第一篇：核心素养在小语识字教学中的应用
核心素养在小语识字教学中的应用
近年来，“核心素养” 是当下教育领域关注焦点之一，来源于西方。对于小学语文教学来说，语文教学需要培养的语文核心素养是“理解”“运用”“思维”“审美”等四个维度。而核心素养中的的核心个人认为是是语感、语文学习方法、语文学习习惯。因此在平时教学中，通过开展语文教学实践活，进行了一些以提高学生核心素养为目标的初步尝试。
一、着眼能力，阅读中提升思维品质 1．引导质疑，激活思维。
陶行之在《创造的儿童教育》中也提出：“发明千千万万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。” 显而易见，问题是学习的先导，语文课堂上创设环境，激发学生提问的愿望，利用文本资源教给学生质疑的方法，引导学生抓住难点重点质疑，抓住矛盾处、异常处质疑，抓住文题质疑，抓住文章中反复出现的词句质疑，提出与课文主要内容相关的质疑，多角度，多方位发问，并引导学生学会多途径解决问题。如在教学《迟到》一课时，引导学生抓住全文的总起句，“我的父亲很疼我，但是他管教我很严，很严很严。”体会作者为什么这样遣词造句，在品读了描写小海音和父亲的神态动作心理活动的语句后，引导学生自行讨论解决上节课提出的问题“父亲为什么要打我?”明确是海音激怒了父亲，才会挨打，之后又引导学生练习多角度提问，深入思考父亲是为什么打我，如果不打会有什么后果？进一步体会父亲的内心世界；最后抓住父亲送给我花夹袄和铜板这个细节的描写，引导学生回忆之前的质疑，通过师生对话，生生交流，在思维的碰撞中形成了对文本的正确理解，感受到一个既疼爱孩子，有严格管教孩子的父亲的形象。从学生的表现看，基本达到高学段“在讨论和交流中，敢于提出看法，作出自己的判断。”在一次次质疑中，学生的思维品质得到了发展与提升。
2.文本对话，读中悟情。
语文教学是一首诗，一首激情澎湃的诗，语文课要体现“书声琅琅，情意浓浓”。《课程标准》总目标要求学生“学会运用多种阅读方法”。读是理解、感悟的前提，深刻的感悟是建立在深入阅读、积极思考的基础之上的，对文本读得越多，想得越深，自然感悟就越丰富。如教学《诺曼底号遇难记》中通过激发学生的情感来使学生自发地感悟课文内容。抓住第13自然段和第17至34自然段，让学生个别朗读、默读、自由读、齐读等不同方式全方位地接触文本语言。当学生通过朗读被哈尔威船长“舍己为人、镇定自若、坚守岗位”的精神所感动,被哈尔威船长“与船同沉”的悲壮举动所震撼。从某种角度来说,课堂教学实际上是一个对话的过程,是一个“生与生”、“师与生”、“生与文本”之间对话的过程。课堂中的对话,贵在入情入境。很难想象,游离于情境之外的对话会直指人物的灵魂,会触动孩子心灵深处最原始本真的情感。在这段对话中,由于情境创设,孩子俨然将自己当作了那个英雄船长,仿佛置身于那艘缓缓下沉的诺曼底号,这是有效对话的基础。随着教师的引领,船长简短有力的话语背后蕴含的情感世界渐渐浮出水面,船长那种震撼人心的品格也很自然地得到开掘。正所谓大雪无痕,水到渠成。而这些朗读点的落实促成了学生语感的形成。教学中，通过采用范读、学生自读、默读、师生合作读、齐读、配乐朗读等多种方式，不需要教师做过多地讲解，让学生在读中感悟文本的内涵，引领学生学生走进文本，在与文本的对话过程中加深对文章的理解，有所感悟与思考，受到情感的熏陶。
3.语言积累 想象创造
想象是学生把文字变成形象的再创造过程。教学中引导学生走进语言文字，展开想象的翅膀，在头脑中形成一幅生动形象的画面，再引导学生把自己当成作品中的人物，设身处地去思考，在这个过程中，学生根据语言文字进行想象，走进了作者的心灵深处，更深的体会了情感，得到了熏陶，受到了感染；于是在《观潮》这一课改变了教法。首先从学生的兴趣入手，先让学生课下查阅资料，弄明白钱塘江大潮形成的原因。课堂上大家争当小先生，明确了其形成的两个主要原因。其一，因江口呈喇叭形，宽处过百里，窄处仅十里，巨潮被狭窄江道约束，当然会形成波澜壮阔的涌潮。其二，是河口有巨大拦门沙坎，潮水涌进遇到如此巨阻，当然会掀揭天上；前浪遭遏，后浪又上，波赶波，浪迭浪，潮水就会奔腾咆哮、排山倒海般地呼啸而来，便形成了钱塘潮这一自然奇观。我不忙于分析，而是注重了疏通课文的环节，扎扎实实做好字词的讲解，例如“之”、“既望”、“方”、“倏而”、“略”等逐字落实。课文虽然气势磅礴，但学生读起来却不熟悉，因此我采取讲析一句之后便让他们连读三遍，讲一段后再让他们分组朗读，以竞赛的方式，指出不足，再赛，班里气氛活跃，群情激昂。整整一节课时间，我没有做任何分析，但学生已经朗朗上口，不少同学已经背会了。第二课时，我轻轻松松地分析了课文，步步引导学生们充分理解了作者绘景写人的高超技艺。文章开篇第一句 “浙江之潮，天下之伟观也。”有什么作用？学生经过讨论很快明确了它点示题旨，揭示描写对象的作用。然后引导学生赏析精彩的海潮的描写。作者大笔淋漓，由远及近，渐次写来。“方其远出海门，仅如银线”，水天相接之处，如银线一丝，触入眼帘。“既而渐近”，因潮头奔卷而来，描写由远镜头，骤然跳成特写。“玉城雪岭，际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。”作者从声、色、形、势四方面观其色：“玉城雪岭”，见其“白”，比喻城、岭，亦见其形；闻其声：“声如雷霆”，撼人心魄；感其势：“际天而来”、“震撼激射”，如同自天际压将下来，飞腾激卷，喷玉溅珠，极富动态，蔚为奇观。“吞天沃日”极写雪涛之威猛，气派之壮阔。最后作者用杨诚斋诗句“海涌银为郭，江横玉系腰”作结，增强了文章的逼真感和真实性。我联系学生的作文，顺势指导他们如何观察写景，例如花圃，如何写出色、形、声、势？学生们七嘴八舌，思维活跃。不仅联系朱自清的《春》来说花多姿多彩的颜色，多种多样的花形，学会了用飞舞的蜜蜂、蝴蝶写其声，领会了侧面描写的魅力。并且在指导表达中，注意发展其创新思维，主要还是进行求异思维的训练。心理学家吉尔福特认为求异思维具有流畅、变通、独特三个特点。因此，在指导学生习作时，诱导学生自由联想，广泛发散，训练其流畅性;启发学生触类旁通，超常构思，训练其变通性;引导学生重新审视事物，训练其独特性。这样才能突出习惯性思维这个定势。在具体指导时借鉴了郭根福《小学语文新课程教材教法》的做法：
1.对同一题目进行多角度的选材。如，知道学生写《我的老师》时，启发学生从老师的性格、才能、爱好、品德以及社会中的作用等方面进行选材，还可以把狭义的老师拓展到广义的“老师”——使自己受到某种启发，值得自己学习的人(或物)，都可以称之为“老师”，如，爸爸、妈妈、同学甚至一本字典、一件小事、一棵小草等等。
2.对同一材料进行多种立意。如，指导学生写《荷花》时，启发学生可以把中心定为：“对大自然的热爱”;也可以定为“赞美荷花出淤泥而不染的高洁品格”;还可以定为“赞美荷花历经挫折仍然顽强生长的不屈精神。”
3.对同一中心进行多种选材。如，指导学生写《我最敬佩的一个人》时，中心应为赞颂某个人的精神品质，为避免内容雷同，我启发学生思考：①可以写英雄人物;②可以写平凡人身上发生的不平凡的事;③打破思维定势，写一个 身残志坚的人。
4.优化评改机制。《语文课程标准》提出，习作教学“应抓住取材、构思、起草、加工等环节。这里的“加工”除了包括学生对习作的修改，还应该包括教师对习作的批改和讲评。在具体教学中，采取了以下不同的形式：我先示范，再让学生自己改;采用教师批学生改，我使用一些固定的符号，写几句简明的要求，让学生据此修改;有时，我针对学生的个别问题，采用面批面改;还有时，我采用互批互改，以若干学生为一组，选择某个学生的习作互相讨论，共同修改。
关于习作的讲评。这是对一次习作的总结，对于今后的习作也有一定的指导意义，具有承上启下的性质。学生的习作写成什么样并不重要，重要的是他们能否积极认真地写，能作到这一点，就应该视为合格。在一次讲评中出现的问题可能较多，因此，习作讲评课不需要面面俱到，只要抓住带有共性的问题指导学生讲评例文，修改自己的习作就可以了。其中关键的环节就是采用恰当的方式，组织全班学生讲评、修改例文，再与学生自评相结合，以达到举一反三的目的。
二、探究实践，多元活动中提高语文素养 1.走进教材，开展实践活动，提供展示平台。
语文课程应致力于学生语文素养的整体形成与发展，应着重培养学生的语文实践能力。课本中的探究实践就为学生提供了很好地展示平台。如在五年级上册《鸟儿的侦察报告》的调查报告，学生以小组为单位，首先确定自己准备调查的内容，制定好活动计划，然后进行小组分工：搜集资料、撰写调查报告、准备节目等，最后进行活动展示。在这一实践活动中，每一个孩子都积极参与到其中，最后每个组的孩子都在全班进行了汇报，孩子们在这一活动中增长了有关保护环境的知识，拓宽了视野，能力自然也得到了锻炼。
2.走出教材，让学生扩展阅读，实践中提高学生语文综合能力。语文课光靠教材的几篇文章，让学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。这在课堂内外都可以进行。在课内，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，教师也可提供相关的信息材料，让学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，让语文素养在潜移默化中得到提升。”因此，在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会给他们创设“语文化”的生活情境：竞选班干部，课前3分钟说话(评论班级生活,交流生活中的所见、所闻、所感，天文地理，古今中外)，就这样，让语文生活化，生活语文化，学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进，共同提高。
语文是实践性很强的课程，只有在反复的实践当中，不断提高学生综合运用能力，才能让语文核心素养在教学中落地生根。
第二篇：在低年级识字教学中培养孩子的语文核心素养
在低年级识字教学中培养孩子的语文核心素养
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
文化基础是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
识字教学是低年级语文教学的重点，也是阅读和写作教学的基础。《语文课程标准》低学段对识字的要求是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。汉字数量多，在识字教学过程中，我们只有采用多样形式的识字方法来激发小学生的学习兴趣，才能够使学生掌握多样的识字方法，促进他们识记效果的提高。总之，我们只有因地制宜、灵活多变的选择恰当的识字方法，才能使学生更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。我从教学中深深地体会到，把新大纲精神贯彻到教学中去后再加上自己创新的思想，那么，一堂原本显得呆板的识字课也会变得生动有趣，一定会达到事半功倍的效果。如何才能让小学语文核心素养识字教学的实践研究充满活力呢？
一、创设识字环境
1、鼓励学生做小老师
小学生的表现欲是非常强的，让学生做小老师是对学生的锻炼更是让学生展示、表现自己。如：让每个小组选出一位小老师，教组员识字，检查组员识字的效果；教授新课文时，可以让学生教读课文和生字。这样既可以减轻老师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。
2、在游戏中识字
游戏是孩子的天性，是孩子愿意接受的。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点创设一定的教学情境，开展各种有趣的活动和游戏。比如：开火车识字、过小桥游戏、摘果子游戏······，让学生在玩中学，在学中思考，玩中创新，使学生们主动参与到课堂中，充分调动学生们的积极性，让学生真正动起来。
二、培养识字兴趣
在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘一格。任何识字方法，只要能成为学生识字的‚良方‛，我们都不应该予以否定。当然还是需要对一些好的方法，进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。
1、加一加
就是用熟字加偏旁的方法来学习生字，用以前学过的生字加上偏旁构成新的生字，这样记忆起来就比较简单。
1、减一减
就是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字。例如：“多”去掉一半就变成了“夕”；“中”去掉一竖就变成“口”。这样课堂上的气氛也活跃了，学生学习的兴趣也提高了，记住的生字就多了。
2、猜一猜
就是把字编成一个字谜让学生来猜。例如：“十个小伙伴，分成两个班，大家齐努力，共同把事干。——手”；“一口咬掉牛尾巴。——告”；“一轮红日升出地平线。——旦”。通过这样的猜一猜的游戏，学生情绪高涨，思维活跃，认识的效果大大提高。
在生活中发现错别字，纠正错别字，增强学生的社会责任感。通过象形字，指示字的字理学习，渗透中国文化的人文底蕴。鼓励学生当小老师，培养孩子识字能力，培养孩子自主学习能力。
第三篇：在历史教学中如何落实核心素养
在历史教学中如何落实核心素养
人文素养，是指由知识、能力、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品质。中国自古有着“观乎人文，以化天下”的人文教育传统和五千年的优秀文化成果，但是由于西方文明的冲击，我们许多丰富的传统资源被边缘化，甚至消失殆尽。特别是西方腐朽文化和“个人至上”的价值观念已经开始影响着新一代青年的价值取向，甚至导致了某些人民族自信心的失落和民族意识的淡漠，使价值尺度走向了西化。所以在基础教育教学中培养学生的人文素养就显得更为必要。
高中历史新教材不但提高了对历史学习方面能力的要求，更强调了对人的可持续发展，不仅贯穿了素质教育、创新教育、更突出了人文精神。我们在进行历史教学的过程中,目的不是培养历史专家,而是让学生接受历史文化的熏陶,培养学生的人文素养,教给学生一种历史思辩的能力。本文试图结合自己历史教学的实践，针对历史学科的特点，对如何培养学生的人文素养谈一点浅显之见。
一、历史教学中人文素养培养的内容与方法
1、创新精神的培养
创新是人文精神的重要内涵,也是历史教学的主要目的。培养学生的创新精神可以从以下两个方面入手：
首先,通过挖掘教材中的历史史实，用榜样的力量来启发学生的创新意识。历史教材中敢于创新的人物和事迹多不胜数，例如：在思想领域：春秋战国时期的商鞅变法，敢于革新，挑战旧的奴隶主贵族势力。东汉前期杰出的唯物思想家王充，提出了“万物由元气构成，元气是一种客观事物”的唯物思想主张，反对当时被汉王朝推崇的“天人感应”说。宋代平民毕什发明了活字印刷术为世界文化交流的加强作出了巨大的贡献。宋代指南针的发明并西传，为实现欧洲航海家发现新大陆和环球航行提供了重要条件，从此世界由局部历史逐渐融合为整体。天文学家哥白尼创立“太阳中心”说，震撼了科学界和思想界，动摇了封建神学，为近代自然科学的发展做出了贡献，等等。教学过程中利用信息技术把创新榜样制作成鲜活的素材，引导和启发学生的创造意识。
其次、以评价历史人物的留白艺术为手段，引导学生发展性思维，培养学生的创新思维。历史人物的事迹是评价这个历史人物的最基础的标准,而站在不同的角度对历史人物会有不同的评价。所以，我常常会让学生根据自己对历史人物的认识，结合对历史人物的个人见解，并根据自己兴趣所向的不同收集大量资料对人物进行评价论证。给学生留下教学的空白，提供思维的空间，让学生亲生体验历史人物，让学生自己去填补历史。这样有利于拓展学生的思维模式，引导学生挖掘自身潜在的创造思维，有效培养学生的创新思维，使更多的学生能从多种角度思考问题。
2、科学情感的培养
历史教学不仅要给学生一种精神上的感染同时要把这些情感付诸于行动，才会形成个人的品格、个性。这样，历史教学才是有效果的、有用的。爱国主义、民族主义和传统道德教育是历史教学中最重要最基础的人文情感教育，然而现代的历史教学不仅要培养学生具备人文的情感,而且还应该培养学生具备 科学的情感。科学的情感同时也是对真理的情感，是一种理性的、执着的追求真理的体验，就是这种体验中蕴藏着丰富的科学情感。
对科学情感的培养：
首先、通过科技的进步或落后直接导致一个国家经济的兴衰的学习，使学生进一步明确科学的价值和重视科学的必要性。
其次、利用历史人物对权威的批判、对真理不断追求的事例来培养学生具备追求科学的品格和思想。例如：文艺复兴时期的布鲁诺捍卫和发展了哥白尼的日心说，提出了一种新的理论，可是在这种新的理论中对唯物主义的宣传却触怒了教会，被宗教裁判所判火刑处死。但是我们从这里却学到了为科学的发展执着追求直至最终献身科学的精神。可通过给学生看纪录片、人物传记等给学生直观的科学精神体验，以培养学生养成对科学的信仰和真理的追求，形成良好的人格，为今后发展和参与社会竞争做准备。
最后、通过亲身经历追求真理的过程，来培养学生的科学情感。如,我让同学们收集中学教材包括初中教材中对李鸿章这个人物的评价结果，当然了同学们几乎一样的得出结论——卖国贼。我根据同学们得出的结果给同学们布置了一篇历史小论文，题目是：李鸿章是个爱国者。请同学们从决然相反的角度来挑战对李鸿章传统的评价。对于完全对立的角度，对于挑战传统的观念，同学既兴奋有感到无从下手，当时我和另外几个教师的合作下，为学生提供了充足的历史文献书籍和网站名称。在查阅资料的过程中，在亲身体验追求真理的过程中，使学生感受到了成功的愉悦和奋斗的艰辛。这种科学情感可以使学生发挥主动性和创造性，更好地学习历史，提出历史问题，解决问题，历史才会进步，时代才会前进。培养了学生养成对科学的追求和勇于挑战科学的精神。
3、公民意识的培养
人不仅是单个的“人”,而且还是社会中的一员,在现代社会中人不仅仅是一个国家的居民,更应是享受权利并承担义务的公民,所以在历史教育中必须强调公民意识。
公民意识就是对社会的关注,对社会的责任与奉献。在现代社会中,培养学生的法制意识、公德意识、人生价值是公民意识培养的三大目标,同时也是我们历史教学所要达到的要求。在历史教学中,培养学生从历史的角度来观察社会,关注生活的能力,使学生有社会意识与社会责任,勇于承担责任,使学生成为具有人文素养的合格公民。
历史上的有许多的政治家、思想家、文学家、艺术家都以不同的方式表达着对社会的关注。例如：大禹为治水三过家门而不入，公而忘私的业绩，至今广为流传。人们赞扬大禹高尚的情操，推崇他“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的美好品质，而这优良的传统，被世代赞美的品德，在中国历史上是云渊流长、恒古至今的。远有大禹，近有谭嗣同。戊戌变法时期激烈的政治活动家，忧国忧民，一身爱国志士舍身报国的英雄气概。今有焦裕禄同志带领兰考人民战天斗地改造大自然的英雄事迹活在了广大中国人的心里。在列举这些事迹的同时组织学生讨论：这些人为了国家的安危，为了建设国家不惜以牺牲性命为代价，到底是图什么？培养学生学会深层次的考虑问题，并从国家的利益的角度出发思考问题。并从学生得出的结论“天下兴亡，匹夫有责”来引导学生认识到：生活在只有自己的世界里，并无所作为的人是渺小和丑陋的。我们要以自己的方式报效祖国，所以要从小树立正确的人生观和世界观，并正确对待自己存在的价值观。以培养学生的公民意识。
4、美育的培养
历史教学中最重要的美育教育是培养学生的审美情趣和审美的能力,让学生在学习历史中欣赏美、感受美,并且学会在生活中创造美。教育学认为，无论自然形态的审美对象，还是社会形态的审美对象，他们都具有形象性和感染性的特点。审美教育就是通过美的具体、鲜明的形象来感染人；审美教育也是通过美的事物来影响人的心理活动，从而使人们心理上产生感受，情感上产生共鸣。审美教育的特点就是以美感人，以情动人，并激励人们去行动。
中学历史教材中蕴藏着极其丰富的美，历史是人类生活和斗争的记录，历史为我们提供了丰富的物质文明和精神文明的瑰宝。若“汉魏之文苑、晋之清淡、南北朝以后之书画与雕刻、唐之诗、五代以后之词，元以后之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，历史学上各时代伟大与都雅之人物、事迹，无不于智育之中，含美育之原素。”史之所存，美之所在，历史教材本身就是一座美育的大宝库。
首先、挖掘教材中大量的科学美、艺术美和社会美，让其做为载体来实现提高学生的审美情趣。科学美是一种客观存在的美，在科学技术领域显得尤为突出。例如：隋朝工匠李春设计和建造的赵州桥，是现存世界上最古老的一座石拱桥。我在上课时利用中学语文课本中的《中国石拱桥》一文并结合图片展示，通过鲜活的形象来感染学生的心灵，让学生从内心，从科学美的角度去欣赏它。象这样的例子在历史教材中还有很多很多：东汉张衡发明的地动仪，宋朝的司南模型等等。
艺术美是指艺术作品从艺术形象的整体表现出来的审美特征。我在讲解秦朝时，把陕西博物馆“搬”进了教室，通过进距离欣赏出土的各种文物把学生拉回到了两千多年前的秦朝，借用出土的各种艺术品做载体培养和提高了学生的审美能力的同时也达到了历史的重现。
社会美是指社会生活中各种事物、现象的美和人的美，它包括人物美、社会斗争美、劳动美等。其中人物美在社会美中占据中心地位，而高尚的道德情操、进步的人生观又是人物美的核心。例如：战国时楚国的屈原，为了富国强兵，进谏楚怀王变法图强，变法不成，反遭冷落，诬陷后又被流放。身处逆境的屈原，仍念念不忘祖国，以一腔爱国爱民的激情写下了“长太息以掩涕息，哀民生之多艰”的诗句。屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的千古绝句，正是他一生不懈追求的真实写照。在恶劣的环境中，痛心战乱、悲痛万端，终于投入汨罗江自尽。屈原的死是壮美的，他的死在那个历史环境中，正是他忠于信念不屈意志的一种高度体现，他的死，已经升华到一种美的境界。我们借用历史教材中的人物的高尚事迹做为媒介，叫同学明白一个道理：生活在只有自己的世界里，并无所作为的人是渺小和丑陋的。我们也要做一个精神世界高尚的人。
其次、充分利用信息给予学生直观感受，进一步加强美育的效果。如果说历史教师讲述语言的美妙是激发学生审美的开始的话，那么为学生提供鲜活的事物则是导致学生完全沉浸审美感受的最佳教学手段。所以，我常常把多媒体运用在课堂上，还有每隔一星期的历史读物阅览课，以及学校为学生提供的网络教室。
二、历史教学过程中培养人文素养的一些方法: 经过多年的教学实践，我认为在培养学生人文素养过程中教师必须注意以下几个问题。
1、突破传统的教学观念，重视感情目标的培养
教育部颁布的新《历史课程标准》中提出了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面目标，强调了“情感态度价值观”在历史教育中的重要价值，要求教师重视历史教育的育人功能。作为课程改革的具体执行者，教师要建立起相应的教学理念，例如：备课时不是先考虑教什么和怎么教，而要先考虑通过这些知识训练那些思维、培养那些能力、形成那些观点，然后再考虑教什么、怎么教。
2、认真钻研教材并充分发掘教材中蕴涵的人文精神
历史本身有着深厚的人文内涵，这一点在新教材中更加突出。但教师如不重视发掘，在教学过程中就回出现“新壶装旧酒”落入陈窠的现象。比如说，教学中过于强调历史发展的“规律”，而忽视体现超越时代、民族和阶级的精神；过于强调历史知识的体系，而忽视散落于其中的不同时代、不同国度的人性的闪光点；过于强调介绍历史人物的生平事迹，而忽视对人物内心世界的探求；过于强调意识形态的不同，而盲目排斥在人类历史上有着重大影响的“资产阶级意识形态”；过于强调中华民族文化的悠久灿烂，而不懂得尊重世界其他民族对人类所做出的卓越贡献。这样就很难培养学生形成民主、平等、宽容、责任感等为核心的人文素养，所以我们必须认真钻研教材内容，充分发掘历史教材本身的人文内涵，才能真正把人文精神传授给学生。
3、营造充满浓郁人文气息的教学环境和氛围
认知建构主义学习理论认为学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果，学习环境对有效形成意义建构有非常大的作用。就象我们在整洁、美丽的校园中介绍人与自然的关系，强调要爱护环境时，学生应更能接受这一人文主义观点一样。同时在教学过程中，教师应充分尊重学生的主体地位，要面向全体学生，平等地关注和尊重每一个学生，给他们以主动参与教学活动及展现个人能力的机会，在师生之间、生生之间努力营造一种平等、和谐的民主学习氛围，这样，学生也才能真正感受并接受民主、平等、宽容等人文精神。
4、突出学生主体地位，引导学生主动积极提高自身人文素养
认知建构主义学习理论认为知识主要是学习者在与环境的相互作用中自行建构的，它强调学习者在学习中主动发现，主动探索，即强调学生的认知主体作用。因此，在人文素养培养过程中，在历史教学过程中对学生人文素养的培养，必须尊重学生的人文立场，突出学生的主体作用，要竭力避免填鸭式的灌输，要让学生自觉主动地、有选择地“乐从”，要引导学生在主动积极地“体验”中了解历史，在“体验”中内化升华自身的人文素养。
然而由于学生长期受生活环境和家长的影响,对教育的错误理解和高考体制的束缚使他们对学习的被动应对,使得学生的主体性得不到发挥。因此人文素养的培养在历史教学过程中的真正实施仍然任重而道远。教师只有排除阻力,加深社会、学生对人文精神的理解,才能培养出现代化建设所需要的人才,教育改革才能真正走向成功。
第四篇：插图在语篇教学中应用
小学英语语篇教学课题研究的总结
武夷山余庆小学 方向丹
---插图在小学英语语篇教学中的运用
插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分。它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。闽教新版小学英语教材图文并茂，几乎每个语篇都配有色彩鲜明、生动活泼的插图，比较符合小学生的生理、心理特点和儿童学习语言的规律。如果我们根据教学实际的需要，恰到好处地利用插图辅助语篇教学，一定会收到令人满意的教学效果，从而提高小学英语语篇教学的有效性。
一、借助插图，导入语篇话题
良好的开端是成功的一半。我们如能紧扣语篇教学目标，自然、新颖、富有趣味的导入话题，将为整个语篇教学奠定良好的基础。因此，我们应该重视语篇导入这一环节，精心设计和选择合适的导入方式，从而有效地导入新课。目前，除了采用谈话、唱歌、TPR 活动、猜谜语、做游戏等导入方式外，我们觉得借助插图，精心设计导入，同样也能高效地导入语篇话题，让课堂教学跨出成功的第一步。例如，在教学六年级下册Unit 7 A Visit to A Middle School 中，在进入文本整体视听前，我先出示文本的第一幅插图，用几句简单的英语描述把学生带入到文本中，紧接着提出简单的问题：Which school are they visiting ?让学生带着问题整体视听文本对话，利用文本插图的导入，流畅又自然，有效又高效。
二、借用插图，预测语篇内容
培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。在小学英语语篇教学中，大多数教师通常采用视听动画、阅读文本等方式直截了当地感知、理解和体验文本。其实，在进入语篇文本学习前，教师不妨适时地指导学生观察插图，利用插图能对课文提供直观线索的作用，让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆地推测或预测，从而培养学生的观察、思考和想像力。预测文本的信息，然后再让学生观看对话的动画来解疑、释疑。由于学生急切想知道他们的预测正确与否，所以在之后的视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中他们异常地专注认真，整篇文本的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。由此可见，借用插图让学生预测教学内容，不仅可以培养学生观察、想象、推断和探究能力，还可以激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。
三、巧用插图，突破语篇重难点
良好的教学效果在一定程度上必须基于重点和难点的突破，小学英语语篇教学中，教学的重点和难点又往往是交错在一起的，教学难点解决了，重点也就理解、掌握。针对不同的教学内容、教学对象、教学设施和教学环境等，突破重难点的方式很多。其中，巧妙利用插图作为解决重难点的突破口，往往会使教学内容化难为易，使学生学得轻松愉快。因此，我们在备课时不妨先看看教材上是否有合适的插图可用，把握教材中的每幅插图的教学意图和功能，根据实际教学情况巧用插图，突破重难点，为达成教学目标服务。如，在闽教版六年级上册Unit8 The Universe Part A 的教学中，我巧用了文本第2幅图，引导学生观察图并阅读课文，教师提出问题：Does Ben have any questions to ask his father?学生看图读懂Ben 提出的问题：Are there any people on the moon? Are there any trees on the moon?在教学闽教版六年级下册Unit 7 A Visit to A Middle School 的教学中，我也巧用了文本的第二幅图，设置问题：Where is the school library? Where are the teachers’office? Where are the labs?让学生带着问题阅读文本。
第五篇：浅谈信息技术在小语教学中的应用体会
浅谈信息技术在小语教学中的应用体会
河夹中心小学 殷秀凤
随着以多媒体和互联网为代表的信息技术的飞速发展，人类生活的各个方面都受到巨大的影响。教育领域也不例外，传统的教育教学面临巨大的变革。我们学校顺应时代趋势的发展也建起了校园网。经过一年多的实践运用，老师们深深感到，教育教学工作已经离不开信息技术。笔者把信息技术广泛应用于小学语文教学中，也取得了良好的教学效果。
一、利用网络资源，丰富教学内容。网上丰富翔实的声像图文资料，是小语教学取之不竭的源泉。我校校园网的资源库中，存储了较充足的适合学科教学使用的文字、图片、动画、声音、影像等资料。与国际互联网相接更使校园网如虎添翼，为教师备课，教学提供了极大的便利。例如，在备《董存瑞舍身炸暗堡》一课时，我运用校园网中的小语多媒体备课系统进行备课，里面相关的资料足以应付教学之需。为了让学生更深刻地感受董存瑞的英雄形象和崇高品质，我又从资源库中调出电影VCD《董存瑞》，截取其中与课文相关的片断和特写画面，制作成课件，对学生理解课文内容，体会董存瑞的英雄品质起到事半功倍之效。
学生在学习《桂林山水》之后，对桂林的美丽风光赞叹不已，恨不得能够即刻到桂林游览一番。我见学生意犹未尽，便适时从网上调出相关资料，作扩展阅读，如贺敬之的《桂林山水歌》，郭沫若的《桂林登月牙楼》和《春泛漓江》等，使学生对桂林山水有了更深入的了解，激发了他们对祖国壮丽山河的热爱之情。
作文是小学生最感头疼的。为了消除了学生无话可说，无从下笔的窘况，应用多媒体技术创设作文情境，就成为一个必要环节。为了不断提高他们的作文能力，我引导学生到互联网上去寻找和挖掘作文富矿，如到“好棒网”（ho-bon.com）上听“徐老师谈作文”，到人教网（pep.com.cn）的“学生园地”中去领略“作文一点通”，去欣赏佳作，学生获益匪浅。
二、发挥技术优势，提高教学效率。语文教学长期以来被认为是“高耗低效”，许多语文教育的专家和第一线的老师都在探索一条提高语文教学效率的新路。广泛应用多媒体网络技术，已被证明可以大大提高语文教学效率。
多媒休网络技术有它独特的优势：
1、可以提供多种感官刺激。心理学研究证明，多重感官同时感知的学习效果要优于单一感官感知的学习效果。这对于知识的获取和保持都非常重要。
2、可以快速提取大量信息。存储在网络服务器或终端电脑中的语音、图像、文字等信息可以通过网络快速提取出来，传输到应用终端。这些优势在语文教学中的作用是显而易见的。
（一）创设情境，激发学生学习兴趣。一般来说，教学一篇课文，总是从整体感知开始的。有些课文远离学生现实生活的来说，让他们感知就较为困难。如《可爱的草塘》，这是一篇叙事写景的文章，作者通过记叙游玩草塘的所见所闻来表达对北大荒热爱之情。对没有见过北大荒草塘的学生来说，很难体会到草塘的美丽风光，在教学中，恰当地使用多媒体技术，展示草塘的美丽画面，可以大大激发起学生深厚的学习兴趣，创设一种极好的学习气氛。
（二）激情入境，突破重难点。恰当而适时地运用多媒体技术，把直接形象与抽象文字有机地结合起来，可以帮助学生突破课文的重难点。例如：学习《鸟的天堂》时，老师适时调出大榕树茂盛生长的图片和百鸟争鸣、此起彼伏的动画。学生通过仔细观察，再细读课文，对“鸟的天堂”的静态和动态景色就有了深刻的了解。
（三）激情练笔，读写结合。语文教学的目的是要让学生正确理解、掌握和运用祖国的语言文字。学生学到的语文知识，必须转化为运用能力。而能力的形成是一个不断练习、提高的过程。只有当学生学习情绪高涨的时候，根据教学要求设计的针对性练笔才能达到较好的训练效果。如学习《长城》（丁氏教材十一册）之后要求仿写一座建筑物。我先指导学生学习《长城》第一、二自然段，让学生先了解建筑物的写法，再出示用数码相机拍摄并经电脑处理的教学大楼的相关照片，有远景的、有近景的，有教室的，还有主要功能室的等，让学生仔细观察。学生看到熟悉的教学楼在银幕中展现，又听了老师富有激情的介绍时，个个跃跃欲试，我看“火候”已到，便要求学生仿照《长城》写法写《我们的教学大楼》。不到二十分钟，多数同学完成了四、五百字的习作。
（四）增大教学容量，减轻师生负担。多媒体网络可以在单位时间内提供大量的信息。老师在课前周密设计，精心制作课件，充分体现“大容量，快节奏，我变化”的特点。在语文的练习课中，可以大大增加练习题量，并能将练习效果迅速反馈给学生；讲读课中，也可以节省老师大量的讲述和板书时间，加快教学节奏。既提高了教学效率，又减轻了师生的负担。
总而言之，语文教学中应用信息技术，有利于创造教学的愉悦环境，增强教学信息的感染力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性；有利于化抽象为具体，突破难点，发展学生智力，培养学生能力；有利于开拓学生思路，掌握规律。从而大大提高教学效率和质量。
但是，信息技术再先进也只是一种现代教学手段，它并不是万能的。在语文教学中，更注重的是学生对语言文字的理解和感悟，积累和运用。教师传统的讲授、启发和学生读背都是极其重要的。如何将两者整合起来，发挥最佳效益，仍是有待深入研究的课题。
点击咨询 