2014年苏州大学学科教学历史课程论复试考题

第一篇：2014年苏州大学学科教学历史课程论复试考题

2014年苏州大学学科教学历史课程论复试考题

1、陈述新中国成立后至今中学历史课程设置的演变与发展？（50分）

2、述评课堂教学评价的要素和方法？（50分）

3、述评初中、高中历史课程的结构？（50分）

第二篇：2014年苏州大学学科教学历史教学法考题

2014年苏州大学学科教学（历史）初试教学法考题

1、如何看待新课程改革的三维目标之间的关系？

2、如何选择教学方法？

3、教学过程两个阶段：准备、开展阶段的各个环节怎样？

4、如何帮助学生创建历史学习环境？

第三篇：学科课程论课程标准

《学科课程论(含英语课程标准解读)》

第一部分：课程性质、课程目标与教学要求

《学科课程论(含英语课程标准解读)》课程是外国语学院英语教育专业本科的必修课程，是一门培养学生运用所学英语知识进行实际英语教学能力的理论与实践相结合的综合性课程。本课程重在培养学生在英语教学方面的基础理论知识、基本技能技巧及实践能力，培养学生的创新能力与创造能力，并向学生介绍当前最新的学科教学理念与教育动态。

本课程教学方式主要为课堂授课、穿插英语教学基本功训练和教学录像观摩等理论与实践相结合的形式。考核方式采用百分制，期终成绩由期末笔试（占40%）与平时教学基本技能测试及教学观摩评价（占60%）构成。

《学科课程论(含英语课程标准解读)》的课程教学要求是：

1．理论知识方面：将教学法方面的相关知识整理为“中小学英语教学大纲”、“外语教学法流派”、“英语知识（语音、语法、词汇）教学”、“备课与教案”、“教学评价”、“提问的技巧”、“纠错的技巧”、“简笔画教学”、“英语测试与评价”、“文化意识与英语教学”、“情感教学与英语教学”等十几个理论专题授课；通过实践，使学生能够根据所给课文书写教案，能根据所给文章进行提问，能运用正确合适的方式步骤讲授所给的语音、词汇、语法或文章等，能够正确处理学生在学习中出现的错误。不但使学生对英语教学法的基本理论知识与基本要求有所认识，有所了解，有所感受、而且使学生能理论结合实际，具有较高的教学实践操作能力。

2．教学基本功训练方面：注重学生的艺术基本功及交际能力。在课堂教学中穿插中英文板书、简笔画、歌曲教学、英文课本剧、教学游戏、英文童谣、绕口令、故事讲演、即兴演讲、幽默教学、非语言交际手段、道具的制作与使用等等，并同时在精神状态、教学姿势、服饰仪表、笔迹、面部表情、手势动作、音质语调、沉默与幽默、体味以及态度等交际能力方面有所进步。通过基本技能训练，要求学生能够唱40首以上的英文儿歌及流行歌曲，能用简笔画呈现实物，能够根据所教内容编写童谣，能够针对某一问题（如新老师的开场白、期末总结等）即兴演讲等等，并使学生能够根据实际情况合理运用多种现代教育技术。

3．教学观摩活动方面：按照扶着走——带着走——自己走这三步培养计划，从一开始听课评课等学习过程到自己在教师的指导引导下开始说课讲课，再到独立走上讲台，使学生在大学四年当中可以经历一个相对科学完整的教学实践过程，为学生择业与就业提供帮助。

第二部分：课程教学内容纲要

教学内容概要体现为：1 概论：语言与学习，2英语课程标准解读，3教师角色的转变，4学习方式的转变，5外语教学流派概览，6教学方式的转变（多元智能理论），7教学方式的转变（任务型教学），8教学方式的转变（合作学习），9英语情感教学，10学习策略概述，11语言知识教学（语音、词汇教学），12英语语法教学，14听、说的技能教学，15阅读教学，16写作教学，17英语歌曲与英语教学，18 文化意识与文化教学。

第三部分：教学方案简要说明

该课程2学分，于第3学期开课，每周2学时，共计36学时。本课程教学采用课堂讲授、技能训练和教学实践三结合。课堂讲授的内容主要为教育教学的理念、方式、方法与革新，并组织学生对相关问题进行探讨。技能训练主要针对英语课堂教学需要的儿歌童谣、板书、硬笔书写、简笔画、即兴演讲等方面。教学实践主要以见习与课堂微格模拟教学为主，重要培养学生英语教学实际操作的能力。其中，采取课堂测试的方式对教学技能与教学技巧进行测评。课堂微格模拟教学则安排每一位学生就给定的课文内容上一堂小课，要求学生在上课的过程中综合运用所学的知识、技能，要求其余学生记录听课笔记，并组织学生在课后进行自评与互评，通过大量实践与交流，达到培养提高学生教学能力的目标。

第四部分：课程作业与考核评价的说明

课程评估采用形成性评价与终结性评价结合的评分方式。总评成绩由平时课堂测评与教学实践和期末考试成绩两部分构成，采用百分制。平时成绩占总评成绩的60%，期末考试成绩占总评成绩的40%。

1.平时成绩包括：英文书写（硬笔与板书）、儿歌童谣、简笔画、教育见习及见习总结（或小论文）、课堂微格模拟教学。2.期考方法与范围：采用开卷考试，时间为120分钟，重在检测学生对英语教育教学理念、方法、方式及相关问题的理解，检测学生对实际问题的分析能力及处理能力。具体要求如下：

1)要求学生能够理解相关的教育教学理念、定义、方式、方法等；

2)要求学生能够结合实际情况就相关问题论述自身观点或提出创新意见；

3)要求学生能够运用所学知识，就给定的课文内容设计兼顾合理性与趣味性的教学方案。

3.期考试题结构和题型：

1)简答题30分：测试学生对教育教学理念、定义等的掌握情况； 2)论述题30分：检验学生理论联系实际情况，分析解决问题的能力； 3)教学技能10分：测试学生根据实际情况合理运用教学技能的能力； 4)教学设计30分：测试学生就给定教学内容设计合理教学方案的能力。

第五部分 关于教材和学习参考书的建议

课程选用的教材为： 《新课程英语教与学》（黄远振著，刘道义审，福建教育出版社出版发行，2003年8月）学习参考书：

1.《英语教学法》（胡春洞主编，高等教育出版社，2001年）2.《中学英语微格教学教程》（教育部师范教育司组织评审，袁昌寰主编，科学出版社，2002年）

3.《剑桥英语教师宝典——趣味活动五分钟》（Penny Ur Andrew Wright著，黄小婷、董莉译，南开大学出版社，2003年2月）4.《剑桥英语教师宝典——口语测评药方》（Nic Underhill著，刘新华、刘玉珍译，南开大学出版社，2003年2月）

5.《剑桥英语教师宝典——会话高手速成》（Friederike Klippel著，刘金娟、顾毅译，南开大学出版社，2003年2月）

6.《剑桥英语教师宝典——课堂图片显身手》（Andrew Wright著，张淑琴、柴学茹译，南开大学出版社，2003年2月）

7.《剑桥英语教师宝典——听力制胜要略》（Penny Ur著，李家荣、郭凤岐译，南开大学出版社，2003年2月）

除了规定的教材和推荐的学习书目外，教师还将推荐优秀的英文网站、优秀的教学光盘等，以进一步扩大知识面，提高综合运用英语进行教学的能力。

第四篇：历史课程与教学论目录

绪论

第一章，中学历史课程面面观

1.中学历史课程演进

2.中学历史课程目标

3.中学历史课程标准

4.中学历史课程资源

5.中学历史选修课程

第二章，中学历史教科书纵横谈

1.中学历史教科书的编制

2.史料证据与中学历史教科书

3.习题作业与中学历史教科书

第三章，中学历史教学方式与方法探索

1.教学方式与教学方法辨析

2.中学历史教学方式

3.中学历史教学方法

第四章，中学历史课堂教学新视角

1.中学历史教学设计

2.中学历史教学说课与观课

第五章，中学历史学业评价与考试命题

1.中学历史学业评价透视

2.高考历史命题改革

第六章，中学历史教师的专业化

1.教学反思与中学历史教师专业化

2.做研究型中学历史教师

第五篇：历史课程与教学论复习题

0-

3、历史课程与教学论要解决哪些问题？P32

0-4如何理解课程与教学之间的关系呢？P11

1-1确定历史课程目标的依据P39

1-4中学阶段的历史学科人文教育的目标是什么？P43

1-5 历史课程公民教育目标：P44

4-1试述中学历史教科书的主要功能。

（一）历史课堂教学最重要的媒介和资源，（二）实现历史课程教学目标的主要凭借，（三）历史课程标准的体现和具体化

（四）历史课堂教学的凭借和基本工具。

4-4在新课改背景下，教师如何实现从“教教科书”到“用教科书”的转变？

在新课程背景下，历史教师是教科书的“主人”而不是“奴仆”，应该“用”教材教，而不是“教”教材，就是历史老师根据学科知识的特点和学生的认知水平，主动对历史教科书进行重组、优化和丰富，即调整、补充或开发教材，或者说是历史教师一直在参与“课程资源的开发和利用”。（2）对于历史教师来说，教科书不可能代替自己对历史学科知识和结构的思考，更不可能替代自己的教学智慧。在历史新课程教学中，只有历史老师发挥主观能动性，做一位积极的思考者，才可能成为历史课堂教学的好的组织者、引导者、合作者。

教师“用教科书”可以从下几点着手：

（一）要把握教科书的内容体系、框架结构

（二）要吃透教科书，并适当地充实教学内容，（三）要分清主次，把握教科书的教学重点，（四）要以教科书为依据，精心设计教学方案。

4-5历史主要有求真、经世、主善、唯美的功能，历史教科书的编纂应侧重于哪个功能？请谈谈你的看法。（自制）

历史教科书的编纂依据：

依据高中历史课程标准和课程计划。尊重历史学科特点。

考虑不同地区、学校和学生的实际情况。遵从国家的法律法规和方针政策。内容选择：

有利于历史课程目标的全面实现。

体现基础教育的基础性，坚持少而精的原则。以学生为本，体现基础教育的适应性和发展性。发挥历史学科的综合性特长。

充分体现时代性特点,符合社会发展的需要。

5-2中学历史教学模式的类型有哪些？

（一）信息传递教学模式，这种教学模式是以教师的课堂讲授为主要特征，（二）情境复现教学模式，这种教学模式是以创设历史情境为主要特征。

（三）资料研习教学模式，这种教学模式是以学生对历史材料进行研究为主要特征，（四）问题探究教学模式，这种教学模式是以师生讨论历史问题为主要特征，（五）社会考察教学模式。这种教学模式的主要特征是结合校外历史调查活动进行历史教学。

5-3中学历史课程的类型有哪些？

（一）初中历史课程与高中历史课程

（二）历史学科课程与社会综合课程

（三）历史的必修课程与选修课程。所谓必修课程，是指同一年级的所有学生都必须学习的课程，而所谓选修课程，则是根据中学生不同的特点及兴趣，向学生提供的选学课程，允许学生进行选择。

5-7作为一名新教师，你如何处理“学”与“教”之间的问题？

新教师在进行教学时，不能只强调学生的学习，或只强调教师的教授，而是要把教师的“教”与学生的“学”统一起来。只有充分发挥教师在教学中的主导作用和充分体现学生在教学中的主体地位，才能有效地推进教学的发展。因此，教师和学生都应该明确历史教学的目的和意义，把学习历史、认识历史看作是学生全面发展、个性发展和终身发展不可或缺的基本素养之一。在教学的过程中，要有意识地培养学生正确的学习态度，不断提高学习兴趣，运用有效的学习策略，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，合理安排学习的时间。要特别注意教学中师生之间、学生之间的合作与交流。

5-10如何处理好接受学习和探究学习的关系？P110（以下自制）

为了响应历史课程改革的要求，在适应当下社会普遍教学环境的情况下，教师在课堂上使用的主要教学样式应以有意义的直接教学样式为主，指导性探究教学样式为辅。那么学会合理的处理好接受学习与探究学习之间的关系即显得十分必要了。下面我将举例说明我对于这一问题的理解。

比如说在学习人教版历史必修三《20世纪的战争与和平》的第三单元《第二次世界大战》时，可以打破现有的本单元结构，将全单元八课内容按二战主要参战国的国别分类进行教学活动。首先是德国，在这里即可以围绕德国发动二战的背景（原因）、可能性（希特勒的上台）、战争过程及结果（爆发-扩大-转折-结束）、战争影响这四个方面开展教育教学活动。

由于历史的过去性特点，一些基本史实对于学生而言仍然较为模糊，或者甚至一无所知。在这里，关于德国二战策源地形成的背景、参战的主要过程及结果都可以经由教师指导，学生自行通过阅读课本归纳整合出来。而学生通过将德国参战经过按时间顺序排列即可明显发现，在德国发动局部战争初期可谓“势不可挡”，英美等大国“视而不见”，为什么在当时会发生这样的现象？诸如这样的问题，学生无法从已有的教学材料中直接获得，此时就需要在教师指导下进行指导性探究。由教师提供相关的材料，向学生提问，进而帮助学生通过归纳得出答案、结论或解决问题的方法。

我认为这样的安排就较好的处理了接受学习与探究学习之间的关系。不仅可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，实现教学的首要目标，又可以提高学生的动手、实践能力，转变学生的学习方式，使学生掌握一定得历史学习方法。

6-1请谈谈你对有效教学的理解

有效教学既要考察教学目标的合理有效性及其实现程度．也要看这种目标的实现是怎样取得的。

（1）合规律。就是从教学规律出发，制定切实可行的教学目标和计划，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。合规律的教学既有利于学生当前的的进步、发展，又有助于学生潜能的开发．具有可持续发展的特性。

（2）有效果。有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学生所获得的具体进步和发展。学生有无进步和发展是教学有没有效果的唯一指标。

（3）有效益。有效教学既关注教学效果的有无，更关注所产生的教学效果的好坏。要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。

（4）有效率。由于衡量教学有效性的唯一指标是学生有无进步与发展，那么有效率，就是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投人取得尽可能好的学习收益，包括学生学到的终身受用的知识、能力和良好的非智力因素及学生在单位时间内的脑力负担。

（5）有魅力。是指教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。

6-3教学设计与备课的区别是什么？P123

6-7在历史概念的教学中，教师应注意什么问题？

一要指导学生掌握具体历史概念的特征，二要对概念有明确的定义，三阐释历史概念要有实例做说明，四是讲解和运用历史概念要注意概念之间的联系，五是注意学生对概念的运用及复习巩固。

7-6采用历史情境教学法注意哪些要求？P180 情境材料应为教学目标服务 情境内容问题化并讲究实效 情境语言应有感染性 展现历史情境应考虑主体性,现实性

7-7从历史学科的特点谈探究教学法运用的必要性？P166 P178 P183（自制）

历史学科的特点

（1）存在形式的过去性。历史是已经过去了的人类社会实践活动，它不能重演，也无法实验，人们只能通过文字、实物、图片、电影等直观教具，将抽象的东西形象化，概括的东西具体化，用语言的记述将历史知识转化为生活的画面，让学生间接认识或感知历史。正是由于这样，历史对发挥学生的想象力和培养学生的形象思维有很大的创造空间。（2）认知结构的多样性。社会发展过程中主观与客观、内因与外因、原因与结果之间的关系是非常复杂的。因此，在学习历史知识的过程中，认知途径灵活多变，不应从单一的角度去认识历史事件，而应从多方位、多角度进行认识和思考。认知结构的多样性表现为整体性、因果性和发展性。

（3）思维方式的求异性和灵活性。求异思维是针对常规定向思维而言的反向思维，是一种富有创见性的思维方式，它能够突破思维定势，揭示客观事物的本质特征和内在联系，创造出新的思维成果。这是一种高层次的思维形式，有利于拓展学生的思路，提高创新思维能力。思维的灵活性是指学生根据不同情况、不同角度，用不同的方法去观察、分析问题的能力。

“史由证来，证史一致；论从史出，史论结合”是历史学科最主要的特点，信息处理能力是最主要的历史学科能力。应重视史料的作用，培养学生对史料进行多方面的真实解读的能力，以及思维与逻辑的严密性。遵循历史与现实、史论与史实相结合的原则，强调“以史为鉴”的教育思想。

（4）学科联系的交融性。历史是一门综合性的学科，它涉及古今中外，涉及自然和社会的各门学科，其内容异彩纷呈，纵横交错，互为影响。在课堂教学中要抓住这一特点，以历史为依托进行学科间的渗透、综合，开阔学生的眼界，丰富学生的知识，发展其创新能力。

7-8 采用角色扮演法进行教学注意哪些要求？

（1）需要教师以及角色扮演者认真研究教材的内容，掌握贯彻课程标准的具体要求，对知识、能力、思想等方面的要求全面考虑，然后概括出历史角色扮演的中心议题。（2）主题确定后，还必须仔细地琢磨采取此方法的价值何在？能否达到预期的效果。（3）在“角色扮演中”教师的指导尤为重要，“身临其境”的确是一种主动参与、体验和感受历史过程，但是“戏说”的度的把握尤为重要。（4）总之，历史角色扮演法给学生展示的空间与机会，但必须合理的结合其他教学方法，认识到他作为一种教学方法，在注重学生的参与性、创造性的同时，更重要的是为课堂教学服务，简化重难点，切忌流于形式，本末倒置。

8-1.教师选择历史课堂教学手段应该遵循哪些要求？P167

8-2历史课堂上运用直观教具应注意哪些要求？（自制）

（1）明确教学媒体使用的目的：教学媒体使用的目的是促进学生的学习，因此教师要深入分析教学中存在的问题，并围绕教学问题的解决而选择和使用媒体，不能为了用而用。

（2）立足于正确的媒体观：在选择、使用媒体时，要以实现教学目标为第一需要。

（3）注重教学媒体使用的规范性。（4）体现教学媒体使用的创造性。最佳时机

9-1影响历史学习的主要因素有哪些？

内部因素。内部因素即学习者自身的因素，主要有学习者的智力水平因素、学习的方法和非智力因素（包括学习的动机、兴趣、意志、情感等因素）。

（1）学习动机包括认知内驱力、自我—增强内驱力、附属内驱力三个方面，其中对学生影响最大的是认知内驱力。就当前历史教学而言，学生的历史学习动机不强。

（2）学习兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。学习过程本身和学习内容的特点直接引起学生的兴趣，就是直接兴趣。学生对学习结果发生兴趣，就是间接兴趣。当前可以利用历史学科探究的特点，提升学生的学习兴趣。

（3）情感。人的情感会随着认识的深化而发展变化，认识越丰富、越深刻，则情感也会越丰富、越深刻。学生的学习热情是在学习过程中培养起来的，丰富的知识可以使学生产生丰富的情感。

（4）意志。任何人要想获得学业和事业上的成功，都要经受种种困难、挫折。这一点在历史学习中不强。

外部因素。在学校的课堂教学中，影响学生历史学习的外部因素主要是：教师的知识素养，对历史教材的选择、组织、讲授，教师的教学方法与新的教学手段的应用，教师的心理特征与品质，家庭和社会的影响等。

9-2怎样发挥历史教学评价的功能？P219（以下自制）

教学评价是历史教学中的一个重要环节，具有诊断预测、导向、调节、激励和鉴定选拔五个功能。如何发挥历史教学评价的上述功能，我认为可以做到以下几点：

1、历史教师可以通过在学期或课程开始之前进行测验，了解学生在历史学习的某一特定阶段，其知识、能力和情感态度价值观已达到的水平和存在的问题。进而分析原因，以设计适合学生学习准备的具体历史教学目标和学习单元，在此基础上通过合理调整，使教学更好的适应学生的多样化学习需要。（诊断预测）

2、历史教学评价的标准和测验的内容能够有效的反映历史课程标准中对学生的要求并能体现历史学科有代表性的内容，如阅读分析史料、历史思维能力。（导向）

3、历史教师在学期的历史教学过程中可以开展几次测验，通过测验所提供的反馈信息，教师将对前一阶段学生学习效果有直观认识，以此明确目前的教学目标定位是否合理可行，前期的教学目标是否圆满达成，了解教学目标的实现程度和教学活动中采用的教学方法、策略、内容是否有利于教学目标的实现，从而对原来的教学设计、学习方式做出适当的、及时的调节，以使教学过程实现自我调节和良性循环。

对学生而言，也可以通过测验明确自己哪部分学习内容尚未掌握或掌握不够，进而调整学习策略，提高学习效果。（调节）

4、在教学评价时，不单单只注重评价的横向比较，即学生群体间的排名，也要关注评价的纵向比较，即学生当前学习效果同过去的学习效果间的比较。让成绩较落后的学生不至于失去学习的信心，而能从自己的进步中找到自信，而成绩拔尖的学生也不会因为“稳居第一”而骄傲自满，能够从自己的退步里得到警示。（激励）

5、在某一单元或学期的教学活动结束后，进行一次总结性的测验，以鉴定检测教师的教学能力水平或者学生对学科知识掌握的程度，一方面在某种程度上可以预测教师以后的工作潜力，另一方面判断学生能否进入高一学段或高一级学校的学习。（鉴定选拔）

9-3.试述测试评价在历史教学设计中的作用。（自制）

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。对学生学习效果的评价——即考试与测验，是教学评价的一个核心环节。历史教学设计“学情分析”

4、选择题应遵守怎样的命题规则？

①使用最有效、最简明的试题形式，尽可能采用只有一个正确答案的多项选择题。

②尽可能压缩各选项字数，把更多的内容放在题干中。

③尽量用肯定式题干，如使用否定式题干，则应予以形式上的强调，如黑体字等。

④尽可能使备选项构成题干的“尾句”或“后段”，不要插在题干中间。

⑤避免任何形式的暗示。

⑥错误或不理想选项有一定的似真性和典型性。

⑦随机改变正确答案的位置，一些有序列性的各选项则按序编排。

9-9如何设计与学习目标匹配的评价方式和任务？P238

9-11在新课改的背景下，如何定位自己的角色？

（一）指导者，教师需要了解学生关注的热点问题，难点问题和焦点问题，并让学生产生强烈且持久的学习兴趣和愿望。指导学生进行符合科学规范和方法的历史学习。（2）合作者。教师既作为指导者，更是合作者。比如民主地开展学习讨论，提供多样的且有价值的学习资源等。（3）开发者，主要包括改善课程设计、开发教学资源等。

（四）反思者，反思基于教学已经呈现出来的结果，对自己的教学做全面的解剖和反思。（同时作为传授者的教师，作为研究者的教师。）