小学美术、音乐互补教学法浅探

第一篇：小学美术、音乐互补教学法浅探

小学美术、音乐互补教学法浅探

在小学艺术课教学中，我们常常发现这样一种现象：一节音乐课，乐兴有余而形象感染不足；而一节美术课，则静谧有余而活泼气氛欠佳。为了更好地活跃课堂教学气氛，促进学生形象思维、发散思维和创造思维的发展，我们在小学艺术课教学中进行了美术、音乐互补的探索。

早在1970年，美国音乐教育家乔治·罗曼诺夫就提倡一种音乐背景记忆法，即在乐声中进行学习、创 作或记忆。实践证明，教师在优美的古典音乐旋律中朗诵英语课文，能使学生的记忆力提高10倍，可以在72小时之内掌握2000多个单词。经过反复试验，乔治·罗曼诺夫得出结论：不管在任何时候，音乐都能直接刺激大脑神经，引起兴奋，并由此产生创造灵感。

1983年召开中日教育交流恳谈会期间，我国代表团在考察日本幼儿园时看到，幼儿在学画乌龟之前，教师先引导他们听一段表现乌龟律动的音乐，并要求他们按音乐节奏模仿乌龟爬行的动作，然后再让他们进行绘画创作。这种教法，旨在通过音乐刺激，使幼儿更好地激发起想象能力和创造能力。

由此，我们认为，音乐以其明快的旋律，能够改变美术课堂教学的沉闷气氛；而美术则以其清晰的画面，也能使抽象的音乐语言增强形象性。因此，实施美术、音乐互补教学法，即在美术课教学中注入音乐内容，在 音乐课教学中加进美术欣赏，使这两门课中都做到“声中有画，画中有声”，两者和谐统一，从而既有利于创 设课堂教学的审美氛围，又有利于学生愉悦身心、激发灵感、发展思维和陶冶情操。

近几年来，我们在实施美术、音乐互补教学法的过程中，摸索出一套行之有效的经验，那就是抓住“视、听、唱、奏、动、写、记、创”这八个要素，启发学生“画歌意、唱画境”，即用画笔把歌曲的意境描画出来，用歌曲把图画的意境抒唱出来。

由上可见，美术、音乐互补教学法根据小学生好动、爱唱、爱画的特点，借助多种教学手段，把美术、音 乐的因素和谐地融为一体，以达到活跃气氛、愉悦身心、陶冶情趣、诱发灵感、开发智力的教学目的。经过多年的实践、探索，我们实施此法已得到显著的效果。

实施美术、音乐互补教学法，激发起学生学习艺术学科的兴趣，活跃了校园文化生活。过去，由于偏面追 求升学率，美音这块园地几成荒芜，沉重的课业负担把学生的童真夺走了。但美术、音乐互补教学法实验的成 功开展，又把学生学习艺术学科的兴趣激发起来，由此推动了琴乐歌声、绘画书法等艺术活动的开展。

美术、音乐互补教学法实验的成功开展，提高了学生的整体素质，发展了他们的个性特长，培养了一批艺 术人才苗子。这种教学法以其形象性、生动性和启发性，不仅充分发挥了学生的智力因素，而且积极调动了他 们的非智力因素，从而使他们的整体素质得到了提高。

第二篇：小学英语游戏教学法浅探

小学英语游戏教学法浅探

摘要：游戏教学法因其能创设情境，吸引学生注意力，故能提高教学效果，在小学英语教学中值得应用。

关键词：游戏教学法；小学英语；应用

中图分类号：G623.31

游戏教学法是以游戏为载体的教学方法，常用在第二语言的教学之中。小学生喜欢游戏，在小学英语教学中采用游戏教学法，自然会有良好的效果。

一、游戏教学的概念

游戏教学就是以学生在学习上所体现的好奇、好玩、好动、好胜、好表扬的心理作为游戏教学的依据，从学生的心理特点和教学实际出发，在教学过程中为学生创设丰富的语言交际环境，通过游戏的方式将枯燥的课堂变得生动有趣，使学生在学中玩，在玩中学。说到底，游戏教学其实是游戏者按照一定的游戏规则完成一定的游戏任务从而顺利完成教学任务的一种行之有效的教学方法。在小学英语的课堂教学中引入游戏教学，在学生学习英语知识的同时，也培养了学生各方面的能力。

二、游戏教学的特点

相比于那些以语言传递信息为主的教学方法，游戏教学法在调动学生积极性与主动性上更具效果。以语言传递信息的教学大多都是以教师为主体的教学方法，主要包括谈话法、讲授法、读书指导法等。其教学过程单调死板，不利于调动学生积极性与主动性。而游戏教学法有利于调动学生的积极性，激发学生的兴趣，让其主动去学习英语知识，了解英语的特点。游戏教学法所涉及的游戏必须是针对小学生的思维水平和认识能力的，是具有英语特色的游戏。

三、游戏教学法的应用

（一）巧用游戏引入新课

学生上课的情绪往往会受到上节课或课间活动的影响，教师要注意课前英语情境的创设，可尝试在课前组织学生唱英文歌曲，用游戏组织课堂。由于游戏可以活跃课堂气氛，游戏形式又深深吸引着学生，教师可以利用这一特点，让游戏作为新旧知识相联系的纽带，达到让学生温故知新的效果，不仅激发了学生的兴趣，还培养了学生的能力。

（二）运用游戏突破重难点

课文的重难点，往往比较枯燥乏味，学生对其难以理解与掌握，仅仅通过教师的反复教读、再三叮咛往往是达不到预期效果的。此时，如果教师在课堂上通过游戏进行教学，就能达到强化突破重难点的效果。

（三）巧用游戏巩固所学的知识

要让学生掌握英语的语言结构并很好地使用它，就必须让学生反复地复习巩固，而复习课的内容往往也是枯燥无味的，容易让学生产生厌烦的情绪。教师如果巧妙地将复习内容与课堂游戏相结合，就能使学生产生新鲜感，对复习内容充满兴趣，在轻松愉快的环境中复习，达到良好的教学效果。

四、游戏教学的意义

（一）能有效激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力，学生对学习有了兴趣，才能积极主动地去学习，在学习中获得知识，体验其中的乐趣。相反的，如果学生对学习不感兴趣，只能让他们觉得学习是种负担，对学习产生厌烦情绪，导致课堂气氛僵硬，教学效果较差。

（二）能促进学生多元智能的发展

每个人都是各种能力组合而成的个体，大脑总是以组合的方式来运作的，体现了智能的多元化。小学英语教学的游戏教学法通过针对不同智能特征的学生展开不同类型的游戏，在倡导个性化教学的今天是十分有意义的，与新课程所提倡的精神是相吻合的。

（三）能提高教学效率，实现真正有效的教学

近年来，有效教学概念有了更为广泛的含义，即凡是能有效促进学生的发展、实现预期教学目标的教学活动都可称之为“有效教学”。在小学英语课堂教学的游戏教学中，教师应在课前精心设计课堂游戏，其内容必须要带有一定的信息，且是学生未知的，这样才能激发学生探究的欲望，增强学生的语言交际能力。教师应在游戏前让学生对与游戏相关的语言知识进行操练，然后在游戏过程中充分运用操练过的语言知识，让学生在游戏过程中进一步巩固学过的知识。

五、游戏教学的注意事项

（一）注意做好游戏前的准备

教师在课前要精心设计游戏，并在游戏前做好道具、知识、心理等多方面的准备；在游戏开始前还应让学生明确游戏的要求及规则。

（二）注意游戏的操作时间

在游戏过程中，教师对游戏时间的长短不仅要参照学生的社会性发展水平和认知水平，还要根据学生的兴趣、能力以及教学内容加以安排。游戏时间的安排必须合理，不可太短也不可太长，时间太短，不仅会让学生觉得扫兴，而且也达不到游戏“运用语言”的目的；时间太长，则会让学生的学习兴趣下降，很难再开展类似的游戏活动。

（三）注意游戏过程中的纪律性

在游戏活动开展的过程中，教师要有一定的调控能力，保证游戏过程中的纪律性，观察学生的具体情况，利用游戏的要求及规则有效地维持课堂秩序。

（四）注意游戏过程中的公平性

孩子好胜、喜欢被表扬的性格是天生的，游戏的竞争机制无疑给了学生一个被认可、表扬的机会。因此，游戏的公平性原则就显得极为重要，在游戏过程中，学生会很在意游戏的结果和教师的评价，一个不公平的游戏结果会让学生学习的积极性受到打击，甚至还会让学生对教师产生排斥心理。所以，教师要尽可能去维护游戏的公平性。

（五）注意游戏后的总结

在课堂游戏结束之后教师一定要进行总结，可以帮学生复习知识点，了解学生对所学知识的掌握情况，帮助学生巩固所学知识。此外，教师还要总结游戏过程中的成功与失败之处，为今后课堂游戏的开展累积经验。

六、结语

小学英语教师应当明确游戏教学的意义，设计好教学游戏，使学生在玩中学，在学中玩。在小学英语的课堂教学中引入游戏教学不仅能有效地激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，还能让学生更好地掌握新知识，突破重难点，享受学习英语的乐趣。

第三篇：小学语文快乐阅读教学法浅探

小学语文快乐阅读教学法浅探

会泽县东风小学张菊

《语文课程标准》强调：要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”是啊，兴趣是最好的老师，快乐是孩子学习的原动力，如果他们觉得阅读是一件快乐的事情，那么他们就会对阅读充满兴趣，就会成为学习的主人，在阅读中去感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此我们的阅读教学，应让学生在学习的过程中体验到学习的乐趣，体味到童年的快乐，并期待这种快乐的到来。可课堂教学现状中我们仍然可看到，不少课堂老师满堂灌，学生被动听，练习简单重复，高耗低效，阅读只是单一的读读记记，教师深入细致的讲解代替了学生的独特体验，学生对语文的学习兴趣不高，没有养成良好的阅读习惯。针对这些弊端，我结合本人的教学实践，积极进行愉快阅读教学探索，并取了一定的成效，在这里把我的一些做法谈一谈，以期抛砖引玉。

一、课堂阅读——拨动学生快乐的心弦

在小学语文教学中，课堂教学依然是阅读教学的主阵地，如何充分发挥主阵地作用，教给学生阅读的方法，激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的能力，我认为可从“激”、“情”、“展”、“读”四个方面入手。

1、“激”，唤起阅读的欲望

小学生天生活泼好动，注意力不集中，因此，那么在阅读教学中，怎样激发学生的阅读兴趣、好奇心和求知欲，挖掘“快乐”因素，使其能自主、愉快地读，达到既减轻学习负担，又扩大阅读范围的目的呢？首先，教师要精心设计导课。教师要根据不同的课文设计新颖的方式，创设课堂教学合适的情境，引人入胜，促使学生充满情趣的进入特定的情境中去，投入到主动阅读的活动之中。导课的方式多种多样，如谈话导入、故事导入、谜语导入、音乐导入等等，教师要结合本班学生实际，精心设计，灵活选择，激起学生强烈的阅读愿望，使他们轻松愉快地投入到阅读中去。其次是要根据教学目标，结合课题或课文内容充分利用现代教育技术手段，通过音乐、图画、录相、游戏、实物道具以及绘声绘色的教学语言，创设气氛，以趣激学，激发学生的求知欲。

2、“情”，感受阅读之美

社会心理学认为，人与人之间信息的交流与传递，需要在良好的心理认同基础上进行，学生要想在学习中感到愉快，建立平等和谐的师生关系尤为重要。从某种角度说，语文课堂便是情感场，不少教材情文并茂，如果配上教者情绪饱满、面带微笑，“未成曲调先有情”，再加上学生情绪高昂、思维活跃、轻松愉快，必能产生某种微妙的情感效应。因而，教师尤其是语文教师，“感情丰富”是必不可少的。首先，作为语文教师要真正把学生当成自己的朋友，了解他们的生活，思想，了解

他们学习语文的甘苦，少做“严父慈母”，多做兄长学友，使学生可亲近、可信赖、可仿效，没有心理距离，教师引着学生走，学生推着教师跑。这样教师就能得心应手，最佳发挥，学生则如坐春风，其情浓浓。其次，教师要苦练阅读基本功，培养阅读的兴趣。教师要让学生对阅读感兴趣，首先自己要感兴趣，自己要多读书，这样才与学生有交流的共同语言，只有教师积极参与到学生的阅读活动中，引导学生理解文中的思想感情，在阅读中的用真情实感去感染学生，才能收到良好的教育效果。比如在教师范读时要用有感情地朗读和绘声绘色的语言，主动传达文章的情感，通过语气、语调、表情、体态，把“美”的信息直接传递给学生，让学生听得见，看得着，引起学生情感的共鸣，体验文章的“美”，从而培养学生朗读能力，使学生会读、乐读。第三是要把学生带入具体的教学情境中，让学生充分去感受，去体验。如在教学《卖火柴的小女孩》时，通过多媒体课件，把学生带入哪个年代，感受小女孩的可怜和无奈，再通过与他们现在生活作比较，使他们学会珍惜今天幸福的生活。

3、“展”，共享阅读成果

爱表现，喜表扬也是小学生的一个显著心理特点，在阅读教学中，就可充分利用这一特点，通过让他们说一说，比一比，写一写，画一画，演一演，让他们把阅读的收获用自己喜欢的方式展示出来，体验到阅读的成功，感受到阅读的乐趣。比如

在教学《坐井观天》一课时，引导学生学完课文，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸，让学生想一想，如果青蛙跳出来的话，它会看到什么呢？又会说些什么呢？让学生的想象得到升华，同时训练了他们的语言表达能力，在学习《小蝌蚪找妈妈》一课时，可让学生分别扮演“小蝌蚪”、“鲤鱼阿姨”、“乌龟”、“青蛙妈妈”来读课文、表演……这样，在“演”中生成、体验，在“读”中感悟、升华，学生有了最深刻的体验，感悟语言文字不再枯燥，学习成了学生的乐事。

4、“读”，掌握阅读方法

语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文人物、与作者间开展的一种心智交流的过程。一堂再“成功”的语文课如果剔除了学生必要的朗读环节，其“精彩”也只能是不切实际的作秀！因此，在教学中，我特别注重让学生多读，一是注重他们朗读技能的训练，让他们用不同的语气读出不同的感受，让学生入情入境，与文本、作者进行心灵的交融；二是我从每周的语文课中抽出一节课作为外阅读课，对学生进行系统的、有计划的课外阅读指导，使他们不仅在任课老师的指导下会阅读，在课外自己也会阅读。在指导中，我讲授了一

些阅读法如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法，并设计了一些阅读训练。三是指导学生诵读优美词句章段，使学生在有意识的积累、感悟理解和运用过程中，丰富自己的知识储备，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

二、课外阅读——拓展学生快乐的天地

《语文课程标准》指出：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”，教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。首先，要让学生先根据自己的兴趣爱好以及自己的知识需要，选择阅读内容，然后确定相应的阅读方法。在读课外书籍的同时，指导学生去写读书笔记来积累知识。这样一来，教学生学会了摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等方法，我还鼓励一些学习好的学生写读后感、读后评、心得体会等。让他们把零碎的知识集中起来，划归到自己的知识体系中去。其次，提倡“亲子阅读”的概念，让学生在家里和父母一起读。在与家长沟通的过程中，我引导他们每天陪孩子读半个小时的书，营造一个良好的读书氛，让家长的行为去感染孩子，同时阅读之时也是父母和子女感情交流之时，让他们不定期地交流读书感受。第三是，建立班级图书角，建立课外阅读兴趣小组，加强同学间知识交流。

三、阅读成果——激发学生快乐的源泉

学生阅读习惯的养成是一个长期的过程，小学生由于心理发展不成熟，他们往往缺乏阅读的恒心，难于坚持长期的阅读活动。这就需要教师开展丰富多彩的活动，调动他们的积极性。在如：美文欣赏会、朗诵擂台赛、读书心得交流会、故事会、智力竞赛、奇事怪物、民情风俗、名胜古迹等课外知识大家谈、古诗文背诵、办手抄报……并设立优秀奖，让学生有施展才能的机会，不但可以增长知识，而且能够提高学生的阅读兴趣。

总之，在小学语文阅读教学中，得法于课内，发展于课外，培养学生阅读兴趣，养成阅读习惯，提高阅读能力，开阔视野，拓展知识是重点，在多年的愉快阅读教学中，通过我不断的实践、探索，我班很多学生由原来的不爱读书变成喜欢读书，一些以前学习较差的学生通过课外阅读活动的开展也开始爱学习了。现在，整个班级的学习气氛非常浓厚，同学们在知识的海洋里快乐遨游。

第四篇：小学中高年级数学体验式教学法浅探

小学中高年级数学体验式教学法浅探

摘要 体验教学法是用心去感悟的过程，就是让学生在亲自体验中加深对数学知识的理解，培养学习的兴趣，增强动手能力，感受成功的喜悦，提高学生的数学素养。体验教学成为学生思维起飞的翅膀，可以提高学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解，培养学习自信，是一种值得我们认真探索的方法。

关键词 高年级数学 体验式教学法 兴趣提高

小学高年级学生对数学的学习经常会出现两种情况：有的成绩呈稳步上升趋势，有的成绩下滑对数学越来越失去兴趣。在教学过程中，我用体验教学法较好解决了这一问题。传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。体验教学法是用心去感悟的过程，就是让学生在亲自体验中加深对数学知识的理解，培养学习的兴趣，增强动手能力，感受成功的喜悦，提高学生的数学素养。

一、巧思妙解，让学生体验数学的乐趣

学生对数学丧失兴趣，主要原因是对数学知识缺乏理解，感觉枯燥无味，越来越听不懂，成绩不断下滑，造成恶性循环，最终导致厌学。如何解决这一问题呢?在实践中我找到了一些规律和技巧：

例如，“差倍问题”，“一个两位数，十位数字是个位数字的4倍，两个数字互换位置后，得出的数比原来小54，求原来的数?”“差倍问题”有这样一个规律：两位数上的数字互换位置后的差是：(大数字一小数字)×9。如果学生不理解，可以让学生列算式观察：

92-29=63=(9-2)×9；

63-36=27=(6-3)×9；

这样的话，54是9的6倍，说明原题的(大数字一小数字=6)，而“十位数字是个位数字的4倍”可以推出十位数字是8，个位数字是2，原来的数是82，82-28=54。

实践证明，通过这些巧思妙解，可以把很复杂的问题变得简单，让学生体验到成功的喜悦，体验到数学的乐趣，进而激发学习兴趣。教师要帮助学生探索数学解题规律，让学生通过掌握的规律巧妙解题，增强自信，激发学习兴趣。

二、实践体验，加深对数学知识的理解

对于动作思维占优势的小学生来说，听过了可能就忘记；看过了可能会明白；只有做过了，才会真正理解。实践体验需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造、培养、发展实践能力，可以加深对知识的理解。

教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

例如，在学习“统筹方法”时，很多学生对如何合理安排时间一筹莫展，尤其是涉及家庭生活的题目比较多，比如烧水、洗菜、炒菜，同时安排其他活动，如何做到统筹安排时间。处理这样的题目，我的方法是让学生回家多观察妈妈做饭，并亲自参与进去，让学生在生活实践中加深对知识的理解，并培养实践能力，架起沟通生活和数学的桥梁，体会数学知识在日常生活中的用途，增加学习的主动性。

在学习“长方体和正方体”时，经常出现一个长方体上挖去一块，求剩余部分的体积和表面积的情况。像这样的题目，学生对挖去一块导致体积变小的结果很容易接受，但对表面积的变化，很容易做错，因为挖去一块后，表面积不是减少了，而是增加了。这些抽象的问题总让学生很迷惑。为了解决这一问题，我让学生用橡皮泥自己动手实际操作，理解表面积的变化。经过学生亲自体验，很快就弄清楚了问题的关键所在，做起题来也就轻松多了。通过这些实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣。

三、当小老师，培养学生的胆识和自信

学生都有表现欲，希望自己能吸引师生的关注，如果因势利导，可以增加课堂互动。我根据这一情况，让学生当小老师，让他们自己选择难度适中、适合课堂学习的题目，让他们自己准备好，在课堂上给全班同学讲解。许多同学都选择了有一定难度的奥数题目，自己先在下面研究好了，再带到课堂上讲解。老师适时鼓励表扬，让他们的表现欲得到了满足。学生自己事先的准备过程实际上是探究性学习的过程，学生需要自己梳理解题思路的内在逻辑关系，否则就无法讲解清楚。让学生当小老师的活动，同时更增加了学生的自信，锻炼了学生的数学语言表达能力以及数学思维能力，真是一举多得。

例如，“1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+1/128=?”这道题。常规的思路是分母通分，但这样计算比较复杂。“小老师”带来的解题方法是：先借一个1/128，这样，原题变为：1/2+1/4+1/8+1/16+1/32+1/64+1/128+1/28=?我们先从后面计算：1/128+1/128=2/128=1/64，然后再和前面的结合：1/64+1/64-2/64=1/32，以此类推，出现的结果是1/2+1/2=1。最后把借来的1/128减去，最终结果是：

1-1/128=127/128。

通过当“小老师”活动，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感，让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力，同时，学生体验到了成功，会激起强烈的求知欲望。总之，体验教学可以提高学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。培养学习自信，是一种值得我们认真探索的方法。

第五篇：小学美术创意教学设计浅探

小学美术创意教学设计浅探

【摘要】作为对开发学生想象力十分重要的美术课程来说，必须得到应有的重视。创意教学设计在美术教育中占有非常重要的地位。创意教学设计有别于常规的教学设计，具有趣味性、独创性、实效性的特点，对各项教学指标进行分类优化的处理，形成新的模式。美术教师可以根据不同的类型题目，结合实际，针对教学阶段，进行不同形式的创意教学设计。

【关键词】小学美术课堂创意教学设计

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）16-0246-002

创意教学设计是以创造性的思维作指导，克服思维的定向性，从多角度寻找解决问题的方法，教学创意设计是指教师对教学内容、结构、方式、手段等进行的创造性构思。“创意教学设计”在美术教育中占有非常重要的地位。美术教师可以根据不同的类型题目，结合实际，针对教学阶段，进行不同形式的创意教学设计。

一、改变学生绘画用线方法，强化学生绘画自信心，提高线条表现力

在小学美术教学中，应从培养学生的兴趣，让孩子们在绘画中尝试用线描形，从而感悟各种线条变化的乐趣。如认识线条的形状，领悟线条的多姿多彩、神奇的表现力，会使儿童陶醉。若隐若现，若刚若柔，跳跃如舞姿，平静如湖水，畅快如飞流，凝重如冰封，它把世间万事万物表现得淋漓尽致。用线条表现是儿童与生俱来的，从画线引导就可培养儿童绘画信心。任何一个小学生，当他拿起画尽情表现自己喜欢的事物时，那是他发自内心的自我感悟，是认知事物的升华。那是他最开心、最有自信的时候。作为老师决不能挫伤学生任何方面的自尊心和自信心。当学生取得一点成绩时，应及时肯定、鼓励。哪怕是画得不好，也不要加以指责，让他们扬起理想的风帆。小学生的绘画兴趣的培养美术教师不能急于传授技能知识，不要认为不教学生画些具体的东西，就不算尽其职责，从而忽略了把“信心”教给学生。任何一个学生，当他毫不困难地拿起画笔来表现时，就是他最开心、最有信心的时候。那么怎样使学生一开始就感到他自己有能力进行绘画活动达到一种良好的心境呢？首先要肯定和强化任何一位学生的涂鸦能力，使他们感到自己有能力进行绘画活动。

创意能力尽管也是人类与生俱来的。但死板、教条的教学方法，往往抑制了这一潜能的挖掘，所以我们要经常鼓励学生，教给自信。创造能力尽管也是人类与生俱来的，但依样画葫芦的教学法，往往抑制了这种潜能的发掘，所以要经常鼓励儿童，他笔下的任何线条都是最漂亮的，使他从无意的流露转化为主动的表现能力，反复的训练，儿童的画面就会越来越丰富，甚至产生令人惊叹的效果，这就为从大概表现对象的感受到正确用线塑造物象打下了基础。

二、拓展工具与材料，尝试各种绘画技巧

几乎任何一种材料都可用于美术绘画中。有些是传统性的如铅笔、水彩、蜡笔、橡皮泥、各种纸张等，有些材料是用于别处的，但也可以用于美术用途，如布片、毛线、木头等；第三类是那些通常被认为与艺术毫无关系，却偶尔被用于种种艺术表现形式中而又有着特别的效果，如：废旧的饮料罐、废纸盘、树枝、瓶盖、墨汁、盐、沙等等。在美术教学中，尽量多为少年儿童配备美术活动所需的工具和材料，在实施美术教学中，老师和学生成为同乐共享的知心朋友，始终突出学生的主体地位，让他们变学会为会学，充分调动起直觉能力。同时，学生还能从工具材料的使用过程中，获得审美愉悦。但是如果提供的材料是单一的、固定的、久而久之，会使学生感到厌倦，乏味，从而降低学习的积极性，因此要不断地拓新创作工具材料，引发兴趣，使整个教学过程情趣盎然。

对材料的选择，还要充分体现学生的自主性。如装饰画一课，讲解了装饰画的种类、画法之后，就鼓励同学可选择各种材料，运用多种方法进行制作，力争新颖，并展示教师平时搜集的学生作品，依靠自己的直觉能力材料，并且还能自己动手做出有情趣的作品来。

三、改变课堂整体设计，提高学生的创新能力

传统的美术课堂教学一般都分课堂传授和作业练习两大块，多以传统的教学进行“填鸭式”的讲授，在进行“一刀切”或“放羊式”的作业练习，造成组织单调，气氛沉闷的状态，难以跳出封闭式的教育圈子，“开发式多元化活动”的课堂教学结构，面向全体，以人为本，加强了学生与学生之间，学生与教师之间交叉参与的空间。

“开发式”的教学形式采用个人自学与小组讨论、合作的活动形式。例如：小学高年级的素描教学，几何形画法（圆柱体、球体）内容分派给全班各个小组学习讨论，然后各推出一名代表向全班各讲一形体，无一漏网，从独立学习到合作学习，促使每一位学生对自己的学习负责，主动思考，发表独立见解。

“多元化”是指教学内容上多元性或课型整合的多元化，欣赏与绘画相结合等等，也可将具象形、意象形、抽象形的资料，提供给学生进行选择或组合创新，以丰富表现手段，并衡量学生造型能力的差异。

“开发式多元化角色活动”如游戏一般，此举，必将引发学生的兴趣，增强发散思维，密切人际关系，共享创造成果与经验，从而达到提高个人与团体的创造素质。

这种科学互组教学方式与教学语言极其适应学生学习心理，太小儿科的游玩乐教学满足不了他们求知欲，使学生逐步建立起学科之间纵向的、横向的、局部的、整体的联系，从而形成纵横交叉的思维品质，相互变通，以进一步渗透多元化的创造方向中去。

四、因势利导，促进创新

因材施教，是培养学生创新意识的关键。学生阶段是思维和认识活动最活跃的时期，他们善于接受和吸收新生事物，热情大胆，敢作敢为。引导学生积极发展创造想象思维和培养观察能力。创造想象是进行创造活动的前提，也是学生创造性活动所必需的。运用科学合理及有趣味的教学方法，吸引学生，让他们积极主动地学习，激发起他们对美好事物的表现欲望和创作的冲动。教师应充分利用美术学科的优势，在课堂教学及其他活动中引导学生观察社会和自然现象。要引导学生培养一双画家的眼睛，善于观察，准确观察和敏锐观察，提高创造想象能力。培养学生发现美，鉴赏美，创造美的水平。

总之，创意教学设计有别于常规的教学设计，具有趣味性、独创性、实效性的特点，对各项教学指标进行分类优化的处理，形成新的模式，但这些美术教育模式，都不可能无条件地适应一切课堂教学，还需继续探索、改进，并进一步完善。作为一名美术老师，更应把创意设计运用于我们以后教学的设计环节，因为那魂系于教师独具匠心的创意设计的目标追求，象征着开拓者的新的曙光。

参考文献：

[1]易春梅；新课标下小学美术绘画教学探讨[J]；科技创新导报；2014（11）