南京市雨花区孙家中学小班化英语教学策略及特点

第一篇：南京市雨花区孙家中学小班化英语教学策略及特点

南京市雨花区孙家中学小班化英语教学策略及特点

英语教研组组长

钱龙

我校从2007年九月开始实行小班化教学试点，迄今为止已经走过了近三个年头。这三年里，在学校倡导的小班化教学理念的指引下，我校的英语教师紧跟着我校的小班化教学步骤，积极进行英语小班化教学的探索与研究，通过我们这个团队的不断的努力，我校的小班化英语教学已经基本形成了自己的特点和特色，下面我就将我校的小班化英语教学的一些策略和特点进行一个简要的介绍：

第一部分

基本策略

一、小组合作实践策略

我们的小组合作学习是指把学生分为若干个小组，再将教学内容落实到小组中去完成，并检测其学习的效果。小班化教育，我校每班学生人数在30—35人之间。相对以前的大班教学，学生人数少了，教室的空间大了，课内外教学的组织形式就可以更加灵活了，这种状况非常利于采用小组合作的教学策略。首先从全班挑选出几名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按英语学业成绩和组织能力水平，从高到低分别选择编排每组的组长（一人）与组员（三至四人），并从组长到组员依次编号；最后再和班主任统一研究协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使组与组之间的综合水平基本平衡。这样势均力敌的学生小组就诞生了。组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事： 第一，选一个负责的组长。第二，起一个响亮的名字。第三，编一个相应的代号。

二、分层教学策略

实施小班化英语教学的一条重要原则，就是要“关注全体学生的进步与发展”，让每一个孩子都能够得到自己的发展，各得其所，创设适应孩子们成长的教育，这也是我们的教育理想。但是我们必须面对这样一个客观事实，即学生是有着千差万别的、各具特点的人。那么，在英语教学实践中，应该也必须遵循因材施教的原则，采用分层教学的策略。分层教学是将学生按照智力测验或学习成绩分成不同的层次，教师根据不同层次学生的智力或学习的实际水平进行教学。“分层次教学”既重视学生共同要求，又照顾了不同类型学生的个体差异，优等生组和低层次组学习有异，优等生组以自学为主，低层次组由教师指导学习，分类施教，分类指导，两类学生在英语学习要求上基本目标相同，提高目标和发展目标各异。教学时应及时矫正、调控和确定不同层次的学习目标，以求不同层次的学生都得到主动发展。在分类推进、分层提高过程中要注意以下几个方面：其一，对未达标学生采用个别化课堂教学法，开展异质小组的互帮互学，如利用好朋友的关系，一帮一的带读课文单词句型，重点指导学习方法，帮助他们克服学习上的障碍，激发其学习动机；其二，鼓励达标学生向高一层次目标递进，教师主动为这些学生提供适当的帮助，如“开小灶”，指导他们向知识和技能的纵深拓展，使之扩大知识面，开发智力，培养综合能力；其三，及时调整英语课堂教学目标，优化英语课堂教学过程，重视形成性评价提供的反馈信息，及时调控课堂教学行为。

三、个性化作业策略

学生的英语作业是学生自主探究学习的一个重要组成部分，也是巩固课堂所学知识的重要手段，应当根据因材施教的需要，对不同层次学生作业提出不同的要求。练习，体现分层多元特点，并要有弹性可供学生自主选择；作业实行面批。作业，教师采取布置个性化作业的方式，根据学生的认知能力，自由选择适合学生的程度的作业。同时将研究性学习纳入到作业中，提高作业的趣味性。个性化作业一般按“精选内容—自主选择—适当引导—反馈矫正”的步骤组织实施。

1、精选内容。指教师布置作业的内容和要求要有弹性。

2、自主选择。指学生做作业的弹性由学生去选择。

3、适当引导。个性化作业虽然可以激发学生的兴趣，调动学生做作业的积极主动性，不致造成学生的心理负担，但如果缺少教师的适当引导，也可能出现事与愿违的现象。教师要有预见性地引导学生不要误入“歧途”，及时纠正已经出现的问题。帮助学生牢固地建立起“适合自己的作业才是最好的作业”的观念。

4、反馈矫正。对于每一个学生均采取评价矫正的办法。通过英语个性化作业的实践，学生的主体地位得到了较好的体现，课业负担不均的现象有了很大的改善。最为明显的变化是：①变压力为动力。学生对英语个性化作业兴趣浓，成功率高，心理负担轻。②变低效为高效。英语作业针对性强，英语课业负担适合于学生本人。③变被动为主动，学生不仅能从老师布置的英语作业，来提高自己，而且能发展自己，进行有益的尝试。

四、发展性评价策略

评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用。为了促进每个学生的发展，充分发展评价的教育功能。对学生的评价应该是全面的，给每个学生都提供成功的机会，为学生的可持续发展打下了坚实的基础。同时，小班化英语教育中教师对每一个学生有了更多的时间和空间来了解和接触学生，对学生进行多元评价成了可能。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。小班化教学所构建的发展性学生评价体系，包括以下几个要点：

（一）明确评价目标，促进发展。

（二）评价方法多元，尊重个性。

五、文化熏陶策略

在我们积极进行小班化英语教学策略的研究和实践的同时，我们也加强了对学生的小班化文化熏陶。我们积极与班主任联系和沟通，合理而有效的利用学校及各班级的文化展示牌开展各式各样的英语活动，比如各年级开展的英语小报竞赛和英语作文比赛，选出每个班的优秀做品在班级或校园内进行展出。再比如我们在每个班级以组为单位，以每个单元的学习话题为中心进行文化介绍和传播，让学生制作文化展览墙，并配有相应的英语文化介绍主讲人，这样让学生真正投入到语言文化知识的学习探究的过程中，既锻炼了学生的交际组织能力又能扩大学生的文化视野，同时也培养了学生的兴趣。

第二部分

所取得成果

在这三年里，在我校领导的引领、支持、鼓励和帮助下，在我们全体英语教研组成员的共同努力之下，我校的英语小班化教学的研究与实践取得了一系列的成果。其中多人次在市、区小班化英语赛课中获得好名次，比如我校的陈浩曾获得市级二等奖、韩文曾获得区级一等奖，与此同时我校英语组的每一个成员都在积极得进行教学实践和理论研究并撰写论文，其中有多篇论文获奖，比如唐红艳老师的论文《小班化英语教育优势漫谈》获得省级二等奖，陈浩论文…唐婕的论文…苏欣.胡万琴论文… 韩文，于海波老师的论文《让乐学因子在小班化英语课堂中尽情释放》获市级二，三等奖

综上所述，我们认为小班化英语教学是实施英语素质教育的突破口，小班化英语教学是变革英语课堂教学形式的好举措，小班化英语教学使现代英语教学的评价体制初露端倪，这些都是可喜的。但是我校的小班化英语教学改革还处于探索阶段，对于它的研究也没有形成完善的系统，仅仅是一些初步的研究。随着小班化英语教学改革的不断深入和推进，我校对它的研究工作也将不断发展。小班化英语教学必将更现实更普遍，从多角度开展小班化英语教学的研究和讨论，显然有其现实指导意义。

2010年3月18日

第二篇：浅谈小班化英语教学策略

浅谈小班化英语教学策略

小班化英语教学是在先进的教育思想指导下所探索的具有时代意义的一种教学实践活动，它以其独有的优势，为实现个性化教育，学生创造力的开发与培养提供了较充分的条件，为全面实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，但也为教学提出了更高的要求和严峻的挑战。

在小班化英语教学中，教师们虽然在教学方法、教学组织形式等方面作了一些研究和探索，仍常常还是会回到大班模式。因此，小班化英语教学需要对课前教学设计、课堂内教学过程、课后研究性作业、及各阶段教学评价等各个教学环节实施综合性的改革，才能有效地凸显小班化教学的优势。

一、课前教学设计改革――小组合作实践策略

英语教学中的小组合作学习是指把学生分为若干个小组，再将教学内容落实到小组中去完成，并检测其学习的效果。小班化教育，每班学生人数在25-35人左右。这样学生人数少了，教室的空间大了，课内外教学的组织形式就能更加灵活了，非常有利于采用小组合作的教学策略。

如何进行科学、合理的分组，以我任教班级为例，班上共26名学生，我把全班分成六个合作小组。首先从全班挑选出六名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按英语学业成绩和组织能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（一人）与组员（三至四人），并从组长到组员依次编号；最后再和班主任统一研究协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。这样势均力敌的学生小组就诞生了。

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事：

第一，选一个负责的组长。虽然小组探究是一种合作性学习，但也不能忽视小组组长的作用。小组长担负着联络指导教师和召集、督促、检查小组成员的英语学习任务完成情况，同时，还起着小组内协调、疏通的作用。当小组成员的观点发生冲突时，小组长要组织讨论、分析，使成员之间相互理解、接纳和支持，最后达成共识。

第二，起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。看看学生给自己小组起的名称：No.1、winner、friendship、diligence等等，这是何等的信心，何等的意志，何等的气魂!第三，编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。这样既便于组长分工——小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。

二、课堂内教学过程改革――分层教学策略 实施小班化英语教学的一条重要原则，就是要“阳光普照”，让每一个孩子都能够得到自己的发展，各得其所，创设适应孩子们成长的教育，这是我们的教育理想。必须面对这样一个客观事实，即学生是有着千差万别的、各具特点的人。那么，在英语教学实践中，应该也必须遵循因材施教的原则，采用分层教学的策略。

分层教学是将学生按照智力测验或学习成绩分成不同的层次，教师根据不同层次学生的智力或学习的实际水平进行教学。“分层次教学”既重视学生共同要求，又照顾了不同类型学生的个体差异，优等生组和低层次组学习有异，优等生组以自学为主，低层次组由教师指导学习，分类施教，分类指导，两类学生在英语学习要求上基本目标相同，提高目标和发展目标各异。教学时应及时矫正、调控和确定不同层次的学习目标，以求不同层次的学生都得到主动发展。

在分类推进、分层提高过程中要注意以下几个方面：其一，对未达标学生采用个别化课堂教学法，开展异质小组的互帮互学，如利用好朋友的关系，一帮一的带读课文单词句型，重点指导学习方法，帮助他们克服学习上的障碍，激发其学习动机；其二，鼓励达标学生向高一层次目标递进，教师主动为这些学生提供适当的帮助，如“开小灶”，指导他们向知识和技能的纵深拓展，使之扩大知识面，开发智力，培养综合能力；其三，及时调整英语课堂教学目标，优化英语课堂教学过程，重视形成性评价提供的反馈信息，及时调控课堂教学行为。

三、课后作业的改革――个性化作业策略

学生的英语作业是学生自主探究学习的一个重要组成部分，也是巩固课堂所学知识的重要手段，应当根据因材施教的需要，对不同层次学生作业提出不同的要求。练习，体现分层多元特点，并要有弹性可供学生自主选择；作业实行面批。作业，教师采取布置个性化作业的方式，根据学生的认知能力，自由选择适合学生的程度的作业。同时将研究性学习纳入到作业中，提高作业的趣味性。个性化作业一般按“精选内容—自主选择—适当引导—反馈矫正”的步骤组织实施。

1、精选内容。指教师布置作业的内容和要求要有弹性。按教材的知识体系，分类设计作业，如帮助理解的，巩固记忆的，提炼概括的，迁移转换的，发散思维的„„在教授5B Unit9 The English Club 时，我布置学生回家上网或者从书本资料中查找一些主要国家的英语名，国旗，及国庆日。这样从基础知识、基本技能，到求异思维、创新思维，统盘考虑。为学生的全面发展、主动发展创造条件。在分类设计的基础上注意面向学生全体，把每类作业按难易程度设计出几个不同的档次，使不同水平的学生都能做作业，都能完成作业。

2、自主选择。指学生做作业的弹性由学生去选择。让其自觉主动地选择作业，完成作业，远比被动地应付老师规定的作业效果好得多。教师列出作业范围及要求，供学生选择。作业范围包括基本作业、选择作业、自主作业。基本作业是必须完成的，人人都应完成。选择作业是教师列出作业内容，学生根据自身情况进行选择，可全做，可选做，可不做。自主作业老师只提范围，无作业内容，学生根据自己的兴趣爱好自由确定。自主作业可以是短时间的，如复习某一单元或章节内容时，可以就单元内一主题如“Doing housework”学生上网搜集一些书本以外的家务活的英语名称，然后可以在家实地演习，这样在活动中就可以记住一些短语。这几种作业形式，可同时采用，也可分开采用。一般说，新授课结束时应安排基本作业，也应安排适量的课外作业。

3、适当引导。个性化作业虽然可以激发学生的兴趣，调动学生做作业的积极主动性，不致造成学生的心理负担，但如果缺少教师的适当引导，也可能出现事与愿违的现象。教师要有预见性地引导学生不要误入“歧途”，及时纠正已经出现的问题。帮助学生牢固地建立起“适合自己的作业才是最好的作业”的观念。

4、反馈矫正。对于每一个学生均采取评价矫正的办法。评价围绕“适、对、好”三个方面，按Ａ、Ｂ、Ｃ三个等级进行。选取的作业量适合于自己的情况为“适”，作业无错为“对”，作业认真或有较大进步为“好”。三个方面均符合要求为“Ａ”级，有一个方面做不到为“Ｂ”级，有两方面做不到为“Ｃ”级。每天利用小组查作业的几分钟进行一次评比，记下等级，每周进行一次汇总定级，哪一级评得多就定为哪一级。以评价引导学生在争创Ａ级作业的过程中，不断进步。

通过英语个性化作业的实践，学生的主体地位得到了较好的体现，课业负担不均的现象有了很大的改善。最为明显的变化是：①变压力为动力。学生对英语个性化作业兴趣浓，成功率高，心理负担轻。②变低效为高效。英语作业针对性强，英语课业负担适合于学生本人。③变被动为主动，学生不仅能从老师布置的英语作业，来提高自己，而且能发展自己，进行有益的尝试。

四、各阶段教学评价――发展性学生评价策略

评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用。为了促进每个学生的发展，充分发展评价的教育功能。对学生的评价应该是全面的，给每个学生都提供成功的机会，为学生的可持续发展打下了坚实的基础。

同时，小班化英语教育中教师对每一个学生有了更多的时间和空间来了解和接触学生，对学生进行多元评价成了可能。只有这样才可能真正发挥评价的功能，培养出具有分析、思考和问题解决能力的学生，让学生发挥其所长。

小班化教学所构建的发展性学生评价体系，包括以下几个要点：

（一）明确评价目标，促进发展。

英语学科学习目标是教师在一节课或一个单元的教学之前就必须根据英语课程标准规定的基本要求和具体的教学内容设立恰当的评价目标体系，并根据此选择相应的评价方法和具体的评价指标，以便于在英语教学过程中，及时发现英语教学中存在的问题并进行改进，因而在英语教学中教师要注意以下方面。

第一，通过及时反馈促进学生的学习。研究表明及时反馈是学习本身固有的成分，并能激发学习兴趣。因此每学完一个单元的单词句型小测验，我都是当场对答案，学生只需同桌交换测验本就可以了。学生在看完同桌的答案后，有的很高兴，因为自己是满分，非常有成就感；有的则有点失落，因为自己不该错的地方错了，同桌也比自己考得好。这时我就乘机教育学生，成功和失败都是很正常的，关键在于如何使成功保持下去，又如何从失败中吸引教训走出来。这样孩子们一直保持着积极上进，你追我赶的学习劲头，形成了班级里良好的学习氛围。第二，通过评价促进学生自我认识。如果学习是终身的，那么评价就必须适应这种自主的终身学习的模式。学生需要利用评价的机会来了解自己的进步，评判自己的成绩，监控自己的发展。通过这一过程，他们可以准确地认识自己的优势、倾向和不足之处的能力。

第三，通过提问促进评价目标的达成。在实现英语教学目标过程中，提出问题可以激发学生动机、引起学生兴趣，并给学生提供指导。课堂教学评价的目的不在于检查学生回忆所学单词句型的能力，而在于考察学生运用所学的单词句型进行表达和交际的能力。

（二）评价方法多元，尊重个性。

发展性学生评价倡导评价方法的多元化。要改变单纯通过书面测验和考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种评价方法、评价手段和评价工具综合评价学生的进步与变化。这意味着评价学生将不再只是一把 “尺子”而是多把 “尺子”，英语教学评价 “一卷定高低”的局面将被打破。实践证明，多一把 “尺子”就多一批好学生。只有实现评价方式的多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。

其一，成长记录袋评定法。主要指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，以此来评价学生学习和进步的状况。成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期一系列的成长“ 故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。

其二，教学观察评价法。在教学过程中，观察法是一种常用的考评方法，如学生在小组中成功的活动技能都有赖于教师的观察来考评。

其三，全员参与的课堂教学评价。学生是英语课堂教学的中心，邀请学生参与他们自己的学习和评价活动极为重要。如果给予学生更多的权利，他们就会成为自主的、独立的学习者。在课堂中应该更多增加学生的声音，给予学生更多的课堂活动空间，而不像传统课堂中那样，只是学生听、教师讲。教师和学生间一旦达到相互尊重以后，学生就能更多地从中受益。

综上所述，我认为小班化英语教学是实施英语素质教育的突破口，小班化英语教学是变革英语课堂教学形式的好举措，小班化英语教学使现代英语教学的评价体制初露端倪，这些都是可喜的。但是我校的小班化英语教学改革还处于探索阶段，对于它的研究也没有形成系统，仅仅是一些个案研究。随着小班化英语教学改革的推进，对它的研究工作也将不断发展。小班化英语教学必将更现实更普遍，从多角度开展小班化英语教学的研究和讨论，显然有其现实指导意义。

第三篇：农村小学英语小班化教学策略初探

农村小学英语小班化教学策略初探

摘要：

《小学英语课标》中指出小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养学生英语学习的积极态度,使他们初步建立英语学习的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们具备初步运用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础。近年来，随着人们生活水平的提高，农村学校愈发出现了小班化班级，因其规模小，可以更有利地为教师和学生创造施展个性化教学和学习的空间。小班化课堂教学,就是要突出小班教学优势,让每一个孩子放出独特的色彩.在教学过程中适当运用策略,让孩子们充分享有自由选择的机会,达到一种乐学趣学的高境界。从当前课改的大环境出发，结合我们农村小学英语教育的现状和自己的教学实际，初步探索出适合农村的小班化英语教学几点策略。

关键词：农村小班化 个性化学习分层教学 激励评价（课余时间观看全英版少儿电影）

正 文：

根据小学生的年龄、心理特点及发展要求，小学阶段的英语教学应侧重于培养学生学习英语的兴趣和自主学习能力。农村小班化教学正因其增加了学生个体参与活动的时间，为每个学生提供锻炼和提高的机会，如何让每个学生都享受优质教育，得到全面而富有个性的发展。结合我的工作实践，我在边远农村小学任教已经十年，现如今每班人数都是各位数字，这样的小班，非常有利于组织教学，对于整个课堂调控，也是比起以前有了质的飞跃。它给老师更多发挥的空间，也给学生更多合作学习和探究的平台。现将我在小班化教学中的所思所感，跟大家进行分享交流。

一、化被动为主动，培养英语学习兴趣

1、游戏激发兴趣，在游戏中发展语言能力

兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力。一堂课，学生爱不爱上，关键看它能否激起学生的学习兴趣，而做游戏恰恰满足了学生的好玩儿的天性。因此，我充分利用农村小班人数少的优势，在课堂上精心为学

生设计富有童趣的游戏，以平等、互助、合作式的伙伴关系和小学生共同参与游戏，学生更爱玩更爱学，而且每个学生都有锻炼和提高的机会。然而，我观察到不论低年级还是高年级学生，都偏好于游戏本身，对于学习课文却提不起兴趣。因此，为了让学生更有动力学习英语，在语言组织上，我设法让语言知识变得有滋有味，学生学习的主动性也大大提高了。例如，在四年级下册第三单元Weather第五课时授课中，我设计了“抢答”和“穿衣服”游戏：当抢答同学听到某个天气的单词后，立刻用表情动作作出反应：hot:用手擦汗状，warm:张开双臂成懒洋洋状，cold:用双手捂肩膀，缩颈，cool:手呈扇状呈煽风状；snowy:用双手在空中做雪花飞舞的样子，rainy:用手指拈着衣角做抖动状，windy:双手手掌张开合拢成圆形放在嘴边，鼓起腮帮，sunny:手搭凉棚，目视蓝天，cloudy:双手在头顶做旋转状。“穿衣服”比赛，就是让学生根据听到的天气预报来判断大自然的气息，并选择适合适宜的服装快速穿戴上。抢先成功的加2分，落后成功的加1分，抢错了的不扣分，以各小组累记积分多少决定胜负。这种形式的游戏不仅有效地持续了学生的学习劲头，巩固了新知并使课堂环节的链接更加紧密。

2、学唱儿歌，用心灵感触语言的魅力。

3、在小班化这个平台上，课上、课外我都有针对性的对每个孩子进行发音和朗读的训练。

4、一个月根据孩子们的表现来决定他们能否有机会观看全英版少儿动画片，这样大大提高了孩子们学习英语的劲头，更无形中提高了孩子们英语口语表达能力。

二、课堂内实行分层教学策略

实施小班化英语教学的一条重要原则，就是要“阳光普照”，让每一个孩子都能够得到自己的发展，各得其所，创设适应孩子们成长的教育，这是我们的教育理想。必须面对这样一个客观事实，即学生是有着千差万别的、各具特点的人。那么，在英语教学实践中，应该也必须遵循因材施教的原则，采用分层教学的策略。

分层教学是将学生按照智力测验或学习成绩分成不同的层次，教师根据不同层次学生的智力或学习的实际水平进行教学。“分层次教学”既重视学生共同要求，又照顾了不同类型学生的个体差异，优等生组和

低层次组学习有异，优等生组以自学为主，低层次组由教师指导学习，分类施教，分类指导，两类学生在英语学习要求上基本目标相同，提高目标和发展目标各异。教学时应及时矫正、调控和确定不同层次的学习目标，以求不同层次的学生都得到主动发展。

三、课后个性化作业策略

学生的英语作业是学生自主探究学习的一个重要组成部分，也是巩固课堂所学知识的重要手段，应当根据因材施教的需要，对不同层次学生作业提出不同的要求。练习，体现分层多元特点，并要有弹性可供学生自主选择；作业实行面批。作业，教师采取布置个性化作业的方式，根据学生的认知能力，自由选择适合学生的程度的作业。同时将研究性学习纳入到作业中，提高作业的趣味性。

个性化作业一般按“精选内容—自主选择—适当引导—反馈矫正”的步骤组织实施。

1、精选内容指教师布置作业的内容和要求要有弹性。按教材的知识体系，分类设计作业，如帮助理解的，巩固记忆的，提炼概括的，迁移转换的，发散思维的„„

2、自主选择指学生做作业的弹性由学生去选择。让其自觉主动地选择作业，完成作业，远比被动地应付老师规定的作业效果好得多。教师列出作业范围及要求，供学生选择。作业范围包括基本作业、选择作业、自主作业。

3、适当引导。个性化作业虽然可以激发学生的兴趣，调动学生做作业的积极主动性，不致造成学生的心理负担，但如果缺少教师的适当引导，也可能出现事与愿违的现象。教师要有预见性地引导学生不要误入“歧途”，及时纠正已经出现的问题。帮助学生牢固地建立起“适合自己的作业才是最好的作业”的观念。

4、反馈矫正。对于每一个学生均采取评价矫正的办法。评价围绕“适、对、好”三个方面，按Ａ、Ｂ、Ｃ三个等级进行。选取的作业量适合于自己的情况为“适”，作业无错为“对”，作业认真或有较大进步为“好”。三个方面均符合要求为“Ａ”级，有一个方面做不到为“Ｂ”级，有两方面做不到为“Ｃ”级。每天利用小组查作业的几分钟进行一次评比，记下等级，每周进行一次汇总定级，哪一级评得多就定为哪一级。以评

价引导学生在争创Ａ级作业的过程中，不断进步。

通过英语个性化作业的实践，学生的主体地位得到了较好的体现，课业负担不均的现象有了很大的改善。最为明显的变化是：①变压力为动力。学生对英语个性化作业兴趣浓，成功率高，心理负担轻。②变低效为高效。英语作业针对性强，英语课业负担适合于学生本人。③变被动为主动，学生不仅能从老师布置的英语作业，来提高自己，而且能发展自己，进行有益的尝试。

四、各阶段教学评价――发展性学生评价策略

评价具有诊断、鉴别的功能，同时也具有调节、激励的作用。为了促进每个学生的发展，充分发展评价的教育功能。对学生的评价应该是全面的，给每个学生都提供成功的机会，为学生的可持续发展打下了坚实的基础。

综上所述，我认为小班化英语教学是实施英语素质教育的突破口，小班化英语教学是变革英语课堂教学形式的好举措，小班化英语教学使现代英语教学的评价体制初露端倪，这些都是可喜的。但是我的小班化英语教学改革还处于探索阶段，对于它的研究也没有形成系统，仅仅是一些个案研究。随着小班化英语教学改革的推进，对它的研究工作也将不断发展。小班化英语教学必将更现实更普遍，从多角度开展小班化英语教学的研究和讨论，显然有其现实指导意义。

参考文献：

1.庞红卫《对小班化教育的几点认识》上海教育科研 2.冯建华《小比大好，还是大比小好》 教育研究与实验 3.梁春涛《关于小班化教育的几点思考》 天津教育

第四篇：小班化教学背景下英语教学策略探讨

小班化教学背景下英语教学策略探讨

[摘 要]小班化教学能够最大限度关注到学生的个性化需求，将课堂教学打造成真正的学习乐园。本文从小班化教学的概念入手，分析了小班化教学的优势，最后对小班化教学的具体实施策略进行了探讨。

[关键词]小班化教学 情景式教学 分层教学 探究式教学

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-043

小学阶段是语言学习的黄金时期，把握住这一阶段的学习，能够为学生将来的英语学习打下坚实的基础，小班化教学具有班级学生数量少，教育精力充沛的特点，在此基础上，教师可以对传统教育理论进行更新，探索出一条适合英语学习的小班化教学模式道路。

一、小班化教学的概念

小班化教学不是一般意义上的简单减少班级学生数，而是指在班级学生数量减少的基础上，通过对教学理论、教学策略、教学方法、教学模式等教学环节的创新，达到促进学生素质全面提高与发展的一种班级教学模式。小学英语的教学目的是激发学生学习语言的兴趣，培养学生学习语言的正确态度，建立学生学习英语的自信心，让学生初步具备运用英语进行简单日常交流的能力。为了实现这一教学目标，就需要教师耐心细致的讲解和辅导，有了小班化这个平台，教师就很容易对每个孩子进行因材施教。

二、小班化教学的优势

1.有利增强师生的互动

在小班化教学过程中，由于班级学生数量较少，学生受教师关注的时间增加，师生间的互动频率加大，互动机会增多。作为教师，可以和学生一起发现问题、分析问题、解决问题；作为学生，每个人都有参与英语课堂活动的机会，进行双边、多边互动，调动起学生学习英语的积极主动性。

2.有利于教师因材施教

在小学英语教学过程中，教师应关注每个学生的发展，发掘出每个学生的闪光点。小班化教学，班级学生数量较少，教师有时间和精力去关注每个学生，关注教育细节的设计，做到在课堂教学中实现以人为本、因材施教，公平对待每一个学生。

3.有利于落后生的提高

在小学英语教学过程中，难免会碰到一些在英语学习上有困难的学生，帮助这些英语学习上有困难的学生是每个教师必须认真对待研究的问题，小班化教学模式的出现，让教师有更多的时间和精力对其进行个性化的辅导，有助于落后生的学习成绩提高。

三、小班化教学的具体实施

1.进行情景式教学

小班化教学由于班级人数较少，师生的互动增多，更有利于教学情境的设置，座位的排列变化，便于师生互动。多样化的课桌摆放不仅可以增加学生的新奇感，还可以使每个学生都有机会处于心目中的课堂中心地位，更好的得到老师的指导，缩短师生、生生间心理与空间的距离，在不变的教学时间内增加学生的发言机会。

2.进行探究式教学

探究式教学是指教师在教授知识时，教师只给学生一些提示和引导，让学生自己通过观察、阅读、思考、讨论、实验等途径去自主探究，自主发现并掌握相应知识点的一种教学方法。探究式教学能让学生感觉自己真正成为学习的主人，变以前的被动学习为现在的主动学习。

3.进行分层教学

实施小班化英语教学就是为了让每一个各具特点的学生都能够得到自己的发展，在小学英语教学实践中，必须遵循因材施教的原则，采用分层教学的策略。分层教学是教师将学生按照学习成绩或学习能力的差异将其分成不同的层次，再根据不同层次学生的实际学习能力进行差别化教学，做到教学有目的性、针对性。分层教学既关注了学生的共同需求，又照顾到了不同类型学生的个体差异，优等生以自学为主，中等生教师指导和自学相结合，低等生由教师指导为主，自学为辅。教师针对不同层次的学生进行分类施教，在教学时及时矫正、调控和确定不同层次学生的学习目标，力求让不同层次的学生都能得到充分的发展。

4.进行个性化作业安排

学生的课后作业是巩固课堂所学知识的重要途径和手段，应当根据学生个性化特点因材施教，教师采取布置个性化作业的方式，根据学生的不同认知能力，布置适合学生学习能力的个性化作业，将探讨性学习纳入到作业中，提高作业的趣味性。

小班化教学并没有固定的模式，它还有很多值得思考和探究的地方，我们要在教学实践中不断摸索、总结、提高，走出一条适合本班学生和教师实际的、具有本班特色的小班化英语教学之路。

（特约编辑 潘 霖）

第五篇：孙家中学2004年学校信息技术工作总结

孙家中学2004年学校信息技术工作总结

2004年是我校信息技术工作发展的一年，回顾今年的工作，特总结如下。

一、学校加强对教师的培养，提供多媒体教学场所。

1、加强教师信息化素养，培养教师多媒体教学能力。

面对信息化的今天，学校认识到多媒体教学手段是一个提高教学的增长点，但要达到使用多媒体教学，必须提高教师的信息素养。从本开始，学校重视教师的信息素养的教育，要求教师能较熟练的掌握多媒体操作，并把它写入了学校的工作计划。为此，学校为了能够使大多数教师能将多媒体教学运用到日常的教学工作中去，对教师的计算机操作水平进行培训。选用固定的时间为教师讲授计算机的基础知识、课件制作知识、网络运用知识。

2、创建多媒体教学的环境。

本学年，学校提出创建一个为教师服务的教师信息中心，提供为教师制作课件的良好环境，全天候为教师服务，为我校多媒体教学提供良好的制作环境。

在暑假，我校根据我校实际情况，在初三年级建成了五个多媒体设备，现已基本安装到位。这样我校的多媒体教室达到7个之多，再加上二个多媒体设备，极大地方便了教师的教学，为多媒体教学提供了良好的使用环境。

二、教师努力提高信息素养

面对竞争激烈的教师队伍，我校教师开始在计算机方面、网络方面、制作课件方面努力提高操作能力，培养自己的信息素养。使用拥有计算机的教师家庭达到60%以上。同时，为提高自己的计算机运用能力，积极参加学校、社会组织的各种培训，努力使自己能适应时代的需求。

三、学生积极参与计算机活动

我校学生对计算机课兴趣非常高，参与计算机相关的活动的学生也较多，但因为客观因素，我校这方面活动组织的不多。

四、不足之处

1、学校的信息工作缺乏一定的组织性，有待于今后的加强。

2、学校教师的信息工作的积极性有待于进一步提高。

3、学校学生的计算机辅导等活动需要正常的开展。

南京市孙家中学 2004年12月