第一篇：课程与教学论学科体系建构
课程与教学论学科体系建构
外语学院
2012级学科教学（英语）
秦婉婷
课程与教学概论 课程与教学系统 课程与教学过程 课程与教学美学
第一部分
课程与教学概论
一、课程与教学的背景
㈠、课程与教学的历史基础（国外和我国的历史发展研究）
㈡、课程与教学的哲学基础（国外和我国的哲学基础研究）
㈢、课程与教学的文化及社会基础
㈣、课程与教学的科学基础
㈤、课程与教学的心理学基础
二、课程与教学的基本概述
㈠、课程与教学的基本含义、地位和作用
㈡、课程与教学的基本任务、研究对象以及学科特点
三、课程与教学本质
㈠、课程与教学的影响因素
㈡、课程层次
㈢、课程与教学的定义
㈣、课程与教学观演变
四、课程与教学理论
㈠、课程与教学论的产生与发展(萌芽期 建立起 繁荣期)
㈡、西方课程与教学理论流派(传统流派 现代流派 新兴流派)㈢、我国课程与教学理论的流派(启发式教学 主体性教学 情景课程与教学 概念重建主义课程与教学)
第二部分
课程与教学系统一、教育中的各要素
㈠、教育内容（1、概念
2、文化本性
3、内容构成）
㈡、作为教育内容的知识
1、知识的概念
2、人文知识与科学知识
3、随时代发展的新知识
㈢
教育内容拓展
1、体育内容
2、技能与能力
3、态度与价值观
二、学生成长
㈠、学生概述（概念 特点 新的学生观 权利与义务 学生赋权增能）
㈡、影响学生成长的因素（个体因素和环境因素）
㈢、学校教育的主导作用
㈣、良好师生关系
三、教师发展
㈠、现在教师观（概念 角色 新的教师观 权利与义务 教师赋权增能）
㈡、教师专业发展（概念 发展 途径）
第三部分
课程与教学过程 教学过程
一、课程研制过程（是教育过程的核心，分为规划 实施 评价三个过程）
二、课程规划与设计（概念 层次 步骤 任务）
三、课程与教学目标（分类：包括传统教育目标分类理论 布鲁姆等的教育目标分类理论 加涅的学习结果分类理论 梶田叡一的教育目标分类理论）
四、课程结构（涉及课程结构的层次 课程内容的表现 课程设置 课程框架 课程类型 课程平衡 课程结构的形成机制）
五、课程资源（课程与教学材料 课本）
六、课程实施与组织
七、校本课程开发（三级课程管理目标）
教学过程
一、教学媒体（1教学媒体发展进程 现代教学媒体的特点和意义。
2、多媒体的开发与应用。
3、信息技术与课程整合。）
二、教学组织形式 ㈠、近代基本类型：1班级授课制 2贝尔-兰喀斯特制(导生制)3道尔顿制
4设计教学法
5文纳特卡制
㈡、教学工作基本环节：1备课 2上课 3作业布置 指导与批改4课外辅导5学习评价 ㈢、教案与学案研制
三、教学过程 ㈠、本质：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是交往。师生的交往互动，是教学过程的本质属性。（特殊认识说 儿童发展说 认识---发展说）
㈡、教学过程的结构
四、教学方法（提示型教学方法 自主型教学方法 共同解决问题型教学方法）
五、教学策略（学习策略 教授策略 互动式教学策略）
六、学习方式（有意义接受学习自主学习合作学习）
七、课程与教学评价（教材评价 学生学习评价 教师评价 其他评价）
第四部分
课程与教学美学
一、课程与教学审美
㈠、概述在课程与教学活动中，人们自觉或不自觉的直面蕴含其中的审美或艺术问题，并去认识和创造课程与教学美及审美意象，并将其融入教学中，从而形成了特殊的课程与教学美学领域
㈡、内容包括：课程审美 教学审美
二、教学艺术
㈠、常用的课堂教学艺术：导课艺术 教授艺术 组织艺术 结课艺术
㈡、教学艺术风格的含义 特点以及形成
※ 当前《课程与教学论》学科建设存在的问题、争论焦点以及解决办法建议？
近年来我国学者构建了较具典型意义的三种课程与教学论教材内容体系：依据外域学者的有关理论,建构“课程与教学整合论”的内容体系;采用相对分离的组合形式,综合反映有关课程论和教学论的研究成果;从文化哲学观的视角,重建一种具有“开放”“整合”与“整体”特质的现代课程与教学论内容体系。
在教育学学科中,课程与教学论处于主干和核心的地位。近二十年来,西方课程与教学论的研究成果得以大量引进国内,极大地拓宽了课程与教学论研究者的视野。然而,中西课程与教学论的研究范式存在较大差异（具体表现在研究视角、概念、范畴及方法等方面）,这导致了课程与教学论学科在理论解释和实践指导两方面的功能都遭遇了一些困难。当前,这种困难尤其体现在课程与教学论教材内容体系建设上。如何系统整理、吸收国内外课程与教学论研究的优秀成果,并以此为基础构建本土化的现代课程与教学论教材,成为当前面临的亟待解决的课题。
据此，在构建课程与教学论教材内容体系时，应特别处理好国内与国外、理论与实践、体系内部各范畴之间的关系。（解决建议）：
（一）国内与国外
借鉴国外（主要是西方）理论来建构课程与教学论教材内容体系,利于教师较系统地了解国外课程与教学论研究的历史和现状,开阔研究视野。不过,这种教材内容体系有意或无意地忽视对几十年来国内教学论研究成果的吸纳，它对本国教育现实的关照不够。
中国教育真正具有引导力的思想最终只能形成于本土境脉与本土实践之中,不能用具有浓厚西方色彩的价值取向、思维习惯与言说方式来套解中国的社会现实和规引中国人的教育实践。为构建具有本土特色的课程与教学论教材内容体系,我们应尊重和珍惜本国的文化教育传统,秉承现代课程与教学的系统整体观,将课程与教学论教材内容体系建设放在整个社会的大系统中来,全面、深入考察社会政治、经济、文化等对课程与教学教材内容体系建设的作用与影响。
（二）理论与实践
课程与教学论教材是直接指导中小学教师教育教学的重要载体,它必须关照中小学日常教育教学实践。课程与教学论的理论价值在很大程度上也取决于它对实践的关注程度以及与实践的结合程度。
（三）体系内部各范畴
根据本学科研究状况与特定培养体系中学生的教育需要,构建自身一体化水平较高的开放多元的课程与教学论教材内容体系。也许,随着课程与教学论学科“理论一体化水平”的不断提高,这些教材内容体系将逐渐实现内涵丰富。
参考书目：
[1]张华.课程流派研究[M].济南：山东教育出版社，2000.[2]王本陆.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2009.[3] 〔美〕泰勒.课程与教学的基本原理[M].//罗康,张阅，译.北京：中国轻工业出版社，2008.Ralph W.Tyler.Basic principles of curriculum and instruction / Prepared.Chicago: University of Chicago Press, 1949.[4] 施良方.课程理论:课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.[5]黄甫全,王嘉义.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.[6]丛立新.课程论问题[M].北京：教育科学出版社，2000.[7]王策三.教学论稿[M].北京：人民教育出版社,1985.[8]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社,1991.[9]吕达.课程史论[M].北京：人民教育出版社，1999.[10]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.[11]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京大学出版社，1997.[12]王文科.课程与教学论[M].台北：五南图书出版公司1998。
[13]吴立岗、夏惠贤主编.现在教学论基础[M].南宁，广西教育出版社，2001.[14]董远骞.中国教学论史[M].北京：人民教育出版社，1998.[15]廖哲勋、田慧生.课程新论[M].北京：教育科学出版社，2003.[16]〔日〕佐藤正夫著，钟启泉译.教学论原理[M].北京：人民教育出版社，1996.[17]廖哲勋.课程学[M].湖北：华中师范大学出版社，1990.[18]李定仁、徐继存.课程论研究二十年[M].北京：人民教育出版社，2004.[19]张楚廷.教学论纲[M].北京：高等教育出版社，1999.[20] 施良方、崔允漷.教学理论-课堂教学的原理，策略与研究[M].湖北：华中师范大学出版社，1999 [21]李子建，黄显华.课程：范式、取向和设计[M].香港：香港中文大学出版社，1994.
第二篇：学科课程与教学论
1.任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
四个步骤：
1、创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
2、确定问题（任务）：在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
3、自主学习、协作学习。
4、效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
2.教学分析：教学分析是教学过程开始之前对为什么要提出这个问题的分析和结束之后所做的反思总结.3.教学设计：教学设计是教师依据教育教学理论，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者的认知结构，对教学课程，教学内容，教学组织形式，教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。
教学设计：是将学与教的原理，转化为教学材料，教学活动的方案的系统化计划过程，是一种教学问题求解，侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。
4.教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言、图表、图像以及动画等。教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。教学媒体的发展经历了四个阶段，具有共同特性和个别特性。它们根据不同标准，可以划分为不同类别。科学运用教学媒体，才能真正发挥其效用。5.教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。
6.教学模式：可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
7.合作学习:合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。8.优先学习: 9.建构主义：是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。10.行为主义：学习是刺激（S）与反应（R）的联结，学习过程是渐进式的尝试与错误的过程，形成固定的S－R联结，直到最后成功。行为主义特别强调“强化”的作用。
11.认知主义：学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。关于学习的心理现象，否定刺激(S)与反应(R)的联系是直接的、机械的。12.人文主义：是指社会价值取向倾向于对人的个性的关怀，注重强调维护人性尊严，提倡宽容，反对暴力，主张自由平等和自我价值体现的一种哲学思潮与世界观。
13.教学目标：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。14.教案设计的内容：
一：教学目标：1.知识与技能。2.过程与方法。3.情感态度与价值观。二：教学重点，难点。
三：教学过程：1.新课引入。2.新课教学。3.练习例题。4.小结。5.作业 15.知识结构：知识之间内在的联系而形成的整体。16.认知结构：人的全部知识或观念的综合及其组织。17.信息技术教学法的特点：
（1）实践性（2）耦合性（3）多样性（4）发展性 18.讲授法的优缺点：
优：（1）讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。（2）讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展。（3）讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西。（4）讲授法是其它教学方法的基础。缺：（1）缺乏学生直接实践和及时作出反馈的机会，有时会影响学生积极性的发挥和忽视个别差异的存在。（2）讲授法容易使学生产生“假知”从而导致知识与能力的脱节。（3）容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性。
19.多元智能理论：包括语言智能，逻辑数学智能，空间智能，肢体运作/运动智能，音乐智能，内省智能，自然探索智能，人际交往智能。
20.导入新课的常用方法与技巧：演示导入法，温故知新，悬念导入法，情境导入法，演示导入法，直接导入法，游戏导入法。21.高中开设信息技术课程的重要性 22.信息技术教学的基本原则：
（1）科学性与思想性相结合的原则。
（2）教师主导作用与学生主体作用相结合的原则。（3）基础知识与发展能力相结合的原则。（4）直观性与抽象性相结合的原则。（5）信息技术与日常生活相结合的原则。（6）科学教育与人文教育相结合的原则。
第三篇：课程与教学论内容框架体系
第一次作业
课程与教学论内容框架体系
班级：学科教学（音乐）姓名：张小党
学号：12045111004
1、课程与教学论定义：为受教育者提供一系列学习机会的计划
2、研究对象：
课程与教学问题、课程与教学活动、教学制度与教学思想。
3、研究目的：认识课程与教学对象、揭示课程与教学规律、指导课程与教学实践。
4、课程与教学基本内容：（1）课程论与教学论（2）课程选择与编排（3）课程制定的依据
（4）课程与教学的组织及实施（5）课程与教学目标的制定（6）课程与教学活动的的实践（7）课程与教学的开发、设计及评价（8）当代课程与教学研究及改革
5、当前课程与教学研究中的问题：
（1）我认为最重要的一点是：当前从事课程与教学人员大部分在高校和研究所工作，由于当代科研评价体系的制约，大家研究出来的是很合理的理论成果而不是实践成果。
（2）理论研究结果的真实性与可实施性无法得到实践的验证：由于多种条件的制约，某些看似很科学的研究无法在现实的教学活动中得以实施，从而导致了理论与实践两成皮的现状。
（3）研究方法及研究思维方式的科学性也无法得到教学实践的验证。
（4）现有的教学评价体系需要改变。当前的应试教育依然居于主要地位，虽然多方专家致力于教学改革，但是以教学成绩评价教师的好坏却依然盛行，以至于多数教师不敢创新。
（5）在教学过程中，教师的教与学生的学的关系有待更近一步的研究。
5、对存在问题的解决办法
在参考了一些资料以及结合自己在教学过程中遇到的问题，简单的综合的说一下我对以上问题的看法：
（1）从教师方面来讲，现在大多数学校需要合格的师范生，但是师范生很多，有多少合格的呢？有多少师范毕业的学生步入工作岗位后不是按照原来自己喜欢的老师的方法去教学呢？很多都忽略了教育学、心理学、教育的长期性与发展性。更有甚者，为了一些自己的利益而对学生不负责任呢？
（2）从学生方面来讲，也是学生与老师两方面，师生之间缺乏有效地交流。这不能把责任全归老师，因为现在一个老师教多个班级，接触的学生较多，每个学生都照顾到也不是一件容易的事情。实行小班教学在当前看来又不太现实。（3）学校的课程规划方面，现在多数学校在课程安排方面不是有专业的课程教学老师，而是由其他老师来安排，所以就造成课程安排的不合理，教课老师教的不舒服，学生也不愿意学，领导级层也懊恼。
（4）在教育评价方面，前面已经说过，现在是应试教育居主要地位，不能怪老师。很多方面评价一所学校、一个老师的好与不好，只看重升学率与成绩，而成绩取得的方法不重要，学生在学校中是否得到真正意义上的成长也被忽略。因此造成恶性循环的情况，成绩提高，其他各方面却不见增长。
（5）在教师评价方面，学生与领导的意见也许不同，但是依旧以领导为准，学生不居主体地位。
参考文献
（1）魏晓婧.本土化中国课程教学论建构方法论研究 湖南师范大学
（2）施良方．课程理论一课程的基础、原理与问题【M】．北京：人民教育出版社，1996．
（3）泰勒.课程与教学的基本原理【M】.罗康，张阅，译.北京：中国轻工业出版社
（4）孙亚玲.课堂教学有效性便准研究北京：教育科学出版社，2008.(5)丛立新．教学论三问【J】．教育研究，1996．（6）焦炜，陈思.课程与教学论研究的责任与使命 教育研究2012第3期
（7）马勇军 我们该怎样做研究——对课程与教学论主流研究范式的反思 课程 教材 教法第31卷第7期
（8）施良方 崔云漷.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究【M】.上海：华东师范大学出版社，1999.
第四篇：语文学科课程与教学论大纲
学科课程与教学论（语文）
教学大纲
根据福建师大为培养高中语文教师的省属重点师大的定位及文学院为一级学科博士点，并拥有现当代文学国家重点学科、文学阅读与文学教育博士专业的学科地位、生源情况，本课程为培养高中语文教学骨干的主干应用理论课程。
一、教学目标
1、使学生理解、掌握《语文课程与教学论》的基本原理、基本知识、基本内容；了解掌握语文新课改、新课程、课程标准的主要精神和重要理念，感受语文教学的无穷魅力，热爱语文教学工作。
2、较熟练掌握阅读、写作、口语交际教学的教学原理和实践技能；尤其对中学花时最多、难度最大、效率最低的阅读课，通过本课程的理论讲授和模拟实践，使师范生认真领会本课程的核心理念，明了提高阅读课效率的根本途径在于大学所学的中文学科的知识理论和教育学科的知识理论，二者缺一不可，在于认真钻研课文，发现作品的奥秘，并善于将其转化为有效的教学操作，从而引导中学生感悟一篇篇课文的精华要妙，体悟祖国语言的无穷魅力和人类文化的博大精深，从而使其热爱语文，努力地用好祖国的语言文字。
二、教学内容及课时
本课程计划总学时为112学时，周学时7节。具体教学内容及课时安排如下：
1、语文新课程改革、基本理念和课程性质：
介绍新课改的由来及其重视素质教育、创新能力和实践能力的核心理念； 介绍语文是语言、文字、文章、文学、文化缺一不可的综合体；介绍语文课程的基本性质是工具性与人文性的统一
2学时
2、语文课程标准实验教材介绍：
介绍课标教材的最大变化是教学目标、内容从过去的虚拟性变为立足于真实性，介绍初中教材以真实性为前提的结构特点和设计特色；
介绍高中教材既立足基础又立足个性发展的设计思想，介绍由此形成的高中课本必修模块和选修模块的特点。
4学时
3、语文教师素养：
阐述新课改形势下，语文教师的职业品格、专业素养、教学技能的构成要素及其理由。学时
4、阅读教学：
阐述真实阅读的基本规律；
阐述阅读教学的根本任务，是遵循真实阅读的规律，努力引导学生主动体验、自主领悟优秀读物的“人人心中有，个个笔下无”之“秘妙（王国维语）”，体验、领悟读物“极要紧极精彩处（鲁迅语）”：
阐述教学操作之一是：指向秘妙，解读文本，阐述其三大任务：“美”的积累、“美”在此处、“美”的发现，举例说明三“美”教学运作的具体要求、做法；
阐述教学操作之二是：运用知识，揭示奥秘，阐述掌握必要的知识、理论、方法的原因，介绍具体的阅读知识和具体鉴赏方法，举例说明如何运用知识和方法提高阅读教学效益；
阐述教学操作之三是：多元有界的阅读教学，阐述其理论依据，举例介绍多元认定、越界认定、创新认定的教学运作。
学时
5、写作教学：
阐述读写结合法、知识理论－例文指导法、先放后收法、多作多改法的理论依据及其在写作教学中的运用；
举例阐述如何综合上述四法进行具体的写前指导；
阐述作文批改的原则、方式、方法，举例说明如何贯彻运用，尤其是最重要的多就少改原则如何运用，最常见的评语如何拟写；
阐述作文讲评的要求、方式，尤其是表扬为主如何贯彻实施。
10学时
6、口语交际教学：
举例阐述口语交际的五大技能：现场交流感、形成共同主题、缩短心理距离、即兴应对、语言技巧；
举例介绍口语交际三种准备法：书面讲稿法、发言提纲法、完全腹稿法； 举例介绍课本中出现的八项口语交际教学情境：访谈、讨论、聊天、电话交谈、讲故事、演说、辩论等等。学时
7、综合性、研究性学习： 主要介绍这二种新型语文学习方式的内涵、优点和教学要求。学时
8、语文教学过程、教学方法和教案：
介绍语文教学的过程和方法，重点介绍语文阅读教学过程中如何将上述第四部分的三种教学操作凝结组织到课堂教学中，尤其重点介绍转化为教学处理的“四好”要求——设计出好的课堂问题（讨论题等）、好的课堂练习、拟想好教学语言、组织好课堂教学，以及重点介绍了阅读教学中最常用的讲读法、讨论法、问答法、串讲法、评点法等等；
详细介绍教案的规范格式和撰写要求，举出实习生的优秀教案为例，说明如学时
9、模拟语文课堂：
举例介绍模拟讲课的具体要求、做法、步骤，主要包含将上述第四、第八部分等的要求融汇到“讲课”中，阐述讲课中的课堂导入技能、课堂提问技能、板书设计技巧等；
举例介绍和阐述模拟说课的具体要求、做法、步骤。学时
10、实践教学：
核心部分为模拟讲课，学生每人30分钟讲课、10分钟说课； 对每位学生的模拟讲课、说课，均应进行师生现场评点；
辅助此模拟讲课核心环节的实践教学还有“课堂教学技能”和“教材与课例分析”。
52学时+8学时
三、考核内容及方法
1、考核内容：
学生课堂模拟讲课的内容：①钻研教材 ②教学基本环节：导入新课—检查预习—讲授新课——课堂小结——布置作业——板书设计③教学设计：设计讨论题，设计读、讲、议步骤。
实际教学效果：①模拟学生接受程度 ②模拟教师教态 ③教学语言明晰度 ④模拟课堂气氛
2、考核方法：成绩占本课程总成绩100分的40分；分数构成：教案8分+同学点评8分+小辅导员6分+教师18分（根据当堂效果）＝40分。
何将规范格式与钻研课文、发现秘妙及转化为精巧的教学设计结合起来。
四、补充说明
1、本教学大纲将本课程传统教学内容中的较为虚泛的学科性质争论部分、学科历史沿革部分、上位教育学已经介绍的教学原则等等内容进行了压缩，而将课程内容整合为突出操作应用、突出前沿应用理论的九大知识模块，特别是阅读教学、写作教学、口语交际教学这三大最重要的部分，许多内容都是过去的教材或者其他同类教材没有阐述或者没有着重阐述的，本教学大纲要求进行重点阐述。
2、本教学大纲要求在讲授中引入新课改和当代教育学的前沿理念，特别是要根据新课改真实体验、真实情境的理念，重视真实文本的阅读，注意引入文艺学的鉴赏理论、细读理论，引入本课程的理论研究人员孙绍振的课文细读案例和钱梦龙、于漪等等特级教师的教例，形成重视钻研教材和转化为教学设计的教学思想。
3、本教学大纲要求重视理论与实践的紧密结合，尤其重视实践教学环节。为此，模块顺序按学科内部结构排列，实际教学时可先集中上好最关键的阅读教学及其实践环节，即先上1、2、4、8、9模块和实践教学，再上5、6、7、3模块；也可按顺序上完九个知识模块后再进行实践教学；写作教学等同样要重视实践环节，如进行作文批改训练等。
4、本课程延伸的实践教学为“教育实习”。
附：中学语文教育实习大纲（见下页）
中学语文教育实习大纲
中学语文教育实习是汉语言文学教育专业教学计划规定的必修课程，是高师中文毕业生职前训练不可或缺的教学环节，对于培养学生的创新精神和实践能力具有十分重要的意义。
一、语文教育实习的目的
中学语文教育实习，是汉语言文学教育专业学生在本校带队教师和中学指导老师的指导下，运用已经获得的专业知识、教育理论和技能，在中学从事一段时间的语文教育实践活动。其目的在于：让学生将所学基础理论、专业知识和基本技能，综合运用于中学教育教学实践，由此了解中学语文教学实际，获得教师职业的初步实际知识和能力，进而树立热爱教育事业的责任感和事业心，为今后走上工作岗位打下良好的基础；与此同时，检验高师汉语言文学专业的办学质量，收取反馈信息，扬长补短，改进教学，提高教学质量，以更好地适应中学素质教育和语文教学改革的需要。
二、语文教育实习的内容和要求
（一）实习内容
语文教育实习主要由语文教学实习、班主任工作实习和语文教育调查三部分组成。
1、语文课堂教学实习。在实习期间，每个实习生的课堂教学实习量应不少于8课时新教案（不含重复班教学量），即完成约1个单元的阅读教学和1次完整的作文教学（包括指导、批改、讲评）任务。
2、班主任工作实习。在实习期间，每个实习生都要担任实习班主任，参与实习班级日常管理，学习做中学生思想工作，组织1～2次班级主题活动，家访3～5人次。
3、语文教育调查实习。在实习期间，每个实习生应选择一个具体问题，进行中学语文教育调查研究，写出调查报告。
此外，每个实习队应根据本队实习生特长、实习学校的需求和实际条件，开展不拘一格的语文课外活动。
（二）实习要求
1、语文教学实习
中学语文教学实习，要严格遵循语文教学的原理和原则，按照基础教育课程改革的要求和语文课程标准的精神，认真做好各项教学实习工作。（1）备课。语文实习教学备课应根据实习课文的教学目的展开，着重做好以下几个方面的工作：一是深入钻研教材，准确把握课文的精要和特点，科学拟订教学目标；二是充分了解教学对象的语文智能水平和学习习惯，恰当确定教学的重点、难点；三是坚持现代教育理念，着眼于培养中学生语文能力和自主、合作、探究的学习方式，精心设计教学。
（2）编写教案。编好教案是实习生课堂教学成功的重要保证。实习教案一般要求写详案，并做到教学目标明确、具体，教学内容正确、充实，格式完备、规范。
实习生应提前将实习教案送交指导教师审阅，并根据审阅意见认真修改，不断完善。未获指导教师认可的教案不得付诸实施。
（3）预讲。预讲是正式上课之前的练习和预演，目的在于熟悉教学内容和教学预案，锻炼胆量、语言表达和书写技能，还能发现备课及教案的不足，以利事前纠偏救失。预讲要依案施教，并有教师临场指导和实习生评议。预讲应以小组预讲为主，并加强个别预讲。
（4）随堂见习。目的是观察学情，学习老师的教学经验，直接补益实习教学。在进入实习学校后的见习阶段，实习生应列席实习班级的全部语文课，现场观摩任课老师的教学，条件许可时，还应听其他语文老师的课。听课时，应注意观察教与学的双边活动，认真体会执教老师处理教材的意图、组织教学的方法以及学生的课堂学习活动，并作好听课记录。
（5）上课。这是整个教学实习的核心环节，要求切实贯彻落实教学目标，采取合理的教学步骤和有效的教学方法，充分调动学习主体的积极性和主动性，启发学生思维。尤须注意教学的预设性与生成性的矛盾，妥善处理“意外”情况。在教态仪表上，应力求自然大方，亲切和蔼，语速恰当，衣着整洁。
课后应反思总结，主动征求指导教师意见，虚心听取同伴的建议和中学生的反馈，不断改进教学。
（6）听课和评课。除随堂见习外，听课还包括实习生之间相互听课（每人听课不少于6节），以利互相学习，取长补短，共同提高。评课则主要指评议实习生的课，一般由指导老师组织评议，以帮助实习生正确评价课堂教学，不断提高教学水平。
（7）其他教学环节的实习。主要有语文作业的设计、布置，作文的指导、批改和讲评，语文测验的命题、批改和讲评，课外活动的设计、组织和指导等内容，同样要预先拟出方案，经指导教师同意后方可实施。其中，作文的指导、讲评以及测验的讲评应编写较为具体的教案。（8）汇报课。指实习队选择有代表性的实习课，在年段或全校范围公开教学，宜安排在教学实习的中后期。汇报课的主要目的是让全体实习生获得更全面、更广泛的指导，因此，课后评议会要精心组织，取得实效。
汇报课是全队的集体行为，承担任务的实习生要认真对待，其他实习生要积极参与，做到集思广益，共同提高。
2、班主任工作实习
（1）拟订班主任工作实习计划。虽然实习时间较短，也应在了解学生基本状况和班级工作计划的基础上，拟订简明、切实的实习计划，经原班主任审定后依案实施。
（2）班主任工作见习。应在进校初期就向学校主管部门了解班主任工作的要求和规定，并在见习阶段详细了解实习班级的学情，逐步熟悉班主任工作的基本范围、内容和方法，参加主题班会，协助班主任管理班级，开展班级活动。
（3）日常工作。在原班主任老师的指导下，承担班级的日常管理工作，主要包括早读、课间操、课外活动等。要有敬业精神，耐心细致地开展工作。遇到特殊情况，应及时请示原班主任。
（4）组织主题活动。最常见的是主题班会。主题班会是对中学生进行思想品德教育的重要形式，也是班级教育的主要手段。举行主题班会应预拟方案，经原班主任同意后认真准备，精心组织，并特别注意活动的安全。主题要有教育性，形式要新颖、有特色，能激发中学生的参与意愿。
（5）个别教育。即针对具有不同个性特点的学生进行个别教育，其方式主要有个别谈话和家访。谈话应联系学生和班级实际，“动之以情，晓之以理，导之以行”，严禁粗暴态度和体罚行为。家访是加强家校沟通，教育学生的有效方式。家访前，应当就家访的对象、目的、方法与原班主任充分协商。应坚决避免为“告状”的家访。
3、语文教育调查实习
语文教育调查，是了解中学语文教育改革现状，研究教育教学具体问题，体悟中学语文教学规律的重要方式。该项实习的目的，在于培养实习生的科学精神和深入细致的工作作风，锻炼实习生发现问题、分析问题和解决问题的教研能力，增进对语文教育理论的认识。
调查的程序包括确定专题、制定计划、实施调查、分析调查结果、写出调查报告等五个环节。撰写调查报告要做到：格式规范，内容真实，数据可靠，分析合乎逻辑，结论明确，建议要具体，语言通畅。
三、语文教育实习的过程
中学语文教育实习过程一般包括三个阶段：
（一）准备阶段。
指进入实习学校前的准备阶段，约1～2周。准备工作包括：
1、组织准备：①成立学院教育实习领导小组与指导小组。②审查实习生资格条件，编组实习队。③制订本届教育实习工作计划，落实实习学校、实习班级和具体任务。
2、思想准备：①召开实习动员大会，明确实习意义和要求，提高实习生思想认识。②组织学习学校和学院实习计划、基础教育的文件及教育实习工作条例等。③请地方教育部门领导介绍教育现状和发展情况，请模范教师介绍班主任工作和课堂教学工作经验，请上届优秀实习生介绍教育实习体会。
3、资料准备：落实教学资料，提前备好实习所需的语文课本、必要的教学参考资料以及常用语文工具书等；根据预拟的课外活动主题，草拟活动方案并收集相关资料。
4、教学准备：①组织全体实习生观摩、讨论优秀语文教师示范教学课或录像。②实习生根据自己的实习任务，研究课程标准，编写教案，以队为单位进行预讲演练。
（二）实习阶段。
这是教育实习的主体阶段，一般在秋季进行，历时7～8周，语文教学实习和班主任实习等各项工作都在这一阶段次第进行、全面展开。
1、见习（1～2周）：实习生跟班见习，同时在指导教师的指导下备课、预讲。
2、实教（5周，含国庆节例休）：实习生正式走上讲台上课，批改作业、作文，开展班主任工作，指导第二课堂活动，实施语文教育调查。
3、小结（1周）：实习生总结、反思实习过程，撰写实习小结；整理、分析教育调查数据，撰写研究报告；带队教师写出工作总结。同时，双方指导教师(含原班主任)给实习生评定成绩并写出评语。
（三）评价和交流阶段。
这是实习工作的结束阶段。基本事项如下：
1、召开由院教育实习领导小组成员、带队教师、实习队长参加的实习总结研讨会，分析和评估教育实习工作质量和存在问题；研讨今后专业教学和教育实习工作的改革。
2、院教育实习领导小组完成学院教育实习工作总结。
3、学院实习领导小组和带队教师复评、核定实习生成绩。
4、向教务处上交学院实习工作经验总结、实习带队教师总结报告，选送优秀教案、优秀学生总结、优秀调查报告等。
5、必要时举行行实习成果展览；有条件时可编印《实习教案选》、《实习论文选》等。
四、语文教育实习的评价
语文教育实习的评价是实习工作的重要内容。
实习成绩评定包括语文教学工作实习、班主任工作实习、语文教育调查研究和实习总结等三个方面。单项成绩占实习总成绩的百分比为：语文教学工作实习成绩占50%；班主任工作实习成绩占30%；教育调查研究和实习总结成绩占20%。若因特殊情况无班主任工作成绩的，总成绩中教学工作实习成绩占70%，教育调查报告和实习总结成绩占30%。
实习成绩由实习学校指导教师和原班主任写出鉴定，分别评定实习单项成绩，带队教师根据自己的指导、听课、实习生个人总结等情况，在征求实习小组同学意见的基础上，作出合理、公正的调整，评定每位实习生的成绩并提交学院实习领导小组审定。
教育实习的单项成绩按百分制计算，实习总成绩按单项成绩比例求和，总成绩按五级制记分，百分制换算成五级制：优(90～100分，一般不超过实习生总人数的20%)，良（80～89分），中（70～79分），及格（60～69分），不及格（59分以下）。
实习成绩不及格者，教育实习要重修，一般安排参加下一年级实习。
五、语文教育实习的组织与管理
（一）学院教育实习领导小组的职责
按照校、院二级管理的原则，成立由学院分管领导任组长的教育实习领导小组，指导教育实习的各项工作。
1、组织语文教学论专业教师编写各专业教育实习大纲和实习指导书，制定实习计划。
2、与学校教务处协调，组织实施实习计划（确定指导教师，选择实习地点，学生的分组和实习过程的管理等。
3、做好实习学生的思想工作，加强实习纪律和安全教育，督促检查实习的准备、预讲、微格教学等工作。
4、有计划地定期到实习中学、基地检查，指导本院的实习工作，加强与实习中学的联系，收集反馈信息，做好本单位的教育实习工作总结以及延伸研究工作。
5、督促指导教师做好实习的具体工作，检查实习质量和实习效果。
6、评定教育实习学生的调查报告、论文，平衡教育实习各小组实习生的总评分，审定实习成绩。
7、组织实习经验交流会，评选实习中的先进单位和个人，进行院级表彰并向学校推荐优秀教案、优秀教育调查报告。
8、负责实习经费的安排与开支的审核。
9、建立教育实习档案管理制度，将实习材料的整理、归档、上报。学生的教育实习总结和教育调查报告要保存电子文档，并刻录成光盘。在适当时候，利用档案进行专题研究，以利教学和实习工作改革，提高教育实习质量和教学质量。
10、负责教育实习基地的建设和具体管理。
（二）带队教师的职责
带队教师在整个实习过程中起着主导作用。带队教师要热爱语文教育事业，作风正派，为人师表，并具有较为广博的专业理论和基础知识、较强的实习指导能力和组织才干。同时，懂得教育科学理论，了解中学语文教学实际，具有一定的交际和领导能力。
1、做好实习前的准备工作，包括了解实习生的业务及表现情况，布置学习有关实习文件，了解实习的课程安排等。
2、向实习学校介绍实习生的情况，与原任课教师和班主任联系，制定实习计划，落实具体实习任务。
3、指导、督促、检查实习生的教学工作、班主任工作及教育调查工作。
4、抓好集体备课和试讲工作，听实习生讲课，组织和参加课后评议会。负责选拔具有较好教学水平的实习生开公开课。
5、全面关心实习生的思想、工作、生活和身体健康。
6、督促实习生严格遵守实习生守则，并经常对实习生进行师德教育。
7、协同实习学校指导教师评定实习成绩, 并写出评语。
8、及时向校、院领导和实习学校领导汇报工作。
9、具体负责实习经费的开支，严格执行经费管理规定，做到专款专用。
10、实习结束后及时写出实习工作的书面总结或指导实习工作的经验体会，以及有关专业培养规格的意见和建议。
（三）实习学校指导教师的职责
1、介绍本课程教学情况，传授教学经验。
2、安排实习生的教学见习，指导实习生备课和试讲，审批教案。
3、听实习生试教和讲课，主持评议会，及时帮助实习生不断改进教学。
4、指导实习生批改作业和进行课外辅导。
5、评定实习生的实习成绩并写出评语。
6、班主任工作指导教师的主要工作是：
7、向实习生介绍班级工作情况，传授班主任工作经验。
8、指导实习生制定班主任工作计划，检查计划执行情况。
9、指导实习生组织好班级活动、召开主题班会，学会班级的日常管理和对学生的个别教育及家访等工作并主持对实习生组织活动后的评议会。
10、评定实习生的班主任工作实习成绩并写出评语。
（四）对实习生的要求
凡有学籍的我院汉语言文学教育专业的学生必须参加教育实习，参加实习的学生应自觉遵守《本科学生实习守则》，按照教育实习大纲的要求认真完成实习计划规定的各项任务。
在实习期间应认真备、课编写教案；制定班主任工作计划；做好听课评课以及主题班会、家访等记录，完成实习总结；并在指导教师的指导下撰写教育调查报告或论文。
实习结束后应在规定时间将学生教育实习手册上交学院，作为实习考核依据。
第五篇：数学学科课程与教学论论文参考题目
数学学科课程与教学论论文参考题目
1、新课程标准下的高中数学教学模式和学习方式的改革
2、新课程理念下高中立体几何教学的研究与实践
3、新课程背景下中学数学课堂提问的有效性研究
4、中学数学高效率课堂练习的研究
5、数学直觉能力的培养与提高
6、数学情境的创设与数学问题的提出
7、小学数学教学中渗透数学思想方法的必要性
8、浅谈中小学生数学学习动机的有效激发
9、中小学数学教学方法的演变与创新
10、小学数学中的几何思想及其应用
11、教学媒体在数学教学中的作用
12、代数的教与学的研究
13、几何的教与学的研究
14、数学教学中的“理论联系实际”
15、中学生数学解题能力
16、图形在中学数学中的实践研究
17、在不等式教学中培养学生的探究思维能力
18、在几何教学中培养学生的观察能力
19、小学生数学学习心理初探 20、培养学生数学自学能力的尝试
21、数学教学中的引入和激发学生积极思维
22、中（小）学数学学困生的成因及对策
23、中（小）学课堂数学教学案例
24、合作学习在中（小）学数学教学中的实施
25、数学学科案例教学法的探讨
26、数学教学中课堂提问的误区与对策
27、中学数学教学中的创造性思维的培养
28、浅谈数学教学中的“问题情境”
29、数学课堂教学中提问的设计原则 30、论数学史的教育价值
31、思维与智慧的共享——从建构主义到讨论法教学
32、浅议数学课的版书设计
33、教学媒体在数学教学中的作用
34、数学概念课的特征及教学原则
35、浅谈协作机制在数学教学中的运用
36、课堂标准与数学课堂教学的研究与实践
37、浅谈研究性学习在数学教学中的渗透与实践
38、高中数学“分层教学”的初探与实践
39、中学数学课堂教学中培养学生的创新思维 40、中小学数学的教学衔接与教法初探
41、数学几种课型的问题设计
42、数学教学中的情境创设
43、培养数学能力的重要性和基本途径
44、数学思想方法在初中数学教学中的渗透
45、浅谈数学教学中培养学生的数学思维能力
46、浅谈数学差生的转化问题
47、把握学生心理激发数学学习兴趣
48、论数学课堂教学的语言艺术
49、培养学生的数学兴趣的实施途径 50、多媒体在数学教学中应用的探索
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