如何让学生好写字

第一篇：如何让学生好写字

如何让学生好写字

有人说，‚书，如也。如其学，如其才，如其志，总之曰如其人也。‛写字曾被普遍看成是一个人的另一张名片，更是读书人的‚门面‛。中国书法艺术源远流长，是中华民族优秀传统文化艺术中的一颗璀璨的明珠。然而，随着信息化社会的来临，许多小学生从刚开始学习，就步入了少纸、无纸时代，字越写越难看，而键盘的敲击也为其‚藏拙‛提供了极大的方便。现在社会上的许多人，甚至包括不少学生家长和教师都认为字写得好不好无所谓。难道写字真的‚没用‛了吗？其实不然，写字是有效进行书面交流的基本保证，是一项重要的语文基本功,通过长期的写字训练，可以使学生受到美的感染，陶冶高尚的情操。《语文课程标准》非常重视写字教学，明确指出小学第一学段的写字目标是：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。而多年的低段教学实践告诉我，用兴趣引领孩子亲近文字，喜欢写字，写好汉字，能有效促进该目标的达成。因此，身为小学一线教师的我们一定要重视和加强写字教学，将孩子的写字兴趣充分调动起来，使每个孩子对写字充满热情和信心，变‚要我写‛为‚我要写‛‚我好写‛。只有这样才能收到事半功倍的效果。

那么，究竟怎样才能使学生好写字，写好字呢？

一、讲述名人习字故事，激发学生写字兴趣

学生爱听故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。漫长的历史长河中，我国书法灿烂辉煌，名家辈出。其中不少书法家都是从小开始练习写字，并在不断的学习中领悟要领，逐步掌握方法，坚持不懈，最终成名的。如王羲之每天‚临池学书‛，将清水池变‚墨池‛；晋代书法家王育‚折蒲学书‛，从不放松；欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文；近代书法大师邓散木、林散之身残志坚……书法家勤学苦练的故事，不仅使学生从中明白刻苦出真才的道理，敬佩名人之情更是油然而生，从而激发他们的写字兴趣。

二、讲述书法美誉故事，激发写字热情

鲁迅先生说过：‚我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。‛正是这博大精深，造型生动优美的书法艺术陶醉了一代又一代的中国人，甚至连外国人也不远万里来到中国学习。在写字教学中，教师可以不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

三、规范写字姿势，培养良好的写字习惯。

低年级学生写字最常出问题的地方是执笔姿势和坐的姿势。写字姿势的正确与否不但影响到写字的质量，还关系到学生的身体健康。2 教师要规范学生的写字姿势，需要扎扎实实、毫不松懈地对其进行严格训练。

开始时，我要求学生进行坐姿训练，并念顺口溜：坐姿正，头先正，胸背直，双肩平。然后进行‚三个一‛训练：一尺、一拳、一寸。最后进行握笔姿势训练：右手拇指拿，食指捏，中指托，左手按住写字本。写字的姿势：眼离书本一尺远，胸离桌边一拳远，手离笔尖一寸远。接着在以后的教学中，通过自身的讲解和示范，让学生模仿，并且在学生中树立典型，要其他同学模仿，长期坚持，严格规范，持之以恒。在教学中，教师除了口头地讲解，更要经常耐心地督促，凡发现不规范者，立即指出，令其改正，绝不姑息迁就。

在写字时，我让学生看清每一个字，写字尽量不用橡皮，第一个字没写好没关系，争取写好后面的字就行了。只有写错了，才用橡皮轻轻擦去。

爱玩是孩子的天性。小学生正确书写姿势的养成一直是个难点，除了老师督促、提醒外，‚木头人‛的游戏寓教于乐，能帮助学生养成良好的写字习惯。游戏开始了：‚预备——‛孩子们摆好了正确的书写姿势；‚开始！‛孩子们认真地写了起来，教室里的气氛异常活跃……几分钟后，有些小朋友的姿势不自觉地发生了变化。‚停！‛一声令下，孩子们成了‚木头人‛，一动不动。老师和学生一起评比，谁的姿势最规范。生动活泼的游戏总让孩子们百玩不厌，也让他们身上发生了可喜的变化：姿势更规范了，速度也加快了，写字更有劲头了……

四、注重方法指导，让学生学会书写汉字

写字教学如同教孩童学步，起初要你双手扶着一步一步地走，渐渐放开一只手搀着走，最后放开双手，让他独行，奔跑，切不可急功近利，急于求成。因此，学生写字过程中需要教师细致地指导。

（一）观察法。低年级学生的知觉常常表现得较为笼统，不容易发现事物的特征及事物间的联系。在认字形中，往往因观察不仔细而发生增减笔画、颠倒结构等错误。再加上汉字字型复杂，笔画变化较多，这就使低年级学生掌握字形更加困难，因此必须严格要求学生仔细观察字的笔画和结构，清晰感知字形。通过分析、比较，准确地认知字形，注意字形特点及形近字的细微区别。当学生记清字形后，引导学生仔细观察田字格里的范字，认真观察老师、课件上的范写，哪些笔画长、哪些笔画短，看清字的布局和间架结构，每组笔画的位臵在田字格中的哪个部位。在仔细观察了范字后，引导学生描红，仿写，写好后让学生观察自己的字与范字的差距，分析原因，进行更正，尽量做到一次比一次好。

（二）记忆法。一部分学生在写字时，常常写一眼看一眼，写一画看一画，写错了就用橡皮擦，擦了还会写错，直到写字本被擦破。有时写了这笔找不到下一笔，把一个字拆成七零八落，这样会造成每天的学习时间不够用，作业不能及时上交，时间长了对写字产生反感。针对这种情况，要求学生把一个字看成一个整体，然后再看局部，看清字的每一笔形态变化，起笔在什么地方，收笔在哪里，整个字在形体上有什么特点，在学生把握字的整体性的基础上 仔细观察笔画变化、笔顺规则。学生在写字过程中的临摹，就是在观察的基础上记字形的过程。如果学生对范字记得越准确、清晰，下笔时脑海中的字形便越形象、逼真。所以，在下笔写字时，要让学生有意识地记住观察所获得的信息，才动笔写字。如描写记忆，让学生在说的基础上，一边讲一边伸出手指书空，使学生把字的形象牢固地刻在脑海中。又讲规律记忆，就是讲一些已经学过的笔顺规则让学生记住，如‚先横后竖‛、‚先里头后封口‛、‚先中间后两边‛等。这样让学生在学写字时根据规律，举一反三，写字效果就会明显提高。

（三）形象法。想象力对开掘学生思维、启迪学生的写字性格、提高学生的写字技能和文化素质具有十分重要的作用。在写字教学中，对学生难以写好的字可用形象法唤起学生的想象力。如在教写左右结构的‚躲‛字时，可以对学生说‚小朋友捉迷藏时，一定要把身体藏起来，或挤在隐藏的角落里，所以我们写‘躲’字时，一定要把‘身’字往左边挤一挤，不能把‘身’子写得太宽，否则就躲不住了。‛又如在教上下结构的‚尖‛字时，相当一部分学生把上面部分的‚小‛字写得比下部分的‚大‛字还要大。这时，教师可以随手拿起学生课桌上一支削尖的铅笔，对他们说‚小朋友在削铅笔时总是把笔尖削得细小一点，上面小一点，下面大一点，才是尖。‛经过这样指导，学生闻一知十，对字的笔画、结构特点有了深刻地了解，也培养了学生的写字迁移能力。

五、自编笔画儿歌，降低写字难度 托尔斯泰说过: 成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。而小学生的学习情绪在很大程度上受到‚兴趣‛的支配, 凡是他们喜爱的,学习的持久性就相对较长, 效果也较好。儿歌深受低年级学生的喜爱, 文字简练, 通俗易懂, 琅琅上口。把笔画造型等编成儿歌, 让学生乐学, 从而激发学生的写字兴趣。如‚撇‛像扫把, ‚捺‛像剑, ‚点‛像小雨点, ‚横‛像小扁担, ‚竖‛像小棒棒, ‚钩‛像人踢脚。这样就让学生一下子记住了基本笔画的形状。如:‚三点水这样写, 上点下提一直线, 半点突出才好看。‛‚撇捺在上像把伞, 在中像鸟飞, 在下像支架‛等。生动的讲解, 准确的示范, 学生通过观察教师的形象动作, 亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程, 书写汉字也就化难为易了。

六、注重鼓励表扬，创建竞争机制, 让孩子写好汉字

评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。小学生天性好胜，‚好表扬‛‚好展示‛是其重要心理特点，教师更要捕捉、赏识他们的闪光点，充分肯定，热情鼓励，使其不断体会到学习进步的喜悦，从而帮助学生维持良好的情绪体验，获取克服缺点的勇气和信心。

首先，教师要对学生分层要求，使他们都感觉自己有进步。我们常说‚没有两片完全相同的树叶‛，树叶尚且如此，何况活生生的人呢？因此，老师不能用一个标准衡量学生的成绩，也不能用一个标准去要求学生的书写。对于那些书写水平较差的学生，在写字时有一个字写好了，就要大力表扬他，并让大家传看欣赏。这样，学生在每一 次写字时都有一种积极的心态，都想努力表现自己，书写态度端正了，质量也就随之提高了。

具体方法可以是：一是说一说。教学是师生双边的活动。师生对话，面批写字作业，可以拉近师生之间的情感距离。在对话时，要尽可能多给学生自我评价的机会，帮助他们树立信心。可引导学生自己与自己比，如作业的第二行与第一行比，后一遍与前一遍比，本次作业与前几次作业比，还可启发他们与同学写的字比，与教师的范字比，与书本上的范字比。通过比较，使他们看到进步，比出差距，找到努力方向。在对话时，教师既要动嘴讲，也要动手写，演示给学生看。让学生少走弯路，就是引导学生写好字的捷径。

二是评一评。每个孩子都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬。宽容和鼓励能使孩子有信心做好力所能及的事。批改学生的写字作业，在作业页面上把一些写得好的字划上圈，用圈圈的符号来肯定写字进步，如部分笔画好的打小圈，整个字好的画大圈，这次作业写得好的除了给个‚100‛分外，还画一面红旗。另外借鉴作文评阅中的‚眉批‛、‚总批‛方法，写一些简洁、易懂的建议性或鼓励性批语，如 ‚字要一笔一画写‛、‚你的字越写越好了‛、‚有进步‛、‚这个字稍胖了一点‛等。这些都可以燃烧起学生对写好字的希望之火，使他们终身受益。

三是展一展。‚榜样的力量是无穷的‛，而来自学生中的榜样是最有说服力的。教师可以把优秀作业一组一组地传看，欣赏。课后，在教室办学生作业专栏或举办作业展览，挑选一些好的作品上墙‚公 开发表‛，将写字比赛的优秀作品拿出来‚晒一晒‛，并让这些学生谈心得体会，与同学们交流书写技巧，这不仅能陶冶学生的审美情操，也能提高学生的欣赏能力，大大激发了每一个学生的写字积极性，全班出现‚比、学、赶、超‛的场面。

七、教师榜样示范，引导学生写好汉字

黑格尔说：‚教师是孩子们心中最完美的偶像。‛因此老师的表率作用对学生有着特殊的影响。老师的一言一行，一举一动对学生产生着潜移默化的影响，所以，作为老师，不仅要有坚实的业务基础，也要有过硬的写字基本功，能写一手漂亮的‚三笔字‛。无论是平时的课堂板书，批改作业，都应注意书写的姿势，握笔姿势，为学生起到榜样作用。这一点，特级教师于永正老师为我们作了很好的表率。板书每一个生字，于老师都力求写得笔画笔顺规范，间架结构符合楷书的要求。要求学生写的字，他都要先写一写，每一个字应该注意什么，在哪儿起笔，在哪儿收笔，都能做到心中有数。正因为有了精心细致的准备，于老师的写字教学才立竿见影，卓有成效。除了认真规范地进行书写，教师可以经常利用班会、出黑板报、写展板的时间，自己亲自设计版面，画出漂亮的画，写出漂亮的字。当一幅幅设计漂亮的版面出现在学生眼前时，他们肯定会不由自主地赞叹，‚老师，您真棒!我们什么时候能写得和您一样好?‛这时，他们的书写兴趣进一步被调动起来了。

八、记录孩子成长，增强孩子写字自信心

低年级孩子自我评价能力较弱，我结合本校实际，家长会前要求每个孩子写一页最棒的书法，同学、老师给予评价，我为每个孩子准备了一个书法成长记录袋，保存他们每一期的优秀书写作品。家长会时，家长和孩子可以拿出入学以来所有的写字作品来欣赏，家长就本次作品写出寄语。这样做，既可让学生学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力，又可让学生在阶段回头看时学会赞赏自己，增强自信心。

俗话说‚字无百日功‛，写字是一项非常重要的语文基本功,教师要摒弃那种‚熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟‛的传统机械练习的陋规，努力探索能激发学生写字兴趣的一切途径，让写一手好字成为每一个学生的自觉追求，一种美的享受。愿我们共同努力，让兴趣引领学生开启习字的大门，奏响学生习字的乐章吧！

第二篇：让学生爱上写字

让学生爱上写字

汉字，作为中华民族的优秀文化里一颗璀璨的明珠，有其独特的魅力，特别讲究书写艺术和形体美。《基础教育课程改革纲要》中明确要求“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课程中都要加强写字教学”。《语文新课程标准》也指出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，能正确、熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”由此可见，学生通过长期的写字训练，不但能使学生能受到美的熏陶，而且能培养他们坚强毅力和一丝不苟等良好习惯，使学生终身受益。本人是一位来自教学第一线的小学语文教师，十分重视写字教学，在教学中有成功，也有困惑。如何让学生爱上写字，是值得语文教师不断探索的问题。兴趣是最好的老师，我认为让学生爱上写字，首先要培养孩子的写字兴趣。

一、情景激趣。

在学生接触汉字的最初阶段,老师不妨给孩子们讲讲汉字的起源以及汉字从最初的甲骨文、石鼓文,发展到篆书、隶书,再到日后的草书、行书、楷书的发展演变过程,让孩子们能够打心眼里喜欢和敬重汉字这一宝贵的文化遗产,创设这样的情景，充分激发孩子们学习书写汉字的兴趣。

二、童话激趣。

教学中，如果教师大讲特书写的位置、方向、力度等技巧，虽然学生也能写出端庄的字来，但是写字的过程就会变得枯燥无味，难以让学生产生兴趣。讲低年级的学生喜欢童话，喜欢故事里拟人化的语言，教师何不发挥想象，让汉字的笔画变得富有生命力，从而达到让学生爱好写字的目的。例如在教学“三”字的书写时，我对学生说，今天我们要写的字有“横”组成，在“横”这个大家庭里有很多兄弟姐妹，爸爸妈妈在家中搭起了一间高低铺，看！住在上层的是二哥，说着我就把“三”字的第一横写上，住在中间层的就是小弟，说着我又把第二横写上。“那么，老师住最下面的、最长的就是大哥。”平时爱发言的小豪抢着说。“嗯，没错。”我把最后一横也工工整整地写上去。之后发现学生很少有写错位置的现象。

三、奖励激趣。

学生取得一定的成绩后，教师要适时予以奖励，让学生获得成就感，成功是最好的动力。例如当我们发现学生在写字的过程中的某些字写得特别好时，竖起大拇指及时鼓励，或者在写得好的字上画五角星，五角星积累到一定的个数后可以兑换实物奖励，及时的鼓励评价是激发学生的写字兴趣的有效途径之一。

四、比赛激趣。

在班级内部开展写字“擂台赛”,评选班级书写“达人”,将他们的优秀作品张贴在教室里,鼓励孩子们参加一些学校举行的书写大赛和书法活动,在更高的平台上展示孩子们的书写才能,让他们从中体验成功的喜悦。这样一来,原本表现突出的孩子越发自信,练习的积极性也就更加深入持久,其他同学也会心生羡慕、见贤思齐。

如果学生的写字兴趣得到有效的激发和培养，那么写字教学就会取得事半功倍的效果，让孩子爱上写字的目标并不是遥不可及。

第三篇：学生写字好应该怎么评语

如何评价学生写好字

一、明确要求 善于评价

中小学写字教学要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的书写速度。具备正确书写汉字的基本能力。通过写字教学，使学生初知书法、欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要(试用)》中指出小学低年级特别要注重良好写字习惯的培养，学校要加强对学生正确写字姿势的要求与指导。使学生保持正确的写字姿势容易把字写得端正美观；有利于呼吸顺畅和精神集中，能防止儿童脊椎弯曲和眼睛近视；在写字过程中，坚持正确的写字姿势，书写认真仔细，规范整洁，会促进学生良好品格和意志力的发展。一年级新生刚刚走进学校，他们用胖乎乎的小手写下一个个稚嫩的汉字，期待着被肯定、被赏识，期待着老师的激励。我们要保护好他们的这份写字热情，在写字评价中以激励为评价宗旨，及时准确的给予学生激励，体现语文的工具性和人文性的统一。

1、加星激励

利用低年级学生好奇心重的心理，立足于给学生以积极的激励，实行写字评价加星制，对于写得干净、整洁，结构合理、书写优美的字给予加星，四星、五星，甚至六星，加星让学生充分品尝成功的喜悦。

2、评语激励

让写字评价的评语充满人文关怀，老师以第二人称的口吻评价学生的写字练习，学生易于接受。每一次评语老师都把它当作一次亲切的交流、沟通，写得好的同学增强自信，写得不好的小朋友可以及时发现错误，接受意见，及时改正。例如：对于一直写得好的字，写上：你写的字总是那么漂亮。对于时好时坏的字，写上：如果你天天能写这么好，该有多好啊！

对于极差的作业，写上：老师相信你只是没有认真写，对不对，相信你认真写一定会写得更好！

3、榜样激励

低年级学生写字刚刚起步，易错也易改，帮他们树立身边的榜样，学习他们好的写字方法，激励学生写好每个字。

（1）、老师榜样：这是学生学会写字，写好字的关键，善于模仿是低年级学生的特点，学习老师的写法把字写好，教师认真写好每一个字激励学生，你们可以比老师写得更好。

（2）、同学榜样：选取字写得好的学生成为“写字明星”让他介绍心得。激励学生，你们个个都可以成为写字明星，激发学生自觉写好每个字，争当写字明星的欲望。

（3）、自我榜样：自我对比，这次作业比上一次作业有进步了，哪怕只是一点点也及时发现，定期公布自己所写最得意的字，自我激励，树立信心，不断进步。（4）、评奖激励

我给学生们写得好的字划上一个红圈圈，给学生以感性激励，比一比，谁得圈得的多？

写字练习完后，根据学生不同的特点，不同的程序，评出各种奖项，如“写字持之以恒奖”、“写字个性奖”、“写字进步奖”??

5、成果激励

对学生写字作业的评价要公开、公平、公正，要让学生既看到自己的进步，又看到不足，写字评价中的激励措施是为了每个学生能写好字，因此，将学生写的字当成成果来展示，激励学生的成就感，激发学生写好字的兴趣和信心。具体做法：

（1）、开辟班级语文学习园地

老师选取学生写得好的字展示，让学生对比学习其值得学习之处。

（2）、开辟“我写字有进步了”专刊（3）、“我最满意的一个字”

学生想写就写，想贴就贴，张扬自我，展示自我。

在老师激励性的评价中，帮助孩子养成正确的写字姿势和，书写规范、端正、整洁的写字习惯。

二、积极发现 多样评价 俗话说:“熟能生巧。”掌握书写技能离不开练习。但练习不仅仅是“错误的尝试”和机械的重复，它是一种有目的、有步骤、有指导的活动。所以，小学写字教学应从他们的实际情况出发，针对其特点进行合理有效的练习，纠正错误，掌握技能，这是小学写字教学的关键。

1、生生互评

让同学互相评价，学会互相欣赏。如，我让学生对书写的“牙、画、加”等字进行评价：“你认为你同桌的字怎么样，能得几颗星？”学生通过仔细、认真的观察和分析，说出了同桌的优、缺点，如：“他的‘牙’写得较漂亮，把牙的第二笔竖折写在了横中线上。‘加’写得左边高，又边窄，写得也比较好看，我给了他三颗星。”“我同桌的‘牙’的第二笔竖折的折写得太短，写得不够好看，其余得字还比较漂亮，我给了他两颗星。”“她的字比以前进步了，我给她了两颗星”“我同桌的字写的工整，干净，写得很漂亮，我给了他三颗星。”

2、小组互评

小组评价在写字课堂教学中也是非常重要的。一般情况下要在课堂上把学生分成几个学习小组，让他们明确学习的目标和任务，通过小组合作，讨论的方式完成。然后可以通过小组汇报的形式在班上进行交流反馈，或自己再进行练习。在评价时，首先由小组长带领小组成员对每个同学的字进行评价分析，然后小组中选出认为最漂亮的同学的字和进步大的同学的字，由小组长在投影上展示，并进行评价。如，在课堂上，小组是这样评价同学的作业的：“这是我们小组王晓红同学的作业，她在写字时注意观察了字的结构，把字写得很匀称。”“这是王好的作业，你看，这是他以前的作业，这是他现在的作业，同学们可以看到，现

在他的字比过去漂亮了。”“这是王旭同学的作业，他写的跟字帖一样漂亮”??对出现的共同认为难写的字，我注意加以指导点拨。这样，让学生在评价中了解他人之长处和自己之短处，达到提高了写字的实效，起到了事半功倍的作用。

3、自我评价

在写字教学中，要留给学生一定的时间自我评价。在给自己评价的同时，必定对自己的写字习惯、写字的过程、写字结果进行反思。能发现自己存在的问题，肯定自我在学习中表现出来的过人之处，增强了自信心。这样进一步激发了学生参加写字学习的热情，培养了学习的特长，更重要的是通过这样的评价，尊重了学生的个性，学生对练习写字充满了喜爱，张扬了个性，使本来丰富多彩的个性进一步得到了健康的发展。

如老师范写完生字，让学生自己仿写时，对于学生写字中出现的问题，注意引导学生自己去观察： “你觉得自己的字写的怎么样？”。让学生把字与老师的范字比，与字帖上的字比。通过比较，学生明显的看出了自己的差距或者进步，说出了：“我在写字时，没有注意每个字在田字格中的占位，比例”，“我在写字时没有注意重点笔画在田字格中的位置”，“我写得不够工整，不够干净”。让学生通过自评,认识到自己的不足,从而改正自己的不足。

4、父母参评

新的课程标准要求从根本上改变学生的学习模式,使学生的学习由被动的灌入转变为主动的学习,作为参与者,家长所起的作用已经不是过去的“作业检查”。而是应该在日常生活中注意激发孩子学习的积极性,保持高涨的学习热情,帮助孩子养成良好的学习习惯,引导孩子形成自我实践和反思的能力,培养孩子具有自我约束能力,合作精神,以及在此基础上形成的同学之间相互促进的局面。这就需要家长对学生在家的自学情况作恰如其分的评价。要请家长对于学生的情感、兴趣、能力、方法、习惯等各方面作出相对客观公正的评价。这样，许多学生为了证实自己的水平，往往会集中精力练字欣赏，并且促使他们郑重其事地和自己的父母交流。这不仅锻炼了他们的写字、欣赏能力，还提高了他们的口头表达能力、交流能力，同时也增进了与父母的感情。当学生得意地拿着有自己的父母极认真的打分评价来 “炫耀”时，我们看到除了他们自豪的笑容以外还有学生兴趣、能力的提高。

粗细都有一定的态势，所以下笔前必须做到心中有数，然后一笔而就，运笔时做到逆锋起、回锋收、行笔轻重缓急，让字的笔画得体。

2、在评价中感受结构美。

汉字的结构又称布白。字的结构美占有重要的地位。汉字的结构包括独体和合体结构。合体字又包括上下、左右、上中下、左中右、半包围结构等等。每个字的各部分组合又都有其规律。教学评价中让学生明确每个字的各部分所占的位置、大小比例都要考虑好，如“文”字的书写，应将上点和下面的撇捺交叉点对正，这个字的重心才稳，形体才美。像“羽”这类同字左右排的字，让学生掌握“同字左右排，左小右要大，正如兄弟俩，弟在兄腋下”这样的规律，方能写出结构美的字来。德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学生写字作业的评价方式多种多样，但宗旨只有一个，那就是培养所有学生，养成良好的写字习惯，写出一手漂亮、优美的汉字，为了继承和发扬中

华民族优秀传统文化，提高学生的书写能力和人文素养，让我们一起探索，一起努力。篇二：对学生评语书写的要求 学生评语书写的要求

成功的评语是学生健康成长的催化剂，及时雨；是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观的指路灯、方向盘；也是学校与家庭，教师与家长沟通的桥梁、纽带。班主任在期末给每位学生写好各具特色、恰如其分的，并带有激励性与指导性的评语意义重大，班主任要认真写好学生的评语，做到提前动手，强调真实性、针对性、公正性，尤其突出启发性、激励性，防止千人一面，通过评语艺术，既吸引学生的注意，又保护学生的自尊心，又迫使学生下决心克服改正缺点，让评语产生良好的教育效果，起到促进的作用。

鉴于上述，向全体班主任提出，在写品德评语时务必做到：

1、点燃学生的希望之火

学生思想品德的评语要全面、准确，文辞优美，语言中肯、亲切，富有激励性。应针对学生存在的问题和不足给予具体的指正，通过评语明确点出今后的要求与希望，使学生从评语中受益、促进学生去思考，去改正，坚定其学习的信心。

2、鼓起学生进步的风帆

教师写评语的目的在于激发学生的学习积极性、主动性，重点给他们指出其优势与目标，促进与提高学习成绩和综合能力。抓住学生闪光点，不写对学生刺激性的语言，能充分体现动之以情，晓之以理。

3、指导学生全面发展的目标。

教师在写评语时，应充分肯定其存在的优点，多表扬赞美，恰如其分、生动贴切的语言，让评语像说话一样，情真意切，从而拉近师生之间的距离，促进学生全面发展。

4、品德等第为优、良、合格、不合格，其中不合格每班至多1—2人，良为10—15%。

5、在写具体要求时务必做到如下：

如实认真填写。

评价要全面、具体。

语言要婉转，多用鼓励性语言。

要写出本学期的优点、长处。写出对学生的希望。

不许在学校或班级按成绩排队。

必须包含学生遵守交通安全的内容。

永恒乡中心校

2013年7月21日篇三：学生写字作业分等级评语-闫新宇

优秀生评语

只要你静下心来认真写字，你的字还很漂亮呢！

你写的字展示了你的耐心，是你刻苦努力的表现！

大家都非常喜欢你的聪明、灵活，你写的字更让大家羡慕！老师看到你的字写得越来越好，真为你高兴。

你的书写速度提高了，字也写得漂亮了！

你终于赶上来了，老师真为你高兴。

你的字太美了，批你的作业犹如在欣赏一件作品，谢谢你

你的作业干净、漂亮，给人以耳目一新的感觉，让人看了很舒服 你的作业书写很好，但要戒骄戒躁，做最好的！

你的字写得真棒，继续努力争当全班的“一枝笔”。

真高兴，每次都能看到你干净整洁，字迹漂亮的作业本。你的作业是那么认真，字又写得那么好，真让人羡慕啊！你真棒！你的字写得太漂亮了！你的字迹很清楚，端正，值得同学们学习

你的作业总能给老师带来好心情，谢谢你。

你的书写很工整，字也很清秀，希望你坚持下去

你清新秀丽的书写，令全班折服，望你再接再厉

你的作业总是那样整洁，都快成为一副风景画了。

清秀脱俗的字迹透脱着你的聪明智慧，稳中求进、扎扎实实是你今后写作努力的方向。

你的字迹工整，书写很优美老师要向你学习。

字如其人，你写的字跟你的人一样清秀！

良好生评语

争取一次把字写好，你的速度一定会提高。

如果能把字写规范些，你的字会更漂亮。

老师相信你，你也要相信自己，能写得更好

有进步，继续努力，成功就在你眼前！

你的作业正规，书面整洁，可要继续努力。

你是一个不甘落后的学生，相信你能迅速赶上来。

字如其人，你这样帅气，相信你的字也会写得很帅的你很聪明，如果把字再写得好一点，那就更好了

你的作业一次比一次好，你进步真快！

你是最有前途的学生，努力吧！

认真完成作业，你收获成功的笑脸一定更灿烂

你的字体虽然不是很正规，但我相信你会练好的失败乃成功之母，别泄气，从现在起努力吧！

你的作业做的认真，书写有进步，但仍需加油哟！

写字较为工整，值得表扬，但字体的力度不够，还需加强。字写得工整，不错，但还需要努力哦！

无论做什么事，都要有一颗持之以恒的心。天下无难事只怕有心人，要好好练字

认真书写每一个字，你肯定会更出色！

多写多练，更进步！

字写万遍，下笔如龙飞凤舞！要努力。

踏踏实实做人，认认真真写字！

不管做什么事情，都要有耐心，字也要一笔一划来写！

你的字虽然好看，但还比不上你长得帅，继续努力哦！

你的字越写越棒了，继续加油哦！

稍差生评语

写字时要注意，大小一致，行款整齐。

你能认真书写，但要注意个别字的结构！

大部分同学的作业都进步了，你还在等什么呀？

孩子，字好比人的一张脸。我们每天要把脸洗得干干净净，更要把作业写得漂漂亮亮的。

写字速度过快，影响写字效果。

这一张字体有点马虎，希望写得更好。

写字不够认真，只图快，太潦草，希望今后书写时用心些。姿势端正了，字也工整了，但还需要注意字的结构。篇四：评语书写例谈

小学生作文评语书写例谈

龙湾区海城二小曹高龙

摘要：本文从小学生评语书写的原则：及时性、准确性、针对性、人文性、艺术性、示范性；评语的基本类型：鼓励激发式、商量讨论式、诱导启发式、谈心说话式；评语书写的方法：

1、整体看文，宏观批阅

2、肯定为主，热情鼓励

3、善于发现，注重启发

4、溶入自我，感同身受

5、因人而异，因文而宜；例谈阐述如何有效发挥评语在作文教学中的作用。关键词：小学生作文评语书写 原则 类型 方法 有效

作文评语作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评语传达给学生；就学生而言，苦心经营的一篇小文，老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评语中得以了解。可见，作文评语不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带和中介。过去“内容具体、中心明确、用词确切、语句通顺,段落分明,字迹工整,条理清楚”等评语屡屡出现,然而却乏味无力。长此以往学生则见怪不怪了。因此，教师必须重视并写好作文评语。近来我对于作文评语书写和老师们做些探讨，也借鉴了一些同行的做法做了些总结,现就写小学生的作文评语的原则、类型与方法，例谈发挥作文评语有效性的一些肤浅认识：

一、评语书写的原则

小学作文评语的书写是对学生的习作的评价。好的评语能使学生受益,从而激发学生的写作兴趣,继而达到提高写作水平的目的。怎样的作文评语才算是恰当准确的？我认为应该遵守以下原则：

1、及时性 俗话说：“打铁要趁热”,学生经过认真思考做好一篇文章,总是热切盼望得到老师的好评。评语反馈及时,学生记忆犹新,对老师的肯定或批评也就能做出积极的反应。我们总埋怨学生无视我们的辛勤劳动。事实上,这其中很大一部分原因在于我们指导学生作文之后,往往等到下次作文之前才集中评改,评讲并做新的一次训练。因此我觉得对于学生作文要及时反馈不一定非要等到下一周作文时进行,可以在课间、早读等间隙时间分别进行。

2、准确性

老师在给学生的作文书写评语时要遵循小学生各学段的年龄特点和认识事物规律,要做到正确、客观,不要随意拔高要求,更不要求全责备。评语要以鼓励表扬为主,词句温馨具体明确,要让每一位学生都有成就感。同时也要指出问题所在,告诉学生如何改进会更好。由于年龄、阅历、阅读面及甚好的影响及对事物缺乏深层认识,学生的作文常常不能尽如“师”意,或辞不达意,或顾此失彼,或认识偏颇。对此老师不应该用“高年级学生了连个句子也写不通”,“你是怎么想的,真是乱弹琴”等粗言粗语斥责,或用“一逗到底,亲爱的饭桶,你成了逗号‘专业户’了”等挖苦讽刺。而应该用易被学生接受的文明的评语给些引导和指导。怎么改,让学生自己去考虑,去决定,养成自己改文的能力。一次一男生在《我的好伙伴》中写了他的伙伴帮他打架一事,其中一段写道“对方气势汹汹一棍向我打来,我躲闪已经来不及,心想,这下玩完了??就在此时,他突然出现,只见他一个弹腿踢飞棍子,接着一个‘饿虎掏心’制服了对方,我终于松了一口气,心想,真是好样的,不愧是我的好伙伴。”针对这段描写,我的评语是:“能够形象的描绘出场景,语言形象生动,动作描写较好,在自己需要帮助时得到帮助确实令人高兴,但选材不恰当,把帮助自己打架作为好伙伴的优点加以称颂,有损人物形象,影响文章思想性,今后要注意噢!”作文本发下后,这个学生找到了我说:“谢谢你，老师。”学生的话使我欣慰,也促使我下功夫写好评语。

3、针对性

教师的评语是针对学生作文中存在的问题和不足,给予集体的指正,并明确指出今后的要求,也是教师对学生习作中所传导的语言、行为和个性、情感等信息进行处理作出的反馈。反馈必须具有针对性,所以评语要做到有的放矢,切忌空洞含糊,言之有物。例如有一位学生在写《今天的活动》,由于重点部分写不具体,导致文章平铺指叙,表达效果差,针对其中不足,教师给他写下这样的批语:“你已经初步掌握了写活动的方法,文中时间、地点、人物、活动内容都交代得比较清楚,但如果重点部分写的具体些,比如活动的经过能做具体描写,那这篇文章就更加感人了。”如此有针对性的评语让学生一目了然,果然那个学生经过修改后的文章令人耳目一新。作文评语要具有针对性，要具体指导了学生从哪方面修改，使学生修改起来就比较容易。

4、人文性

对学生习作中的问题，教师要站在理解，尊重学生的角度，改变以往作文评语中作为说教者的形象，用商量询问的口吻与学生进行平等、耐心的心灵交流，让学生在充满人性化的氛围中感受教师对他的关爱，激发写作兴趣。如：这个词是不是可以换一个?你看这样好吗?这句话太长了，用标点把它分开行吗?如遇到抄袭他人文章，在评语处写上：老师和你一样非常欣赏这篇文章，但老师更希望能读到你的佳作!充满人文关怀的言语，不仅保护学生的自尊心，而且让学生轻松地接受批评并改正。

5、艺术性

德国教育家第斯多惠说过:“教育艺术的本质不在于传授的本领,而在于唤醒、激励、鼓舞。”孩子天真单纯,有强烈的好胜心,更离不开激励表扬。教师要有一双慧眼,对学生习作的点滴优点、进步都加以肯定表扬。利用作文批改符号激发学生习作兴趣,是行之有效的办法。学生用词准确,教师画上小圆圈以表鼓励。学生句段优美,教师给加上波浪号以表赞赏??这些看似不起眼的符号却能让学生领略到成功的快乐。评语不乏表扬鼓励,也离不开艺术的批评。比如个别学生作文字迹老是一片狼藉,我就给他这样评语:“你是班上机灵的学生,作文构思奇巧,文从字顺。如果能改正字迹不够公正这一缺点,那老师就更加喜欢你了,希望你能做到。”面对一个作文基础不扎实的学生,我则一改过去“重写”或“不及格”的评判,而这么评“你写得可以,尽管你的作文比不上其他人,但在老师看 来,你已经尽力了。下次争取写得更好些,更通顺些。怎么样?”通过这些富有一定艺术性的评语,这位同学的作文从“不及格”起步,逐渐迈向了“优良”。

6、示范性

书面语言表达在个性化作文教学中有着举足轻重的地位，语文教师不仅要作指导，而且应作示范，作文评语正是语言运用示范非常好的机会。有时我们的教师难免会有这样的牢骚：在作文指导时我已经讲的够清楚的了，学生怎么还像个木头一样呢？写出来的作文简直惨不忍睹。

在这个时候我们的教师此刻注意的应该不是自己的指导如何的白费力气了，而是注重自己的事后补救措施，既然你在课堂上讲了那么多的写作方法与技巧学生也不能很好的领会，那你就自己作好示范的作用，“以身作则”的榜样力量是不容忽视的。我在评改作文时，一直使用标准的修改符号，不乱涂乱画。作文评语虽是寥寥数语，但遣词造句却要讲究，因为它是学生学习语言的直接楷模。评语要仔细推敲后才写上去，并检查评语中有无笔误和病句。评语的书写，也应一丝不苟，工工整整，一字一格，标点占格，给学生做好榜样。

二、评语的基本类型 作文评语既有评价功能，又有导向作用。精妙的评语，对学生大有裨益。往往能唤起学生的写作兴趣，燃点写作热情，激活学生的思维。恰如其分的评价，常常可拓展学生的视野，指点迷津，明确改进方向，使得作文教学收到事半功倍的效果。

1、鼓励激发式

心理学告诉我们，希望是人们奋斗的原动力。小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，化力气写了，已达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此学生的作文交给老师之后，他们急切地关心自己的学习成果，都希望从老师那儿得到鼓励，得到信心。老师批改作文时，经常会发现一些学生的作文语句不通顺，错字多，有的作文甚至在内容上不符合要求。这时，可以将其学生找来，面批面改，指出文中的优点和不足，更重要的是要给予鼓励，讲清道理，写作文只要认真动脑，仔细推敲，善于观察，注意积累材料，才会写出好文章。也可以用委婉，富有感情的评语，感染他，激发他写好作文的上进心。如：有一名同学数学学得好，但作文差，错别字多，文不达意，对这样的作文，不能光批评，在指出其错误的同时，还要多鼓励。可用这样的评语激励他们：“你的数学成绩很好，难道写作文就写不好吗？我相信，只要你肯用功，作文水平一定会提高甚至会有更大的提高。”这样激发了他迎头赶上的决心，作文成绩会有不同程度的提高。另外给学生批改作文，注意找学生的闪光点，加以鼓励，发现一字、一词或一段写得精彩，要画上记号，当作学生的一点“成功”之处，进行评点。凡是有一点一滴进步，就大大赞赏，“ ××，你的作文在大踏步前进！”“ ××，你很有写作才能！”??一番鼓励，增强了学生写好作文的信心。

2、商量讨论式

教学是教与学的双边活动。教师不应把学生看成自己的附属品，从而忽视学生思想，居高临下，惟我独尊；如果老师居高临下，便容易造成学生的一种逆反心理；教师擅自将自己的意愿强加给学生只能适得其反，往往好心办坏事，学生

还不买你的帐。教师决不能以权威者自居，不能以自己的主观意志去任意修改。从学生的角度出发，学生有他自己的独特视角，有着自己的独特认识，他们的童真童趣是我们做老师的所改不来的。如果老师以探讨者的身份平等地参与其中，学生便容易接受得多。鉴于此对一些不尽人意之处，在需要修改之处，教师可以适当点拨，根据小学生具有好奇好新鲜的特点，营造平等、民主、宽松的气氛，让学生理解并接受你的观点态度，与学生共同探讨写作问题，一起研究解决办法，在师生思维碰撞过程中促发灵感，激活思维，以求达到教学相长，有效地激发学生进行新的探究活动。如“想一想，有没有比这更好的而且扣紧文章主题的结尾？”，“想一想，该成语能否换成别的？” 如果把你当时的愉快心情写上，那该多好！”??我想这样的评语学生肯定乐于接受。对于学生在作文中出现的一些不恰当的地方，如用词不当，句子不通等，在评语中要以商量的口吻提出自己的看法，供学生参考。如一位学生在写作文《春天的景色》时，开头写了这样一句话，“春天是万物蓬松的季节，大自然显得生机勃勃。”在这句话中，“蓬松”一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了“蓬松”的意思是：形容草、叶子、头发、绒毛等松散开。然后写出了评语，“你推敲一下，‘蓬松’在这里用得合适吗？换一个什么词更恰当呢？”当这个学生看到评语时，拿着作文本找到我，告诉我他知道了“蓬松”这个词用的不当，应改为“复苏”，我给予了肯定。商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。

3、诱导启发式

作文评语的接受对象是学生，学生能否和乐于接受并受到启示，是检验教师评语写的是否合格的尺度。学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异，这就需要教师变化各种语气，选取新奇的角度，巧用心思，精心设计，化平庸为高雅，化刻薄为宽容，化抽象为浅显生动，写出能让学生读之有新鲜感，有启发性，心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。好的作文评语也该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦目。如一教师为一学生的习作《我的妈妈》所写的一则评语：“寸草之心，未忘三春之晖，一件小事，娓娓道来，情真意深，催人泪下，是一曲对母亲的深情颂歌。如果这几个句子（参看眉批）再流畅些，简洁些，这颂歌会更感人、激励人！你说呢？xx同学，努力吧，希望看到你修改后的佳作。”这则评语既肯定了学生的成功之处，又启发学生思考，使学生能够再实践，再创造。两天后，这学生竟自觉的根据老师的评语修改了原文，修改后的习作情真意切，十分感人。由此可见，诱导启发式评语能使学生对自己习作的思考，明白不足所在，激发其改正的需要和欲望，从而增强自改的能动性。

4、谈心说话式

有的学生在生活中遇到了挫折，在作文中往往表现出一种闷闷不乐的抑郁情绪，面对这样的作文，教师要晓之以理，动之以情，启发学生正确对待生活，对待挫折。有一名男生母亲病故，这对一个孩子的打击太大了，他情绪低落，不能专心读书。在一次作文《我的妈妈》中，他写到了妈妈生前对他的爱，字里行间表达出对妈妈怀念的感情，写得真感人。该班语文教师看完作文，仿佛看透了他的心思，我用这样的评语同他交谈“人生的道路是漫长的，谁也避免不了受到挫 折。妈妈的去世，令你悲痛，老师理解你的心情。但你要面对事实，坚强地面对生活，走完自己的人生之路。另外，你不要因失去母爱而孤独，振作起来吧，因为你身边有许多关心你的同学，有爱护你的老师，你一定会得到集体的温暖，顺利地完成学习任务！”老师的一番评语，使他从郁闷中解放出来，从此他决心好好读书，取得了好的成绩。

三、评语书写的方法

作文评语是对学生作文进行直接的、高度个别化的评定与分析，对提高学生的思想道德水平、鉴赏能力和写作能力，对融洽师生之间的感情，都有着不可低估的意义，要讲究方法，增强实效性、可读性，更要启发学生去修改，点燃学生写作热情。

1、整体看文，宏观批阅

作文总评语不同于眉批，它带有总括性，是对整篇作文的评判。因此，写作文评语先不要拘泥于文章的一个句子、一个细节、一个错别字。只有着眼于宏观，对整篇文章有个把握，才有可能对文章作出恰如其分的评定。首先要抓住关键。所谓关键，就是审题、立意及基本内容之类。写评语应先从大处着眼，看看它的审题是否正确，立意是否新颖，内容是否新鲜，语言有无特色。

如对《爸爸骑车的身影》这篇写人的文章所写的评语是这样的：“这是用几件事写一个人的较好习作。小作者选择几件日常具体的事，从不同侧面表现了爸爸热爱工作，乐于助人和刻苦钻研的作风、品质和精神，较好地完成了爸爸形象的塑造，同时也点明了自己对爸爸的深刻印象。习作在写作方法上从头至尾都贯穿着‘身影’，方法可取。”另一文作《王爷爷》则着手写道：“本文以小见大，以平凡的小事表现人物的特点。人物描写细致，动作描写传神，心理描写入微，语言描写有特点，王爷爷的唠叨也符合他的身份和性格。构思新颖，结构巧妙。整篇文章既一气呵成，又有波澜，读来自然流畅。”

2、肯定为主，热情鼓励

写评语不是单纯对作文作鉴定，而应该是师生间一种思想与情感的交流。评语应以肯定为主，要多作鼓励，语言要亲切热情。特别是对后进生，更应倍加鼓励。写作文是一种最能表现出有无创造力的劳动，也是学习过程中最为艰辛的一项劳动。在评语中对作文的优点给以充分的肯定和热情的鼓励，有助于进一步激发学生的写作兴趣。我在学生作文评语中常常用些鼓励的话语，如“作文真是令人赏心悦目，让老师爱不释手??”“文章写出了真情实感，读罢已泪流满面??”“这篇文作最可取之处是??”“最欣赏你的??”“生动、引人的是??”“含义深刻，余意犹存??”等。

3、善于发现，注重启发

作文贵在有新意、有个性、有特色。可是，小学生毕竟知识面窄小，阅历不深，作文大都非常一般，一点也没有特色，甚至读起来乏味。是不是他们的作文不让人赏析呢？事物是一分为二的，虽然有些作文平平常常，但字迹端正，语句通顺，而且文面干净，可以看出，这些作文的作者写作态度很认真。对这样的作文，老师要善于启发诱导，在评语中可传授些写作经验，让他们懂得怎样才能写出新意，写出特色。为了让学生启而有发，发而有感，我每每在作文批评中写道：“你能重新选材吗？”“你能不能换过一种说法？”“我认为这样写会更好。”篇五：写字课(评价)写字课《多变的“牛”》评析

徐瑞斌

写字是小学生必须具备的一项重要基本功。《语文课程标准》指出：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。”作为小学语文教学的重要组成部分，如何在写字教学过程中，指导学生公正规范地进行书写练习，进而掌握基本的书写技能，逐步养成良好的书写习惯，刘老师这堂《多变的牛》的教学给我们给予了很好的诠释和示范。纵观这一节课，我觉得主要有以下几个特点：

一、激发兴趣，唤醒书写热情

兴趣是最好的老师。激发学生写字的兴趣，是帮助学生写好汉字的基础。在课堂教学伊始，刘老师依据孩子们喜欢听故事的特点，巧妙地安排了《米芾学书》的小故事，让学生在仔细倾听后交流感受。这样的安排，不仅激发了学生学习书法的兴趣，还及时引导揭示“观其形，悟其神”的写字要求，引发学生产生强烈的书写欲望，为指导学生仔细观察字形和结构，深入了解汉字笔画的变化奠定基础。

在教学过程中，刘老师借助于多媒体技术，让学生直观形象地感知“牛”字不同字体的变化，渗透中国汉字的发展过程。与此同时，教师还通过让学生对比观察独体字“牛”与“牛”字作为偏旁之后的变化，体会汉字变化与部件之间的谦让，从而揭示出字谦让更优美，人谦让更和谐的道理，有机渗透，寓教于乐。师生在共说互写中感受汉字线条、结构的优美，增强对民族文化的认同感。

（二）儿歌引领，掌握书写要领

虽然独体字“牛”笔画较少，但刘老师还是注意让学生在仔细观察的基础上，了解每一个笔画的特点，并借助于朗朗上口的儿歌帮助学生进行形象记忆，注意了解“牛”字两笔横划的区别变化与悬针竖的特点。生动形象的概括，践行“观其形，悟其神”的要求，有助于帮助学生掌握书写的要领，注意准确把握汉字的笔画特点，规范地写好汉字。教学带有“牛”字旁的三个合体字，让学生通过仔细观察，认真比较，了解笔顺、笔画在长短、宽窄等方面的不同变化，引导学生学会独立读帖，并因势利导，形成浅显的写字儿歌，让学生在边读边比划中领悟。再加上教师直观的示范板书，这样的指导和引领，有助于学生把字写正确，写工整，写美观。这也充分地体现了汉字书写练习先看后写、按照笔顺完整书写和写对写好的教学要求。

（三）讲究策略，注重习惯培养

知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。本课中，刘老师非常注重学生良好写字习惯的培养。从对字形的观察到“手指操”的训练，从写字口诀的传授到笔画结构的摆布，从书写的训练到书写的评价等等，将习惯培养贯穿于整个写字活动之中。刘老师还根据汉字造字规律，注重书写示范，教师准确的笔画位置、大小适宜的字体，以及 匀称、美观的书写，让学生亲眼看到老师起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。教者在示范时与讲解相结合，调动学生听觉、视觉协同参与，更全面、准确地掌握书写要领，也产生书写的冲动。这样的有效指导，巧妙渗透，与学生的日积月累，可以促使书写技能的效果提高和良好书写习惯的不断养成。

课堂上，刘老师安排学生书写练习的时间，练写时要求学生眼到、心到、手到，并严格要求坐姿和握姿正确，培养良好的书写习惯，通过练写巩固对写字方法进一步熟习。

（四）学习评价，进行审美陶冶

中国的书法艺术是一种以线条为媒介的艺术。各种不同的点线组成绚丽多姿的空间，在行笔时又好像飘动的音符，有高低黑白，有抑扬顿挫，极具欣赏价值。汉字那匀称的结构、美观的形体和丰富的内涵，充分显示了的无穷魅力。本课中，刘老师让学生每一次书写之后，都能充分开展生生互评、师生共评、自我评价等多种评价方式，让学生在练习书写“牛”字及其“牛”字组成的汉字中，借助于评价来检查对习字要领的掌握情况，并从中享受审美体验，培养热爱祖国文字和书法艺术的情感。学生自主评价时，教师“诚实自信”的要求，既可以及时鼓励学生看到自己的成绩，也让同伴指出书写练习中的不足，这不仅提高了学生评价书法作品的能力，提高写字修养，还培养认真负责的学习态度。我相信在刘老师春风化雨般的滋润下，孩子们的写字水平一定会有很大的提高。

第四篇：浅谈如何提高好写字能力

浅谈如何提高学生的写字能力

摘要：汉字是中华五千年文明的载体，写好汉字是每个中国人的义务。写字教学是加强学生情感、意志等良好心理品质培养以及身体机能训练的有效手段，对陶冶学生情操，提高学生审美能力等具有重要作用。所以现在要加大力度规范和真正落实写字教学。

关键词：写字教学

教学方法

学生能力

一、写字教学的概念

写字教学就是专职书法教师按照教学规律，采取正确科学的教学方法对学生进行写字教学的活动。

写字，既是学生语文基本技能的训练，也是识字教学过程的一个极其重要的环节。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是学生应有的基本素养。

二、如何提高学生的写字能力

根据自己多年以来的练字经历，对于如何提高学生的写字能力，我逐渐有了自己的一些想法和见解。我认为应在以学生为主体的前提下，着重从“赏”、“听”、“练”、“悟”、“背”五个方面培养学生写字能力。

（一）赏：提高学生观察能力和审美能力。

1、正确引导，提高学生的观察能力。早在我国唐代，著名的书法家、书法理论家孙过庭在其所著的《书谱》中就已提出“察之者尚精，拟之者贵似”的观点，由此可见，培养学生细致的观察力和正确 的观察方法对于写字教学多么重要。因而，在写字教学中，教师应注重培养学生正确的观察方法和良好的观察习惯，让学生学会观察、善于观察，从而提高学生的观察能力。正确的观察方法应该按从整体到局部、从大到小的顺序进行，在写字教学中，具体表现为“整体字形――结构比例――偏旁部首――笔画特征”的顺序。例如“孟”字：①看整体字形； ②分析结构比例：上下结构，上高下矮、上窄下宽； ③观察偏旁部首：“子”字头，横钩至中部收笔，弧弯钩的起笔和基点都在竖中线上，“皿”字底部左右两竖合抱向内，四竖基本等距； ④最后看笔画：横画的长短对比，竖画的粗细斜正对比，笔画的呼应等。通过这样长期反复的训练，让学生逐步学会正确的观察方法，养成良好的观察习惯，提高观察能力。

2、通过引导学生科学地观察，提高学生审美能力。中国汉字字形优美、端庄，笔画轻重缓急、抑扬顿挫；结构疏密得当、错落有致，严谨而又富于变化，其每一笔，每一画都深具美感，可以说，汉字就是美的化身。鲁迅先生曾很自豪地说：“我国文字有三美，意美以感心，音美以感耳，形美以感目”，“它不是诗却有诗的韵味，不是画却有画的美感，不是舞却有舞的节奏，不是歌却有歌的旋律。”为此，写字教学者应重视发掘汉字本身美的因素，通过贴名家字画、举办书展等活动创设优雅的育人环境，用生动形象的语言引导学生欣赏精美的范作与范字，培养学生对汉字意美、音美、形美的审美情趣，提高学生的审美感受能力。

（二）听: 提高学生分析能力和理解能力。

1、生动形象的语言帮助学生理解。语言是表达感情，传授知识、技能的重要工具。教学语言要讲究艺术性，不能“茶壶煮饺子，有口说不出”，也不能“滚滚长江水――滔滔不绝”。授课时，讲话要有高低快慢、抑扬顿挫的变化，要带感情色彩，不能平平淡淡，要针对学生年龄特征变换语言方式，力求生动活泼，通俗易懂，便于学生理解。例如有位经验丰富的教师在讲授毛笔的执笔方法时是这样给学生讲述的：“写字执笔的五个手指头呀，就像五个用力推车上山的好兄弟，有推车的，有拉车的，还有扶住东西不往下掉的，最小的弟弟则是在一旁加油鼓劲的！五个人分工合作，缺一不可，所以要想写好字，必须要让五个手指密切配合才行。”这是多么形象的语言啊！

2、优美动听的故事培养学生毅力 在学习写字（或书法）过程中，恒心和毅力是至关重要的，能否坚持勤学苦练，是决定成功与否的关键。要练好字，学生必须具备持之以恒的意志品质。在我国绵延悠长的书法史上有许多脍炙人口的学书故事，比如“墨池”、“笔冢”等，教师可以根据学生爱听故事的特点，适时讲一些书法家的奇闻轶事来教育、激励学生，让学生在潜移默化之中养成这种良好的品德、坚强的意志。

3、琅琅上口的儿歌促进学生记忆

儿歌历来深受少年儿童的喜爱，它文字简练，通俗易懂，念起来琅琅上口，易记又好读。因此，很多教师都喜欢把执笔方法、写字姿势、书写规律等编成儿歌进行教学，让学生在快乐中学习和巩固知识，帮助学生理解与记忆。例如有位老师编写的《练字三字经》，学生学了肯定受用终生。《练字三字经》

里写到，练字时： 心要静 身坐正 脚放平仔细看 认真临 粗者重 细者轻 转折处 须慢行 钩有力 线条挺 竖要直 横要平重心稳 点画匀 有节奏 有呼应 求笔法 讲造型 既悦目 又怡情 感悟深 贵有恒 日日练 心手灵 古今事 勤为径 有志者 事竟成。

(三)练: 提高学生实践能力和动手能力。实践出真知，练习自古以来就是习字的重要环节，是掌握书写技能的主要途径。如果写字教学中没有书写练习，那简直是纸上谈兵。据说大书法家怀素为了练好《千字文》，竟足足练了八百本！实践证明，练习是提高学生实践能力和动手能力的重要手段，只有经过反复练习，才能让学生熟练地把握书写动作，掌握汉字的结构规律，才能举一反

三、触类旁通。你看古今中外哪个发明家研究成果不是经过几十次上百次反复尝试才获得成功的呢。所以，学生的练习也要经过多次否定自我，在多次的“错误尝试”和科学的对比分析中领悟，也只有经过多次练习才会熟能生巧，获得进步，才能把字写得端正、匀称和美观。

1、常用的几种练习方法。古今练字常用的方法有“临”、“摹”、“书空”、“描红”等多种方法，教师要根据具体情况有选择、有步骤地进行，要避免机械性的抄帖，要充分发挥学生的主观能动性，调动学生的思维。要让学生明白练字不在数量的多少，而在于准确地临写，否则，学生的练习会变成一种巩固错误的活动，导致练习成为一项艰巨的任务，使学生逐渐失去兴趣与信心。

2、“打气筒” 教师在这个环节中必须扮演的角色

德国著名教育家第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激

励、唤醒与鼓励。” 的确，教师在这一环节的角色应作一只出色的“打气筒”。学生的审美能力还不是很丰富，他们对汉字美的认识比较原始和朦胧，教师要善于发现学生对汉字美的“原始认识”，对于他们在写字（或书法）方面表现出的朦胧认识和浓厚兴趣，应予以及时的保护并引起高度重视。因为在兴趣的控制下，大脑活动处于较强的兴奋状态，它能促使学生主动地去认识某些事物，各项智能指标也将在兴趣的促使下得到充分的发挥与发展。因此有人说“兴趣是最好的老师”、“兴趣是人才成长的起点，成就非凡事业的沃土”，带着兴趣的学习是幸福的，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，教师要通过作品欣赏、现场演示、集字活动等手段让学生感受汉字的美，点燃其纯真好奇的火焰，培养学生对汉字的兴趣与情感，使其产生强烈的求知欲望，形成积极的心态，主动的学习，并逐步养成专注、踏实、勤奋好学、积极进取、健康向上的心理素质和品德、意志。

（四）悟: 提高学生思维能力 “师者，所以传道授业解惑也！”让学生知其然，还要让其明白所以然。悟性的高低主要是指学生大脑的思维反应能力的快慢程度，“师傅领进门，修行在个人”的说法是一种不负责任的说法，虽然领悟、消化知识的速度关键在于学生个人，但教师在其中也有不可估量的作用和不可推卸的责任。“真传一句话，假传一本书”，有时一个手势、一个故事、一句话就可以使学生茅塞顿开、豁然开朗，把学生带向成功的彼岸。教师的作用主要表现为，要积极鼓励和引导学生，抓住合适的时机启发学生，旁征博引，因势利导，适时点拨，采取科学合理的方法帮助学生解惑。孔子所言“不

愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”就是这个道理。根据本人的调查研究，我认为运用恰当的教学方法不仅能帮助学生解惑，还能培养学生的思维方式，提高学生的思维能力。例如：运用归纳法、类比法和对比法，让学生找出相同、相近或相反的事物，有利于培养学生的求同、求异思维；运用图示法、演练法，能使抽象的东西变得形象、直观，让学生在获得充分感性认识的基础上获得理性认识，有利于发展学生的形象思维和抽象思维能力。下面，列举几种常用的方法：

1、类比法 世界上很多伟大的发明都源于生活或自然现象给人的灵感，写字也可以根据自己的生活体验和对周围事物的理解，同汉字的结构特征联系起来，让学生从中受到启发，感悟要领。例如：练武术时要求做到动作协调、重心平稳、姿势优美、刚劲有力，那么，在写“成、栽、或、戊、武、我、贰、夕”等字时也要做到重心平稳、形斜字正。又如书法家李溥光在其《雪庵八法》中所描述的“牛头、鼠尾、蜂腰、鹤腿、竹节、棱角、折木、柴担”，他就是把常见败笔的形态与生活中的事物联系起来，形象、生动，便于理解。

2、归纳法 总结规律，分类学习，自古有之，如欧阳询结体三十六法、黄自元间架结构七十二法、李淳进结体八十四法等。

3、图示法

绘画形象直观，在教学中适当地运用一些简笔画可以使教学更加生动，学生更易于理解。例如在教笔画竖弯钩时，可以在边上画上一只鹅；在教横钩时可以画上一只向下望的天鹅，寥寥几笔就可以把笔画的形态描绘得栩栩如生。

4、演练法 百闻不如一见，演示教学法在写字教学中至关重要，通过教师的具体示范，可以使学生在充分获得感性认识的基础上，加深对字形字义、笔画特征的认识与理解，提高对汉字的整体把握能力。常见的演示教学法有“分步演示”、“连续演示”、“重点演示”和“对比演示”，教师应根据不同的需要，采取不同的演示方法。

（五）背: 提高学生记忆能力和创新能力 “背”是几千年来习字所倡导的重要手段，也是学生进行创新的基础，它是学生掌握知识技能情况的反映。“背”有两种训练方法，一种为默记，另一种为背记。默记是汉字在头脑中的再现，当学生想到某字时，其字形结构则自动出现在眼前，即人们常说的胸有成竹，这种练习不需借助纸笔，可以随时随地进行，经常训练可提高学生的形象记忆力；背记即为背帖，是默记的更高阶段，能更直观、更有效地检测学生的学习效果，它要求对文字的形态、风格创造性的再现出来。它对学生记忆力和创造力的培养都具有特别重要的意义。

（六）、“练字先练姿”，抓好正确的写字姿势、执笔方法和良好的写字习惯。《课程标准》针对第一学段的教学明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。写字前，教师指导背诵《写字姿势歌》，做到“三个一”，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。教师在课堂上要反复指导，逐渐让学生养成“提笔即是练字时”，不管在什么场合下写字只要提起笔，就要端端正正、规规矩矩地写，更要抓紧日常作业这一练习写字的最好机会，巩固写字技能，养成认真书写的好习惯。

在教学中我贯彻了以上的教学方法，学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣。他们不光字真正做到“书写规范、端正、整洁”，还养成认真细心的学习态度和良好的意志品格：端端正正写字，堂堂正正做人。

第五篇：好老师可以让学生与众不同

好老师可以让学生与众不同

本学期中，学校为我们配了一把本书，名叫《第56号教室的奇迹》，一本有着并不起眼的名字的书却带给了我不一样的感受。《小王子》里说，你的玫瑰花之所以特别，是因为你在她身上花了时间。同样的，学生也会因为老师愿意在他身上花时间而变得与众不同。所以，我们看到了这本书中的主人公雷夫的学生们，与众不同。

在雷夫的教学过程中，他至少教会了学生三样东西：信任、言出必行和终身阅读。

建立信任是一个艰难而漫长的过程，而毁掉它只需要一瞬间。雷夫会以身作则，让孩子们明白，信任是建立良好关系的前提，是让事情顺利进行的基础，同时，让他们知道，破裂的信任是无法修补的。他用信任取代恐惧，让孩子们学会守纪律，学会诚实。他说“第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺少了这样东西——害怕。”这样的话很讽刺，我们应该好好看看现在坐在教室里的小学生们，看看他们是否害怕。

我觉得言出必行是一种责任感的体现。让孩子在小学的时候，就明白，必须为自己说出的话负责任，这就需要大人们提供好榜样。雷夫说“你要他们做到的事情，自己要先做到”。的确如此，老师和父母的失信，会对孩子造成极大的影响。或许你会觉得这么细微的感情，孩子长大了就会忘记了，其实不是的，孩童时期那些模糊的不知所措——大人们怎么总是说话不算数，会随着孩子的成长渐渐显现它可怕的影响力，比如叛逆，比如容易成瘾。

对于终身阅读，那实在是一个难得的好习惯。当你发现越来越多的孩子不会阅读，而家长也不以为然的时候，我脑中就会跳出两个字“完了”。在这样的多媒体时代，电视、电脑占据了人们的视线和精力，诱惑人们不去思考，让人们着魔般地虚掷时间。“一寸光阴一寸金”和“书中自有黄金屋”似乎已经变成了上个世纪寓言，不再影响21世纪的人了。有多少老师会像雷夫一样，花大量的时间让孩子们学会阅读，在阅读中发现快乐，在阅读中成长。

雷夫还教会学生们很多其它的东西，而我觉得光是这三样，就会让孩子们受益终生。

雷夫这样的老师，真的值得尊敬。因为每个孩子都是珍贵而独特的，都是值得你花时间的；每个孩子都是有自己的天赋的，需要你去发掘。这本书的主人公是值得我们去学习的，我们每个老师也都希望能够成为这样的教师，那我们需要努力的地方还有很多，而最主要的一点就是雷夫所说的最后一点，终生阅读。

陈国君2010.6.21