学科课程论课程标准

第一篇：学科课程论课程标准

《学科课程论(含英语课程标准解读)》

第一部分：课程性质、课程目标与教学要求

《学科课程论(含英语课程标准解读)》课程是外国语学院英语教育专业本科的必修课程，是一门培养学生运用所学英语知识进行实际英语教学能力的理论与实践相结合的综合性课程。本课程重在培养学生在英语教学方面的基础理论知识、基本技能技巧及实践能力，培养学生的创新能力与创造能力，并向学生介绍当前最新的学科教学理念与教育动态。

本课程教学方式主要为课堂授课、穿插英语教学基本功训练和教学录像观摩等理论与实践相结合的形式。考核方式采用百分制，期终成绩由期末笔试（占40%）与平时教学基本技能测试及教学观摩评价（占60%）构成。

《学科课程论(含英语课程标准解读)》的课程教学要求是：

1．理论知识方面：将教学法方面的相关知识整理为“中小学英语教学大纲”、“外语教学法流派”、“英语知识（语音、语法、词汇）教学”、“备课与教案”、“教学评价”、“提问的技巧”、“纠错的技巧”、“简笔画教学”、“英语测试与评价”、“文化意识与英语教学”、“情感教学与英语教学”等十几个理论专题授课；通过实践，使学生能够根据所给课文书写教案，能根据所给文章进行提问，能运用正确合适的方式步骤讲授所给的语音、词汇、语法或文章等，能够正确处理学生在学习中出现的错误。不但使学生对英语教学法的基本理论知识与基本要求有所认识，有所了解，有所感受、而且使学生能理论结合实际，具有较高的教学实践操作能力。

2．教学基本功训练方面：注重学生的艺术基本功及交际能力。在课堂教学中穿插中英文板书、简笔画、歌曲教学、英文课本剧、教学游戏、英文童谣、绕口令、故事讲演、即兴演讲、幽默教学、非语言交际手段、道具的制作与使用等等，并同时在精神状态、教学姿势、服饰仪表、笔迹、面部表情、手势动作、音质语调、沉默与幽默、体味以及态度等交际能力方面有所进步。通过基本技能训练，要求学生能够唱40首以上的英文儿歌及流行歌曲，能用简笔画呈现实物，能够根据所教内容编写童谣，能够针对某一问题（如新老师的开场白、期末总结等）即兴演讲等等，并使学生能够根据实际情况合理运用多种现代教育技术。

3．教学观摩活动方面：按照扶着走——带着走——自己走这三步培养计划，从一开始听课评课等学习过程到自己在教师的指导引导下开始说课讲课，再到独立走上讲台，使学生在大学四年当中可以经历一个相对科学完整的教学实践过程，为学生择业与就业提供帮助。

第二部分：课程教学内容纲要

教学内容概要体现为：1 概论：语言与学习，2英语课程标准解读，3教师角色的转变，4学习方式的转变，5外语教学流派概览，6教学方式的转变（多元智能理论），7教学方式的转变（任务型教学），8教学方式的转变（合作学习），9英语情感教学，10学习策略概述，11语言知识教学（语音、词汇教学），12英语语法教学，14听、说的技能教学，15阅读教学，16写作教学，17英语歌曲与英语教学，18 文化意识与文化教学。

第三部分：教学方案简要说明

该课程2学分，于第3学期开课，每周2学时，共计36学时。本课程教学采用课堂讲授、技能训练和教学实践三结合。课堂讲授的内容主要为教育教学的理念、方式、方法与革新，并组织学生对相关问题进行探讨。技能训练主要针对英语课堂教学需要的儿歌童谣、板书、硬笔书写、简笔画、即兴演讲等方面。教学实践主要以见习与课堂微格模拟教学为主，重要培养学生英语教学实际操作的能力。其中，采取课堂测试的方式对教学技能与教学技巧进行测评。课堂微格模拟教学则安排每一位学生就给定的课文内容上一堂小课，要求学生在上课的过程中综合运用所学的知识、技能，要求其余学生记录听课笔记，并组织学生在课后进行自评与互评，通过大量实践与交流，达到培养提高学生教学能力的目标。

第四部分：课程作业与考核评价的说明

课程评估采用形成性评价与终结性评价结合的评分方式。总评成绩由平时课堂测评与教学实践和期末考试成绩两部分构成，采用百分制。平时成绩占总评成绩的60%，期末考试成绩占总评成绩的40%。

1.平时成绩包括：英文书写（硬笔与板书）、儿歌童谣、简笔画、教育见习及见习总结（或小论文）、课堂微格模拟教学。2.期考方法与范围：采用开卷考试，时间为120分钟，重在检测学生对英语教育教学理念、方法、方式及相关问题的理解，检测学生对实际问题的分析能力及处理能力。具体要求如下：

1)要求学生能够理解相关的教育教学理念、定义、方式、方法等；

2)要求学生能够结合实际情况就相关问题论述自身观点或提出创新意见；

3)要求学生能够运用所学知识，就给定的课文内容设计兼顾合理性与趣味性的教学方案。

3.期考试题结构和题型：

1)简答题30分：测试学生对教育教学理念、定义等的掌握情况； 2)论述题30分：检验学生理论联系实际情况，分析解决问题的能力； 3)教学技能10分：测试学生根据实际情况合理运用教学技能的能力； 4)教学设计30分：测试学生就给定教学内容设计合理教学方案的能力。

第五部分 关于教材和学习参考书的建议

课程选用的教材为： 《新课程英语教与学》（黄远振著，刘道义审，福建教育出版社出版发行，2003年8月）学习参考书：

1.《英语教学法》（胡春洞主编，高等教育出版社，2001年）2.《中学英语微格教学教程》（教育部师范教育司组织评审，袁昌寰主编，科学出版社，2002年）

3.《剑桥英语教师宝典——趣味活动五分钟》（Penny Ur Andrew Wright著，黄小婷、董莉译，南开大学出版社，2003年2月）4.《剑桥英语教师宝典——口语测评药方》（Nic Underhill著，刘新华、刘玉珍译，南开大学出版社，2003年2月）

5.《剑桥英语教师宝典——会话高手速成》（Friederike Klippel著，刘金娟、顾毅译，南开大学出版社，2003年2月）

6.《剑桥英语教师宝典——课堂图片显身手》（Andrew Wright著，张淑琴、柴学茹译，南开大学出版社，2003年2月）

7.《剑桥英语教师宝典——听力制胜要略》（Penny Ur著，李家荣、郭凤岐译，南开大学出版社，2003年2月）

除了规定的教材和推荐的学习书目外，教师还将推荐优秀的英文网站、优秀的教学光盘等，以进一步扩大知识面，提高综合运用英语进行教学的能力。

第二篇：学科课程与教学论

1.任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

四个步骤：

1、创设情境：使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

2、确定问题（任务）：在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

3、自主学习、协作学习。

4、效果评价：对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

2.教学分析：教学分析是教学过程开始之前对为什么要提出这个问题的分析和结束之后所做的反思总结.3.教学设计：教学设计是教师依据教育教学理论，为了达到某阶段教学目标，根据受教育者的认知结构，对教学课程，教学内容，教学组织形式，教学方法和需要使用的教学手段进行的策划。

教学设计：是将学与教的原理，转化为教学材料，教学活动的方案的系统化计划过程，是一种教学问题求解，侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程。

4.教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言、图表、图像以及动画等。教学媒体往往要通过一定的物质手段而实现，如书本、板书、投影仪、录像以及计算机等。教学媒体的发展经历了四个阶段，具有共同特性和个别特性。它们根据不同标准，可以划分为不同类别。科学运用教学媒体，才能真正发挥其效用。5.教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。

6.教学模式：可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

7.合作学习:合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。8.优先学习: 9.建构主义：是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。10.行为主义：学习是刺激（S）与反应（R）的联结，学习过程是渐进式的尝试与错误的过程，形成固定的S－R联结，直到最后成功。行为主义特别强调“强化”的作用。

11.认知主义：学习是人们通过感觉、知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与错误来实现的观点。关于学习的心理现象，否定刺激(S)与反应(R)的联系是直接的、机械的。12.人文主义：是指社会价值取向倾向于对人的个性的关怀，注重强调维护人性尊严，提倡宽容，反对暴力，主张自由平等和自我价值体现的一种哲学思潮与世界观。

13.教学目标：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。14.教案设计的内容：

一：教学目标：1.知识与技能。2.过程与方法。3.情感态度与价值观。二：教学重点，难点。

三：教学过程：1.新课引入。2.新课教学。3.练习例题。4.小结。5.作业 15.知识结构：知识之间内在的联系而形成的整体。16.认知结构：人的全部知识或观念的综合及其组织。17.信息技术教学法的特点：

（1）实践性（2）耦合性（3）多样性（4）发展性 18.讲授法的优缺点：

优：（1）讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率。（2）讲授法有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展。（3）讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用，使学生得到远比教材多得多的东西。（4）讲授法是其它教学方法的基础。缺：（1）缺乏学生直接实践和及时作出反馈的机会，有时会影响学生积极性的发挥和忽视个别差异的存在。（2）讲授法容易使学生产生“假知”从而导致知识与能力的脱节。（3）容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制了学生学习的独立性、主动性和创造性。

19.多元智能理论：包括语言智能，逻辑数学智能，空间智能，肢体运作/运动智能，音乐智能，内省智能，自然探索智能，人际交往智能。

20.导入新课的常用方法与技巧：演示导入法，温故知新，悬念导入法，情境导入法，演示导入法，直接导入法，游戏导入法。21.高中开设信息技术课程的重要性 22.信息技术教学的基本原则：

（1）科学性与思想性相结合的原则。

（2）教师主导作用与学生主体作用相结合的原则。（3）基础知识与发展能力相结合的原则。（4）直观性与抽象性相结合的原则。（5）信息技术与日常生活相结合的原则。（6）科学教育与人文教育相结合的原则。

第三篇：《学科课程标准》的学习体会

学数学新课程标准的心得体会

通过对小学数学新课程标准的学习，就改变学生的学习方式作如下几方面的思考：

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。要关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展；要因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，提高教学效益。

（一）让学生在现实情境中体验和理解数学

（二）鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流．．

教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。

教师首先应鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，并在全班进行交流

这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力．为了使学生更好地进行独立思考，合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。

（三）鼓励解决问题策略的多样化。

估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径，在学生独立思考解决这个计算问题的基础上，进行小组交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题策略的多样化与灵活性，并比较不同方法的特点，在保证每个学生基本运算技能的前提下，不同的学生得到不同的发展，有的学生可能会掌握多种不同的方法，并能很好地表达自己的解题思路。

（四）教材内容呈现的方式更符合儿童的特点。

新教材图文并茂，以图为主，生动有趣，呈现方式丰富而开放，由原本教师的教本变为学生的学本，更似儿童喜爱的课外读物，深受小朋友的喜爱．小朋友被这些有趣的课题和漂亮的插图深深吸引着，对数学书简直是爱不释手．通过说一说，试一试，练一练，做一做等数学活动，让学生在活动中学数学和体验数学，体现了数学学习是学生经历数学活动过程的课程新理念。

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第四篇：语文学科课程与教学论大纲

学科课程与教学论（语文）

教学大纲

根据福建师大为培养高中语文教师的省属重点师大的定位及文学院为一级学科博士点，并拥有现当代文学国家重点学科、文学阅读与文学教育博士专业的学科地位、生源情况，本课程为培养高中语文教学骨干的主干应用理论课程。

一、教学目标

1、使学生理解、掌握《语文课程与教学论》的基本原理、基本知识、基本内容；了解掌握语文新课改、新课程、课程标准的主要精神和重要理念，感受语文教学的无穷魅力，热爱语文教学工作。

2、较熟练掌握阅读、写作、口语交际教学的教学原理和实践技能；尤其对中学花时最多、难度最大、效率最低的阅读课，通过本课程的理论讲授和模拟实践，使师范生认真领会本课程的核心理念，明了提高阅读课效率的根本途径在于大学所学的中文学科的知识理论和教育学科的知识理论，二者缺一不可，在于认真钻研课文，发现作品的奥秘，并善于将其转化为有效的教学操作，从而引导中学生感悟一篇篇课文的精华要妙，体悟祖国语言的无穷魅力和人类文化的博大精深，从而使其热爱语文，努力地用好祖国的语言文字。

二、教学内容及课时

本课程计划总学时为112学时，周学时7节。具体教学内容及课时安排如下：

1、语文新课程改革、基本理念和课程性质：

介绍新课改的由来及其重视素质教育、创新能力和实践能力的核心理念； 介绍语文是语言、文字、文章、文学、文化缺一不可的综合体；介绍语文课程的基本性质是工具性与人文性的统一

2学时

2、语文课程标准实验教材介绍：

介绍课标教材的最大变化是教学目标、内容从过去的虚拟性变为立足于真实性，介绍初中教材以真实性为前提的结构特点和设计特色；

介绍高中教材既立足基础又立足个性发展的设计思想，介绍由此形成的高中课本必修模块和选修模块的特点。

4学时

3、语文教师素养：

阐述新课改形势下，语文教师的职业品格、专业素养、教学技能的构成要素及其理由。学时

4、阅读教学：

阐述真实阅读的基本规律；

阐述阅读教学的根本任务，是遵循真实阅读的规律，努力引导学生主动体验、自主领悟优秀读物的“人人心中有，个个笔下无”之“秘妙（王国维语）”，体验、领悟读物“极要紧极精彩处（鲁迅语）”：

阐述教学操作之一是：指向秘妙，解读文本，阐述其三大任务：“美”的积累、“美”在此处、“美”的发现，举例说明三“美”教学运作的具体要求、做法；

阐述教学操作之二是：运用知识，揭示奥秘，阐述掌握必要的知识、理论、方法的原因，介绍具体的阅读知识和具体鉴赏方法，举例说明如何运用知识和方法提高阅读教学效益；

阐述教学操作之三是：多元有界的阅读教学，阐述其理论依据，举例介绍多元认定、越界认定、创新认定的教学运作。

学时

5、写作教学：

阐述读写结合法、知识理论－例文指导法、先放后收法、多作多改法的理论依据及其在写作教学中的运用；

举例阐述如何综合上述四法进行具体的写前指导；

阐述作文批改的原则、方式、方法，举例说明如何贯彻运用，尤其是最重要的多就少改原则如何运用，最常见的评语如何拟写；

阐述作文讲评的要求、方式，尤其是表扬为主如何贯彻实施。

10学时

6、口语交际教学：

举例阐述口语交际的五大技能：现场交流感、形成共同主题、缩短心理距离、即兴应对、语言技巧；

举例介绍口语交际三种准备法：书面讲稿法、发言提纲法、完全腹稿法； 举例介绍课本中出现的八项口语交际教学情境：访谈、讨论、聊天、电话交谈、讲故事、演说、辩论等等。学时

7、综合性、研究性学习： 主要介绍这二种新型语文学习方式的内涵、优点和教学要求。学时

8、语文教学过程、教学方法和教案：

介绍语文教学的过程和方法，重点介绍语文阅读教学过程中如何将上述第四部分的三种教学操作凝结组织到课堂教学中，尤其重点介绍转化为教学处理的“四好”要求——设计出好的课堂问题（讨论题等）、好的课堂练习、拟想好教学语言、组织好课堂教学，以及重点介绍了阅读教学中最常用的讲读法、讨论法、问答法、串讲法、评点法等等；

详细介绍教案的规范格式和撰写要求，举出实习生的优秀教案为例，说明如学时

9、模拟语文课堂：

举例介绍模拟讲课的具体要求、做法、步骤，主要包含将上述第四、第八部分等的要求融汇到“讲课”中，阐述讲课中的课堂导入技能、课堂提问技能、板书设计技巧等；

举例介绍和阐述模拟说课的具体要求、做法、步骤。学时

10、实践教学：

核心部分为模拟讲课，学生每人30分钟讲课、10分钟说课； 对每位学生的模拟讲课、说课，均应进行师生现场评点；

辅助此模拟讲课核心环节的实践教学还有“课堂教学技能”和“教材与课例分析”。

52学时+8学时

三、考核内容及方法

1、考核内容：

学生课堂模拟讲课的内容：①钻研教材 ②教学基本环节：导入新课—检查预习—讲授新课——课堂小结——布置作业——板书设计③教学设计：设计讨论题，设计读、讲、议步骤。

实际教学效果：①模拟学生接受程度 ②模拟教师教态 ③教学语言明晰度 ④模拟课堂气氛

2、考核方法：成绩占本课程总成绩100分的40分；分数构成：教案8分+同学点评8分+小辅导员6分+教师18分（根据当堂效果）＝40分。

何将规范格式与钻研课文、发现秘妙及转化为精巧的教学设计结合起来。

四、补充说明

1、本教学大纲将本课程传统教学内容中的较为虚泛的学科性质争论部分、学科历史沿革部分、上位教育学已经介绍的教学原则等等内容进行了压缩，而将课程内容整合为突出操作应用、突出前沿应用理论的九大知识模块，特别是阅读教学、写作教学、口语交际教学这三大最重要的部分，许多内容都是过去的教材或者其他同类教材没有阐述或者没有着重阐述的，本教学大纲要求进行重点阐述。

2、本教学大纲要求在讲授中引入新课改和当代教育学的前沿理念，特别是要根据新课改真实体验、真实情境的理念，重视真实文本的阅读，注意引入文艺学的鉴赏理论、细读理论，引入本课程的理论研究人员孙绍振的课文细读案例和钱梦龙、于漪等等特级教师的教例，形成重视钻研教材和转化为教学设计的教学思想。

3、本教学大纲要求重视理论与实践的紧密结合，尤其重视实践教学环节。为此，模块顺序按学科内部结构排列，实际教学时可先集中上好最关键的阅读教学及其实践环节，即先上1、2、4、8、9模块和实践教学，再上5、6、7、3模块；也可按顺序上完九个知识模块后再进行实践教学；写作教学等同样要重视实践环节，如进行作文批改训练等。

4、本课程延伸的实践教学为“教育实习”。

附：中学语文教育实习大纲（见下页）

中学语文教育实习大纲

中学语文教育实习是汉语言文学教育专业教学计划规定的必修课程，是高师中文毕业生职前训练不可或缺的教学环节，对于培养学生的创新精神和实践能力具有十分重要的意义。

一、语文教育实习的目的

中学语文教育实习，是汉语言文学教育专业学生在本校带队教师和中学指导老师的指导下，运用已经获得的专业知识、教育理论和技能，在中学从事一段时间的语文教育实践活动。其目的在于：让学生将所学基础理论、专业知识和基本技能，综合运用于中学教育教学实践，由此了解中学语文教学实际，获得教师职业的初步实际知识和能力，进而树立热爱教育事业的责任感和事业心，为今后走上工作岗位打下良好的基础；与此同时，检验高师汉语言文学专业的办学质量，收取反馈信息，扬长补短，改进教学，提高教学质量，以更好地适应中学素质教育和语文教学改革的需要。

二、语文教育实习的内容和要求

（一）实习内容

语文教育实习主要由语文教学实习、班主任工作实习和语文教育调查三部分组成。

1、语文课堂教学实习。在实习期间，每个实习生的课堂教学实习量应不少于8课时新教案（不含重复班教学量），即完成约1个单元的阅读教学和1次完整的作文教学（包括指导、批改、讲评）任务。

2、班主任工作实习。在实习期间，每个实习生都要担任实习班主任，参与实习班级日常管理，学习做中学生思想工作，组织1～2次班级主题活动，家访3～5人次。

3、语文教育调查实习。在实习期间，每个实习生应选择一个具体问题，进行中学语文教育调查研究，写出调查报告。

此外，每个实习队应根据本队实习生特长、实习学校的需求和实际条件，开展不拘一格的语文课外活动。

（二）实习要求

1、语文教学实习

中学语文教学实习，要严格遵循语文教学的原理和原则，按照基础教育课程改革的要求和语文课程标准的精神，认真做好各项教学实习工作。（1）备课。语文实习教学备课应根据实习课文的教学目的展开，着重做好以下几个方面的工作：一是深入钻研教材，准确把握课文的精要和特点，科学拟订教学目标；二是充分了解教学对象的语文智能水平和学习习惯，恰当确定教学的重点、难点；三是坚持现代教育理念，着眼于培养中学生语文能力和自主、合作、探究的学习方式，精心设计教学。

（2）编写教案。编好教案是实习生课堂教学成功的重要保证。实习教案一般要求写详案，并做到教学目标明确、具体，教学内容正确、充实，格式完备、规范。

实习生应提前将实习教案送交指导教师审阅，并根据审阅意见认真修改，不断完善。未获指导教师认可的教案不得付诸实施。

（3）预讲。预讲是正式上课之前的练习和预演，目的在于熟悉教学内容和教学预案，锻炼胆量、语言表达和书写技能，还能发现备课及教案的不足，以利事前纠偏救失。预讲要依案施教，并有教师临场指导和实习生评议。预讲应以小组预讲为主，并加强个别预讲。

（4）随堂见习。目的是观察学情，学习老师的教学经验，直接补益实习教学。在进入实习学校后的见习阶段，实习生应列席实习班级的全部语文课，现场观摩任课老师的教学，条件许可时，还应听其他语文老师的课。听课时，应注意观察教与学的双边活动，认真体会执教老师处理教材的意图、组织教学的方法以及学生的课堂学习活动，并作好听课记录。

（5）上课。这是整个教学实习的核心环节，要求切实贯彻落实教学目标，采取合理的教学步骤和有效的教学方法，充分调动学习主体的积极性和主动性，启发学生思维。尤须注意教学的预设性与生成性的矛盾，妥善处理“意外”情况。在教态仪表上，应力求自然大方，亲切和蔼，语速恰当，衣着整洁。

课后应反思总结，主动征求指导教师意见，虚心听取同伴的建议和中学生的反馈，不断改进教学。

（6）听课和评课。除随堂见习外，听课还包括实习生之间相互听课（每人听课不少于6节），以利互相学习，取长补短，共同提高。评课则主要指评议实习生的课，一般由指导老师组织评议，以帮助实习生正确评价课堂教学，不断提高教学水平。

（7）其他教学环节的实习。主要有语文作业的设计、布置，作文的指导、批改和讲评，语文测验的命题、批改和讲评，课外活动的设计、组织和指导等内容，同样要预先拟出方案，经指导教师同意后方可实施。其中，作文的指导、讲评以及测验的讲评应编写较为具体的教案。（8）汇报课。指实习队选择有代表性的实习课，在年段或全校范围公开教学，宜安排在教学实习的中后期。汇报课的主要目的是让全体实习生获得更全面、更广泛的指导，因此，课后评议会要精心组织，取得实效。

汇报课是全队的集体行为，承担任务的实习生要认真对待，其他实习生要积极参与，做到集思广益，共同提高。

2、班主任工作实习

（1）拟订班主任工作实习计划。虽然实习时间较短，也应在了解学生基本状况和班级工作计划的基础上，拟订简明、切实的实习计划，经原班主任审定后依案实施。

（2）班主任工作见习。应在进校初期就向学校主管部门了解班主任工作的要求和规定，并在见习阶段详细了解实习班级的学情，逐步熟悉班主任工作的基本范围、内容和方法，参加主题班会，协助班主任管理班级，开展班级活动。

（3）日常工作。在原班主任老师的指导下，承担班级的日常管理工作，主要包括早读、课间操、课外活动等。要有敬业精神，耐心细致地开展工作。遇到特殊情况，应及时请示原班主任。

（4）组织主题活动。最常见的是主题班会。主题班会是对中学生进行思想品德教育的重要形式，也是班级教育的主要手段。举行主题班会应预拟方案，经原班主任同意后认真准备，精心组织，并特别注意活动的安全。主题要有教育性，形式要新颖、有特色，能激发中学生的参与意愿。

（5）个别教育。即针对具有不同个性特点的学生进行个别教育，其方式主要有个别谈话和家访。谈话应联系学生和班级实际，“动之以情，晓之以理，导之以行”，严禁粗暴态度和体罚行为。家访是加强家校沟通，教育学生的有效方式。家访前，应当就家访的对象、目的、方法与原班主任充分协商。应坚决避免为“告状”的家访。

3、语文教育调查实习

语文教育调查，是了解中学语文教育改革现状，研究教育教学具体问题，体悟中学语文教学规律的重要方式。该项实习的目的，在于培养实习生的科学精神和深入细致的工作作风，锻炼实习生发现问题、分析问题和解决问题的教研能力，增进对语文教育理论的认识。

调查的程序包括确定专题、制定计划、实施调查、分析调查结果、写出调查报告等五个环节。撰写调查报告要做到：格式规范，内容真实，数据可靠，分析合乎逻辑，结论明确，建议要具体，语言通畅。

三、语文教育实习的过程

中学语文教育实习过程一般包括三个阶段：

（一）准备阶段。

指进入实习学校前的准备阶段，约1～2周。准备工作包括：

1、组织准备：①成立学院教育实习领导小组与指导小组。②审查实习生资格条件，编组实习队。③制订本届教育实习工作计划，落实实习学校、实习班级和具体任务。

2、思想准备：①召开实习动员大会，明确实习意义和要求，提高实习生思想认识。②组织学习学校和学院实习计划、基础教育的文件及教育实习工作条例等。③请地方教育部门领导介绍教育现状和发展情况，请模范教师介绍班主任工作和课堂教学工作经验，请上届优秀实习生介绍教育实习体会。

3、资料准备：落实教学资料，提前备好实习所需的语文课本、必要的教学参考资料以及常用语文工具书等；根据预拟的课外活动主题，草拟活动方案并收集相关资料。

4、教学准备：①组织全体实习生观摩、讨论优秀语文教师示范教学课或录像。②实习生根据自己的实习任务，研究课程标准，编写教案，以队为单位进行预讲演练。

（二）实习阶段。

这是教育实习的主体阶段，一般在秋季进行，历时7～8周，语文教学实习和班主任实习等各项工作都在这一阶段次第进行、全面展开。

1、见习（1～2周）：实习生跟班见习，同时在指导教师的指导下备课、预讲。

2、实教（5周，含国庆节例休）：实习生正式走上讲台上课，批改作业、作文，开展班主任工作，指导第二课堂活动，实施语文教育调查。

3、小结（1周）：实习生总结、反思实习过程，撰写实习小结；整理、分析教育调查数据，撰写研究报告；带队教师写出工作总结。同时，双方指导教师(含原班主任)给实习生评定成绩并写出评语。

（三）评价和交流阶段。

这是实习工作的结束阶段。基本事项如下：

1、召开由院教育实习领导小组成员、带队教师、实习队长参加的实习总结研讨会，分析和评估教育实习工作质量和存在问题；研讨今后专业教学和教育实习工作的改革。

2、院教育实习领导小组完成学院教育实习工作总结。

3、学院实习领导小组和带队教师复评、核定实习生成绩。

4、向教务处上交学院实习工作经验总结、实习带队教师总结报告，选送优秀教案、优秀学生总结、优秀调查报告等。

5、必要时举行行实习成果展览；有条件时可编印《实习教案选》、《实习论文选》等。

四、语文教育实习的评价

语文教育实习的评价是实习工作的重要内容。

实习成绩评定包括语文教学工作实习、班主任工作实习、语文教育调查研究和实习总结等三个方面。单项成绩占实习总成绩的百分比为：语文教学工作实习成绩占50%；班主任工作实习成绩占30%；教育调查研究和实习总结成绩占20%。若因特殊情况无班主任工作成绩的，总成绩中教学工作实习成绩占70%，教育调查报告和实习总结成绩占30%。

实习成绩由实习学校指导教师和原班主任写出鉴定，分别评定实习单项成绩，带队教师根据自己的指导、听课、实习生个人总结等情况，在征求实习小组同学意见的基础上，作出合理、公正的调整，评定每位实习生的成绩并提交学院实习领导小组审定。

教育实习的单项成绩按百分制计算，实习总成绩按单项成绩比例求和，总成绩按五级制记分，百分制换算成五级制：优(90～100分，一般不超过实习生总人数的20%)，良（80～89分），中（70～79分），及格（60～69分），不及格（59分以下）。

实习成绩不及格者，教育实习要重修，一般安排参加下一年级实习。

五、语文教育实习的组织与管理

（一）学院教育实习领导小组的职责

按照校、院二级管理的原则，成立由学院分管领导任组长的教育实习领导小组，指导教育实习的各项工作。

1、组织语文教学论专业教师编写各专业教育实习大纲和实习指导书，制定实习计划。

2、与学校教务处协调，组织实施实习计划（确定指导教师，选择实习地点，学生的分组和实习过程的管理等。

3、做好实习学生的思想工作，加强实习纪律和安全教育，督促检查实习的准备、预讲、微格教学等工作。

4、有计划地定期到实习中学、基地检查，指导本院的实习工作，加强与实习中学的联系，收集反馈信息，做好本单位的教育实习工作总结以及延伸研究工作。

5、督促指导教师做好实习的具体工作，检查实习质量和实习效果。

6、评定教育实习学生的调查报告、论文，平衡教育实习各小组实习生的总评分，审定实习成绩。

7、组织实习经验交流会，评选实习中的先进单位和个人，进行院级表彰并向学校推荐优秀教案、优秀教育调查报告。

8、负责实习经费的安排与开支的审核。

9、建立教育实习档案管理制度，将实习材料的整理、归档、上报。学生的教育实习总结和教育调查报告要保存电子文档，并刻录成光盘。在适当时候，利用档案进行专题研究，以利教学和实习工作改革，提高教育实习质量和教学质量。

10、负责教育实习基地的建设和具体管理。

（二）带队教师的职责

带队教师在整个实习过程中起着主导作用。带队教师要热爱语文教育事业，作风正派，为人师表，并具有较为广博的专业理论和基础知识、较强的实习指导能力和组织才干。同时，懂得教育科学理论，了解中学语文教学实际，具有一定的交际和领导能力。

1、做好实习前的准备工作，包括了解实习生的业务及表现情况，布置学习有关实习文件，了解实习的课程安排等。

2、向实习学校介绍实习生的情况，与原任课教师和班主任联系，制定实习计划，落实具体实习任务。

3、指导、督促、检查实习生的教学工作、班主任工作及教育调查工作。

4、抓好集体备课和试讲工作，听实习生讲课，组织和参加课后评议会。负责选拔具有较好教学水平的实习生开公开课。

5、全面关心实习生的思想、工作、生活和身体健康。

6、督促实习生严格遵守实习生守则，并经常对实习生进行师德教育。

7、协同实习学校指导教师评定实习成绩, 并写出评语。

8、及时向校、院领导和实习学校领导汇报工作。

9、具体负责实习经费的开支，严格执行经费管理规定，做到专款专用。

10、实习结束后及时写出实习工作的书面总结或指导实习工作的经验体会，以及有关专业培养规格的意见和建议。

（三）实习学校指导教师的职责

1、介绍本课程教学情况，传授教学经验。

2、安排实习生的教学见习，指导实习生备课和试讲，审批教案。

3、听实习生试教和讲课，主持评议会，及时帮助实习生不断改进教学。

4、指导实习生批改作业和进行课外辅导。

5、评定实习生的实习成绩并写出评语。

6、班主任工作指导教师的主要工作是：

7、向实习生介绍班级工作情况，传授班主任工作经验。

8、指导实习生制定班主任工作计划，检查计划执行情况。

9、指导实习生组织好班级活动、召开主题班会，学会班级的日常管理和对学生的个别教育及家访等工作并主持对实习生组织活动后的评议会。

10、评定实习生的班主任工作实习成绩并写出评语。

（四）对实习生的要求

凡有学籍的我院汉语言文学教育专业的学生必须参加教育实习，参加实习的学生应自觉遵守《本科学生实习守则》，按照教育实习大纲的要求认真完成实习计划规定的各项任务。

在实习期间应认真备、课编写教案；制定班主任工作计划；做好听课评课以及主题班会、家访等记录，完成实习总结；并在指导教师的指导下撰写教育调查报告或论文。

实习结束后应在规定时间将学生教育实习手册上交学院，作为实习考核依据。

第五篇：课程论（定稿）

填空题 1.斯宾塞在《什么知识最有价值》一书中最早使用“课程”一词，1918年美国博比特的《课程》是课程理论独立的标志。2.和幼儿园课社会学。程理论 基础有心理学、哲学3.皮亚杰将认知发展分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段等四个阶段。4.幼儿园课程的社会学基础：勃朗芬布伦纳的人类发展生态学将人的发展放置于一个由小系统、中间系统和外系统组织的生态系统中。5.想课程组织形态的课程的两种组织形态包和实践形括：观态的念或课程构组织。6.会课程内容问题中心、儿组织的童中形式心：。学 科中心、社7.幼儿园教育过程的组织包括：教育的途径、活动组织形式、教与学的方法策略。8.幼儿园课程的性质是：基础性、非义务性、适宜发展性。9.原幼儿园课则、生活化原程内容则、的组织主体性原则原则：整。体 性10.活动、小幼儿园组活动教育活动的、个别活动组织形式：。集体11.课程计划包括的类型：学年计划、学期计划、月（周）计划、日计划及具体活动计划。12.幼儿园课程实施中教师的教学策略：直接教学、间接教学、支架式教学。13.课程评价的基本要素：课程评价的目的、课程评价的内容、课程评价的主体与客体、课程评价的标准与指标、课程评价的类型与方法。14.有用性、课程评价合法性标准的、可基本特行性 征：准确性、15.课程评价的客体：评价的对象；课程评价的主体：评价者 18.收的心智蒙台梭”利的儿、儿童发童观展具有：儿童敏感期具有“吸、儿童发展是在工作中实现的。16.成健全的蒙台梭人格、利的教建设育目理想的的：帮和平社助儿童形会 17.活练蒙台梭习、利课感觉程的主教育、语要内言教容：育、日常数学生教育、文化科学教育。18.童心理海恩斯学家科普戴维课程的韦卡创立特，最先源者是美国儿于对处境不利儿童的干预计划。20.亚杰，维瑞吉欧果茨基教育的。理论 基础：杜威，皮19.项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。20.包括：陈鹤琴活教的“育的活教育目的论”理、活论体系教育主要的课程论、活教育的方法论。21.传统凯米课活动程的主、来自皮要内亚杰容：理论日常启示生活、的活动。22.括：凯独米自课操作物程的教体的活学活动、群动形式体讨论主要包、小组规划游戏、实验。23.社会、科我国幼儿学和艺园课程术五分为大领域：健康。、语言、名词解释

1.显性课程：学校有目的、有计划的对学生实施的教育影响。2.教育隐性课程者和受教：没有列入育者都没教育计有意识到划，甚至，但却实际产生影响。3.知学识问中心的内在课程逻辑：是依据知为中心而识的性编制质和的课程。4.动及活动经验中心经验为课程：中心组是以学生织的课的主体程。性活 5.形式活动课程，以学生：是以实自主学习际问题和直解决为接经组织验为基础学习方式，以个性养成为基础目标的一种课程类型。6.的手幼儿园课段，是帮程：助幼是实现幼儿儿获得有园教育益的目的学习经验，促进其自身的全面和谐发展的各种活动总和。7.潜在课程的特征：潜在性、非预期性、不易觉察性、多样性 8.儿童本位幼儿园课、知识程编制本位的取 向：社会本位、9.程模式幼儿园课 程编制模式：目标模式、过10.幼儿园课程内容：根据幼儿园课程目标和相应的学习经验选择的，蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度，基础知识，基本技能的基本行为方式。11.化为课动态程实的课施：是把静态的程实践的过程课程方，也案转是教师以课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。12.关键经验：不是特定教学活动的“菜单”，而是实现教育目的的“营养”。是儿童通过适合自己的多种活动获得。13.持和项引导目活下，动：儿童在教师像研究人员一的帮助样，、支围绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”或认为中的“问题”进行研究、探讨，在共同探讨中发现认识、理解意义、构建认识。14.领域领，以域课学科程：将幼儿园课领域为单位组程分为织和若干实施教育的过程。15.综合化的综合课课程。程：就是将课程 的各种因素16.单元主题活动：就是在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。17.区域活动：是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域。18.最近发展区：是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。19.潜在课程：潜在课程是那些没有列入正规课程计划和教育政策, 但是在教育实践中又不可避免地会对受教育者的身心发展产生影响的因素。20.两种幼决策儿园课拟制程编出的制“预：通过理论与定课程”技术即课程计划与方案，并在实施过程中不断调整修正进行再设计。

简答题

1.幼儿园课如何理解程是活动幼儿园课程b幼儿的定义园可以？a首先从中获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展c它是各种活动的总和 2.化幼c儿园课游戏性程的特d活动性点？和直接a启蒙性经验b生活性e潜在性 3.开始皮亚杰强调理论儿童对幼的自儿园课主活动，程的强调影响为儿？a童提供食物，让儿童自己动手去操作，强调在活动过程中鼓励儿童的自我调节和反省抽象。b主张教育应适应不同发展水平的儿童的发展，教育要促进儿童自主建构知识过程。c认定在学前教育机构中应以同化为主的游戏活动为儿童学习的根本。4.意最义近？发a应该既能适展区对幼儿应儿童园课程论发展，又能的指导对儿童的认识具有挑战性b应不仅是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力c调教幼儿师在园课活动程的中应设计起到和实的作施应特用，别强特别强调鹰架教学。d幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区。5.泰勒原理:美国学者泰勒提出了课程编制的基本程序，步骤和方法，在他的代表作《课程与教学的基本原理》中，泰勒系统地阐述了课程编制的目标模式的基本观点，被誉为“泰勒原理” 6.幼儿园课程目标的来源与依据？ 一般认为，儿童发展、社会生活和人类知识是制定课程目标的依据，同时也是课程目标的“来源”。a对幼儿的研究b对社会的研究c对人类知识的研究 7.幼儿园课程目标的层次？ 幼儿园课程目标可以分为四个层次：幼儿园教育目标与课程领域目标、年龄阶段目标、单元目标、教育活动目标。8.性原则幼儿园课b系程目标统性原制定则c的原则可行性原则？a整体d时代性原则e缺失优先原则f辩证性原则 9.最常用的幼儿园课目标表程目标述有两表述？种：

一、是从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。

二、是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展。10.幼儿获得幼儿园基础知课程内识的内容容的范围b？有利a有利于于幼儿掌握基础活动方式的内容c有利于幼儿发展智力和能力的内容d有利于培养幼儿情感态度的内容 11.结构分类（分幼儿园课程内类课程容的）分类b按活动对？a按科学象的性质划分成学科与心理相结合的方式划分c按基本学习课题或问题领域划分 d按幼儿的主要活动形式或围绕关键经验的活动划分 12.性原则幼儿园b基课程内础性原容选则择原c价值则性原则？a目的d兴趣性原则e直接经验性原则f发展适宜性原则g兼顾“均衡”与“优先”的原则 13.教师专门幼儿园教育组织的的途教育活径？动）a教学活动b游戏c(即日常生活和常规性活动d学习环境e家园合作 14.（1幼）课程内容儿园课程实施即教材的三。（种取向2）课程内？ 容即学习活动。（3）课程内容即学习经验。15.问题幼？儿园a长久的课程实施中等候容的存易导在什致幼么时间儿做出不正当的行为。b幼儿的不正当行为往往会招致教师的责备，形成一种不愉快的班级心理气氛。经常如此会导致师生关系不佳。c养成幼儿缺乏时间观念、不知珍惜时间的不良习惯。d贬低幼儿的自尊，因为无视代表幼儿生命的时间，实际反应了对幼儿的不尊重。16.必要的集我们可体活动以怎样应，减少等对？待a尽量减少不b过度环节提供一些有趣的活动，减少消极等待c活动安排要符合儿童的兴趣和需要d不免照顾过度，培养幼儿的自理能力e养成良好的常规和专心做事的习惯 17.实施评价课程评价方案，的一般收集评价程序？信息a集中问题c分析评b价资料d解释资料，得出结论，作出建议 18.海恩斯科普课程的课程结构是怎么样的？a活动区活动是幼儿自主活动的过程，由计划、工作、整理收拾、b顾四个环节。c小组活动是5~8位幼儿一起完成教师预先计划好的活动。d集体活动是全班幼儿在同一时间从事同样的活动。19.么？海a恩以结构斯科化了的“普课程方关键经案的特验”作为点是什建构课程的框架b通过环境进行教育c在强调幼

儿主动学习的同时，突出了教师的指导作用d重视语言在幼儿思维活动中的作用e方案具有较强的操作性 20.儿童瑞是一吉欧个拥对儿有充童教育分的的基生存本和发观点展权？a利的人b儿童是主动的学习者c儿童是有能力的学习者d儿童的学习是一种互动的，以某种相互关系为基础的社会构建过程 21.该教育体瑞吉欧课系所追程的课求的目程目的是儿标？ 童愉快、幸福、健康成长，其中，主动性、创造性呗视为愉快、幸福、健康的前提与核心。让儿童“更幸福、更聪明、更具有潜力、更院学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊” 22.a弹性瑞吉欧计划在课b合作教程和教学（瑞学方吉欧教面的特色学的？突出特点）c档案支持d小组工作e深入研究f图像语言 23.领域课程的优缺点？

辑结构的 优点：课程A.领域课B.领程一般域课程是有内能为儿在逻童提供各学科（领域）中的关键概念C.领域课程已有相当长的运用历史D.领域课程有较强的可操作性

缺点：较少顾及儿童的兴趣和需要，较少顾及儿童在不同水平上的发展为代价，对于学前儿童而言，这些代价是沉重的。24.题？领a域学科教课程育目标活动设的“一计中应般发展注意的问性”b学科教育目标的综合性c教育目标和内容的需求化d画龙点睛式的作业教学e教学方式的活动化，教学结果的经验化f教学计划的弹性化和教学过程的灵活性 25.动应与儿综合课童的个程活动设体差异计原相结合则？ab教育活教育活动应与群体儿童相适应c教育活动应与文化差异相适合d教育活动应将发展与学习连结一体 25.a单元主题活动主题选择的出发点？要出发从课程c目标出从现有的发b“内容从幼儿”或“的兴趣材料”和需出发 26.会喜选欢择主吗题的？符依据合他？们a的这个主兴趣题幼儿和需要吗？b它蕴含着什么样的教育价值？他可能有助于达成哪些教育目标？c它能够涵盖哪些教育内容？可能引起哪些方面的学习？可以提供给幼儿什么样的学习经验？d它的可行性行为如何？主题所需要的材料容易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动。e它与其他各单元之间的关系如何？有无有关的经验进行衔接与连贯？ 27.元名称单元主、选择题活这一单动设元的理计流程由和大？a列出单体需要的时间b确定单元活动纲要c拟定单元活动纲要d逐一设计每个活动e检核或评价方案 28.地考察

项目活动c发表的要点d探究？ea展示团体讨 论b实29.布置活动区的注意点？a安全问题b自理问题c心理气氛问题d规则问题 30.幼儿自选区域活活动动的，这样特点就为幼？a区域活儿提供动多为更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别花的需要。b活动区是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快地活动，潜移默化地学习，更多地体验到成功的乐趣。c活动区活动多为小组活动，这就为幼儿提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和有点的了解。d活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情景及相应的活动中的，材料、情景、和活动中承载着教育功能。幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。