力进行综合评估，指导制定康复和教学计划，定期入户送教，做好康复员、普通教师与家长的协调工作。最后对教学结果进行评估；②康复人员担负起儿童的训练工作，制定康复计划，指导家长在送教期间的家庭康复训练工作；③普通学校教师要做好儿童的学科教学计划，针对重度残疾儿童的情况制定难易程度不同的教学内容。

（三）送教人?T的培训。在边远山区要切实有效的做好送教上门工作，必须要对康复人员和普通教师以及家长进行培训和指导，用科学的特教方法开展送教上门活动，才能使教学活动达到预期的目标。针对渭源县重度残疾儿童的残障情况，需要在送教之前对相关送教人员进行系统的专业培训，如通过集中培训，教会普通学校教师和康复人员掌握送教上门的康复知识、特教知识，对家长进行心理教育；通过网络和微信等途径解答送教老师、康复人员以及家长面临出现的难题和技巧；通过入户向普通学校教师、家长和康复人员开展示范活动，同时调查他们的教学活动效果。通过各种途径使普通学校教师、康复人员和家长掌握一定的专业知识和教学训练技巧，提高送教的成绩。

三、送教上门的案例分析

（一）送教儿童的基本概况。刘某，男，12岁，汉族，渭源县莲峰镇人，从小患有营养不良症，全身肌肉严重萎缩，关节挛缩严重，心智及各领域发展明显滞后。莲峰镇属于边远山区，距离县城30公里。

（二）送教的实施内容。送教过程包括以下几点：①评估送教对象。送教团队要对重度残疾儿童刘某进行评估，包括他的病情、心智、反应能力等，了解康复教育需求和家长的期望，再次对该儿童的康复教育能力进行评估。通过评估完全诊断出该儿童现有的残疾情况、对教育的影响力以及康复训练如何开展。再次与家长商议送教的时间、内容、需要家庭配合的事项等；②整合资源实施送教。针对刘某的残疾情况和家庭情况，特教老师、康复员、当地小学教师和民政人员组成一个立体式送教队伍。特教老师对康复员和小学教师进行特教知识的培训，并制定康复计划和教育计划，并且特教老师要入户对儿童的教学效果进行评估，再次制定个性化的教学计划和服务计划；③通过通信技术解决送教难题。特教老师通过微信群对教学评估的结果进行公布，让康复员和小学教师了解教学的结果和存在的问题，及时改变训练和教学方法。康复员和小学教师可以通过微信指导刘某的家长用手机拍摄刘某生活、学习的图片和视频供老师和康复员评价反馈；④疏导儿童及家长心理。刘某的残疾状况必然会给家庭带来负担，包括物质和精神上的压力，而且刘某的心理也会出现孤僻、寡言的性格，对此，康复人员和特教老师要对家长进行心理安抚，要进行多次的心理疏导，才能提高家长配合训练的积极性。

（三）初步的实践效果。通过送教上门工作，刘某的病情有所缓解，智力水平有所提高，运动能力大大提高，能够做简单的绘画，认识简单的字词和数字。

总之，送教上门工作是保障重度残障儿童受教育权的重要手段。根据边远山区重度残障儿童自身和家庭实际情况，教给他们知识、技能，帮助儿童学会生活，提高自理能力，为相似地区送教上门工作的开展提供借鉴。

作者简介：范彩娟，甘肃省定西市，渭源县特殊教育学校。

第三篇：送教上门工作实施方案

里山镇中心小学开展重度残疾儿童“送教上门”

工作实施方案

为贯彻落实中共浙江省委《关于加快推进残疾人事业发展的实施意见》（浙委〔2009〕3号）、《浙江省人民政府办公厅关于印发浙江省扶残助残爱心城市（区）创建办法的通知》（浙政办发〔2008〕89号）的精神，保障因生活不能自理等客观原因不能到学校接受教育的重度残疾儿童受教育权益，我校将开展重度残疾儿童“送教上门”服务工作。现制订如下工作方案。

一、指导思想

深入贯彻科学发展观，坚持“以人为本”理念，落实中共浙江省委《关于加快推进残疾人事业发展的实施意见》（浙委〔2009〕3号）文件精神，积极探索重度适龄残疾儿童少年居家接受教育的工作经验，逐步建立残疾儿童少年教育保障制度，进一步推进残疾人教育事业的发展。

二、服务对象

“送教上门”服务的对象为具有里山户籍，不能到学校接受教育，但基本具有接受教育能力的6-15周岁重度残疾儿童少年。

三、服务原则

1、“送教上门”服务遵循家庭自愿、定期入户、免费教育的原则，注重发展残疾儿童少年的教育潜能，提高认知能力和适应生活、适应社会的能力。

2、采取直接服务与间接服务相结合的原则，“送教上门”的教师在做好服务对象教育的同时指导好家长，正确教育、训练服务对象。

四、领导小组及送教教师 组长：XXX 送教教师：XXX、XXX、XXX

五、服务时间

每个服务对象每周一次

六、经费保障

设立相应的“送教上门”工作专项经费，主要用于“送教上门”服务教师的交通费、劳务费、餐点茶水费等补贴，购置相关教育教学设备费以及业务指导、经验交流总结会经费等。

七、工作要求

1．根据教育部颁布的《特殊教育学校义务教育阶段课程设置实验方案》、普通中小学《义务教育课程设置实验方案》和服务对象，制定切实可行的教育教学计划，采取适合重度残疾儿童少年发展的教育内容和教学方法，努力提高教育水平和效益。承担“送教上门”服务的教师，要针对“送教上门”服务对象的生理、心理特点和残疾类别，制定切实可行的个别化教育方案。

2．“送教上门”服务对象的学籍纳入负责学校管理，学校均要建立“送教上门”工作档案。档案资料主要包括学生基本情况、学生发展评价资料、教学过程资料、个别化教育方案、训练记录、家长反馈等。

第四篇：送教上门,工作随笔

送教上门，工作随笔

哪里有残疾儿童，哪里就有爱心的凝聚。今年，浮梁县特殊教育学校承担起了“送教上门”的重任。在上级政府的支持和教育局的重视下，我校“送教上门”工作已步入正轨，在这过程中，也取得了一些成绩、积累了一点经验、其中的点点滴滴都饱含着我们对特殊儿童的一片爱心，饱含着我们对特殊教育的付出与努力。现将主要工作汇报如下：

一、确定对象，精心准备

我校遵循家庭自愿、送教上门、免费教育的原则，经过前期的调查摸底、入户家访，核实了基本情况的基础上，确定了28名“送教上门”服务对象。这28位特殊儿童都是重度残疾。为了肩负起责任，履行义务，学校成立了“送教上门”工作小组，“送教上门”服务对象列入学校学籍统一管理。确定了送教上门的对象后，接下来就是对每一个对象进行深入分析，然后做出送教方案实施送教。具体做法是：

1.与家长沟通，了解服务对象情况

送交对象由于从没有接受过教育，各方面发展相当迟缓，通过一般的交流，观察甚至评估不能全面地了解其情况。我校先把送教上门的打算告诉家长，及时与家长取得了互动，赢得了他们的支持，把温暖的阳光送进了她们的心坎里，让他们体验到了人性的温暖、社会的关注。送教老师通过与家长的沟通了解孩子的情况。

2.指定送教方案

我校和送教老师在充分了解送交对象现状，针对服务对象的生理、心理特点和残疾类别后，立刻制定了切实可行的个别化教育方案，具体送教时间由学校、送教老师与该对象的家长协商而定。所定的送教时间相对稳定，基本上是家长也在场，这样对孩子来说也有一个适应的过程，同时，家长可以在旁边进行配合、学习，以便自己在家中也能用相同的方法对孩子训练，增加孩子训练的频率。

二、持之以恒，送教到位

1.送教上门，从未间断

爱心是从事特殊教育的老师必备的精神食粮，在“爱与责任”的召唤下，送教教师克服自己年龄大，路途远，家务繁忙；克服心理压力；克服严寒酷暑；全身心融入了这份崇高的事业，落实对下一代“关心于心，关爱与行”的实际行动，坚持按规定的时间进行送教活动。“送教上门”风雨无阻，从未间断，用爱心来抚慰特殊孩童的心灵，让残疾儿童在智力、肢体活动能力上得到一定的提高，认真的工作精神、耐心的工作态度、细心的工作方式，无不使周围的邻居、孩子的家长所感动。

2.注重教法，循循善诱

送教的孩子与其他正常孩子一样，他们也有着心理发展的需求，有着与人交流享受友情关爱的需要。但是让这些智障儿童在认知、感知等方面的水平有所提高是相当困难的。送教教师自始至终表达对孩子的信任，以自己生动的语言、形象的动作、丰富的表情来感染学生的情绪，表扬、鼓励孩子，帮助孩子树立信心。

3.指导家长参与，增强训练效果

家长是孩子的第一任教师。送教教师还非常注意家庭教育的指导，引导家长参与孩子的教育、康复训练，疏导家长的羞愧心理，鼓励家长带领孩子走出家门，参与日常的家庭活动。

开展“送教上门”是一项长期的特殊教育工作，送教上门工作平凡而艰辛，但只要是孩子们的需要，我校将会义无反顾把工作持续下去，不断学习、探索、完善送教工作，把它做实做好。当好引领者，树立扶贫与扶智、扶志相结合的“自强脱贫、助残共享”良好氛围。我们真诚地希望自己的行动能够感召社会上更多的力量来关注弱势群体，让这些孩子与其他儿童一样，在社会各界的大力支持下，在同一片蓝天下健康幸福地成长！

第五篇：送教上门工作总结

渝北区特殊教育学校培智三·（1）班

送教上门工作总结

残疾孩子凝聚爱心，自我班开展“送教上门”活动以来。经过一学期的努力实践探索，取得了一些成绩、积累了一点经验，其中的点点滴滴都饱含着我们对特殊儿童的一片爱心和责任心，饱含着我们对特殊教育的付出和努力。现针对我班送教工作进行小结：

1、了解情况，简单评估

由于从没有接受过有效的教育，各方面发展相当迟缓，通过一般的交流、观察甚至评估不能全面了解其情况。我们通过与家长沟通，大概了解了孩子的家庭成员、成病原因、发病规律、治病经历、生理状态、生活习惯等相关情况。接着我们借助简单的量表对其进行评估，包括运动能力、感知能力、语言能力、认知能力、生活自理能力等。目的是为了从各角度分析他的状况，为下一步指定教学计划和阶段目标提供一定依据。

2、走近身边，开启心门

家里有一个这样的孩子，家长难免会心疼、觉得亏欠他，给其充分的溺爱，但由于没有同龄孩子愿意与其玩耍，所以比较孤独，语言能力差，不愿意理人。也由于程度过重，没有办法进行语言交流，给我们送教工作带来很大的难度。我们只能慢慢来，播放儿歌、带各种玩具或食物来吸引他的注意力，争取跟他建立友好联系。经过不懈努力、反复刺激，刘杨慢慢接受我们的到来，并从开始的从不正视、嘴巴紧闭，到后来有了简单的眼神交流。

3、持之以恒，送教到位

爱心是从事特殊教育的老师必备的精神，在“爱与责任”的召唤下，我们每月至少一次送教风雨无阻、从未间断，用爱心来抚慰特殊孩童的心灵，让残疾儿童在智力、肢体活动能力上得到一定的提高。罗传玺与其他正常孩子一样，也有着心理发展的需求，有着与人交流、享受关爱的需要。但要让他在认知、感知等方面的水平有明显提高是相当困难的。我们注意因材施教，从简单常识教起，运用游戏形式，以生动的语言、形象的动作、丰富的表情来感染学生的情绪，表扬、鼓励孩子，帮助孩子建立学习意识、树立信心；生活自理能力的培养也是送教上门的重要教学内容，在教学活动中，教师将动作分解，每一个动作都重复多次，更多的是手把手地教孩子，直到孩子能较为熟练地掌握。

在送教教师的辛勤工作下，既帮助学生学习知识，鼓励他重新振作起来，也指导家长如何帮助孩子学习，帮助孩子进行协调性训练和康复训练，提高他们适应生活、适应社会的能力，得到家长的欢迎和社会的高度关注。开展“送教上门”是一项长期的特殊教育工作，送教工作平凡而艰辛，但只要是孩子们的需要，我们将会义无反顾把工作持续下去，不断学习、探索、完善送教工作，把它做实做好。

2017年1月10日