浅谈小学语文阅读教学的有效对话

第一篇：浅谈小学语文阅读教学的有效对话

浅谈小学语文阅读教学的有效对话

于 农

（南京晓庄学院继续教育学院 小学教育专业 05本）

指导教师：钟名诚

[摘要] 对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。如何在小学语文阅读教学中实施有效对话，笔者从认识当前小学语文阅读教学对话存在的问题；了解小学语文阅读教学中实施有效对话的意义；了解目前国内外研究现状；以及如何有效的实现学生、教师、文本三者之间的有效对话四个方面进行了初步研究，从而让有效对话真正走进小学语文阅读教学。

[关键词] 阅读教学；有效对话；师本对话；生本对话；师生对话；生生对话

对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 语文课程阅读教学中的对话，一是学生与文本教材的对话，是学生对文本的理解、欣赏和批判；二是教师与学生之间的对话，是师生双方敞开心灵、人格对等的精神交流；三是学生与学生、学生与自我的对话，是学生之间的相互启迪和欣赏，是自我认识的不断提高，对自己的不断超越。阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。如何在小学语文阅读教学中实施有效对话，笔者觉得应该首先认识当前小学语文阅读教学对话存在的问题，其次了解小学语文阅读教学中实施有效对话的意义，再次了解目前国内外研究现状，以及如何有效的实现学生、教师、文本三者之间的有效对话四个方面，从而让有效对话真正走进小学语文阅读教学。

一：目前国内外关于本课题研究现状综述

（一）、理论研究：国外对“对话教学理论”的研究具有代表性的有德国的克林伯格，他认为在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。雅斯贝尔斯则称颂“对话是真理敞亮和思想本身的实现”。前苏联的巴赫金认为对话是“同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系”，是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。犹太哲学家马丁•布伯认为，在教学中，教与学的关系不是一种远距离的“我―他”关系，而是一种近距离的“我―你”关系。巴西著名教育家保罗•弗莱雷也认为，教育具有对话性，教学应是对话式的，对话是一种创造活动。没有对话，就没有交流；没有交流，就没有真正的教育。在国内，随着新一轮课程改革的不断深入，“对话教学理论”的研究也蓬勃发展起来。有代表性的研究成果如《西南大学学报》2005年刊登的张增田、靳玉乐的《论新课程背景下的对话教学》；《教育科学论坛》2005年03期刊登的陈雄飞的《对话教学：意义与问题》；人民教育出版社主办的《教育评论》在2003年登载的林佩燕的《对话教学•21世纪学校教育的新理念》以及山西大学的刘庆昌老师的文章《对话教学初论》，他们从不同的侧面论述了对话教学作为一种新的教学形态的特性，具体内涵，以及对话教学的革命意义和存在的问题。可以说，对话教学的理论研究是比较丰富而有现实指导意义的。

（二）、实践研究：据教育部基础教育课程教材中心，中国语文教育网信息报道，2005年我国语文教育研究的动态聚焦在“创造性、自主性阅读教学研究”和“对话式阅读教学研究”上。“对话教学理论”在实践层面上也得到了初步的运用。一部分一线教师积累了一定的实践经验，有比较丰富的教学经验论文。如《让对话生成课堂教学的精彩》《对话——课堂教学的导航灯》《对话式问答行为的具体策略》《新课标下对话教学模式试探》《小学语文对话式阅读教学建构的研究》等，阐释了对话教学在语文教学中的积极意义和一些具体的实施策略，为进一步开展对话式阅读教学的实践研究提供了宝贵的经验。

二、当前小学语文阅读教学对话存在的问题

一是以教师为中心，以教师为主导的对话。在这种对话中，问题由教师预设，内容由教师掌握，结果由教师控制，对话的方式也大多采用我问你答，师与生之间一一对应的单向交流，没有生生之间的互动关系。教师成为了对话的核心人物，充当绝对权威的角色，教师的语言就是真理，学生说什么、怎么说都受到教师的控制。这种对话完全剥夺了学生的主体地位，学生成了教师思想和教参标准答案的代言人。所以课堂上教师把设计好的一连串问题一一甩出来让学生回答，问题回答出来了，认为教学任务也就完成了。这样的课堂听起来很热闹，师生对话频率很高，但这样学生疲惫地跟着老师跑，跟着问题转，哪有时间自己去阅读、理解、感悟？

二是以少数学生为中心，多数学生当听众的对话。在这种对话中，充当对话主角的是少数善于思考、能言善变的学生，多数学生是听众，特别是那些基础不好、思考速度缓慢、不善言谈、缺少自信的学生，成了被遗忘的角落，成了对话的旁观者。

三是没有中心，没有主题的对话。在课堂里常常听到老师这样一句话：读了这一节，你知道了什么？当学生把自己的感受表达出后，教师对学生的发言或复述一遍，不作任何评价，或一个劲地说“好、好„„”剖析这一现象，教师能遵从新理念，从学生出发，让学生去阅读，去理解感悟，并给学生充分“说话”的机会，但由于教师备课不到位，在学生与文本对话时不积极、正确、智慧地引导学生与文本交流，就会出现理解浮于文章表面的，甚至游离文本的现象。这种对话表面上看是尊重学生的主体地位，发挥学生的个性化表达，但却极不利于学生对文本的深入理解、领悟，不利于学生语言能力的发展。

三、小学语文阅读教学实施有效对话的意义

(一)、践行新课程理念，实现真正意义的教育的需要。

21世纪是对话精神的时代。对话哲学的蓬勃发展掀起了世界范围内学校教育从“传递中心教学”到“对话中心教学”的转换。我国新一轮语文课程改革的理论基础便是对话教学理论。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” “语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这样，“对话式阅读教学”便成为语文课程改革及其实践研究的重头戏，研究语文阅读教学中有效对话，对践行新课程理念，实现真正意义的教育意义重大。

（二）、改变以“知识为中心”的传递式学习，实现以“问题为中心”的探究式学习，提高课堂教学的实效性的需要。

“对话教学”的理念是先进的，这是不争的事实。但是目前，“对话教学”更多的是一种理想追求，还存在许多问题。特别是语文学科的教学，由于受应试教育和传统的语文教学法的束缚，在现行的小学语文课堂教学中仍然存在着以知识为中心，以教师为中心的现象，课堂教学中“主体与文本的对话”未得到应有的重视，出现了忽视文本甚至丢弃文本的倾向。学生与文本的对话通常被喋喋不休的教师讲解，被反反复复的师生问答，被热热闹闹的“小组合作”所阻隔；有的课堂，教师为了体现新课程理念，不敢讲授，少有分析，浅显无聊的讨论和言说充斥课堂„„课堂教学效益得不到保障。因此，加强对教育教学的过程研究，立足于课堂教学，探究语文阅读教学有效对话的研究对确保教学质量的稳步提升意义重大。

（三）、为小学语文课程的实施提供阅读教学有效对话的基本模式和各种有效策略，保证教学活动的有效开展的需要。

在我国，真正意义上的对话教学目前还处在理论探究和模式研创阶段，对话教学还没有实现真正意义上的突破。一方面，教育研究者的理论研究在吸纳各国理论研究的基础上结合我国的教学实践得到了不断的修订和发展；另一方面，教学实践的研究却显得成效不足，还存在较多的问题。因此，从教师研究的角度出发，立足于课堂，以教学的实践、观摩和评论为主要手段，开展阅读教学有效对话的研究具有明显的现实意义。将为小学语文课程的实施提供“对话式”阅读教学的基本模式和各种有效策略，为教师教学提供有价值的指导。

四、在小学语文阅读教学中学生、教师、文本三者之间有效对话的途径

（一）、师本对话

所谓的师本对话，就是指“教师与作者的对话”。在这一对话过程中，教师应积极地探询“作者的笔法特点、写作思路及表达的情怀”。

首先，教师应充分利用教参的提示作用。虽然语文教师接受过正规的教学培训，有相当的文学积累，也有相当的教学经验，对各种文体的特点已有相当的认识，教师在初读课文后已能掌握文章大意、了解课文篇章结构及作者大体的思想感情等粗线条的内容。但尽管是这样，也没有哪位老师说可以完全靠自己的理解力来搞清楚文章的所有细节。教师依然需要教参的辅助，以此来加深对课文的理解。教参里除了有文章思想内容分析、篇章结构讲解外，还直接地点出了课文中起点睛之笔的重点词句，并对这些重点词句进行了分析，说明其在课文中的作用与地位。教参也指出了课文各部分之间的联系，提示需要注意的问题。这些都是教师在教学过程中的突破口。这是教师进行教学的基础，也是促进生本、师生、生生对话的基础。

（二）、生本对话

“学生与文本的对话，是阅读教学的中心。”由于小学生的认知发展水平还处于比较低的阶段，学生单凭自身的理解能力难以完成与文本的有效对话，这就需要有教师的引导。在阅读教学的课堂中，主要也是教师引导学生与文本进行有效对话的过程。

既然“阅读教学”是学生、教师、文本之间的对话过程。那么，在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语言材料极其丰富的内涵并学会阅读。该怎么办呢？我觉得朗读是一个最好的教学手段。首先，作为教师，必须翻来覆去地读，先学生之前与文本对话，取得亲身体验，然后才能再借助文本与学生“对话”，指导“对话”。其次，作为学生，在与文本进行对话时，就应先认认真真地把课文读好，除了读正确、读流利、读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。学生只有通过熟读课文，有了自己的感情和见解，才具备与同学、老师进行对话的“底气”，才能与文本展开心灵的对话。同时，朗读对语言的积累也为长效对话打下了坚实的基础。如《第一次抱母亲》第三部分四、五两个自然段，这部分写了“我”突发奇想，像小时候母亲抱“我”一样，把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。这部分蕴含着浓浓的母子亲情，如果仅靠教师的说教，传话，告诉他们“我”是多么多么地爱自己的母亲，回想起以前母亲为我们付出的辛劳，“我”是多么多么地感动，那是远远不够的。我是这样设计的：

1、自由地轻声地把课文朗读一两遍，想一想，从中你明白了什么？

2、哪些语句最能反映母子间的亲情？怎么读？读给大家欣赏。

3、这是什么样的泪水呀？（欣慰、激动、快乐、满足、幸福„„）老师也想读一读。（教师范读）

4、让我们怀着这样的心情一起来读。（配上音乐）学生一遍一遍地朗读，咀嚼语言文字，一遍一遍地与文本对话，不仅得“意”，而且得“文”。要“意”“文”兼得，那最好的办法就是朗读了。讲解只能让人知道，朗读却能让人感受，朗读也富于了作品生命。学生通过朗读，内化语言文字，消化、吸收最后可以增加到自己的阅读储备中去。写作的时候，想用某些词语、方法、句式也会左右逢源了。

（三）、师生对话

在长期的阅读教学中，师生对话都是建立在教师问学生答的形式上，教师是权威者，学生是服从者，师生间的对话存在着明显的主从关系。但是，真正的师生对话是建立在平等的基础上的。新课标指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。而且真正的师生对话不但有传统的问答形式，也有教师引导、学生质疑的环节。

在有效的阅读对话中，教材是凭借，是对话的资源，学生才是主体，学生的发展才是中心。因此，为了刻意突出“人文性”，刻意突出“主体性”，刻意突出课改的精神，教师该问的不问，该讲的不讲，该引导的不引导，片面地理解了对话的实质。让我们回顾一下现时的阅读教学，对话可谓轰轰烈烈,课堂上讨论、争论、辩论不绝于耳,课堂热闹非凡,可是有意义、有价值、能启迪智慧的对话却捉襟见肘、少的可怜,这种对话不是真正意义上的对话,它是肤浅的、缺少感悟的、轻率的、甚至是缺乏正确的价值导向的，它不是有效的对话。所以，我们要正确理解对话与引导的关系。在对话中，教师依然是“平等对话中的首席”，这意味着只有充分发挥教师在阅读教学中的组织、点拨、引导的作用，才能促进学生的有效对话，才能构建有效的小学语文课堂教学。对于文中精彩句段，教师应引领学生细细品味，咀嚼语言文字的精妙。对于学生不理解之处，教师应引导、点拨，使其茅塞顿开。对于学生有精彩的发言、有独到的见解时，教师应作精辟的点评，使学生的认识向远处延伸。如《天鹅的故事》一文的学习中，抓住文中描写老天鹅动作的比喻句来展开对课文的感悟。对“一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”这个比喻句的理解设为一个对话场景。师：读好这段中的长句子（第五自然段），师范读。

有个打比方的句子找出来。

学生很快找到了。师：把什么说成了什么？ 生：把老天鹅说成了石头。师：为什么说像石头？

生：因为老天鹅下落的速度快。生：因为老天鹅个儿特别大。生：因为老天鹅重重的。师：速度快，为什么不用箭？你也很重，为什么不说是石头呢？ 生：因为老天鹅拼命地连命也不要，很“硬”。

生：因为老天鹅有决心，所以课文中说老天鹅是“破冰勇士”。生：因为老天鹅用力之重，简直是奋不顾身。生：因为老天鹅不怕疼痛，不怕牺牲，很顽强。

这番围绕文本的对话，通过对老天鹅破冰的描绘，让学生体验了老天鹅用力之重，简直是奋不顾身，老天鹅不怕疼痛，不怕牺牲，顽强地用自己的身体和生命连续不断地扑打冰面，是一位“破冰勇士”。由此感悟到生命的不屈与伟大的力量。这一片段中，由于教师的适时点拨、引领，使学生在对话中碰撞出智慧的火花，提升了对文本的理解，获得思想的启迪，这样的对话开启了学生的智慧，学生的认识有了升华。

（四）、生生对话

有效的生生对话是在学生合作交流的过程中完成的。在阅读教学中，教师除了要留给学生足够的独立思考的时间，也要留给学生足够多的合作交流的时间。学生在合作、讨论的过程中，“不仅要说明自己思考的结果，而且往往为了说服同伴，还伴随着想要说明自己思考的过程、方法和策略的欲望”，虽然合作交流的内容应有一定的难度，有一定的挑战性，但是学生会在这种说服说明的过程中不断调整自己的知识和经验，取长补短，共同进步。

小学语文阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。热闹的课堂不一定会有有效的对话，但有效的对话却往往驻足于热闹的课堂。让我们处理好师本对话、生本对话、师生对话、生生对话，让有效对话真正走进小学语文阅读教学。

参考文献：

[1] 孙春成.《新课程语文教育随笔》.广东教育出版社，2004,(12).第1版

[2] 李争平丁志鹏.《小学新课标资源库*语文卷》，教育部《基础教育课程》编辑部，北京工业大学出版社，2004,(9).第1版

[3] 戴宝云.《新课程小学语文实用教学90法》，广东教育出版社，2004,(3).第2版

第二篇：浅谈小学语文课堂教学中有效对话

浅谈小学语文课堂教学中有效对话

【摘要】： 《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 这句话不仅道出了阅读教学的本质，同时也指出了阅读教学的途径，即通过教师、学生、文本的对话实现。这种“对话”指的是人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开心扉的基础上达成双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发，共同创造的精神或意识。如何领会对话教学的实质并在阅读教学中实施有效对话，值得我们认真研究和探索。

一、搭建平台，平等对话，营造融洽氛围

民主的课堂首先是要容忍学生出错。在课堂教学中，教师起着引导作用。学生的主体实践地位要得到落实，就应引导学生主动思考，进行多角度思维，鼓励学生发表个人见解。表扬“善讲、善问”是容易的，而真正蹲下来听学生那些奇谈怪谈却是不容易的。作为小学生，他们受知识能力的限制，在学习中有一些奇思怪想，是正常的。所以，教师应该善待这些有怪想法的学生，努力营造一种言者无过、善言有功的民主课堂氛围。

其次，教师在课堂上应该注意课堂语言的规范性、艺术性，给学生造成了一种居高临下的压迫感。现在，我尽量注意语言的规范性和艺术性，在情感上与学生拉近距离。比如，尽量避免出现口头语，多用“请”、“我们”等文明用语，尽量弯下腰来和他们对话，让学生充分感觉到老师对他们的尊重。学生确实因此也发生了很大的改变，变得愿意提出问题，愿意与老师交流。

二、创设多彩的对话情境

小学语文教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。为使学生生动活泼主动地发展，教师要创设丰富多彩的教学情境，使学生的学习变得亲切、自由和愉悦，并在入景动情的环境中主动学习。

1、创设多媒体情境。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感受，能很好地引起学生对话的欲望，并提供对话的素材。如在教学《儿童和平条约》时，上课伊始，我便给学生们看伊拉克战争时儿童和非洲饥饿的儿童图片。学生亲眼目睹了战争给儿童带来灾难，饥饿给儿童带来痛苦，儿童渴望和平，向往和平，学生说话的欲望也就油然而生了。

2、创设活动情境。在教学中，教师可以采用“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等方式，调动学生对话的积极性。如在教学以对话为主的课文《回到自己的祖国去》时，我采用了让学生“演一演”的办法来与文本对话。让学生们自由组合，利用已有的学习方法，在共同分析、理解课文内容的基础上练习。学生在练习时，把华罗庚回自己祖国去的决心表现得惟妙惟肖。在表演中，学生与学生之间交流互助，既对同学的表演指出了不足，也对课文有的更深的理解；既实现了文本对话，也实现了生生之间的对话。

3、联系生活，拓宽对话的广度

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”因此关注学生的生活实际，积极唤起他们的生活记忆储备，帮助学生提炼生活经验解读课文。如在教学《寓言二则》中“滥竽充数”这一课时，我抓住课文主要一句“演奏的时候，他就鼓着腮帮捂着芋眼儿，装腔作势，混在队里充数。”引导学生抓住关键词“鼓”、“捂”动作词理解“装腔作势”的词语，再让学生演一演南郭先生吹竽的样子更深理解词语，从而我再引导学生联系生活实际，如：我们每天早上做操，有些同学就像南郭先生这样“装腔作势”混在队里瞒天过海。再让学生自由畅所欲言，积极发言。

在小学语文课堂教学中，实行有效对话的教学方法，通过学生与老师、学生与学生及语文课本的对话，消除原有教学中的障碍，使语文老师知识能够更加快速、畅通的实现相互的传达。因此，在教学中，为了提高对话教学的有效性，应该以语文课本为核心，积极探索能够充分激发学生学习积极性的教学方法。

第三篇：浅谈小学语文教学中如何进行“有效课堂对话”

浅谈小学语文教学中如何进行“有效课堂对话”

2011级汉语言文学专业 谷俊华

【摘要】本文从创设情境，在平等互动中对话；优化预设，留出“空白”让学生对话；静心阅读，重视生本“对话”过程三点来探讨一下对话给我们的语文课堂带来的生机与活力。

【关键词】语文课堂 有效 对话 互动 文本

语文课堂文化主要体现为一种氛围，一种人的精神气象。课堂文化的重建必须在智慧理念层次的上，从人的角度出发，体现对人的关怀和重视。我们在语文课堂教学中既要留有时间让学生亲历体验，阅读感悟，又要不失时机地组织学生交流，让他们把自己对文章内容的理解、感受和体悟释放出来，在交流中碰撞、反思，矫正先期阅读的感与知，让生生、师生间心灵对话、情感交流，让课堂洋益着生命的色彩，富有活力和魅力。

一、创设情境，在平等互动中对话

没有一个民主的机制，没有一个平等和皆的氛围，就不可能有个体之间真正意义上的互相推动。没有精神的自由，没有主体意识的存在，怎么可能形成真正的话语互动？因此，我们应带着一颗童心进入课堂，让微笑成为课堂上的一道风景，用幽默为课堂速写为无限春光。教师应摒弃师道尊严，抛开功利色彩，让学生在一种“零距离”的、活跃的心理状态下敞开心扉，自由交流，放飞思想，进行师生“视界融合”①的对话，取得心灵的沟通，让民主、平等成为我们实实在在的课堂生活。

在教学一年级下册《练习4》中口语交际“学会道歉”这一内容时，我的教学设计以创设情境为主，因为活动和富有情节的教学会使低年级学生更感兴趣。为使教学更有亲和力，学生很感兴趣。我先作自我介绍，然后进行现场采访：“我有个好朋友叫红红，星期天帮妈妈干家务时不小心把妈妈心爱的花瓶打碎了，你们说该怎么办？”“红红是不小心打碎花瓶的，向妈妈道个歉，妈妈不会生气 的。”“妈妈都喜欢诚实的孩子，如果你不说，妈妈才会生气呢！”我故意问：“可这是红红妈妈心爱的花瓶啊，肯定会生气的。”“可以这样跟妈妈说。‘我做错了一件事情。知道您会生气，可还是要告诉您，因为我想做诚实的孩子。”“果这样做了妈妈还生气，我觉得这不是一个好妈妈！”瞧多机灵的孩子啊！接着我又进行角色转换，扮演不愿意向妈妈道歉的孩子。这时的学生俨然成了老师，用各种道理进行说服。在妙趣横生⑦的情境教学⑤中，在师生互动的真情对话中，学生的语言表达得到锻炼，情感认识有了提高。在这一教学过程中，教师以一个学习伙伴的身份参与了讨论，营造了融洽的学习氛围，使学习充满乐趣。美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”可见，教师有了一个开放的心态，帮会有交流的局面，才能实现 互动生成，让学生在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行真情“对话”，获得心灵的沟通。

二、优化预设，留出“空白” 让学生对话

语文课堂应该像其他艺术一样讲究留白的艺术，即营造出民主和谐的教学环境，让学生积极地参与，主体意识在课堂留下的空白里得以充分显示现，从而激活学生的创新思维，提高课堂教学效率。这就是说，有“空白”，才有吸引力。这里的空白，不应该仅仅是教材中空间上的空白，还应该指时间上、情感上的空白，唯有多一些空白，不要将课堂填得很满，才能让学生有思考的时间和空间，才会出现个性化思想和精彩的对话，也才能激起学生智慧和情感的火花。

以《灰椋鸟》的教学为例，下课前最后的10分钟里，教师给同学们看了一段作者徐秀娟勇救丹顶鹤、以身殉职的动画。凄美的画面、感人的叙述和动情的歌唱，深深地打动了课堂上的每一个人。比时，学生的心中一定涌动着一种 ②③情，有不吐不快之感。我是这样设计：

看到这儿，我知道同学们一定有许多的话想对林场工人说，想对徐秀娟姐姐说，想对鸟儿们说，想对大家说„„那么，就请拿起笔来，写下你心中的感言，吏可以是一首小诗。让我们的心声，在我们的笔尖倾诉，在我们的笔下流淌„„

在这里，内容的空白，情感的空白，时间的空白，都让学生可以充分地表达丰富的内心世界，在最后的3-4分钟里，交流所写的内容。在这一环节里，我们看到了学生们智慧与情感的迸发：有写给徐秀娟在姐姐的——您用年轻的生命告诉我，动物是人类的朋友，我们应该保护他们。没有对动物的爱，哪会有课文中那生动优美的语句？谢谢您！有写给林场工人的——你用辛勤的劳动，为鸟儿们营造了安乐、幸福的家园，你们是无私的，我敬佩你们！更有这样的诗句——你，为了救掉入沼泽的受伤的丹顶鹤，献上了自己年轻的生命。那时，你并没有考虑个人的利益，因为你爱鸟„„

课堂教学中留空白，让学生有更多的时间进行交流，与文本、与作者、与课文的主人翁⑧进行心与心的交流，在交流中“把自己体验过的感情传达给别人，而别人为这些感情所感染，也体验到这些感情。”

三、静心阅读，重视生本“对话” 过程

让每一个学生直接面对文本。在语文课堂教学中存在着许多对话关系，如学生与文本（作者）的对话，学生与学生关于文本的对话，学生、教师关于文本的对话等等。这些都为学生的个性发展提供了良好的环境和条件。但是，如前文所述，作品的意义是在读者与文本的对话为前提，以每一个学生个体为对话的中心。学生与文本的对话应该是学生个体与文本直接的、自然的、亲密的接触。为此，我们应把着力点放在引导学生个体与文本对话的过程上，强调学

④生阅读的自主性和独特性，让每一个学生直接面对文本，充分阅读，潜心会文，体验感悟，在阅读实践中学会阅读，主动积极地从文本中汲取智慧。

让学生的精神始终保持自由活动的状态，不受任何束缚。语文课堂中，教师和学生关于文本的对话，应当在充满了深厚人文关怀⑥的亲密、和谐、围炉般的氛围中进行。教师只是一个对话环境的创设者，对话教学的组织者，学生表达意见的倾听者、欣赏者与引领者，教师和学生交流的是真体验、真感受。教师不试图去控制这种对话，学生不需要看老师的眼色行事，教师要真诚地面对每一位学生的声音，要以最大的热忱和耐心去感受其内涵，以最大的宽容和信赖对待可能出现的问题，在教师眼里，每个学生的意见都值得珍视。打破了教师课堂专断造成的局面，学生就能从各种束缚中解放出来，也才能最大限度地从文本中汲取智慧，学生的智慧、灵感、才华也才能充分地得以发挥。

总之，对话是阅读教学在新课程指导下的全新理念，让我们的师生学会对话，善于对话，乐于对话，在心灵的对话中享受学习享受阅读。

注释

①对同一个对象，人们理解的视界不是封闭的，而是开放的，不断生成的。理解者对对象理解的视界同历史上已有的视界相接触，形成了两个视界的交融为一，达到“视界融合”。

②预设又称为前提、先设和前设，指的是说话者在说出某个话语或句子时所做的假设，即说话者为保证句子或语段的合适性而必须满足的前提，它是由德国哲学家、现代逻辑奠基人弗雷格于1892年提出。③指空着、未填满或未被利用的部分 ④两个或更多的人用语言交谈

⑤教师根据教学内容与教学目标、学生的认知水平和无意识的心理特征，灵活、有效地创造具体、生动、形象的教学情境，一方面能够有效地激发、保持、提高学生的学习兴趣，降低学生学习的疲劳程度，使学生积极地参与教学活动与过程，另一方面能够缩短教师、教学内容与学生的实际经验，接受能力之间的距离，降低教学难度，便于学生准确、快捷地感知、理解、运用教学内容，对于提高课堂教学效率、培养学生的创新精神和实践能力，有着非常积极地意义。

⑥人文关怀，一般认为发端于西方的人文主义传统，其核心在于肯定人性和人的价值，要求人的个性解放和自由平等，尊重人的理性思考，关怀人的精神生活等。⑦形容人的谈吐、诗文等充满了美妙的意趣或洋溢着美妙的意趣。

⑧主人翁我们用的最多的是主人翁意识，其实主人翁为一成语，意思是当家作主的人。

参考文献

1.《小学语文:享受对话教学》孙建锋 西南师范大学出版社出版 2009年10月1日 2．《学语文情境教学:李吉林与青年教师的谈话》李吉林 人民教育出版社 2003年8月 3.《给教师的建议》 苏霍姆林斯基 教育科学出版社 1984年6月 4.《爱弥尔》 卢梭 人民教育出版社 2001年5月

5.《新课程小学语文教学透视 》 方斐卿 浙江大学出版社 2005年3月 6.《 小学语文有效教学》沈龙明 中国出版社 2006年4月

7.《 新课程小学语文教学常见问题分析与教学指导》 张焕梅 中国林业出版社 2011年09月1日 8.《 小学语文教学法》 魏薇 齐鲁书社 2010年1月1日

第四篇：小学语文课堂教学中的有效对话

小学语文课堂教学中的有效对话

摘要：纵观小学语文课堂教学改革进程，有效传递及反馈教学信息是需要实现的关键性目标，重要性不容忽视。在日常教学实践中，为充分实现小学语文课堂中真正的对话教学，应立足对话模式发展分析，采取情境创设以及积极性激发、学生倾听能力培养等措施，意义深远，有助于促进小学语文课堂教学工作开展更上一层楼。在此，本文将针对小学语文课堂教学中的有效对话进行简要探讨。

关键词：小学语文；课堂教学；有效对话

一、小学语文课堂中应用对话教学模式的意义

在我国小学语文课堂教学进程当中优化运用的对话教学模式，能够重新定位教师跟学生相互间关系，使得课堂活动通过平等尊重的形式展开实施，将学生学习语文知识的积极全面调动，促使学生自身潜能得以被激发出来，基于教师积极引导，让学生相互间、学生跟教师间、学生跟课本的有效对话获得实现，产生相对优良的示范性作用。基于对话教学模式的合理运用会让小学生跟语文教师之间的交流沟通更加频繁，两者间日常形成的矛盾问题同时能够获得及时有效地解决，教师跟学生相互间更多展现的朋友关系，学生充分信任教师，最终达到小学语文课堂进行对话教学的目标。应用对话教学模式的时候，能够把课本当做主要媒介，教师应起到引导作用，历经一系列对话交流活动，学生日常实际的学习状态会被有效反馈给教师，教师参考相关信息，完成下阶段教学计划的合理制定，推动小学语文课堂教学有效性的显著强化。

二、强化小学语文课堂教学中有效对话的相关对策分析

1、实现对学生对话参与积极性的充分激发

在日常的小学语文课堂教学进程当中，有很多学生会置身事外，把自己跟课堂学习隔离开，不关注教师跟同学间的对话沟通，思考懈怠，发言甚少，长久下来，其逐步会缺失良好的对话意识，总是将自己放在旁观者位置上，更不愿意跟其他同学或者是教师进行互动，进而难以获得较好的学习成效。基于此，为保障小学语文课堂教学实现有效对话，教师应明确自己在语文课堂对话中有三重身份，即：对话者、教育者、管理者,教师要将自身所扮演的角色同教学目标相结合，从而形成有针对性的对话内容,根据实际情况随时调整对话内容，将对话引入更深层次中，增加对话的深度和广度,运用有效措施将学生参与对话的积极性激发出来。首先，教师授课要拥有激情，德国著名教育家第斯多惠就曾指出：“教师的精神状态直接影响到学生。教学的艺术在于鼓舞士气，唤起学生的激情。”可见，教师授课中针对文本进行解读时候徐江自身情感融入其中，为学生展开课本讲解时，运用恰当肢体语言以及

抑扬顿挫语调、微妙眼神等，使得学生深深感受到其浓浓的教学热情，备受感染，进而学生主动参与意识被激发，全身心投入到语文课程学习中。除此之外，教师需更多关注学生个体间差异，立足学生认知这一角度，结合学生鲜明个性特征，根据不同层次学生，因材施教，给予其针对性知道，加深学生在课堂教学中有效对话的参与程度。

2、注重以倾听作为学生基本能力的培养

语文主要培养的是学生听说读写能力，“听”在“说”之前，说明先有听才会有说，听比说更为重要。纵观整个小学语文教学，不管是师生对话还是生生对话，主动倾听对方话语对于提升小学生语文综合能力具有重要意义。因此，教师应注重培养学生主动倾听的能力。主动倾听，既是要培养小学生根据所学知识和日常积累，从发言者语句中寻找相关信息，从而建立起完整的知识体系。主动倾听的优势在于能够让学生思维时刻处于活跃中；信息经过不断提取、碰撞又会生成更多有用的知识；还能令小学生与他人建立和谐的社交关系。教师在培养小学生主动倾听能力时，首先应该将主动倾听意识潜移默化的传达给学生。使学生在学习又或日常生活中摒弃自以为是，认真倾听每个发言者的言论，即便有不同意见也能尊重发言者的想法。其次，将倾听技巧教给学生。教师在教授学生倾听技巧时要主动将目光与学生相对，将注意力集中在发言者身上。同时，提取发言者言论中的重点及要点。最后，教师应注意，在培养学生倾听能力时切勿对学生颐指气使，而是要通过温和、鼓励性的语言引导学生倾听并思考。

3、进行有效对话教学情境的全面营造

在小学语文课堂教学中，首先要做的是努力营造出平等民主的对话氛围情境，和谐的课堂教学氛围形成的前提在于平等，其同时也是保障学生发挥自主性的基础所在，这就要求小学语文教师需实现观念的转变，定位自己为平等对话者以及引导者，而并非领导者，真诚的用平等的态度跟学生展开心灵交流、授课时重视营造民主氛围，确保学生拥有自由发表意见的机会跟权利，鼓励学生要说话跟敢说话，促使学生对于语文学习有着更多热情期待，自愿参与对话学习；其次，全面创造自由开放教学情境，要求教师引导学生相互间产生支持理解的关系，于语文课堂构建气氛融洽的对话平台，使得学生处于轻松自由学习氛围中，心灵获得释放，个性得到多元化发展；再次，根据所制定教学目标以及所采用课本素材完成丰富的活动情境，譬如说，基于话剧以及访谈、辩论赛等有效对话模式应用促使小学语文课堂教学趣味实现强化，寓教于乐，让学生在活动中进行对话，课堂氛围充分活跃，学生思维大大拓展，使之能够更好地将所学知识内化成较强的语文能力。

三、结语

综上，在小学语文课堂教学中优化运用对话模式，有助于教学有效性的显著强化，保障教师跟学生之间的平等良性交流，学生语文学习热情被激发，更好地完成语文知识储备，推动小学语文课堂教学获得更为显著成效。参考文献：

[1]高惠珍.有效处理小学语文课堂教学“预设”与“生成”的问题——《语文教学对话预设与生成的探索与研究》课题研究成果[J].学周刊,2016(03).[2]卓玛拥宗.小学语文课堂教学中的有效对话[J].新课程·小学,2013(11).[3]童孝琴.小学语文课堂教学中的有效对话浅议[J].读写算（教研版）,2014(24).[4]卓玛曲吉.探讨小学语文课堂教学的有效对话[J].速读（下旬）,2016(07).

第五篇：小学语文对话教学体会

小学语文对话教学体会

马敏毅

课程改革的春风吹遍大江南北，全国上下为推动新课程的改革进行得轰轰烈烈，纷纷加强研究、实践、总结、提高，已出现了瓜果遍地香的可喜局面。然而，在这一阶段，在基层教育教学实践中，我们也明显地感觉到，我们的语文教学似乎还是在从一个极端走向另一个极端，许多教师为了给课堂润色，热衷于教学形式的翻新，主要表现在以下几大类。

一是游戏型。凡是对话就让学生分角色表演，凡是有故事情节就制道具上台模仿，不分课文的类型，这样不但没完成当堂课的教学知识点，而且还让课堂变得无法驾驭。二是合作型。合作学习是当前老师们教学改革中的一大热点，由于认识上编差，有些教师把合作型学习简单的落实在“合坐”学习，同时，有的老师也不分问题难易、有无讨论价值，通通采用，导致学生座位频频调整，降低了课堂效率。三是朗读型。注重朗读是语文教学的根本，但读应层层深入，该读时必读，但如果只是为了体现语文特点而采用。追求形式上的合格仍不能培养学生的语感，提高语文素养。

我这里并不是否定这些教学形式要回到传统的教育上去，而是强调这些教学形式的适度运用，绝不能为“活跃课堂气氛”而用之。

在这次“小学课程改革报告会及教学观摩活动”中，我重新认识了小学语文教学：小学语文教学应摒弃传统的灌输式、接受式的教学方法，同时也要杜绝新课堂的形式主义，应返朴归真，从学生知识与能力的提升出发，从学生发展出发，顺学而导，以学定教。

一、朴实、真实、扎实

“朴实、真实、扎实”的常态优质课正是本次活动推崇的精神。在教学中，不追求浮华，讲求实效，让学生在和谐轻松的氛围里得到扎扎实实的训练，真真切切地增长学生知识，提高学生能力，培养学生创新意识。

如重庆巴属小学 潘德梁 老师执教的《天鹅的故事》一堂课，潘 老师做到词不离句，句不离段，段不离篇，适时纠正学生字音，达到多练至熟化的目的；抓住重点段落“老天鹅破冰”和“整群天鹅破冰”两个部分进行深入朗读、体会，读得有层次，读得深入，体会也宽而实，让学生不断深入地感觉语言文字的魅力。

再如江苏省无锡市育红实验学校 强洪权 老师执教《中彩那天》，强 老师从第一课时上起，充分让学生读，从整体到局部，再到整体，充分重现整体把握文章内容的能力，引导学生一遍遍地读，有层次地读，往往一个不易读好的词就让学生反复读上几遍。他十分注重读、写、说、议，在这一系列过程中体会文中的“道德难题”，深刻体现了语文的工具性与人文性的统一。整堂课，就是在朴实的氛围上，让学生去读，去感悟，不作秀，不形式，务本求实的教学风格表现得淋漓尽致。

《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”可见语文教学应加强听、说、读、写的训练，提高学生良好的语文素养，这也是学习语文永恒的主题。

二、顺学而导，以学定教

这正是 崔峦 教授所讲的预设与生成的关系。我们的语文教学应大略经历备课、上课、反馈三个步骤。备课是基础，是对文本的钻研过程，是对学生的分析过程，是对整个教学的预设过程，有准备地上课才能让课堂充满活力，才能让课堂游刃有余。然而，在教学过程中不能行色匆匆，为了完成教案而形而上学，应随时根据课堂情况调整教学结构。几堂观摩课也清晰地体现了“顺学而导，以学定教”的教学风格。

我们来看人民路小学 刘燕 老师执教的《牧场之国》，老师让学生自读自悟，“把文中最美的地方或让你深受感动的句子勾画出来并体会体会。”然后学生经过一番学习、讨论之后，提出自己感兴趣的句子，并谈到自己的体会。这时，教师顺势引导，根据课堂情况适时调控，当学生提出一个地方，教师就引领他们细细品味，层层深入，使课堂随着学生的步伐前进，“把读书、感悟、交流、练习还给学生。”老师呢？不闲着，“把激趣、启发、引导、点化留给自己。”

又如江苏的 强洪权 老师在执教《中彩那天》一课时，他要求学生：“熟读等 1-9自然段，把心中的想法汇聚在一起，给同学提一个问题，比赛谁的问题最能引起大家思考，甚至争论，看谁的问题最有价值？”。学生兴致勃勃地默默读课文后，每个同学都争先提出自己认为是最棒的问题。老师呢，这时肯定不能完全根据自己的预先的设计来组织，所以，强 老师就根据学生提出的问题，有的当时让学生解决，遇到有价值、有争论的则简明地板书在黑板上，以便继续深入讨论、体会。老师的教学设计因课堂的变化而

灵活调整，充分让学生参与，解决自己提出的问题，同时也培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力和创新能力。也正体现了新课标“情感态度与价值观”的目标。

三、立足文本，适时延伸

在报告会上，崔峦 教授也指出：“语文教学应以教科书为主，用好教科书，紧扣文本，走进文本，与文本对话，同时又不能视教科书为主宰，应适当地拓展和引领。”同时，他也指出了课内与课外的辩证关系：“课内时间有限，知识有限，母语学习应课内学方法，课外学知识。”是的，我们不能离开文本去建空中楼阁，去追求虚无飘渺的拓展延伸。这一点，在 强 老师身上体现得最为明显，课堂上听到最多的是“请读课文后再回答”，“好的答案在课文之中”，“从文中找答案”，这充分体现了 强 老师的教学立足文本，立足于字里行间。同时，他也在课文理解透彻之后，将问题引向深入，进一步体会文章的中心：“一个人只要……拥有一大笔财富。”最后再让学生体会“财富”的含义，就引向了一个大的方面，并且让学生写上自己的感想后附上自己名字作为自己的座佑铭。这些都充分地表现语文教学既要立足于文本，又要拓展延伸。

回顾我的语文教学，接受式、自主合作探究式兼而有之，曾一度为了抓质量采取传统的灌输，也曾一度为了走近新课程跟随他人的足迹，没有将新课程作一个真正的定位。新型的语文教学应体现新课程改革的思想，树立新的学生观、新的课程观、新的知识观、新的学习观、新的教师观。从备课到教学到评价，每一个环节都应立足于实际，立足于学生，立足于发展。

总之，新型小学语文教学应追求“朴实、真实、扎实”的教学作风，夯实基础，强化能力，顺学而导，以学定教，构建实而活的课堂。我想，这也是我们语文新课程改革所推崇的“新”吧。我们在语文教学中应力改赶时髦、搞形式、华而不实的做法，应在教学实践中不断地加强研究、总结、实践、提高，让我们的课堂教学在返朴归真中焕发出生命的活力。