幼儿园小足球活动游戏化教学的研究

第一篇：幼儿园小足球活动游戏化教学的研究

幼儿园小足球活动游戏化教学的研究

1月17日下午，杭州市校足办主任王惠民与浙江大学教育学院足球专业教授成守彬等专家一行，到春江中幼调研幼儿足球教学开展情况。

王惠民等首先与春江中幼负责幼儿足球训练的教师进行了深入交流。目前，浙大体育专业正在开展关于足球游戏化研究课程，初步打算把富阳设为足球游戏化的试点，把春江中幼的省级立项课题《幼儿园小足球活动的载体设计与实施路径研究》与他们的课题相结合，通过游戏和比赛的形式让孩子们体验成功与失败的滋味，使孩子们变得坚强、勇敢、机智、果断，懂得合作、团结。

接着，浙江大学教育学院足球专业成守彬教授还为该园足球队的小朋友们上了一堂别开生面的足球课。从球感练习的热身运动开始，到简单的抛接球动作，逐渐增强到击掌抛接球、转身抛接球，孩子们的兴趣逐渐被带动起来；成守彬教授用孩子们喜欢的方式，和孩子们玩了射门、5*5比赛的游戏，充分带动了孩子们的参与和表现积极性。

春江中幼认为，幼儿足球活动不是以训练为目的，而是重在培养幼儿对足球的兴趣，让孩子们在游戏中享受到了足球的快乐！

第二篇：游戏化足球教学：木头人

中班足球游戏：“木头人”

——让幼儿在游戏化足球教学中“玩转足球”

【案例背景】

《快乐足球》课程是我园的园本课程。开展幼儿园足球课程以来，我们在幼儿园的引领下开展了丰富的足球活动。但是在幼儿园足球游戏的开展过程中，我们还是会遇到一些问题。比如，有的孩子喜欢玩足球，有的孩子不喜欢。有的孩子一开始很喜欢，可是一段时间之后不愿意玩了。孩子对足球的兴趣如何持续，孩子在足球游戏中是否要关注技能，对于小中大各年龄段的孩子我们要如何区别对待。观察发现，当孩子在自由的踢足球，玩足球的时候是快乐的，可是进行技术训练的时候，孩子们的情绪就不高了。想要孩子能够更好的玩转足球，有一些足球运动的专业技术，孩子们也是要掌握的，例如运球，停球，踩球，盘球等这些专业技术。但对于幼儿园的孩子来说只靠教练的专业训练是不行的，学习这些专业技术应该是在适应年龄特点的游戏中进行的。因此，做为没有专业技术的幼儿园教师就要思考如何与教练合作，将游戏化的教学理念与足球技术相结合，让幼儿在游戏化的情景中快乐的学习技术，促进专业技能的提高，从而能够更好的玩转足球。

【案例描述】

中班幼儿的足球训练课，内容是停球。活动中，教练示范了停球的方法，设计了带球打怪兽的游戏。游戏中，教练让孩子们自由带球前进，中途突然喊停。部分孩子能够有意识的停住，有部分孩子慌忙中停球摔倒。还有部分孩子的球早已踢出去很远，在忙着捡球。教练再次讲解示范运动停球，要求孩子们听到口令就要停球。反复如此的进行了一节课，孩子的兴致不高。

【案例分析】

在教练带中班幼儿学习“停球”技能的时候，运用了简单直白的口令“停”，来指引孩子在运球的途中停球，学习用前脚掌停球的方法。可是，在活动中，有的孩子小心翼翼的运球，听到喊“停”机械的踩球，有的幼儿把球一脚踢飞，跑出很远去追球，教练喊停球的时候，孩子还在找球。活动中，孩子的参与兴趣不高。结合中班幼儿在学习停球时遇到的一些问题和困难，我设计了“木头人”游戏。【教学实录】

第二个环节，复习木头人游戏。这个游戏是孩子们十分熟悉的游戏，在游戏中，孩子们很快就能够进入状态。当孩子们念儿歌念到最后一句时，就自然的站定，我借此机会对孩子们做出哈气，挠痒痒的小动作，孩子们兴致很高。第三个环节，带球一起当木头人。要求孩子们一边念儿歌一边带球在场地中自由行进，但是球不能跑远。孩子们能够和着儿歌的节奏慢慢的推球向前进。当念到儿歌最后一句时，孩子自然而然的就用脚把球停住了。我继续对孩子做出哈气挠痒痒的动作，孩子们依然能够牢牢的把球踩住，保持不动。此时，我提问：你是怎么把球停住的？孩子们积极回答“我是用前脚掌踩在球上，球就停住了。”在接下的游戏中，孩子们玩得越来越熟练，也很好的掌握了运球停球的方法。第四个环节，幼儿自由组合游戏，练习停球的方法，提高身体协调性。练习中，孩子们能够继续一边念儿歌一边停球，并且能够有意识的把球挺稳。

【教学分析】

木头人游戏，是孩子们熟悉的游戏，孩子们熟悉儿歌节奏和玩法。因此，能够很快的进入状态。而在第二个环节，带球一起玩游戏时，孩子们知识把足球当成了一个道具，并没有当做是任务，孩子的目标意识还是在木头人游戏中，因此，孩子的内心想法是我和球都要停住，因此，孩子能够很自然的把球用脚停住，不会出现慌乱，不知所措的突发现象。在反复的游戏中，孩子的控球停球能力和身体协调性也在不断的提高。在游戏中，自然而然的掌握了技能。第五个环节，我进行了男女生小组比赛停球，加快了念儿歌的速度，孩子们的竞赛意识被调动起来，身体的控制能力跟高了，大部分幼儿能够较好的带球，停球。整个活动孩子们都在欢快的情绪中进行。

【教案】

活动目标：

①、知识目标：在玩木头人游戏中，会边念儿歌边带球、停球。②、技能目标：能够在儿歌最后一句准确的停球，身体协调。③、情感目标：遵守游戏规则，感受游戏的乐趣。

活动准备：足球，儿歌“木头人”。活动过程：

1、教师带领幼儿全身性的热身活动。

2、复习游戏“木头人”。

儿歌《木头人》：“山山山，山上有个木头人，一不许动，二不许笑，三不许露出大门牙。”

教师：在哪一句的时候要停住？

3、带球进行《木头人游戏》

教师：现在球宝宝和我们一起玩木头人游戏，你们要带好它，不能让球乱跑哦。教师：你是怎么让球宝宝停住的？

教师：原来，在念到儿歌最后一句时，用脚踩住球，让球宝宝和自己一起停住。

4、幼儿自由组合游戏，练习停球的方法，提高身体协调性。

教师：现在自由组合玩木头人的游戏，你们可以加快念儿歌的速度，但是不能够让球宝宝溜走，也要让它停住哦。

6、开始游戏

1.幼儿与教师之间相互游戏。

2.两组幼儿互相比赛，看那组幼儿能够保持姿势不动的幼儿多获胜。

结束游戏。

7、放松活动。教师带幼儿全身性放松。

游戏是幼儿园的主要活动形式，幼儿园足球更应该是游戏化的，轻松的，快乐的。足球，对于我们这些幼儿园年轻教师来说既熟悉又陌生。幼儿园足球，我们更注重的是游戏化的足球活动。通过各种户外游戏活动，来激发幼儿对足球的认识和兴趣，从而提高孩子的运动能力和身体素质。开展幼儿园足球游戏，更需要老师们对足球以及幼儿园足球有所认识。幼儿园足球是什么？怎么开展？这是我们首先需要思考的问题。幼儿园足球，就是针对3——6岁的幼儿开展足球活动。要遵循幼儿园孩子的生理，心理和身体素质等各方面的发展特点，开展适合孩子的足球游戏，从而激发孩子对足球的兴趣，提高身体素质。做为老师，要把握幼儿园足球的理念和教育核心，避免重技术轻游戏。我们要努力的将足球技术教学有效的与游戏化教学相结合，设计出游戏化足球教学活动，配合教练的训练活动，帮助幼儿在轻松有趣的游戏氛围中掌握足球技术，玩转足球。

第三篇：小学足球游戏化教学方法探讨[定稿]

小学足球游戏化教学方法探讨

摘要：游戏教学法就是在教育教学中加入游戏元素，提高学生的学习兴趣，在小学足球教学中使用游戏化的教学方法，能够使学生对足球学习更加感兴趣，能够积极主动地参与到足球练习中，让学生在愉快的氛围中进行足球学习，有助于强化学生的学习兴趣，提高教学效果。本文就小学足球游戏化教学方法进行分析和研究。

关键词：小学足球；游戏化教学；方法

中图分类号：G623.8

随着国家对校园足球重视程度的不断提高，小学体育教学中，足球教学是十分重要的内容，足球教学能够提高学生的足球技能，强化学生的身体素质，增强凝聚力。在传统的小学体育足球教学中，学生对于足球的学习兴趣并不高，使得足球教学无法达到理想的效果。为此，教师开始使用游戏化的教学方法开展足球教学，通过游戏的趣味性激发学生的学习热情，保证小学足球教学效果的顺利实现。

一、小学足球游戏化教学的特点

游戏化的足球教学最为突出的特点就是具有一定的趣味性，在小学足球教学中加入一些足球游戏，能够使学生在不知不觉中对足球学习产生兴趣，愿意积极主动地参与到足球学习中。很多小学生对足球感兴趣，也有一部分是因为一些足球明星。因此在教学过程中，教师可以为学生们举一些足球明星的例子，吸引学生的注意力，告知学生这个动作是他们的偶像明星经常使用的动作，使学生能够对某一足球动作反复模仿练习[1]。由于小学生具有很强的模仿能力，通过这种方式开展教学往往能收到意想不到的效果。

其次是对抗性，在足球对抗中，能够体现出学生的体力、耐力以及足球技巧，还有一些学生的智慧化进攻[2]，由于小学生有一定的表现欲，在教学中教师需要让每一位学生都参与到对抗性练习，给予学生一定的指导，提高小学生的竞争意识和能力，能够在今后的学习生活中更好的发展。此外，足球游戏教学还有一定的教育性和协同性。

足球教学是一项集体性的具有竞争性的体育运动项目，足球运动中注重集体的配合，在足球教学中，教师不仅要注重学生足球技巧的训练，还要注重协同性的练习，组织学生进行多人练习，让学生体会到合作探究的重要性。

二、小学足球游戏化教学方法

1、教师要转变自己的教学理念

在小学足球教学中使用游戏化的教学方法，需要教师积极转变传统的教学理念、目标以及方法，教师教学理念的转变对于小学足球游戏化教学的顺利推进具有积极的意义和作用。教师需要认识到足球教学中游戏化教学的重要性，认识到游戏化教学对于提高学生的积极性和主动性的重要作用，使学生积极自觉的投入到足球教学中来，从而实现预期教学效果。同时教师需要有意识的在小学足球教学中加入游戏，并不断完善游戏，使足球游戏能够在教学中发挥出更大的作用。

2、开展趣味性游戏教学

小学足球教师需要进一步完善足球游戏，增强足球游戏的趣味性，通过趣味性的内容以及形式吸引小学生的注意力，使学生愿意学习足球，实现足球教学的可行性。

大部分教师在进行足球教学中，并没有认识到游戏的趣味性，只是组织学生进行传、接球、运球、射门等游戏，缺乏激励性，游戏的趣味性也没有得到充分的体现。学生无法在足球游戏中获得乐趣和快乐的体验，不愿意进行足球练习。

教师需要增加足球游戏的内容，丰富其形式。例如在传、接球教学中，教师可以让学生按一定的距离分组站位，教师组织学生传球，没有正确传球的学生要被淘汰，最后每个小组剩余两名学生进行最后的对决，给予最终获胜者一定的奖励，通过这种方式，学生能够感受到合作与竞争的乐趣，使学生能够认真的对待足球学习，提高自身的传球技能。

3、注重游戏的针对性

小学足球教学主要是提高教学效果，通过游戏教学强化学生的参与度，从而完成足球教学任务，使学生能够在游戏中获得快乐，促进自身能力的提升。

教师在注重小学足球游戏教学开展的同时，还需要注重游戏的针对性，为了足球教学的效果，教师不仅要注重趣味性，还需要让学生从游戏中获得相应的练习以及技能。对于低年级的学生可以使用比较简单的游戏，比如射门比赛、运球绕竿比赛等，对于高年级的学生可以增加一些耐力、体力的训练，比如运球接力、掷界外球等[3]，不同年级学生需要设置针对性的足球学习内容，也需要使用不同的游戏，使学生的素质能力得到真正的提升。

教师在游戏教学中，需要设置相应的教学内容，通过游戏组织学生进行集中性的练习，使学生专心程度和兴趣不断提高，不仅提升自身的足球技能，从而使得教学目标顺利实现。

结束语：

小学体育足球教学中，游戏化的教学是比较常见的教学方法，游戏化的教学方法能够提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，使学生积极主动地参与到足球练习中，促进小学足球教学质量以及效果的顺利实现，同时还能够提高学生的足球技术技能，促进小学足球游戏化教学实现更好的发展。

参考文献：

[1]袁勇.浅谈小学足球游戏教学的运用方式[J].时代教育（教育教学），2012，02：87-88.[2]李霄潇.小学足球教学中的四个“关注点”[J].中国学校体育，2015，11：44.[3]吕永俊.素质教育下如何提高小学足球教学质量[J].新课程学习（上），2015，04：107.

第四篇：浅谈幼儿园游戏化教学活动

浅谈幼儿园游戏化教学活动

游戏是幼儿园孩子学习的一个重要途径。户外游戏、区域游戏、传统游戏等都深受孩子的喜爱。那么在教学过程中如何开展游戏化的教学活动呢？情境中学习？故事中学习？还是……这是我一直较为困惑的地方，在教学活动中有时会设计一些情境，但常感觉这些情境若不合理则会浮于表面，流于形式，从而达不到预期的效果。

前几日有幸聆听了潘浩瀚老师的两个运动游戏，在感触良多的同时，也让我真正感受了什么是游戏化教学。在潘老师执教的两节运动游戏中，孩子们一直在玩，兴趣十分浓厚，没有压迫感和拘束感。30分钟的活动，孩子们都在跟随着老师进行一项一项的游戏，十分开心。与此同时，孩子们在游戏中得到的锻炼也是有目共睹的。

中班运动游戏《凳儿乐》旨在培养幼儿互相合作积极动脑，提高操控转向方向。活动中教师仅仅利用孩子的小椅子完成了一节生动有趣的教学活动。活动中孩子分成左右两排做好。教师给孩子6个指令分别对应数字123456.具体为：1：立正；2：坐下：3：站在凳子的左边；4：站在凳子的右边；5：围着凳子转一圈；6：两两交换座位。之后老师不断变换数字，从单个数字的口令变成两个数字的组合口令，从易到难，考察孩子的应变能力，同时也让孩子的体能和智能同时得到了锻炼。之后让孩子站到椅子上面排好队列，结合手臂的动作进行前后左右看齐等，让孩子注意平衡，适应在椅子上进行简单的活动为之后的游戏搭桥过河做准备。为每一组多增加一张椅子，请孩子们讲椅子从一头传到另外一头，然后跨到这把椅子上，挪出一张空椅子，接着传递直到每个人的椅子进行了传递为止。然后给每组在增加一张椅子，接着传递，知道两队在中间汇合，孩子们玩得很开心，在这过程中孩子们的平衡能力得到了一定的锻炼，同时他们对于团队合作也有了一定的感知和认识。在最后的游戏中孩子们搬着椅子随意行走，听数字信号将椅子汇合在一起，如，听到5就5个人做成一排，难度依次增加，孩子们在愉悦的氛围中走出本次活动，虽然半个小时也已经过去了，但看着孩子们的笑容，我知道他们还沉静在游戏中，意犹未尽。

而中班运动游戏《垫儿乐》旨在改善幼儿滚动时躯干动作准确性，提高幼儿协作意识。活动中潘老师利用4块长2米，宽1米厚20公分的垫子开展活动。在活动的开始孩子们进行了热身运动，教师时而变换节奏，给热身运动带来欢乐的气息。然后孩子们站在垫子的旁边，进行俯卧、侧卧、后仰卧的练习，然后孩子两人随机成组叠人滚，之后孩子坐在地上，两腿伸直，垫子放在孩子腿上，两位老师从垫子上走过，在垫子上打滚等有趣的活动，之后开展了一对一的打擂台比赛，在锻炼的同时，他们也从老师的提醒和孩子的表现中了解了比赛的规则，感受到比赛的公平和愿赌就要服输的精神。最后两位老师进行3场打擂台比赛，孩子们观看让孩子们在欢声笑语中得到了休息，这和平常的静坐休息相比，让我们不禁感慨这看似无聊的环节却是那么的别出心裁。

我想在以后的教学活动中我还应该多多思考哪些是孩子真正感兴趣的？如何将孩子感兴趣的内容进行适当拓展和变更，从而设计一个个精彩的游戏化教学活动，让教学活动真正游戏化，相信孩子在游戏化的教学活动中一定能收获更多的。游戏化教学是我所追求的，我会为之多多思考和努力。

一段话语《内与外》我很喜欢，作为结束语：如果一个鸡蛋从外面打破，就变成桌上的一道菜，但如果从里面打破，就变成一只小鸡，成为一个生命延续。人的一生亦如此。从外打破是压力，从内打破是成长。如果你等待别人从外打破你，那么你注定成为别人的事物；如果你让自己从内打破，那么你会发现自己的成长相当于一种重生。

第五篇：幼儿园非游戏活动游戏化

幼儿园非游戏活动游戏化

1996年正式实施的《幼儿园工作规程》和2001年试行的《幼儿园教育指导纲要(试行)》都明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，它也是我们开展游戏化幼儿园课程的重要依据。

目前幼儿园里幼儿的游戏活动存在有多种形式，特别是非游戏活动游戏化，是目前教师比较关注的问题之一。在我们的幼儿园教学理念中有这么几条，“一日活动皆教育”“一日活动皆游戏”“把课当游戏上”，通俗的语言表达出了对非游戏活动游戏化的思考。

非游戏活动与游戏活动不同的地方是它以一门或多门学科为基础，具有更强的系统性，丰富和扩展幼儿的知识经验。但这种非游戏活动对于幼儿来说缺乏吸引力，因此，这种非游戏活动就必须由教师设计、加入游戏活动的因素（操作、动机与体验、人际关系、外部条件等）使之游戏化。

非游戏活动游戏化的根本目的是调动作为学习活动的主体的幼儿参与教师组织的教学活动的积极性，使学习活动主体化。因此，非游戏活动游戏化成功的关键不在于外部的游戏形式，不在于选取多少数量的游戏因素，而在于能否使幼儿在学习活动中处于主体地位，能否使他们真正产生以兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验为主要成分的游戏性体验，是来自于外部的教学要求转化为幼儿自身的学习需要。

（一）在设置活动时，教师应注重引导幼儿参与，充分发挥幼儿的主体作用。时时做到“幼儿在前，教师在后”。

（1）“生成”内容。根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标，通过与幼儿共同探讨来“生成”活动区域。如我在开展小班主题活动《真好吃》的活动中教育目标中有观察多种常见水果的要求，利用社区周围的水果店，带领幼儿认识多种水果，而且还买回了几种有代表性的水果回教室，一起品尝，吃吃玩玩看看的活动，是幼儿最喜欢，也是最容易留下深刻印象的。如此之外，还可引导幼儿制作水果娃娃、开展水果店游戏、按季节对“水果”分类等等活动。

（2）利用幼儿游戏“再造”出来的活动内容。幼儿从众心理使孩子们喜欢模仿别人，如我班在进行《丰富的信息》这一主题活动的时候，建构区中有人做了个手机，就有许多孩子模仿，我通过扮演顾客去欣赏、挑选，引发幼儿对自己的手机进行改进、创造，而且还通过开设“手机店”让制作者推销自己的手机，以此深化、拓展活动内容。

（3）让幼儿、家长直接参与活动的设置。在活动创设过程中，要注重发挥幼儿的主体作用，如：让幼儿出主意、想办法，搜集材料和布置环境等，增强幼儿的主人翁意识，使区角更具吸引力。另外,要发动家长、幼儿齐动手,收集废旧物品及半成品和复合材料,制作一些活动中所需要的,丰富的、有吸引力的活动材料，还能让幼儿、家长知道废旧物品还有使用价值。

（二）非游戏活动游戏化要以环境材料为中介，促进幼儿积极主动的建构经验。要使游戏能深入、高质量的开展起来，使幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在游戏中得到全面的锻炼和提高，必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境，充分体现“以幼儿为本”的教育理念。

（１）为幼儿提供足够的游戏材料。材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点。如果教师提供的材料单一，幼儿游戏情节的发展就会受到限制。因此，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。比如在活动区中我为幼儿准备了许多半成品的材料，有各种质地不同的纸类材料(白纸、腊光纸、皱纹纸、信封)，白纸可以画画、折纸。腊光纸色泽艳丽，可以折各种小动物，也可以作为剪纸的材料。皱纹纸可以做小花、拉花、还可以搓成纸球等。信封可以装饰、制作指偶、动物头饰等。大小不一的布类材料(纱巾、大花布、小方布)，可以做装饰品、也可做粘贴画。形状各异的纸盒(包装盒、药盒、化妆盒)，可以做家具、汽车、玩具等。插塑玩具，木制玩具，美工材料(笔、油泥、剪刀等)，可以让幼儿动手捏、搓、团、揉做成各种小动物和各种形状物品。用剪刀可以剪窗花、动物轮廓等等。还有蛋糕底盘、点菜单等可进行再创造的材料。游戏材料具有开放性、可替代性，幼儿想象创造的机会大大增加，游戏也更加丰富。

（２）提供的游戏材料要不断变化，以便创设的游戏环境具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引起幼儿的游戏兴趣。材料的不同，幼儿的操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。因此教师应考虑材料的多用性、安全性和开放性。要根据幼儿的年龄特点，最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入要有计划、有目的，不要把材料一下子投入进去，应分期分批的不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的趣，使他们有新鲜感。

以玩磁铁为例幼儿是由随意玩——哪些磁铁能吸，哪些不能吸——磁铁怎样吸东西——怎样使磁铁动起来——磁铁能做哪些玩具等等发展的，教师可以从提供各种质材料，让孩子根据自己的发展水平去玩材料，使每个孩子在不断地成功后向高层发展。

（３）为幼儿提供丰富的游戏材料的同时还应为幼儿创设充足的游戏空间和时间。例如“娃娃家”的活动就应有足够的时间和空间，“娃娃家”里应能容纳5、6名幼儿参加游戏活动，活动时间应在半小时左右，如果时间太短幼儿游戏不能尽兴，时间太长幼儿会对游戏失去兴趣。所以教师一定要掌握游戏时间的度。

“一日生活皆教育”，“幼儿园以游戏为基本活动”，让非游戏活动真正游戏化有着重要的现实意义，对幼儿主体性的发展也有着促进作用，我们要让幼儿在游戏中学习，在游戏中快乐成长。