优化小学低段阅读教学,促进学生语文学习能力

第一篇：优化小学低段阅读教学,促进学生语文学习能力

优化小学低段阅读教学，促进学生语文学习能力

摘要 杭州市《小学低年级语文教学要求的调整意见》明确提出要求：“拼音教学不听写，不默写，不给汉字注音”；倡导“在语境中识字，不过早要求单个生字认读”；要求“在说话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；并对阅读教学提出了明确的要求。体现了小学低年级阅读教学成为学习拼音、识字教学说话写话训练的重要载体。但是，由于很多教师仍然受到传统教学模式的束缚，为了完成教学任务，不重视学生阅读习惯与能力的培养。

关键词： 阅读 兴趣 朗读 能力 情感 个性

一、小学低年级阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的客观要求和重要途径。

拼音对孩子来说很抽象，新课标之前拼音教材是纯拼音教学，就是在拼音教学内容中除了拼音插图与音节拼读外，没有配备任何形式的阅读内容，单调的拼音教学可以说是枯燥乏味的。现在新课标拼音教材是拼音与儿歌相互交替出现，学完拼音紧跟一篇汉字加拼音儿歌，并且在儿歌中把本课时所学的拼音加了记号标出，引起学生的注意。在了解了“新标准”的编排特色后，教师们也在努力的改变传统的拼音教学模式，改革教学方式：在新的课程标准指导下，遵循儿童身心发展规律，努力创造出有利于学生主动、合作、探究的氛围，使枯燥、单调的拼音课变得生动有趣，让学生始终保持学习的热情，在各种情境中快乐地学习拼音、享受拼音。特别是拼音学习后的儿歌不仅把阅读与拼音学习相结合，也把拼音、识字、阅读紧密相连，学生不仅复习了所学的拼音，通过拼音认识了汉字，又通过通俗易懂的儿歌巩固了拼音学习，认识了汉字，可谓一举三得。

小学低段课文有：“识字课文”和“阅读课文”两种，前者是借鉴了我国“集中识字”的教学实验成果，有利于在比较集中了解汉字音、形、义的特点和规律，掌握识字方法，后者是借鉴了我国“分散识字”的教改

实验成果，注重在语言环境中以读促识、以识促读，将识字与阅读教学有机的结合起来，《小学低年级语文教学要求的调整意见》倡导“在语境中识字，不过早要求单个生字认读”。《小学语文新课标》也指出对字词的理解应结合上下文、在语境中加以理解，不能死记硬背生字词的意思。学生提高听、说、读、写能力是小学语文教学的重要目的，是衡量学生与语文素质才华、语文课堂教学质量的准绳，课文的阅读成为学生提高听、说、读、写能力的重要手段。但由于受国家应试教育的影响，在语文教学实践中，学生阅读习惯、能力的培养在很大程度上被忽略了，致使学生的说话、写话能力得不到培养，语文能力得不到全面提高。因此从素质教育的角度出发，语文教学必须注重培养学生的阅读习惯及阅读能力。在培养学生阅读习惯、能力的基础上培养学生的说话、写话能力。所以说阅读能力的提高是培养学生的语文学习能力的重要载体；阅读是学生学习的核心，不但语文，其他学科的知识，都需要阅读做支撑。

二、优化小学低段阅读教学，促进学生语文综合学习能力

阅读构建的意义实质是读者激活原有知识、运用阅读策略适应阅读条件的能力。《小学语文新课标》指出要重视阅读兴趣，正确读、写方法和良好的阅读习惯的培养；要从学习最基本的阅读方法，具备最起码的阅读能力抓起（如正确、流利、有感情地朗读、借助图画阅读），注意纠正唱读，顿读、指读等不良习惯。而把理解度的要求和人文内涵的挖掘尽量降低到底线（如结合上下文，插图和生活实际了解词句意思，有自己的感受想法）。从小学低段就明确了学生在阅读活动中的主体地位，开始便注意学生个人的情感体验，词语积累，同时提倡交流与合作，在教学方法上变过去的串讲、死记为以读为主、整体感悟、读练结合、注意语感培养和情感体验的语文实践活动中来。

教师应指导学生进行阅读，鼓励学生运用自己的想象对作品的情节、人物、词汇、思想和结构做出反应。并且应该强调阅读活动并非仅仅为了

获取信息，汲取知识，更重要的是会为学生们提供许多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机会。《语文新课标》也提出了要充分顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。具体如何做呢？

1、要重视学生的主体地位，培养学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

《小学语文新课标》明确小学低年级学生在阅读活动中的主体地位，一开始便要注意学生个人的情感体验、词语积累，同时提倡交流与拼读、识字能力与阅读要有机结合，相互促进，相互提高。教师是课堂阅读的组织者，学生是阅读的促进者，教师的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，在阅读的课堂中教师起向导作用，决不能取代学生在阅读中的主体地位。平时老师还要注意要营造良好的阅读氛围激活学生阅读思维和想象力，培养学生的阅读兴趣。

兴趣是最好的老师，是调动学生积极思维探求知识的内在动力，产生兴趣学生才能积极主动地阅读。教育家乌申斯基曾说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会长久的。”在阅读教学中，我们要遵循小学低段儿童的年龄特点，创设轻松愉悦的阅读环境，通过多种渠道，提供给学生充分的自主学习空间，让学生充分感受阅读的快乐。只有这样才能真正把调动学生阅读的积极性。《小学语文新标》中指出：要重视阅读兴趣，正确读、写方法和良好的阅读习惯的培养。可见阅读兴趣的培养尤为重要。有了兴趣，学习不再是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的导入方式，在导入的时候就成功地吸引到学生的注意力，从而激发学生阅读的兴趣，使学生产生愿意阅读的愿望。

上学期学校组织语文教师观摩教学活动，一年级一位语文老师教学的是《胖乎乎的小手》这篇课文。有十二位教师参加听课，孩子都很兴奋。

一开始教师以学生的实际生活进行导入，学生的学习热情一下子被调动起来了，表现得很积极。一开始老师就让孩子们齐读，前两个自然段学生读的很整齐，声音很响亮，老师没有及时赞扬学生，学生读第三自然段时，可能不是很熟练，就不太整齐了，老师用责备的语气、冷淡地说：“读的不好”，接下来阅读教学，老师没有改变方式继续让学生齐读，学生的表现也越来越差，而且有的学生开始做起了小动作、小声的讲话。课堂气氛越来越沉闷，整个课堂前后落差很大，学生阅读兴趣荡然无存。低年级的学生最容易受感情因素的感染，有意注意时间短，教师要顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到阅读中去。如果这位语文老师及时变换形式的方式来保持学生的学习的兴趣，不断满足学生的好奇心，同时也教会学生用不同的方法来阅读，积累阅读方法，这样才能促进学生阅读兴趣的培养。可是这位教师在整个活动中没有能保持学生学习的兴趣，单一的教学形式把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭了。

2、小学低段要重视朗读方法的指导，培养学生朗读能力

古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。萧山区教研室徐和平主任提出“学为中心，教学生学”教学新范式。他认为有效教学的标准是学生“学会”、“会学”、“乐学”，让学生经历一个更有意义、更有价值的学习过程。他还引用著名教育家陶行知说的一句话:“教师的责任不在教,而在教学生学。”可见教师不仅要考虑自己如何教,更重要的是要如何指导学生学,把“金钥匙”交给学生,指导学生学习，最终达到不用教的目的。

朗读是多种感官系统参与的以声释意的活动，是小学低段阅读教学中最基本的方法，也是培养学生的阅读能力的重要载体。阅读活动是从朗读开始的，朗读是默读的基础。因此整个九年义务阶段，尤其是小学低段，朗读是阅读教学评价的重点。《义务教育语文课程标准》强调“要加强朗读的训练，要把正确流利有感情的朗读课文贯穿于各个学段中”。朗读历来是语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在很多问题。比如在早读课上，班主任为应付少先队的检查，驱赶学生为读书而读书，让学生齐读，学生没有用心用情去读，如和尚念经一般嘤嘤嗡嗡听起来很热闹，但是这种单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。

朗读也是低年级语文教学的重点，因为朗读既可以规范学生口语，也可以增强学生的语感，加深学生对语文课文内容的理解。朗读训练必须想方设法调动全体学生全身心地投入。我在金山小学听过王老师的一节《两只小狮子》公开课，她的课可以说让我耳目一新、大开眼界：一开始她让学生试读，读得好的大声赞扬，读的不好的，她没有一丝责备之意，而说：“我是这样读的„„”，很自然的进行范读。还让学生评读，让学生说说读的有什么不同，让学生自己理解感悟课文所表达的意思。在读到“懒狮子说：‘我才不去吃那苦头呢’ ”整个课堂气氛达到了高潮，学生完全不用指导了，有的学生甚至坐在凳子上还伸了一个懒腰，眼睛微微张开，读完这句，闭上眼睛假寐，学生完全进入课文中的意境。

每个班的学生都不是整齐划一的，其水平能力都有明显的差异。因此在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同的朗读练习也应是量“材”录用；对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦；同时多为后进生创造登台亮相的机会，培养他们的自强与自信心。在公开课中，有些老师为达到良好的教学效果，往往只盯着几个尖子生，读来读去还是那几个尖子生，大部分的学生坐着当听众，这种多数学生得不到的朗读练习的现状，怎能提高朗读教学质量，希望我们的阅读教学中不让朗读成为课堂教学的一种点缀。

鲁迅说：瞎弄里摸索自悟自得的毕竟是少数”，教师要加强朗读指导，学生一旦掌握了技巧，将会举一反三，极大地提高朗读教学质量。

3、要重视学生的独特情感体验，促进学生个性发展。

强调阅读方法，归根结底是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至是机械的分析。长期以来，我们的阅读教学在总体上存在着重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，实际反映了以学科知识为本位而非以人的发展为本位的课程观。在阅读目标上强化感性、体验性，就是为了纠正长期流行的理性化阅读分析的偏差。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在语文教学中，学生的敢想敢说、充满好奇、异想天开、坚持己见„„以及许多“美丽的错误”，往往是健全个性、创新人才的隐含表现。但从目前的阅读教学现状来看，尽管教师们的教育观念、教学方法有所改变，但忽视学生独特感受和领悟，无视学生个性存在和发展的现象仍然十分严重，教师潜意识中仍然希望学生的阅读理解符合常规，符合成人所谓的标准。这样的阅读教学与新课标的新理念相去甚远，又怎么能培养出适应时代的具有全面语文素养的创新人才呢？既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应，比如课文中学生对自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应，甚至突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为课文的内容和表达另作设计等等。所以在阅读中，教师不要刻意去追求所谓的“标准答案”。

小学低段语文课文都是比较浅显易懂的童话故事、儿歌、童谣、故事等。这些课文贴近学生生活，学生感兴趣，这样便于学生运用生活经验帮助读懂，能读懂就有收获，就有成功的喜悦，老师在阅读教学中，阅读形式要多样化，比如：读一读、画一画、唱一唱、比一比等多种有效手段让学生体验阅读的乐趣，从而乐于阅读进而主动阅读，培养了学生的阅读能力。教师还可以采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音、欣赏美的

画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台，启迪学生智慧的有效手段，认识世界的奇异窗口，全面培养提高学生的语文综合素养。教师应多关注学生的个性差异，积极看待每个学生，充分肯定每个学生的进步，这样在阅读中学到了知识，得到了美的享受，表现自我，获得成功，就一定会感受到阅读的乐趣，就一定会喜欢阅读。

小学低年级阅读教学占有重要的地位，作为教师要重视阅读的教学，从低年级学生的年龄特点出发，充分发挥让阅读教学得以成为教育学生的有力武器，适应儿童的接受能力。阅读教学对低年级学生来说是一种有趣且与生活紧密相结合的学习历程，教师要充分把握课文的教材优势，采用充分自主、有效合作，适当拓展学习方式，开阔学生的视野，舒缓学生的心情，释放学习压力，让学生具有初步的分析判断能力，认识自我、了解社会适应社会，帮助学生理解语言、积累语言、运用语言，培养学生的创新思维，全面提高学生的综合语文素养，适应新的教学理念：即面向未来社会，培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。参考文献：

【1】《九年义务教育小学语文课标准（试行）》国家教育部 【2】《走进新课程：与课程实施者对话》北京：北京师范大学出版社 【3】国家基础教育课程改革丛书《新课程与小学语文教学一、二》 北京教育科学研究所编

【4】徐和平《学为中心 教学生学 — 教学新范式》 【5】http://wenku.baidu.com

第二篇：小学低段语文

小学低段语文、数学教研组工作计划

——2011年秋

一、指导思想：

本学期，语文、数学教研组以《学校工作计划》和《教导处工作计划》为指导，立足校本教研，以提高教学质量为中心，狠抓实效，大力促进教师专业化发展，教研工作以校本为中心，努力提高语文、数学学科的教学质量，培养学生的人文素质。紧紧围绕学校本学期工作目标，进一步加大课堂教学改革的力度，规范教学常规管理，强化语文、数学教学工作中的研究、服务、指导等功能，全面提高学生语文、数学综合素养。

二、工作要点：

（一）、悉心指导，优化服务，规范语文、数学教学常规管理。

1、加强备课，注重合作，做到资源共享，切实注重教学效果，提高整体教学质量。要加强管理，做到没有教案不进课堂。备课应注意备学生，做到目中有人，留有一定弹性。作业练习要基础性跟综合性、实践性、活动性合理搭配，本学期教研组将配合教导处就以上要求及时调研、指导、服务。

2．加强教学质量监控。要将语文、数学教学质量追求分解到每一课每一单元的评价上，减少或消除错误积累。要控制期末复习时间，提倡期中调研分析，特别重视提优补差工作。教研组将配合教导处多次、小范围地进行随机质量调测，及时分析反馈调控。同时加强各类素质竞赛, 开展读书艺术节、优秀作业展览等活动，以促进学生素质全面发展。

（二）、加大力度，积极推进教师素质的提高。

1．加强教师的培训。教研组将在教导处指导下定期开展多层次的校本培训，切实转变教师观念，进一步推进课堂教学结构、内容、方法和手段的改革。落实教学管理中以人为本的理念，真正促进教师队伍建设。

2．围绕主题，开展“同课异构-连环改进”校本教研活动。学期初确定本教研组的活动专题，以教研组为单位开展活动，提升教科研活动的质量和品味，提高教师的课堂教学能力。

三、工作措施

1．组内教师团结协作，资源共享，充分发挥本组教师的智慧和热情,积极创设低段教研特色。本学期教研组要在以下三方面体现特色:(1)集体备课与个人备课相结合；(2)课堂教学有效性的研讨；(3)案例及教学反思的撰写。

2．加强学习，围绕“高效课堂”这个专题，从“教学目标的确定”、“教学过程的预设”、“课堂教学的实施”、“学生作业的设计”、“教学资源的开发与利用”等方面开展讨论，统一思想，形成共识。

3．落实各项语文、数学常规工作，使学校语文、数学教学工作扎实有效。学科年级组长加强教师的备课本的检查制度，做到每周一检查，期中期末汇总上报。继续执行学校每学期一项“教学五认真”的抽检。规范作业的布置和批改。加强对后20%学生的辅导，要特别关爱他们，并制定行之有效的措施，让这些学生在积极愉快的情绪状态下学习，从而切实提高教学质量。

4．做好一年级的汉语拼音验收工作，争取人人过关。加强写字教学，本学期将举行优秀作业展览和二、三年级的写字比赛，不定期进行写字教学的督察。

5．教育科研方面，鼓励骨干教师申报课题。以市首届教学反思评比为契机，学习如何撰写教学反思，人人写教学反思。

6．开展“书香校园”活动，师生共读书，并组织丰富多彩的学生读书活动，利用阅读欣赏课及课外阅读，设计一系列的阅读指导和训练，把读书与听、说、写相结合。

7．每位教师上好一堂教研课，常规教研活动按听课、说课、评课的形式开展，加强评课、切磋环节，人人发言，提高教研活动的实效性。备课组内开展“同课异构”和“一课多上”的研讨模式。积极开展师徒结对活动，发挥骨干教师的引领作用，全面提高教师的专业水平。

四、具体措施：

1、根据学校工作重点，带领全组人员积极参加学校组织的业务学习和各项教研活动，努力提高自身的业务水平。

2、组织本组教师学习教育理论，开展集体备课，互帮互学，在课堂教学上下功夫。

3、认真钻研教材，认真备课，做到教学目标明确，方法灵活多变，重难点突出，努力调动学生学习语文、数学的兴趣，让学生在轻松愉快的环境中获取知识。

4、关心学生，因材施教，充分利用现有的远程教育资源，帮助学生学习和理解课文内容，严格遵守。

五、活动安排：

周次

活动安排

第二周

1、以教导处工作计划为蓝本，制定教研组工作计划

2、制定语文、数学学科教学计划

第三周1、镇学科带头人课堂教学模拟培训

第四周1、确立本学年教研主题 学习教导处和教研组工作计划 第五周1、组织教师收集理论学习资料，形成书面材料

第六周1、同课异构教学设计

2、理论学习一次

第七周1、青年教师优质课评比

第八周1、教学常规检查（上课）

2、同课异构第一轮课堂教学

九周1、举行校园读书节活动 教研组

2、同课异构第二轮教学设计、评价

第十周1、教师常规工作检查、期中抽测

2、上交同课异构活动反思

第十一周

1、期中抽测情况反馈

2、送教下乡活动

第十二周1、“同课异构”精品课展示活动

第十三周

1、语文、数学知识竞赛

2、理论学习，校本培训一次

第十四周

1、语文、数学优秀作业展览

第十五周

1、教学常规检查（备课）

第十六周1、校语文、数学教学质量抽测.2、理论学习，校本培训一次

第十七周

1、语文、数学开放性练习测试、制定复习计划

第十八周

1、复习迎考

第十九周

1、上交工作总结、教研组考核

第三篇：浅谈小学语文低段字词教学)

浅谈小学语文低段字词教学

随着新课程改革的实施和深入，我们越来越意识到，我们的课堂要由一种硬性的“塞给”、一味的“强行叫卖”到培养学生的自主学习意识、能力，注意学生的需要，学习时间和接受速度，其最重要的是交给学生的学习的方法。

字、词的学习积累为语文学习打下坚实的基础。“课标”明确指出并肯定了“识字是一、二年级的教学重点。”在教学中，怎样变机械的教学为有趣的学习，变识字速度慢为高效的识记？我有几点拙见：

一、图画形象识记。低年级儿童形象思维占有优势，对图像的感知优于其它，所以要挖掘汉字的图画性特点，利用看图识字法进行教学。印度前总理尼赫鲁赞美中国的汉字：“每一个字都是一幅美丽的画，一首优美的诗。”作为教师的我们，就是做好这个引导者，引导他们发现这幅画，欣赏这幅画，接收这幅画。比如教学“溪”字时，这个字笔顺较多，较复杂。我向学生展示这样一幅图：一条弯弯曲曲的河流，几滴小水滴从山上的岩石缝中滴下来，一个大人在溪边舀水。学生一下子记住了“溪”的字形：三点水，爪字头，弯弯曲曲的幺，大字。心里有这幅图，字形自然就出来了。又如“休”，用简笔画画一个人靠在一棵树旁打瞌睡，字义字形学生都轻松地记住了。

二。、利用熟字识记。用已经学习过的，熟悉的字加偏旁，减偏旁，加一笔，减一笔，比一比等方法简单方便。

三、形近字、形声字归类识字。如“他、池、驰、地”，“抱、饱、刨、鲍、胞、雹、苞、跑、泡、炮、袍”，“被、破、坡、玻”等，这类字放在一起识记，学生能高效准确地掌握，有效吸收中国汉字的特点，突破单个字的识记训练，加强了对中国汉字文化的吸收与感悟。

四、多种游戏穿插识记。比如开火车，小老师领读、教读，小组比赛识记，猜字谜，这些都是儿童喜闻乐见的形式。特别开火车在我们班很受欢迎，只要是到这个环节，我发现他们都特别认真地识记，都希望不是自己把小火车开断，很踊跃，充满激情似的。

五、情景法，故事法，趣味识记。一位老师在教学“显”字时，是这样说的：在阳光下做作业，这显然是不对的。这可谓是一举三得：记住了字形，有组词，并进行了句子的训练。真是高哇！“晃”字也可以用这种方法来学：太阳光很晃眼。只要善于思考总结想象，很多字学起来很有趣呢！

这些方法，也可使用于词语的识记和字义的理解。

比如，在教学《画家和牧童》中的词语“浓墨涂抹”和“轻笔细描”时，我就运用了图画法，展示文中戴嵩的《斗牛图》，让学生指认哪儿是“浓墨涂抹”，哪儿是“轻笔细描”？学生立刻了解了这两个词语的意思，进而积累下这两个词语。相信在以后的学习过程中，他们也能恰当地运用。

词语也可用归类识记，如水果类，蔬菜类，动物类，电器类等。当然游戏法，情景法同样适用。在词义的教学上，还可用表演法。比如“羞怯”，“捧腹大笑”，“气势汹汹”等词。此外，还可以通过朗读，在读的基础上理解词语，所谓“书读百遍，其义自现”是在说不假的。

教师交给学生方法，学生熟练掌握后，学生又在方法上进行个性化的理解运用创新，将其内化，最后提升学生自己学习的能力，这正是我们要做的。

第四篇：浅谈小学语文低段识字教学

浅谈小学语文低段识字教学

(横山县城关小学陕西榆林719100)

识字教学一直都是小学低年级教学的重点和难点之一，《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标

是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。小学一到二年级学生要认识1800个常用汉字，汉字从字

形结构以及读音方面就有着很多差异，作为低年段的语文教师，我深知对于小学一、二年级的学生来说，每天都要认读十几个生字，的确存在着很大难度。通过自己多年的探索和实践，逐渐掌握了了一些识字教

学的方法，现归纳如下：

一、加一加、减一减、换一换

“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法来学习生字。如在教学“和”字，可以说是“禾”加“口”。

减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成另外一个新的生字。如“炎”是“谈”字去掉言字旁

“换一换”就是把现有的偏旁换成其他偏旁。如在教学“烧”字时可以说是“浇”字去掉三点水，换成“火”字旁。

这三种方法大多低段语文教师都在用，但是这些方法使学生难以区分一些形近字，教学时应从偏旁部首开

始，通过分析汉字的结构以帮助小学生识字。将汉字归类可分为形旁归类法和声旁归类法等。有些字它们的声旁一样，偏旁部首不一样，则表达的意思也就不一样。如“浇花”需要水，所以是三点水旁，“烧”需要

火，所以是火字旁。再如“清水的清”的偏旁是三点水，那它的意思就和水有关系，而“眼睛的睛”的偏旁则

是目字旁，那它的意思就和眼睛有关系。“晴天的晴”是日字旁，有太阳才是晴天等。所以教师在教学时要

强调这些字的形旁的作用，或教学时应该适当的提示、强调。

二、猜编字谜、儿歌识字

大多孩子喜欢这种识字方法，这样不但记得牢而且很有趣。如“灾”字，家中起火；“裕”有衣有粮。孩子们

不但记住了这些字，也知道了字的意思。

对于一些会意字，儿歌识字朗朗上口，直通字意。如，二人从，三人众，二木林，三木森。上小下大就是

尖，不上不下卡中间。

三、在阅读、运用中巩固识字

儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中巩固的

效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用

中巩固识字。另一方面，引导学生开展课外阅读。可介绍学生读一些有趣的课外读物，让学生在读书时，巩固识字，利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。

四、联系日常生活识字

对一、二年级的孩子的来说，识字认得快，忘得更快，所以识字也是一个日积月累的过程，生活中识字的机会无处不在。我在教学“区”字时，一个平时不爱表现的小女孩说，老师我认识这个字，我家大门口写着“

绿源小区”孩子不但认识了区字，而且这四个字全认识，我当即表扬了她。在教学“尔”字时，有孩子说我妈

妈的鞋盒子上有这个字，她买了双意尔康皮鞋......这样的例子很多很多，我觉得这是一个最轻松的识字

方法，孩子在无意中认识了很多字，无论是教师还是家长一定要多鼓励多引导。把学生的识字活动延伸到

课堂以外，让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等都是他

们识字的舞台。通过多年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。

五、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

主要是对形象字的识记。在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课中的生字，这类字很容易让学

生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一副图画。利用

这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神

秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参

与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思

维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

六、借助工具，使识字活动更上一层楼

在一年级第二学期期中考试过后，学生开始学习用新华字典查找生字，无论是部首查字的方法还是音序查

字的方法，每天让学生回家查找预习课中出现的生字，并写出这些生字所在的页码。

总之，除了以上几种方法，在低年级教学中要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实

践以及阅读等多种方式强化识字训练，让低年级学生学会识字，提高识字能力，开发他们的智力，提高学

生的审美情趣，为他们阅读学习打下坚实的基础。因此，在实际教学过程中，应深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，让学生在观察、联想、比较、思考、游

戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣以及主动性，使学生充分发挥想像力，促进其思维

得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

第五篇：小学低段语文教学感悟

小学低段语文教学感悟

占风云

随着基础教育课程改革的全面展开，广大教师的教学观、知识观、学生观以及备课模式、教育教学行为整体上发生了很大的变化，小学语文课堂教学有了新突破。多年的语文教学工作我感觉，阅读的过程应该是感受快乐的过程，特别是对小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍、游戏状态，突然进入严肃、规矩的学校学习生活，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为，在阅读教学中要做到几个“结合”。

一、注重插图的运用

低年级的孩子，思维的发展还处于低级阶段，是用色彩、形象、声音来思维的。“低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。在教学中我们充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。如在教学《秋姑娘的信》一课时，先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说秋姑娘给谁写了信？由于这些插图就是一个故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力，紧接着让学生读课文，看课文是怎样写的？就这样由图像信息，转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

二、让学生在读中思考

读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《北风和小鱼》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，并让学生反复地体会北风和小鱼的对话。再让学生自由争论，你喜欢谁？为什么？你觉得北风怎么样？你想对北风说些什么啊？最后用自己的话说一说，学生的思维异常活跃。

三、重视对学生的说话训练

小学低年级，说话能力的培养是语文教学的重要任务。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。在教学实践中我们要非常重视学生读与说的有机结合。如教学《蜗牛的奖杯》一课时，在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后，我设计了一个模拟采访练习：你得过什么奖？得的是什么奖？你获奖后有什么感受？如果你是第一名你会怎么样？现代教育心理学认为：儿童的学习活动必须充满童趣，必须以儿童的方式进行，必须是体验型的。”采访“是个挑战，而被”采访“更是荣幸，对学生来说有兴趣、有表达的欲望，这让学生跃跃欲试，体验成功的喜悦，更在不知不觉中教育学生要正确对待荣誉，应把荣誉作为自己前进的动力，可谓”一石多鸟“。接着让学生再续故事：有一天，老蜗牛带着小蜗牛一起出来散步。正好看到前面在举行飞行比赛。老蜗牛望了望天上正在飞行的蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶......叹了口气，说”......“让学生讨论并思考：老蜗牛会对小蜗牛说什么呢？小蜗牛会怎么说？这一环节巧妙地将学生由”画外人“变成”画中人“。让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对寓意的独特的体验。

四、为学生创造表演的机会

情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。如我在教学《小鹰学飞》一课时，先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。课堂上，学生扮演小鹰、老鹰，创设了一个宽松、自由、开放的学习空间，结果学生的表演令教师非常满意，表演得淋漓尽致，活

灵活现，维妙维肖。在这种毫无拘谨的学习氛围中学生敢想、敢说，从而能充分体验文中角色的内在情感。课堂活了！学生有了最深刻的体验，感悟语言文字不再枯燥，学习成了学生的乐事。一切都在”演“中生成、体验，在”读“中感悟、升华。

五、适时培养学生的动笔能力

写离不开读，读为写打基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学《家》一课时，引导学生学完课文后，仿照用”（）是（）的家“写话，低年级的儿童平常也是

总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有注意激发和保护学生的阅读兴趣，把听、说、读、写、思、画等相机结合，相互渗透，就会相得益彰。当然阅读教学的结合点不仅仅就这几个方面还有更多，我们教师还应将课堂与生活”链接"，有心、有意、有机就会有法。其最终的目的就是提高学生阅读能力，培养学生的综合素养。

善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。