数学教学课例研讨总结

第一篇：数学教学课例研讨总结

数学课例研讨总结

课例研究就是聚焦课堂教学，以课堂教学为载体重视教师的行为跟进、理论提升、能力提高以及个体的自我反思以促进教师群体的共同成长。它依据教师个人已有的教学经验，在此基础上关注新的教学理念和学生的行为，寻找自身的差异不断改进已有的教学方式方法。

课例研修是一种旨在提高教师课堂教学质量，以改进和提高教师实际教育教学工作为首要目标。这种研修活动最终不是追求理论上的产出，而在于教师实践本身的改进。这种改进没有终结的目标，因此，这种研修通过螺旋往复的过程来追求教育实践的不断完善。这种研修的过程是教师在行动中学习提高的国臣。在这个过程中教师对自己的教学行为进行观察与反思，通过与其他教师和专业研究人员的对话与交流，不断地对自我和自我实践加深理解，并在理解的基础上提高自己。“课例研究”的阶段：“策划与准备”阶段、“实施与反思”阶段、“梳理与提升”阶段。“策划与准备”阶段具体任务有组建课例研修小组并分工、定主题和课例、定关键词、查找文献资料、制订课堂观察表。“实施与反思”阶段具体任务是确定课例研修形式、开展“三课两反思”、做前测和后测。“梳理与提升”阶段具体任务有找出课例研修报告的基本要素、撰写时选择“关键事件”、撰写时有效地使用文献资料、写好报告的“结论”部分、明确报告的字数。

课例研究通常采用做中学的方式帮助教师学会怎样去做，达到提高教师学科专业水平的目的，引导更多教师掌握并运用这种方法改进常态教学的质量。在这个过程中课例研究就成为了教师学习的认知支架，是教师们直面教学共同分享的平台，课例研究起到了教育理论与教育实践的中介作用，它能够增长我们的实践智慧，使每一位参与的教师都成为有研究能力的实践者。同时也深深感受到，课例研修与我们的平常的教研活动是有区别的，平常我们往往只关心课怎么上，板书怎么设计？提哪些问题等技术问题，缺乏从理论层面上对教材、教法和学生的认知基础与风格加以分析与思考，因而就不能高屋建瓴地从整体把握教学设计。进行课例研修可以让我们学习别人的经验和理论，丰富自己的认知，不断提高自己的教学水平。

课例研修这种培训的活动形式是以教师教育教学中实际存在问题的解决为指向，以改进教师教学行为，提高教师专业能力为目的，既可以迅速提高教师的新课程实施能力，又可以使培训的效果及时体现在新课程教学效率提高上，因而受成为一种有效的教师创设教学情境能力训练的方式。初识“名师课例研究”，不知其究竟为何？通过参见此次活动，实际操作和理论知识使我明白了其真正内涵：即以一节课的全程或片段作为案例进行解剖分析，找到成功之处或不足之处，或者说是对课堂教学实践活动中特定教学问题的深刻反思及寻找解决这些问题的方法和技巧的过程。这样的概念易于理解，其操作模式也易于把握：问题——设计——实践——反思——总结。搞清了这些，不禁使人心中豁然开朗，这就是“课例研究”。回想我们以往的教研课，与之相比，课例研究不仅克服了以往教研课的盲目性，更为教研活动提供了一个充分展示研讨过程的平台。其互助互学的教研过程，更使大家的理论知识和实践能力得以提高。而今我们只要持之以恒地努力下去，成功也将属于我们！

第二篇：课例研讨总结

课例研讨总结

王土房乡中心小学

以“课例研讨”为主要形式的教研活动已经进行了很长时间了，可我校虽几经努力，教研效果一直不尽人意。具体表现是：教师参与教研积极性不高，流于形式，应付现象明显；过程死板教条，气氛沉闷，难以形成交流互动；不能围绕主题进行深入研讨，只是停留在听评课浅表层次，尤其是主持人根据教师发言提炼出的主题过大、抽象，既不切合教师需要，也难以看到研讨结果，耗费了时间，毫无成就感，激不起教师研讨热情。为迎接省教学评估，各乡镇中小学都在开展课例研讨大练兵活动。看到兄弟乡镇校本教研活动搞得如火如荼，有声有色，对照我乡教研现状，中心教导管理人员看在眼里急在心上，迫切寻求教研质量有所突破的途径。

3月下旬，教研室下发了《加强理论学习、更好地开展“主题+互动”教研活动》指导材料后，我乡中心校及各小学教研管理人员深受启发，我们又重新学习了教研室《课例研讨基本要求》、《再谈课例研讨》、《还谈课例研讨》等材料，调整教研方案，拟定了预设主题、充分准备、互动研讨的教研新思路。我乡各学校以迎省教学评估为契机，精心设计教研环节，广泛尝试进行了 “主题+互动”模式的课例研讨活动。

“主题+互动”，明确研讨主题是关键。找一些代表性的、贴近教学实际需要的问题来研究，教师热情高、兴趣浓，研讨过程才能顺利有效的进行。经过一段时间的实践，我们强烈感受到“主题+互动”

教研活动带来的明显效果。由于这个主题是大家在教学中普遍感兴趣的问题，教师们紧紧围绕提高学生学习兴趣这一主题，通过上网、查理论书等多种渠道搜集相关资料进行了学习。由于任务明确，教师在听课活动中观察内容就有了侧重，对体现与主题有关的环节及效果就有了有意识的关注。充分的准备使教师在研讨会上有的说，说的有理有据，思维的交流与碰撞、理性的思考与延伸也就出现了。王晓华教师，教学成绩一直名列全乡前茅，积累了丰富的教学经验，但总觉得自己理论水平低，在每次研讨会上都怯于发言。由于这次研讨气氛宽松，话题感兴趣，而且对此主题有切身体会，所以她结合自己教学实践，提出了实物导入，分组实验等提高学生学习兴趣的方法来，博得热烈掌声。最后，课例研讨主题的结论也圆满达成。最后校长感慨的说；“看来我们不是不会研讨，如果研讨是出于教学的真实需要，如果研讨要实话实说，大家还是有话说的。”

凡事预则立，不预则废。就我乡小学教师目前教研水平看，预设恰当的主题，事先充分的准备，是课例研讨顺利开展，进而达到理想效果的前提。有了效果，教师才能亲近教研、喜欢教研，教研能力才能逐渐提高。我乡小学课例研讨尚属入门阶段，教研水平和能力与兄弟乡镇比还有很大差距。正如中心校安主任所说：“加强教师理论学习，提高主持人组织水平，是我乡目前急待解决的问题。如何使我乡校本教研具有深度，真正为促进教师专业成长，提高教育教学质量服务，仍需我们做更大的努力。”

王土房中心小学教研组

第三篇：课例研讨总结

课例研讨总结

广兴店中心小学

张桂芬

为继续深化语文课堂教学改革，提高语文课堂自主学习的以读促悟，读中感悟的能力，提高教学质量，我们开展了这次课例研讨活动，旨在通过活动，进一步提高我组教师在导学案编写，对学生自主学习能力的培养等方面的能力和水平，现就本次活动开展情况简单总结如下：

课例研讨活动成果丰硕，效果明显由我主持的这次课例研讨活动，经过为期三周的集体备体、上课、听课活动等系列活动，我组老师们都得到了充分的历练和展示的机会，驾驭课堂的能力和水平进一步提高。

1、教师们参与课改活动的积极性空前高涨

本次活动中，我组所有教师全部参加，教师都能认真备课、编写导学案，精心设计课堂授课思路，课堂上精彩不断，学生的学习兴趣浓厚，学习积极性和主动性都明显提高。

参与评课的教师都能毫无保留地发表自已的见解和看法，直言不讳地指出上课教师课堂中存在的问题，以往那些虚话、空话、套话少了，甚至没有了，有的只是合理意见和实在的评价。教师的评课水平也得以提高。

2、导学案的编写及使用逐步走向科学化、规范化

我们鼓励教师尝试使用导学案的基础上，重点加强了对教师在导学案版块及内容等方面的引领，结合对南五十家子学区优秀导学案的学习以及县教研中心关于导学案编写方面的建议，针对我校的实际情况，创造性地编写并使用导学案，有效地提高了课堂教学的实效性。

3、取得了让人欣喜的成果

通过“以读为本，读中感悟”学习方式的改革，真正确立学生主体地位，把大量的繁琐的讲解让位于学生的“读”，由读入文，以读代讲。学生能由读来设问，来质疑，在读中求解，读中求悟。使学生在阅读实践中不断提高阅读兴趣，丰富思想感情，发展阅读认知以及语言表达等方面的能力，学会学习，养成良好的阅读习惯，有效的提高小学阅读课教学质量。

第四篇：武汉市课例研讨总结

课例研讨总结

本学期，以“导学案在深度教学中的应用研究”为主题，继续深入开展“课内比教学”活动，加强教师间的业务交流，加大教育教学方式变革的力度，努力提高教师的专业水平和课堂教学能力，我们在全校范围内开展了全方位的课例展评活动，旨在通过活动，进一步提高我校教师导学案编写及使用能力，对学生自主学习能力的培养等，现就本次活动开展情况简单总结如下：

一、课例研讨活动成果丰硕，效果明显

经过为期五周的上课、听课等系列活动，全校老师们都得到了充分的历练和展示的机会，驾驭课堂的能力和水平进一步提高，主要表现在以下几个方面。

1.教师们参与课改活动的积极性空前高涨

从各组汇总的情况及各分管领导参与教研、跟踪听课反映的情况看，本次活动中，我校所有教师全部参加。凡上课的教师都能认真备课、编写导学案，精心设计课堂授课思路，课堂上精彩不断，学生的学习兴趣浓厚，学习积极性和主动性都明显提高。

参与听评课的教师都能毫无保留地发表自已的见解和看法，直言不讳地指出上课教师课堂中存在的问题，以往那些虚话、空话、套话少了，甚至没有了，有的只是合理意见和实在的评价。教师的评课水平也得以提高。

2.导学案的编写及使用逐步走向科学化、规范化

在上学期，我们鼓励教师尝试使用导学案的基础上，本学期我们重点加强了对教师在导学案版块及内容等方面的引领，结合对武汉市二桥中学优秀导学案的学习以及市教研中心关于导学案编写方面的建议，针对我校的实际情况，创造性地编写并使用导学案，有效地提高了课堂教学的实效性。本次活动中各组都涌现出一批高质量的优秀学案。

3.课堂授课模式已初步形成

在活动中，我们欣喜地看到，相当一部分教师的课堂处处都透露出一种全新的面貌。课前学生的预习有明确任务、有目标，学生的预习能力得到充分锻炼，预习的效果也非常明显。，课堂上各小组间的交流与展示、小组成员间的互助合作学习等也初步成形。学生学习活动中教师的讲解精炼，能做到讲在当讲之处，对课堂教学起到了画龙点睛的作用。对学生的激励评价及时、合理、到位，对学生的学习主动性和学习热情起到了积极推动作用。同时，分层教学被一些教师合理运用到课堂教学中，对不同层次的学生设置不同的学习目标和不同难度的问题和作业。真正做到了让优生“吃”得好，让中等生“吃”得饱，让后进生“吃”得了。

二、课例研讨活动暴露出亟需解决的问题

1.个别教师参与课改的积极性和热情不高。表现在：思想上缺乏高度重视，教学理念仍然停留在原来教师教学生学的水平上，课堂上教师讲授偏多，学生活动少，学生的学习能力得不到有效的训练和培养。

2.个别学科导学案编写缺乏创新。从所抽查的导学案看，有部分学科部分教师所编写的导学案纯粹是一种形式，盲目地照搬他人，不能结合自己学生的实际情况，有针对性地科学合理地去创造性地编写并使用导学案。另外，相当一些学科的教师在编写导学案时，对学案的版面安排及字号行距等控制不合理，造成了纸张等资源的浪费。

3.课堂教学的实效性有待于进一步加强。听课过程中部分教师对课堂的宏观调控把握不到位，表面上看学生活动气氛比较热烈，而从学生交流展示的情况看，学生的小组讨论、合作学习只是停留在表面上，并没有收到实效。

三、整改措施

1.针对本次课例研讨活动中发现的问题，组织召开各学科组长及各分管领导会议，分析问题的根源，商讨制定相应的整改措施。

2.进行优秀导学案展评。由教导处负责组织各学科组长及分管领导对各学科组的导学案进行一次评审，挑选出比较优秀的导学案进行展行，并组织全校教师进行观摩学习。

3.开展课堂教学树标活动。在一轮课例研讨的基础上，选拨各学科课堂教学成绩优秀的教师，推荐参加区“凤凰情杯”教学比武。

4.校级达标课，结合树标、学标活动，组织教师人人进行课堂教学达标活动。由学科组长及分管领导组成评审小组，对每位教师的课堂教学进行考核，成绩合格者视为达标，凡不达标者限期整改，继续申报达标，最终不能达标者，课堂教学成绩定为最低档。

第五篇：“小班化”教学课例研讨材料

“小班化”教学课例研讨材料

小班化教学的内涵

其最本质的特征是教学面向学生个体，而不是面向全班；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。

小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。小班化教学活动会发生如下变化：

1、教学活动在时间、空间上会得到重组

2、教学活动的参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度、效度等以及师生间互动关系会得到增强和增加。

3、教学的内容、方式、技术、评价会发生全新变化，并促进或推动教育理念的进步。小班化教学：应该建立在素质教育高标准、高要求的教育质量观和现代办学效益观基础上，并在这样理念和思想指导下进行的，运用了充分发挥“小班”本质特征的教学模式、策略、方法、技术、手段和评价的一种教学形态。小班化教学的目的

1、从教学过程角度：

拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为，提高老师的教学品质，降低了教学劳力。

2、从教学结果角度：

培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；

充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。小班化教学的优势

1．小班化教学使师生关系发生了重大变化。2．小班化教育是实现因材施教的最有效的方式 3．小班化教育能更好地实施探究性学习。4．小班化教育有利于学生的身心健康。5．小班化教育更有利于学生个性的健康发展。小班化教学的教研议题

1、如何培养学生倾听的习惯？

2、如何激励学生积极地参与教学活动？

3、发展学生个性与课堂常规矛盾吗，该如何兼顾？

4、如何关注个体差异，满足不同需求，有效实施分层教学？

5、学困生需要老师特别的帮助，辅导学困生的时间怎么挤出来又经济又有效？

6、在教学中，“传授”也起到不小的作用，如何处理好“传授知识”与“自主探究”的关系？

7、为了减轻学生的作业负担，总想在课堂40分钟里留几分钟给学生做作业，但往往上课一上去就不可收，想留时间却留不出来。如何留出作业时间？

8、课堂上，鼓励学生勇于表达自己的见解，学生说得不恰当该如何引导？

9、课堂活了，学生动了，但知识的掌握却“浮”起来了！怎么办？

10、课堂上，如何渗透学法的指导？

11、教学中，如何发挥评价的引导、激励、调控、发展功能？

12、高段的学生表现欲望逐渐地降低，趋于内敛，面对这样的心理变化，教与学的策略应该有哪些变化呢？

13、把课堂还给学生，让学生自主学习，怎样才算把课堂还给学生？

14、学生的自主离不开教师的引导，教师引导的着力点究竟在哪里？

15、小组合作学习在不同的年段有怎样不同的要求？

16、如何使小组合作有实效？

17、学生的预习环节是去还是留？留，该如何指导？

18、如何处理教学中过程开放与落实双基的关系？

19、数学学科小班化教学与其他学科有和区别？

2014年2月25日星期二