小语识字教学需要改进

第一篇：小语识字教学需要改进

小语识字教学需要改进

内容摘要：

小语识字教学需要遵循汉字的六种造字方法，遵循汉字的表意特性，寻找汉字的物象场景，遵循汉字从基础字到字群的规律，遵循汉字从本义到引申义的规律，方能做到活学活用。

关键词：

识字教学、遵循规律、难教易学、走出误区

一、问题提出的背景与思考

华夏五千年来从没有比当今政府对教育如此之重视，投入如此之多；从没有比现代人受教育面如此之广，受教育时间如此之长；从没有比当今教师压力如此之大，学生负担如此之重。然而我们将近60年的教育却培养不出像矛盾、鲁迅这样的大文学家，原因在哪？原因应该是多方面的，问题也是复杂的。但我个人认为我们的基础教育，尤其是我们的小学语文教学有不可推却的责任。从教三十余年，乃见教育之盛衰，今已是天命之人。漠然无所向，空闲之余，则喜思考小语教学以自娱。思考之中，偶悟小语识字教学之误：许多汉字学生都认而不识。

二、目前小语识字教学的现状

我们当今的小学语文课堂教学仍然是过于详尽的情节分析，识字教学一带而过，从而降低了识字教学的要求。同时我们犯下了不顾及汉字自身规律，抛开中国几千年积累下来并被证明是有效的识字教学传统经验。我们错误地把汉字与欧洲文字等同起来，把识字教学的目标锁定在读准字音，记住字形，了解字义。记住字形，我们往往采用分析偏旁部首死记硬背或反复抄写。这是一种费时多效力低的识记方法。字义的教学“贴标签”或“蜻蜓点水”，如古诗《乞巧》（人教实验教材第六册），“乞”我们给学生的注释是求，作者林杰为什么不用“求”呢？再如“乞丐”为什么不叫“求丐”呢？ “一丝不苟”的“苟”我们给学生的解释是“随便、马虎”，等到日后出现“苟能制侵陵，岂在都杀伤”我们又给学生的解释“苟”是“假设、如果”。这样教，学生常常含糊不清，只知其然，不知其所以然。他们怎么也弄不明白这其中的奥秘。如果学生向我们提出这样一个问题：“苟”怎么一会儿解释“马虎”，一会儿又解释“如果”呢？也许我们只能告诉他们这是个多义字，应该说这个答案是满足不了学生的心理需求的。对一时难讲清字义的生字词我们往往是让学生自己去意会，这种意会是浅表性的、模糊的、粗糙的，长期以往他们就不可能有咬文嚼字的习惯，对自己所表达的言词也就不会仔细斟酌，更不要说灵活应用了。

我们不妨换个角度思考，学生对一个汉字第一次学就做不到全面而精确的理解，还会有第二个人教他吗？是很少有这样的可能，那么只能靠学生在大量的阅读中去碰撞，这种碰撞据说需达45次之多方能获得，像“乞”字恐怕一辈子也搞不清楚。这是一种如此低的习得效率呀！遗憾的是，我们今天在一线从事识字教学的教师绝大多数没有学过中国文字学，仅在中师或师专的汉语课上接触过少得可怜的文字常识，我们的识字教学依旧在汉字本体的外围徘徊延误着，我们的孩子在作业本上一行行十遍几十遍的写，沉湎于笔画笔顺上下左右半包围等结构的机械记忆之中，却不得汉字的魂，不得汉字的神韵、汉字的风骨。

综上所述，小学识字教学的最大误区在于：中国汉字是表意系统的文字，我们的识字教学没有紧紧抓住表意文字是因义构形这一灵魂核心的问题来教学，我们只把汉字当作表音符号来教；我们的教学法还不能在潜移默化之中帮助学生在文字的认知领域中建立一个科学有序的系统。可以这么说，我们目前识字教学老师易教，学生死记。学生虽然会读、会写，但他们做不到望形生义、心通字神。这种教学是一种满足于学生入眼不入脑浅表性的识字，我个人称之为“字皮”式的识字。只知“字皮”很难灵活运用，他们日后的书面表达难以达到高层次的水平。这也许是导致近代大文豪出不来的根本原因之一。

三、走出小学识字教学的误区

要走出小学识字教学的误区，首当其冲的是用中国文字学理论武装我们的教师，师范的课程设置应刻不容缓的补上“中国文字学”这门课程，对在职教师可以利用继续教育培训进行系统进修，从根本上提高教师的文字修养，加强教师的文字功底。

其次、对现有教材中不科学的识字教学内容进行改革，承担小学语文教材编写的人员构成，应有相当比例的文字专家，以保证教材的科学系统性。对小学语文教材中出现的3000汉字进行科学系统的完整，提供给教师必要的参考材料。

其三、根据汉字的表意特征，制作科学性、趣味性于一体的教学软件，运用现代媒体。

四、走出小学语文课堂识字教学的误区

语文学习的规律是“培根”、“积累”。首先我们要思考培什么“根”，怎样“培根”的问题。语文教学的任务是建构学生的语文系统，这个系统分三个子系统即汉字的识字和写字系统、汉语的听说读写系统、母语的文化生成系统。首要任务是识字，这是小学生学习语文的“根”，如何“培根”，韩愈早就告诉我们：“无望其述成，无诱于势利。养其根而俟其实，加其膏而希其光；根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。”而如今我们很多时候却违背了这个最基本规律。

1、小语课堂教学应注重识字

我们的母语从古汉语到现代汉语，从文言文到白话文发生了重大的变革，但汉字这个本没有变；字形从甲骨文到楷书发生了隶变，但它的表意特性没有变；所以汉字应该是难教难学。

原江苏省教委主任周德潘讲过一句经典：“小语姓小”。这句话在我脑海中盘旋了好多年。我想小语教学应牢牢地抓住识字、写字、诵读这三要素，方能符合“小语姓小”的特点。由此看来，识字应是小语教学的首要任务，应放在重中之重的位置。

我曾看过一篇文章，作者在文章里质疑我们的小学语文课堂教学，他说：“一位学生请了三天假，回到学校老师除了给他补生字词，别的还补什么呢？”这位作者的质疑不是没有道理，而是值得我们思考。

任何一个东西，都需要有哲学的思考，需要有正确思想观念。首先我们要想清楚一个根本问题，识字是干什么的？教学识字的方法才会正确，投入才有真正的效率。我们似乎都知道，识字是为了阅读和写作，小学生的识字是为他将来的阅读和写作奠基。字义的掌握是阅读和写作的关键，“字皮”式的识字是不能满足这一要求的。

2、识字教学需要遵循汉字规律

中国语文教学若从有文字算起，已有几千年历史，若从孔子设坛授业为始，已有两千五百年的传统。传统是无法改变的历史，无论今天的语文教学有了多少现代化的发展。我们都无法抛开传统，违反汉字自身规律，另辟一个全新的识字教学空间。

汉字从每一个的创造到整个体系的形成和发展，有一个不断完善的过程，若以历史阶段性粗略划分，汉字的形成和发展分为三个阶段，汉字的象形系统阶段始于商代造字之初，结束于春秋时代。主要有象形字、指事字、会意字三种字类，《说文》所称述的“文”阶段；汉字的形声系统阶段始自战国时期，结束于清代。主要有转注字、形声字、假借字三种字类，《说文》所说的“字”阶段；汉字符号系统阶段始于“五四”新文化运动，至尽近一个世纪。汉字深层地承载了华夏五千年的灿烂文化，体现着中华民族的大智慧。汉字是世界上仍在使用的最古老的文字，它与欧洲文字完全不同的价值在于其表达功能不在是否有效记录语言，而在是否有效地传递概念。汉字符号系统阶段我们走了近一个世纪，值得我们反思和总结。汉字教学符号化，从哲学的观点看有利有弊，弊已日趋突显。汉字是表意特性直接与概念相联系，一字一义，一字多义，一义一个概念是汉字特有的。让学生对汉字能有较全面而清晰的认识，做到每识一字熟烂于心。只有把汉字的根基扎深，才有希望逐步到达言词之精。只有这个基础扎实了，才有可能使他们成为未来的言语华丽的大家。所以我个人认为对小学生的识字教学不仅要重视还需要改进。将汉字的音、形、义有机结合，从字源出发。这里的源不是给学生讲甲骨文，而是给学生讲字义的源头，让学生在领悟汉字的意境中理解字义、记住字形，使他们能口诵耳闻其音，目察其形，心通其义，三识并用，一字之功乃全。这就需要我们遵循汉字的六种造字方法，遵循汉字从基础字到字群的规律，遵循汉字从本义到引申义的规律。因为象形系统的汉字无一例外都是由字根组合而成，形声系统的汉字都是由类旁和声义旁组合而成，每一个汉字，尤其是初始阶段的汉字，几乎是一种实物的摹写、一幅生活场景的缩影。凭借汉字构造这一特点，我们可以将抽象的汉字复原为物象场景，使得沉睡的汉字得以复活，使得汉字符号意镜化。学生凭借这活生生的物象场景便知其中的字义，使他们对汉字不仅能知其然，而且知其所以然。即便是识字任务很重的小学生都可以十分轻松地认读并识记于心。脑科学研究表明人的大部分记忆是将情景以模糊的图象存入右脑，右脑的储存能力是左脑的100万倍。遵循汉字规律教识字是把陌生的东西转化为学生熟悉的内容，把抽象的汉字转化为图象粘贴到学生的右脑，调用右脑的形象化记忆来完成。我想现在还寻找不到一条易教易学的识字路径，苟能将目前的易教死记的现状改变为难教易学，可以大大提高学生识记生字的质量。

3、识字教学例举

例1：“太”与“泰”。我们经常见到学生把“国泰民安”写成“国太民安”。虽然我们给学生纠正，但学生始终弄不明白，为什么“泰”不可以写成“太”呢？要说清楚这个问题，不妨我们可以从字根出发。这两个字都跟“大”有关，先分析“大”，（象形字），构字源自正面站立之人，表示成年的男子，成为大人。“太”字是在“大”字下增添一点，表示大的重复，本义为大大（很大），或为大而又大之义，引申为高、大等。如太湖、太空、太学等。也表示一种程度，如：太热、太平等。“太平”指社会平安、安宁，天下太太平平。

“泰”是会意字，也表示太平的意思。“泰”篆体是在“大”的下各增添一只手，现在隶变的二横，下部为水（表示尿），一个男孩把两手一伸并大声喊：你们走开，我要拉尿了！此时拉尿的男孩无拘无束，安逸到如此之最，所以“泰” 不仅表示平安、安宁，还表示做事到达极顶之义。“国泰民安”指国家社会平安到达之最的时候了。这个时候的人民不仅安居、更会乐业啊！今天我们的国家可称得上国泰民安，所以不能写成国太民安的道理是它们所表示意义的程度有区分。我们再来讨论“泰山”、“泰斗”就会更清楚。

例2：“肆虐”（绿叶阻挡肆虐的流沙），浙江省编义务12册课文《我爱绿叶》

“肆”（会意字）左边为年长之人，右边为古人用于刻字的刀（现在指笔）两根会意指用刀在老人身上乱刻乱划。这是古代的一种刑罚，这种刑罚使人慢慢痛死，是非常残忍的。

“虐”（会意字）上边为虎，下边为老虎用爪子按住一个人，并且在乱咬、乱噬。两根会意指老虎在残忍地噬咬人体。通过上述两个字的分析讲解，学生头脑产生了“肆虐”那种残忍图象是清晰的、深刻的，然而对词义及课文语言的理解，自然会水到渠成。

例3：媚（醉里吴音相媚好，人教实验教材10册《清平乐.村居》）（象形兼会意，兼形声）甲骨文是象女人长着大眼睛，长眉毛，非常好看，令人喜欢之形。本义为悦也，引申为美好。如春光明媚的“媚”为美好。由好看讨人喜爱又引申为讨好。

古时候经常听到这样的故事。古人求助当权者，要从早到晚驰马奔走，到了官府必须等候在当权者的门外，看门的人故意不进去通报，有意考察你。这时是能说尽甜蜜的好话，做尽女人的种种姿态，使得看门的人喜欢，并对你信任，然后你才能把藏在衣袖里的钱偷偷地送给他，门卫拿到钱才为你去通报，后来就有成语：奴颜媚骨。这就说古人要去见官，就必须卑躬屈膝讨好门卫。再来分析“谄媚”。“谄”（会意字）左为语言，右上边为人，下边为陷阱。用语言讨好使人坠入陷阱。媚也是讨好的意思，谄媚表示用尽各种手段讨好别人，这是用心不善地讨人喜欢。历史上有多少帝王受人谄媚而失去天下。最后我们讨论“醉里吴音相媚好”的“媚”。这媚也是讨好的意思。读读课文想一想，这种讨好是贬义还是褒义的。

例4：“飘逸”、“瞬息万变”《庐山云雾》（浙江版义务教材第十一册）

“飘逸”的“逸” 是兔与走字底会意，走字底是行走的意思，据说一个兔子见到了天敌，就拼命的跑，你别看兔子小，它逃跑的能力特别高。古人就利用兔子赛跑的本领造字，“逸”的本意就是逃跑。如“逃逸”，兔子光靠逃是不能逃身的，有时候还得要躲藏。这就有“隐逸”一词。“逸”引申为隐居，兔子的一生中不会总是逃或躲，它也有自己舒适的生存空间。逸”又引申为安闲，安乐。如“安逸”、“一劳永逸”再如课文中的“飘逸”，我们来齐读课文“雾来时，风起浪涌；雾去时，飘飘悠悠。雾浓时，像帷幕遮住了万般秀色；雾稀时，像轻沙给山川披上了一层飘逸的外衣。”飘逸的“逸”是说兔子在逃跑吗？还是说兔子在隐藏呢？读读这段语言，这是怎样的兔子呀？

生1：这是一只穿着漂亮外衣的兔子。生2：这只兔子在自由自在地游玩。

生3：这不是一只兔子，而是一群兔子在慢悠悠地游荡，他们在欣赏美丽的大草原。

„„

师：这时候已经没有敌人了，也没有什么危险，这是一群过着安逸生活的兔子。如果一个人过度的安逸，就会奢丛，所以逸又引申为放从。如“骄奢淫逸”，这就用在贬义方面。

“瞬息万变”的“瞬”，我们先来了解“舜”字，传说有一位帝王的名字叫舜。这个字源是说一个人掉进了一个洞穴里，顺着洞穴爬上来。上部为“爪”指人的双手，中间为洞穴，下边指人叉开的双脚顺着洞穴往上面爬。“瞬”是从目从舜形声兼会意，这还是在说人在洞穴里往上爬吗？

生1：瞬是说眼珠儿在动，不是指人在爬。

生2：眼珠儿在动是指一眨眼功夫，瞬说明时间很短。

师：说得对，瞬的本义是指转眼之间，用在完成一件事过程极快，时间很短，我们读一读下面两句话就明白了。

1．飞机飞上天空，瞬间即逝。2．一颗流星掠过天空，瞬息便消失了。师：上面两句中有两个词，“瞬间”、“瞬息”，都跟瞬有关，我们辨析一下，它们有没有区别呢？

生1：瞬息是指人呼吸那么短的时间。飞机上天的时间不可能这么短。生2：流星的速度比飞机的快得多。

生3：第二句用“瞬息”比用“瞬间”更精确。“瞬息”所指完成事物的时间应比“瞬间”所指完成事物的时间更短，过程更快。

师：它们有区别，今后我们就不能乱用，老师还请大家辨析一下“瞬间”、“瞬时”行吗？

生1：这两个词我认为没有什么区别。

生2：这两个词是同义词，都是指完成一件事物的时间短，速度快。师：同学们说得对，这两个词可以互用，他们只是根据语言习惯所使用的频率不同而已。我们再来读课文，课文中有一个词“瞬息万变”，我们读一读就明白了。

例5：“一丝不苟”（人教实验教材八册《鱼游到了纸上》）今天是第二

次见到，第一次出现在《白鹅》这篇课文中。“苟”（依托象形字与甲骨文发生讹变）。字源是说一位长者在训斥一个人，如父母训斥孩子。古代人要求很严格，受训人非要跪跽在那里。所以“句”是一个跪跽之人的讹变，在人头部增添两只狗的耳朵后来讹变为草字头，“苟”表示人象狗一样竖耳恭听、驯服，本义现已消亡。我们可以这样想父母为什么要训斥孩子泥？因为孩子不乖，做事草率、马虎，很随便。所以“苟”由训斥、驯服引申为随便、马虎；我们再继续往下想父母这样严格训斥是希望孩子成才，现在我们的每一位父母不也这样吗？如果孩子听话了，成气了，做事不马虎了，我想也少一些训斥，或不训斥。所以“苟”又引申为假设、如果。“一丝不苟”的“苟”应解释随便、马虎；“苟且偷生”、“苟不教，性乃迁”的“苟”怎样讲？我们再来读林则徐的一句千古名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。例

6、“乞”与“求“有别。“乞”在《现代汉语词典》解释：“向人讨；乞求。”事实上，乞是假借字，古人造字是借“气”字的音、形、义，减去一横，表示因空气缺失而引发的需求，即乞求。教学时我们可以让学生捏着鼻子弊着嘴或把塑料代子套在脑袋上感受那种无“气”时的“乞求”。古时候有一种判处死刑的刑法，用一种麻纸糊住面孔，使人丧命致死。这样学生就可以感悟到“乞”与“求”有别，有求的程度之别。

第二篇：改进识字教学

改进识字教学，培养识字兴趣 ──浅谈低年级识字教学

镇原县东街小学 田晓艳

识字是阅读和写作的基础，识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。新课标规定：小学语文低年级识字教学要让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600～1800个。为了完成这一目标，我们的教学不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养识字能力。下面我就培养孩子识字兴趣和识字方法两方面谈谈我粗浅的看法。

一．培养孩子的识字兴趣。

兴趣是学习最好的老师。只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何掌控他们，激发他们的学习兴趣显得更为重要。

1．采用多种直观的教具手段。

低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，可用挂图、投影、表演等，帮助识字、写字，了解字词的意思。可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。如在教学时可以用挂图、投影、表演等，帮助学生识字、写字，了解字词的意思，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。

2．游戏激趣。游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式,能使孩子们兴奋起来。识字教学的机械化、枯燥无味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力保持时间短。而汉字的掌握及识字能力的培养，只有在不断的练习中，才能得到巩固和熟练。因此，游戏成了很重要的学习形式。我常采用的游戏有:找朋友、送生字宝宝回家、猜字、开火车、猜字谜等。在采用“开火车”的游戏时，一般情况下，我们只是让孩子们大声地按顺序读。我们不妨试试，让孩子们轻声地学着火车开动时“呜——咔嚓、咔嚓”的声音，有利于营造气氛，激发孩子们的学习兴趣。游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高了识字的兴趣和识字的效果，同时还能培养他们的竞争意识，团结合作的意识等。

二．教孩子会认，让孩子会学。

教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法。我常用的方法如下：

1．形象记忆法。

在一年级的生字中象形字、会意字较多。识记象形字时，我们可以画出相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就能记住这些字。比如：山、水、田等。学习会意字时，可以通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记。如：“休”人靠树上为休息，“尘”小土粒为之尘。像这样将字通过形象的分析、组合，既能使孩子很快识记生字，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。

2、儿歌识字法：读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。我们可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。如：教学“抱”“炮”“泡”“跑”时，这类字由于声旁相同，只要正确区分形旁就可以了。我教孩子们念“双手抱，抱、抱、抱”；“火药包，炮、炮、炮”。接着放手让学生仿照老师的形式去编其他字的儿歌，学生编出了“小水泡，泡、泡、泡”，“双脚跑，跑、跑、跑”，（并做动作）等。这样，由老师的编逐步过渡到引导孩子创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达能力。

3、顺口溜，猜字谜识字法。“编顺口溜”是识字的一种很好的方法。通过“编顺口溜”可以使学生进一步加深对生字的记忆，并可大大提高学生的语言表达能力。如教“小”字，便顺口溜：“一竖钩，两只眼睛光溜溜。”教“哭”字：“小弟弟，逗人爱，一不如意哭起来，两只眼睛等着你，嘴巴大张开，一滴眼泪掉下来。”另外，我常常鼓励孩子们编一些谜语来识记生字。在学习“告”字的时候，有个孩子编了个谜语“一口咬掉了牛尾巴”。在学习“碧”字的时候，猜“一个王老汉，背着个白口袋，坐在石头上缓一缓。”学习“六”：一点一横，两眼一瞪。孩子们听了哈哈大笑。在轻松愉快的氛围中，孩子们的创造力得以很好的展现，也认识了不少生字。

4．比较识记法。

汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“良、浪、娘、粮”，告诉孩子们“良”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ang, “浪”跟水有关，部首是三点水旁，“娘”是女性，部首是“女”旁，“粮”是粮食如大米，所以部首是“米”旁。同时“狠”和“狼”也是孩子们非常容易混淆的字，我就让孩子观察：凡是有“艮”的字，它们的韵母多是前鼻韵母en，所以“狠”的读音就应该是hěn，狼的读音就应该“láng”。运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。我还引导孩子运用“加一加”、“减一减”、“换一换”，加深他们对形声字构字规律的认识，做到触类旁通，举一反三。

5、鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”；学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等；出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。6．生活中识字，课外阅读识字。

语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们成为日常识字的有心人，主动认识出现在身边的字，并自觉和同学交流识字的成果。如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。为了检验同学们的识字情况，我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。

再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习能力和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”——“浓厚的兴趣”进而逐步“养成主动识字的习惯”。

识字的方法还有很多，只要是孩子们感兴趣的就是好方法，只要是好方法就能提高识字效率。让我们共同努力，创造出更多更好的识字方法，为孩子们以后的学习打下坚实的基础。

第三篇：小语人教版二册识字8教学设计

小语人教版二册《识字8》教学设计

石牌小学 体育路小学

教学要求：

1、认识“初、眉”等十个生字，会写“北、南”等5个生字；

2、能正确、流利地朗读课文，初步感受和了解谚语的美。

3、有主动积累谚语的愿望，能在积累谚语的同时增长知识。教学时间：2课时、教学准备： 识字卡、多媒体课件 教学过程：

第一课时

一、激趣导人

在我们的生活中有很多谚语，它不仅告诉我们很多知识，而且方便我们的生活。和它交上朋友是很有意思的，现在我们就来学几个。

二、初读课文，认识生字

1、小声地讲课文，把课文中的生字勾画出来，再把生字多读几遍，注意读准字音。

2、同桌互读互听。

3、学生说说自己的记号方法；教师注意总结推广学生中好的识字方法。

4、教师出示字卡，指名学生读、齐读、抢读。

做找字游戏：将本课的识字卡摆在桌上半部，教师发字音，请小朋友赴快找出来。（小组做这个游戏）最后，开火车读字。

5、再读课义，要求认准课文中的生字，读通课文。

三、写字教学

1、仔细观察田字格里的生字，看看该怎样写才好看。

如，“北”宁，谁来提醒小朋友写的时候要注意什么？

2、北的反义词是什么？（南）你会写吗？你觉得哪里最容易写错？（注意学生描红、书写。

3、学生写字，教师巡视，个别指导。总结、表扬写得好和进步大的孩子。

四、自读课文

五、布置课下收集谚语

第二课时

一、激发兴趣, 导入新课

1.展示两个谚语──先用FLASH动画展示“朝霞不出门，晚霞行千里”“燕子低飞蛇过道，大雨眨眼就来到。”

（二）学生质疑，发现问题

2、自由读课文，根据课文内容提出你不理解的问题或你认为可以考倒别人的问题，看谁提出的问题能难倒你的伙伴，难倒老师。2.学生汇报

二、合作学习，读懂课文

1、第一节学习

①让学生凭借自己的生活经历，画一画“娥眉月”“月团圆”。多媒体课件 理解农历、娥眉、团圆。

②你认为初三初四的月亮像什么？十五十六的月亮又像什么？说出你的发现。

③一年之中哪几天的月亮最圆、最亮。从中使学生懂得：普通的一句话就告诉我们一个规律，这个规律是人们长期观察的结果，④指导朗读读出对新月、圆月的喜爱。

2、学习第二小节

①让学生观看北斗星活动的多媒体课件，了解北斗，简单介绍北斗星的指向。

②借助太阳、北斗图，分辨方向。

③由学生补充自己学习到的辨别方向的方法：上南下北，左西右东。在森林里以树木来判定方向。3.学习第三小节

①师范读，读的过程中，故意丢掉“低”字，以此引出争论：有没有“低”是不是一样？让学生通过再读句子及与同伴地探索，理解“低”字的重要。②让学生在图上贴蜻蜓，检查学生对“低”的理解，使学生明确“江湖畔”的意思，理解句意。4.学习第四小节。

①先让学生收看关于候鸟的录象，让他们找到文中的主人公：大雁和燕子的特性。明确谚语写的是谁。

②再让学生自己解释“北飞”“天将暖”，教师随机在句子下板书： 大雁

北飞

暖

③春天大雁往北方飞，燕子往哪儿飞？秋天，燕子往南方飞，大雁往哪儿飞？

④演一演。让几位学生戴上大雁和燕子的头饰。“春天到了，大雁和燕子开始起飞。请问，你们去哪里”“深秋，你们又去哪儿呀？”让学生以自己创作的动作和语言，表达自己独特的感受和体验，加深对句子的理解。5.学习第五小节

①自由读第五小节，说说你读懂了什么？

②补充一句谚语：未吃五月棕，寒衣莫入笼。这句谚语是广州地区历代流传的。

三、朗读课文，提炼升华

1、背下你最喜欢的一句谚语。如果你有本领，也可以背下你喜欢的两句、三句。

2.小结。谚语是人们经过长期观察发现的规律，也是科学知识。这些规律就在我们身边，只要我们仔细观察就能发现。不信，我们可以回忆一下：一场春雨

，十场春雨

。一场春雨一场暖，十场春雨要穿单。这样，学生就有了成就感──我们不仅学会了谚语，而且会编谚语呢！我们身边真的处处有科学！他们的求知欲得到最大限度的满足。

3、自己的小伙伴介绍自己收集的谚语。、板书： 识字8

太阳——东 北斗——北

蜻蜓——低飞

大雁北飞——暖 燕子南归——寒

第四篇：小谈识字教学

彩色的拼音教学

新建三小 万诗敏

《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。” 对于一年级新生而言，汉语拼音是抽象的难认又难记的符号，汉语拼音的学习相对较为枯燥。如果让学生整堂课都反复单调地认读，拼读，跟读，学生极易感到疲惫和乏味.根据这一要求和一年级学生活泼好动，易于接受直观、生动事物的特点,在教学中,我们应努力创设丰富多彩的教学情境，将抽象、枯燥的汉语拼音同有趣的游戏、儿歌、故事等结合起来，让学生在童话中漫游，情境中体验，快乐中学习，想象中创造，把学生带到一个“有声有色”的拼音乐园中去学习。

一、巧编故事趣教拼音

对于刚刚入学的一年级孩子来说，学习拼音是挺抽象和困难的，如何让他们在学习这些抽象的拼音符号时不感到枯燥，不感到压力呢？教师巧妙地编些小故事帮助学生理解一些拼音知识要点，是一种非常行之有效的好方法。

比如在教ü遇到jqxy组成音节去掉两点的规则时，我是这样说的：ü和jqxy在一起成了好朋友，玩得可开心了，眼泪早就没有了，所以两点就没了，并且顺势教学生念口诀：小ü遇到jqxy，去掉两点，不哭不哭，笑嘻嘻。又如在教ｕｉ的标调时，我是这样讲的：上一次ｉｕ他们俩在一起时漂亮的四声帽子是让ｉ戴着的，这一回他们又到一起玩，ｉ觉得老自己戴帽子，ｕ心理可能不好受吧,于是就取下四声帽子给了ｕ戴。

在我为学生创设的拼音王国里，拼音不再是简单的符号，而是一个个有生命的孩子，会哭会笑还会吵架呢！如:关于gua第一个教学三拼音节时，我编了这样的故事：g和a在一起玩，组成音节ga。可是有一天，他们忽然闹起别扭来了。两个人背对背，撅着小嘴，谁也不肯理谁，谁也不肯先认错。小u是个热心的孩子，他来到g和a的中间，拉起他们的手说：“大家都是朋友，为什么要吵架呢？快别生气了。”于是他们三个一起玩耍，组成了三拼音节gua。

在以往的教学中，我发现学生总是意识不到i u ü能不能单独注音，常出现类似游īóu泳，卫uì生的错误。于是在教学i u ü时，我给他们讲起了这样一个故事，六个单韵母中，a o e是男孩子，他们胆子特别大，敢走在前面，甚至敢独自一个人走，所以可以单独给字注音，i uü是女孩子，胆子小，不敢走在前面，更不敢一个人走，所以不能单独给生字注音。于是，她们只好请声母y和w来帮忙。声母y痛快地说：“行啊，小i我们的读音很像，我带你走吧。y和i就组成了整体认读音节yi。声母w也和韵母u组成了整体认读音节wu。小ü看看没人带自己，急得哭了，声母y连忙出来说：小ü妹妹，我也带你一起走吧。不过你要把眼泪擦掉哟。小ü高兴地把眼泪擦干，跟声母y一起走。他们组成了整体认读音节yu,出示顺口溜：小ü见到声母y，擦掉眼泪笑嘻嘻。这个故事给孩子们留下了深刻的印象。在后来的教学中，我有几次故意把“叶、乌”音节写错，写成ie和u，学生们都能及时发现并订正，这个故事还可延续到iu和ui不单独注音以及ye,yue,yin,yun,ying的教学中。

二、利用游戏活动教学拼音

通过听说描画剪摆唱猜看找读写等多种活动，充分调动学生的多种感官，引导学生认真听课，观察，模仿，发现，全身心，全方位地投入学习，在轻松愉快的气氛和丰富多彩的活动中，感受到学习汉语拼音的快乐，从而不知不觉地掌握新知.教学拼读音节时，我设计了“拼一拼，做一做”的游戏活动，寓教学于游戏之中，使学生掌握拼读方法。孩子们从我手中抽出两张音节卡片，边抽边说“我是f”，“我是ei”，“我们拼起来，就是f—ei—fei”，全班重复“f—ei—fei，我们来学小鸟飞。”学生们边说边跳，一个个学起了小鸟飞。随着游戏的进行，孩子们一会儿拍手，一会儿抬土，时而史气，时而开车，对这样的教学活动产生了浓厚的兴趣，主动积极地学习着。

为了让学生积极主动地进行拼读练习，我设计了“送信”、“夺红旗”、“摘果子”的游戏。如“摘果子”；一棵棵大树上结满了许许多多新鲜好吃的“水果”，“水果”上面写着一个个音节，如一个学生拼出了一个音节，他就能摘下一个“水果”，孩子们兴味盎然，争先恐后地上台“摘果子”，你“吃”到了“菠萝”，我“吃”到了“葡萄”，这个摘下一个“香蕉”，那个摘下一“苹果”……

一张张音节卡片，一个个实物形象，一次次生动表演，构成了一节节愉快的拼音教学课。在这样的课上，孩子们充满了兴趣；这时，由于他们具有迫切性，思维活动最积极、最有效，也就取得了事半功倍的效果。

三、借助情景图学习拼音

新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。

1．看懂图意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清图意后，引出zhéfēijī和汉字“折飞机”。

2．抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。

3．充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音 的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率.兴趣是学习的基础，一年级的孩子对于学习的兴趣主要来自于对教材的认识和理解。拼音教学非常枯燥，脱离现实生活，学生不太感兴趣，但把它们放在情境中效果就完全不同了。

第五篇：低年级语文中的识字教学

低年级语文中的识字教学

小学语文识字教学是基础教育的基础，它对提高学生的阅读能力、写作能力，有重大的作用。下面结合自己半年来一年级的语文教学，总结一下自己的体会。

一、激发学生自主识字的兴趣。

教材中“语文园地”的设计选取了学生喜闻乐见、灵活开放的学习方式，从学生的角度出发，激励学生自主参与语文实践活动，激励每位学生都去发现，保护学生自主学习的积极性，如“语文园地一”中“我会连”。通过图文相结合的方式，让学生借助图片来识字，提高了学生学习生字的积极性和学习兴趣。

二、课堂上，剖析字理，有规律的识字。

万事万物都有它内在的规律，汉字的规律就是它的造字理据，即构字的原理，简说为字理。学习汉字时，如果依据字理析形索义，因义记形，那么所学的汉字就能意义记忆，持久不忘。从甲骨文到楷书，汉字经历了几千年的发展与演变，造字的方法可以概括为象形、指事、会意、形声四种，其规律十分明显。汉字的每一个笔画或部件都是事物具体形态或状态的高度概括。如本册教材中的《口耳目》和《日月明》就是通过象形字和会意字来让学生识字，在识字的过程，学生的兴趣浓，学得快，记忆深刻。

三、走出课堂，拓展学生自主识字的空间

我通过以下方法，拓展学生自主识字的空间。一是走出课堂，让学生参与实践，自主识字。例如《自选商场》这一课，我布置学生在去超市的时候，在超市里，把认识的字读给爸爸妈妈听，或者是把在超市里学习到的汉字在学校说给老师和同学听。课内所学在课外得以巩固，有利于培养学生观察生活、积累语文素材的习惯。