浅谈小学三年级语文教学中的读写结合

第一篇：浅谈小学三年级语文教学中的读写结合

浅谈小学三年级语文教学中的读写结合

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，要避免学生对作文产生畏惧心理，只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高作文水平。

新课程标准指出“作文教学要和阅读教学紧密结合。在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”崔峦老师也说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”阅读和写作是两种不同的能力。如何结合这两种能力，才能科学有效地引导学生轻松写作呢？我认为应做到以下几点：

一、模仿练笔。

模仿是儿童的天性，模仿相对来说，难度也不高，因此，在模仿中练笔是三年级“内化练笔”最重要的形式。常用的仿写练习有以下几种：

1、仿常用句式，训练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中的句子运用的指定关联词进行写话练习，例如“不但……而且……”、“没有……没有……只有……”、“有的……有的……还有的……”、“……一手……一手……”等。

2、仿常用手法，训练学生语言表达能力与表现技巧，如比喻句、拟人句、排比句等。

3、仿常见表达顺序。课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等。如：学习《翠鸟》一课后，按一定的顺序仿写一只小动物的外形；学习《爬天都峰》后按事情的发展顺序写写自己的游记；学习《美丽的小兴安岭》一课后，引导学生按时间顺序写一处景物等。

4、仿经典段落结构。好的文章段落编排形式非常重要，对于小学生而言，接触较多的经典段落结构有总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。例如：《富饶的西沙群岛》的第三自然段是并列结构构段方式，它从三个不同方面写了海底的物产丰富。在教学时，我先使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候，可采用并列结构段。再指导学生练习写《校园一角》、《美丽的花园》等片断，让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识；再如：《美丽的小兴安岭》一课，典型的总分总式，可指导学生采用这样的段落结构写一写《我的家乡》。

二、拓展练笔。

三年级的语文教材中，许多课文有可拓展练习之处，适当地拓展练笔既能丰富学生的想象力，训练学生的语言表达能力，又能升华学生的感受。

（1）课文精彩处的合理拓展。例如：《燕子专列》一课中,通过品读 “冒着”、“顶着”、“踏着”“纷纷”、“四处”等关键词感受到了人们得知燕子的危险情况后内心的焦急之情，以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质，这时趁热打铁来一个拓展练笔，想象一下，在那样恶劣的天气中，贝蒂寻找燕子的过程，把它写下来。

（2）续写练笔。有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，可以引导学生进行续写；也有的课文贴近孩子们的生活，是孩子们感兴趣的话题，也可以接着后面写，以提高学生的写作能力。如在学习了《南辕北辙》后可以引导学生写一写楚人在路途中还可能遇到什么人，说什么，做什么；学习了《我家跨上了“信息高速路”》了解了上网的新奇之后，结合班上孩子基本上都上过网接触过电脑的实际情况，引导学生写一篇《网上***》。这样的练笔可以增加语文书的厚度，丰富孩子们的表达内容，也可以提高表达能力，使语文的工具性和人文性得到了高度统一。

由此可见，读和写是相互联系、相互促进的，阅读能力的高低直接关系到学生的写作水平。阅读能力提高了，就能理解作者在文章中如何运用语言表达思想内容，从而摄取文章的语言精华和表达技巧来提高自己的写作能力，这便是阅读提高了写作。在写作过程中学生通过自己的实践去观察、去表达，使在阅读中得到的知识更具体、更实在，比在阅读中得到的知识提高了一步，再去阅读又有了新的提高，这样，写作又促进了阅读。这也是我们教学中的传统经验。

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这两句话充分说明“多读”、“熟读”对提高写作水平有极大的帮助。叶老说：“阅读是写作的基础。”鲁迅先生曾经讲过：“必须和蜜蜂一样，采过许多花才能酿出蜜来。”这种正确对待阅读和写作关系的经验我们必须吸取。

阅读为学生认识世界打开一扇扇窗户，应该使学生感受到阅读的乐趣。尤其是小学低年级学生，刚从自由自在的游戏、玩耍中进入正规的学习生活，更要让他们感受到书中世界的美妙和精彩，获得无穷无尽的乐趣。新教材已为学生感受阅读乐趣设计了许多平台，我们既要善用新教材，更要积极创造条件，有更大的空间、更多的时间让孩子们享受语文、享受阅读，让阅读课堂成为快乐的天地，让写作成为孩子展示自我放飞个性的平台。

第二篇：浅谈三年级语文教学中的读写结合

语文教学中的读写结合

三年级是作文起步的阶段，是从一、二年级的看图写话过渡到写作的关键年段。学生的听、说、读训练，都是为写作打基础、架桥梁的。写作能力是语文素养的综合体现。在小学语文教学实践中，作文始终是学生的“老大难”。在教学中，我们应该将读写紧密结合，在阅读中积累，在习作中运用。我鼓励学生从模仿开始写作，将品读文段和写作有机结合。

一、学会运用比喻的修辞手法《燕子》一文中，“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱成了一只正待演奏的春天的赞歌。”本段很好地运用了比喻的手法，将电线比作五线谱，把燕子比作音符，使人能感受到燕子的可爱和春天的美丽。如“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”“挑着满满一担水，走在林中的石板路上，我泼洒了多少珍珠啊！”等，文章用上了比喻的手法，增加了文章的艺术感染力，使文章更加生动、形象。在习作《家乡的景物》时，我让学生模仿《珍珠泉》、《美丽的小兴安岭》等文去写，鼓励学生运用比喻的手法，让文章活起来。在描写家乡的景物时，有学生这样写到：“春天里，大地复苏。小草探出了头，从地里钻出来。各色鲜艳的花都争先怒放，有红的、黄的、紫的„„像给大地铺上了一块鲜艳的地毯。树上长出了一片片新叶，有深绿的、浅绿的、翠绿的。微风吹过，一棵棵小树像穿着绿裙子的小姑娘开始翩翩起舞„„”学生贴切的比喻让景物都活起来，动起来了。

二、学会用排比句在荷花一文中，写荷花姿态的：“有的才展开两三片花瓣。有的花瓣全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”此处用了三个“有的”，构成一个排比句，很好地展现了荷花的千姿百态。课堂上我当即让学生用排比的手法，描述下课时操场上的热闹场面。有生说道：“下课了，操场上顿时沸腾起来了。有的同学在跑步，有的同学在跳绳，有的在打篮球，有的在练太极拳„„”学生现学现用，对排比句有了一个初步的认识。文后小练笔：写写自己喜欢的花。我鼓励学生模仿文中描写荷花的语句，尝试使用比喻句。如《一个小村庄的故事》中，“树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具”一句中，连用了三个“变成了”，暗示了小村庄每家每户的生活似乎富有了，但森林里的树木却在消失。这个故事寓示人类乱砍滥伐树木，结果导致山洪暴发，所有一切又化为乌有。刚好近期日本近海发生了9.0级强震，引发了约10米高的海啸。很多学生通过电视看到了十米高的海浪扑下来，整座城市瞬间被洪水吞没的可怕场面。在教师的引导下，学生不断补充完善成了这样的一段文字：“十米高的海浪扑下来，整座城市顿时变成了一片汪洋，变成了一片狼藉，变成了一片废墟。顷刻间，房屋倒塌了，车子、船只变形散架了，有的人还来不及呼救就被卷走了„„”这是学生亲眼所见，发生在近期的事情，他们都深有感触，回到课文时，更能体会到小村庄被洪水冲毁的可怕场面。本文中还安排了续写“我想对小村庄的人们说„„”这个话题。我鼓励学生

华巷小学华雪梨

用“没有树木，会„„”来讲，学生各抒己见，踊跃发言。最后总结成了这样的话语：“没有树木，土地会变成沙漠，沙尘暴可以袭卷全球；没有树木，台风将横扫一切；没有树木，洪水将肆无忌惮地冲毁我们的家园；没有树木，何来氧气，我们呼出的二氧化碳就可以使人类窒息„„”它最终成为了一个很好的排比句，而且更能让学生体会到保护环境、保护大自然的重要性。

三、展开想象的翅膀《荷花》一文中，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花„„告诉我昨夜做的好梦”这一段，作者把自己想象为池塘中的一朵荷花，在微风中与一池的荷花一起舞蹈，风过了，与蜻蜓、小鱼一起对话。作者把想象中的情节描写得有声有色，有静有动，完全把自己融入到了意境当中。想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人类就不可能有创造发明。作文更需要有丰富的想象。《语文课程标准》提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，特别强调“激发学生开展想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”在本期第六单元的习作《未来的事物》和第八单元的想象作文中，我鼓励学生发散思维、广开思路，大胆合理想象，写出立意新颖独特、富有创造力的妙文佳作来。

四、留心观察事物，细致描写外形《燕子》一文中描写燕子外形的句子：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”文章抓住了燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特点写出了燕子的灵巧可爱。如《翠鸟》中介绍翠鸟外形的句子，尤其是描写羽毛的句子就相当精彩：“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”这抓住翠鸟头上、背上、腹部的羽毛去写，连用了三个比喻句，体现了翠鸟的颜色非常鲜艳。通过这两段描写动物外形特点的品读，我鼓励学生留心观察身边的事物，写一种自己喜欢的动物，重点描写它的外形。写完后读出来，让学生来猜，看看学生是否能抓住动物的特点去写，让学生一下子就能猜出它描写的是什么动物，以此培养学生的观察能力。在第三单元的习作《介绍自己》时，我让学生回家照镜子，仔细观察自己的外貌，然后如实写下来。

五、抓住动词，写出动态《燕子》一文中，写燕子飞行时特点的句子：“有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边，有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。”从“一转眼飞”“横掠”“沾”等字词写出了燕子飞行时轻快灵活的特点。《翠鸟》一文中，写翠鸟动作的句子：“翠鸟蹬开苇杆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。”从“蹬”、“飞”“叼”“贴”这四个动词写出了翠鸟飞行时机敏迅捷的特点。从这两段的品读，我指导学生学会观察，抓住动词，去写《一场精彩的足球赛》，引导学生把球员及观众的动作、神态描写细致。有生写到：“一名球员横扫一脚，足球腾空而起，直直地朝球门猛射过去，守门员眼疾手快，见球迎面扑过来，并不躲闪，跳前一步使劲蹬地，窜高半米扑向足球，双手一接，便听得‘砰’一声，一齐倒地。”这段抓住“横扫、腾空而起、猛射、猛扑、跳前一步、蹬、窜高、扑、接、倒”等动词，一个射门的精彩瞬间，便跃于眼前。

“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读成章”就是在说书读得多，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的。韩愈说：“学以为耕，文以为获”。这是说阅读写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读应该作为写作的基础，要在读中学写，又要在写中促读。模仿是学习写作技巧的一条基本途径，对于三年级的学生学习写作无疑是一种快捷便利的方法。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范。所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。

第三篇：浅谈小学语文教学中的读写结合

浅谈小学语文教学中的读写结合

阅读有一个重要的任务，就是书面表达，也就是“写”。“写”就是要求学生运用到所学的知识，把自己平时的所见所闻、所思所感，通过书面形式表达出来。叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”但是有的学生光注重“积蓄”不注重“倾吐”，所以缺乏表达能力；有的学生注重“积蓄”而缺少书面表达的其他要素。所以即使有东西也“吐”不出来。这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间相互沟通，绿水长流。

然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，小学语文课文所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典的文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、谴词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提该学生的作文水平是有帮助的。在新课程背景下的今天，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”，至关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试：

一、利用教材，挖掘读写结合点

小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从下几方面入手： 1.从词句入手

在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。例如我在教学《水》这一课时，我觉得“从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，”这句话的“滑过了”用词十分准确，于是，我就引导学生运用换词的方法，体会“滑过了”一词的巧妙之处。我是这样设计的：“滑下来”是什么意思？为什么不用“流下来”“躺下来”之类的词语，通过引导，学生就明白“滑下来”一词写出了水流过我们身体时的美好感受，进一步说明了我们平时是多么的缺水，多么渴望水。因此，这个词用得十分的准确。在学生的写作中，他就会潜移默化地运用上一些好的词语。2.从标点入手

阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或者某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或者想象。如：在教学五年级下学期中的课文《彭德怀和他的大黑骡子》一文时，在地十九小节中有这样一句：“枪声响了。彭德怀向着写到辖区的大黑骡子，缓缓地摘下军帽„„在这一小节中有一个省略号，对于这个省略号千万不能轻易放过，因为在这些看似“无”的空白之处，实际上却存在着极其丰富的“有”。抓住这个符号，让孩子也来当当小作家，充分展开想象：省略号省略了哪些内容，同学们有的说：一行热泪从彭德怀的眼中奔涌而出；有的说：彭德怀想起了和大黑骡子在一起的点点滴滴等等。教学中抓住这一切入点，让孩子们有感而作，写出了他们的想象，同时又深化了主题。3.从典型段落入手

在我们的课文中，有许多可以让学生模仿的段落。教师要善于抓住这些段落展开读写结合。例如我们的经典课文《音乐之都维也纳》，不管从整篇课文来看，还是从各小节来看，都采用了先总后分的写法，这种方法对于小学生的写作来说，有很强的示范性。于是教学结束后，我让学生们在反复朗读的基础上，提了两个问题:1.本篇课文是围绕文中的哪一句话来写的？课文第2、3、4自然段，作者分别扣住哪句话具体描写的？学生都纷纷发表了自己的看法。于是我趁热打铁：现在我也想请你们来试一试，当当小作家，观察一下我们学校中亭里的小菊花，请同学们进校门注意观察，看看这些菊花的花瓣、花蕾的形状、颜色、味道，再以“小菊花盛开了，多么美丽呀！”为总句，按照观察顺序把菊花的形、色、味具体的说一说。学生有例子模仿，效果非常的好。把这些小菊花写得非常的生动，美丽。我想通过这样的练习，这种总分式的段落表达形式已经在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。4.从结尾入手

依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性的思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。例如：学习了可文具《公仪休拒收礼物》之后，学生明白了供仪休清明廉洁的崇高品质。教师可以启发：如果下次再有人给公仪休送鱼，子明又会怎样说和怎样做呢？学生受到启示之后驰骋想象。

二、加强课外阅读，进行读写训练

让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生在自己的采蜜本上，一定要坚持一边阅读，一边作笔记；要求学生细心观察日常生活，并且坚持写日记，周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶子，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要源泉之一。但是阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人是事，看看社会，看看家庭，就让学生有取不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中精彩的语句或技巧，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。

总而言之，语文教学中的“读写结合”是非常重要的，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读有利于写作，写作也需要阅读。只要我们教会学生在“万卷书”中不倦遨游，在“笔墨”之中辛勤耕耘，就一定会建好“读写结合”这座大厦。

太平村小学

颜丽 2010.6

第四篇：浅谈小学语文教学中的读写结合

浅谈小学语文教学中的读写结合 写作能力是语文素养的综合体现。在小学语文教学实践中，作文始终成为困扰广大师生的最大难题，通过加强小学生课外读写，采取因材施教的办法，开辟小学生作文课堂训练新通道。

一、读写结合的几种做法

读写结合做法很多，大家对读写结合的做法的理解也不同。大致有以下几种做法。

1、读写自然结合。文章读多了，自然就能写了。“劳于读书，易于作文”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“熟读成章”等等。这都是传统的看法和做法。

2、读什么，写什么；读一篇，写一篇，读的目的是为了写。有的教师为了突出这种读写结合，甚至阅读课上时间都平分秋色，一般的时间进行读，另一半时间进行写，读写完全按比例的结合。

3、以单元训练主题带动读写结合。每一个单元都有一个主题，在表达方式上有所不同，积累，读写有要求，但是不机械，又形式多样。如课后小练笔，有添写空白，有续写，有仿写等；单元安排的读写练习，紧扣学生生活，内容丰富、形式多样，这符合学生的年龄特点。使学生想说，要说，会说。

二、阅读习作

好记性不如烂笔头，优秀作品给人的启示太多，光靠脑记不行，还要培养学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，勤做读书笔记。在小学生作文启蒙阶段，我们一方面指导学生广泛阅读典范性作品及小学生优秀作文，一方面有意识让学生定期摘抄好词佳句或片段，完成阅读记录卡，补充学生词汇量，丰富语言积累；培养学生对语言文字的审美力，提升应用语言文字的水平。

新课标对小学生课外阅读提出了明确的要求，总量不少于 100 万字。阅读与写作，吸收与表达，一个是进，一个是出，从外到内，从内到外，两者之间存在着一定的相关性。叶圣陶先生说过：“阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴。”由此可见，阅读应成为作文积蓄的主要途径之一。我们在每天课前三分钟，由全班学生轮流为大家朗读阅读卡片，定期收集阅读卡片，组织全班性、小组内的学习交流，供同学评赏。由教师及时指点，给予鼓励，促进和巩固学生做读书笔记这一良好阅读习惯的养成。

三、阅读过程中的读写结合

阅读是一个过程，是理解书面语言的过程，是通过书面语言理解别人思想感情的一个过程，因此这是一个非常复杂的心理过程。阅读中的感知对象和识字中的感知对象不同，它们不是一个个单字和词，而是由有连贯性的词、句子、段落而组成的篇章。在感知语言的基础上，对阅读内容进行“感知、理解、欣赏、评价”。通过反复默读、朗读等形式感受，对文章内容有个初步认识；通过“分析、综合、比较、抽象、概括、推理、判断、联想”等思维过程以及兴趣、注意、情感、意志、记忆等心理活动过程，达到比较深入的理解。

从阅读认识过程分析，一般经历两个过程：

一是由语言形式到思想内容。首先感受的必然是语言文字，先识字，读懂字词，在读懂句子，由句子读懂段落含义，进而读懂全篇；通过对字词句段篇的理解，达到理解全文的主要内容和中心思想。这个过程是由局部到整体、有语言文字到思想内容的过程，也是由形式到内容的过程，这个过程的完结，仅仅是阅读的一半，达到初步理解的水平，要完成阅读的全过程，还必须要提高到另一个过程。

二是由思想内容到语言形式，即理解作者写文章的全过程。每一篇文章都反映了作者的思想、认识和思路。从已理解的思想内容为出发点，看看文章的作者为表达思想内容，是如何立意、构思的；又如何选材、组织材料的；怎样布局谋篇，又是怎样准确地遣词造句的；感情是怎样表达的；道理是怎样阐述的等等。把这些问题搞清楚，不但会加深对课文的理解，而且会学到一些写作方法。如，把作者的写作意图、写作目的搞明白，就有助于理解文章的主题思想；把作者的思路搞清楚，就有利于把握文章的段落和层次；为什么用这个词，而不用那个词，就会加深理解词语的含义及其感情色彩等。这个过程是由整体到局部，由内容到形式的过程。总值从从局部到整体，在从整体到局部，然后还要回到整体。从语言到思想内容，再从思想内容到语言。这一全过程体现了读写结合。

自由撰写

模仿是学习写作技巧的一条基本途径，也是掌握技能的重要方法之一。必须加强学生创断意识与创新能力的培养，模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增棋说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。’，这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庚信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。就可以让学生成为“自由撰稿人”了。

1、自命题作文。“生活处处皆文章”。教学实践中应让学生从课本中解放出来，大胆地走出教室，走出校园，学会观察生活、体验生活，感受五彩缤纷的现实社会，可以让学生选择自己生活中最熟悉的、感兴趣的东西，自我命题，想怎么写就怎么写，每周一篇，长短不限，也可以让学生以小组为单位讨论题目，交教师挑选，教师综合全班的意见，公布选题，供大家作为自命题作文参考。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”让学生放手写，并给予成功激励，是拓宽获取成功体验的途径。比如，开辟习作园地，学生想写就写，想评就评，作品想贴就贴；组织学生向报刊杂志广播电台投稿；参与各类作文竞赛；编订班级优秀作文选或鼓励学生编订自己的习作集；师生间交流沟通等等，树立“重在参与”意识，通过多种实践，摘取成功的果实，获得成功体验。、想象作文。想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人类就不可能有创造发明。作文更需要有丰富的想象，《语文课程标准》提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，特别强调“激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物”。引导学生变“变，编一编，想一想，让时光倒流或“预支”，让天地浓缩或扩展。贯穿上下五千年，纵横十万八千里，思路八方洞开，一定能写出立意新颖独特、富有创造性的妙文佳作来。

现有不少学生平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：一“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”．是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。．但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家’，之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中

其实，阅读与习作是紧密相连的，辩证统一的，阅读中积累，习作中运用。积累不运用，积累就失去了意义；如果没有大量灵活的积累，也就不存在运用。所以教者必须树立时时学语文、处处用语文的教学观。否则为阅读而阅读，为作文而作文，把二者对立起来，或孤立起来，都将学不好语文。

在语文阅读教学中，要是找到读写结合的联结点。使读写真正结合起来，不要流于形式。更不要把习作看成是语文园地要求的那点内容，应把习作，不仅贯穿于阅读教学始终，还要把习作与生活紧密相连。只有这样，学生才会真正实现新可改的要求，学生知道写什么，懂得怎么写。进而喜欢阅读与写作，实现爱读写，会读写，且能读写得好的境界。

第五篇：浅谈小学语文教学中如何实现读写结合

浅谈小学语文教学中如何实现读写结合

古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”现代教育理论家则认为：“读”属于理解系统，“写”则属于表达系统，它们之间是相辅相成、互为因果、存在着非常密切的关系。而语文教学中的两个重要环节就是阅读教学和作文教学，《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否和于法度，显然与吸收有着密切的关系，单说写作如何是没有根的，要有根，就要追问阅读的程度。”由此可见，阅读是写作的基础；写作的水平决定于阅读的程度。

然而，在语文教学中却普遍存在着一种现象，那就是课文与作文完全脱节。也就是说，上课归上课，作文归作文，“读”与“写”完全脱离。其实，语文课本中所选的文章都是一些极好的范文，甚至有大部分是经典文章，在寓意、题材、体裁、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独具，是学生模仿习作的典范。因此，教师应在课堂上抓住每一个契机，以读导写、读写结合，以培养学生的读书与写作的能力。

小学语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从下几方面入手：

一、过好字、词、句关，积累语言材料

教学生阅读课文，是通过字、词、句来理解内容，同时又学习了作者遣词造句的方法。从阅读讲，抓字、词、句的语言基本功训练，是在提高学生的阅读能力；从作文讲，阅读课中抓字、词、句教学，又是在提高学生的作文能力。因为字、词、句是口头语言和书面语言的基本材料，没有一定的字、词、句是说不清、道不明的。教师要有意识地、经常的重现这种读写结合，在阅读教学中教字、词、句时要联系到学生作文中出现的字、词、句毛病，及时地加以点明。在教学中，对字的音、形、义；词的引申义、比喻义、近义词、多义词；句子的深刻涵义、关键句、陈述句、疑问句、祈使句、感叹句以及句子的主从关系都要让学生理解。在理解的同时，抓运用，多进行模仿练习。另外，还要通过摘录优词、佳句、成语、谚语和古诗词来积累一定数量的语言。

二、学会仿写，掌握技能

所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法，可分为全仿和点仿。小学阶段的仿写主要是点仿，也就是局部模仿范文的作文方式，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。教师要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写的“点”。教材中设置了很多的仿写，比如诗歌的仿写。诗歌的格式一般都比较整齐、统一，学生比较容易把握，易于仿写。诗歌的仿写有利于学生把握诗歌的遣词造句和格式特点，也利于发挥学生的创新思维。

三、利用补白，训练想象

“补白”是指充分利用文本留白，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本，超越文本的课堂练笔。学生进行想象补白的过程，既是学生由感悟和品味语言文字向真情流露情感转化的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过程中，学生能充分享受到自主创造的快乐，感受到语文学习的乐趣。文章的补白包括：主题深化点的补白，情节高潮点的补白和对标点符号处（省略号）进行的补白。

四、加强课外阅读，进行读写训练

让学生多读生活，多写生活。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。如要求学生在自己的采蜜本上，一定要坚持一边阅读，一边作笔记；要求学生细心观察日常生活，并且坚持写日记，周记。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶子，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读书是学生摄取作文知识的重要源泉之一。但是阅读最重要的是提高学生领会文章内涵、作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就让学生有取不尽的材料，再加上从课外阅读中吸取了范文中精彩的语句或技巧，学生就很容易把自己的东西在习作中表达出来。“读书破万卷，下笔如有神”。将所读的书与生活中所感受到的获取的材料结合起来，学生就不再怕作文了，作文的能力也就提高了。总而言之，语文教学中的“读写结合”是非常重要的，阅读和写作是紧密结合在一起的，阅读有利于写作，写作也需要阅读。只要我们教会学生在“万卷书”中不倦遨游，在“笔墨”之中辛勤耕耘，就一定会建好“读写结合”这座大厦。