小学低段学生写字能力的培养策略研究

第一篇：小学低段学生写字能力的培养策略研究

《小学低段学生写字能力的培养策略研究》结题报告泸州市实验小学马晓芳

【问题的提出】

汉字，是中华民族传统文化的精髓，只有通过手写，才能感受到它带给让的愉悦之情。然而，电脑的普及，使越来越多的人们忽略了用手写字的重要性，这也直接影响到了现在的孩子们，认为字写得好于不好无所谓，反正以后都用电脑了。但是，语文新课程标准有明确地要求：低段学生要能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。也就是说，小学低段（1、2）年级，识字写字是教学的重点，学生正处于形成写字习惯的初级阶段也是最佳阶段，如果不抓住这个时机培养好学生的写字能力，那对他们后面的学习都将造成严重的影响。而对于低年级孩子来说，要培养他们的写字能力，首先要做的是激发他们对写字的兴趣。

【研究成果】

一、探寻到了孩子不愿好好写字、不能写好字的原因。通过观察，和与学生们谈话，我了解到，孩子们之所以不愿意好好写字，一是觉得汉字笔画比熟悉复杂得多，麻烦得很，于是不愿意写，二是小孩子本身玩性很大，而写好字是要花一定时间的，孩子们怕慢慢地写字会耽误自己太多玩耍的时间，说以根本就不注意要写好字。另外学生写不好字还有几个客观原因，一是孩子们的手腕发育还不太成熟，写字时间一长，就控制不住笔写不好字了，二是有时老师为了赶教学进度，没有给学生留足够的写字时间，孩子们忙忙慌慌完成，肯定写不好。

二、探索出了激发学生写字兴趣的策略。

1.故事激趣。在开展写字指导前及在进行写字指导的过程中，适时给学生们讲述一些古今书法家刻苦练习并取得巨大成就的故事，又引导学生们欣赏了许多优秀的书法作品，以此激发起孩子们愿意写出好字的兴趣。

2.评价激趣。充分发挥榜样的作用。我们班刘谨闻、冯嘉杰、李文西、易佳月、黄思源等几个孩子因为家长的早期教育很重视，所以他们的书写已经达到了很高的层次，已经有了书法的意味了。所以我经常将他们的作品在全班进行展示，号召其余学生向他们学习。同时，我让他们与班上几个书写特别糟糕的孩子组成“一帮一”结队伙伴，一有时间就去指导他们练习写字。凡是发现有进步的，就大力表扬，树立孩子们写好字的信心。

3.以赛促趣。二年级下期的后半期，我组织孩子们开展了两次主题为“我是小小书法家”的写字比赛，给学生充足的时间，让他们在家长的督促下，用两天时间认真完成，然后请学校的书法老师来评选，共选出了15个一等奖，24个二等奖，19个三等奖，我不但将这些优秀作品在学校教师外的班级展示栏里展出，还挂到了班级QQ空间里，让更多的孩子和家长都能欣赏到孩子们的作品，孩子们为此大受鼓舞。写字能力提高的同时，写字兴趣继续增强。

4.通过开展“争取写钢笔字资格”的活动调动学生的写字兴趣。根据学生在写字本作业及平常作业中书写情况，我先确定了二十多个孩子取得了所有作业都用钢笔完成的资格，并通过周末给家长的信将这一信息告知了所有的孩子和家长。这在孩子们心目中是一种莫大的荣欣，所以取得资格的孩子欢呼雀跃，作业就更认真了，而没有取得资格的孩子很难过，很着急，于是在v后来的作业中尤其认真了起来，我通过这个举措提高学生写字能力的目标基本达到，一段时间后，我又宣布了第二批取得写钢笔字资格的孩子，这些孩子大受鼓舞，对那些仍然没能取得资格的孩子也是一个刺激。到目前为止，绝大多数的小朋友心中，“一定要写好字”的意识已经非常清晰了。

“内因决定外因”，只要孩子有了写好字的主观愿望，老师再运用恰当的方式来提高孩子写字的能力就容易得多了。

二、探索出了提高学生写字能力的有效途径

1.加强示范指导。低段孩子想像力丰富，模仿力强。于是我从两方面进行示范指导，一是结合教材上规定的要求会写字的任务，以学校统一配发的“书写本”为训练基地，指导学生结合本子上已有的范例，认真分析每个生字的笔顺笔画、间架结构，分析各个部件的大小比例、搭配规则等，观察好了才允许学生动笔，先描红再临摹。学生边看边写，效果不错。二是利用每周一节的写字课进行钢笔字的写作指导（孩子们平常都是写铅笔字）。因为平时不能写钢笔字，孩子们又希望能早些写上钢笔字，所以孩子们很喜欢，总是期盼这节课的到来。上课时也非常认真，我根据书写资料（学校统一配发的专门用于写字训练的本子）上面划分的类别逐一示范讲解，指导学生认真书写，量不大，但要求高。铅笔字基础比较好的孩子钢笔字也差不到哪里去，反之，就不容乐观了，这些孩子就成为我重点指导的对象。

2.从自己的角度来观察。在强化示范一段时间后，孩子们已经对观察分析一个字的结构、重难点笔画的方法比较清楚了，于是到研究的后阶段，我就将分析的皮球完全踢给孩子，我用小黑板将所有生字写出来，然后请学生起来说：“你认为哪些字要怎样写才能写好？哪些字要注意哪些地方才不容易写错？”学生完全站在自己的角度谈自己的感受，我都会给予充分的尊重，孩子们的积极性非常高，分析的效果也非常好，不但大大减少了错别字，也让更多孩子的字写得更漂亮了。

3.平常作业时严格要求。这点也是从两方面来进行的。一是校内课堂作业，要求认真书写，字体规范，凡是不合格的，只要时间允许，都要求其重新完成，直到合格为止。二是家庭作业中，主要是充分发挥家长的督促检查功能，严格要求孩子。要养成一个好的写字习惯是非常不轻易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。

【主要效果】

经过一学年的研究，本课题的主要效果有：

一、学生写字兴趣变得浓厚了。98%的孩子喜欢上写字课，每当到了写字课时间，喜欢一笔一画写好一个字的感觉。有部分孩子还就此爱上了书法，主动参加业余书法班的学习。

二、自觉写好字的意识大大增强。现在，95%的学生完成作业，不是以时间为标准，而是以书写、以作业质量为标准，很少有学生以最先做完为骄傲的资本。而是以老师给多少个苹果、怎样表扬他的书写为自豪，营造出了“写一手好字”的良好班级氛围。

三、学生渐渐地学会沉静了。“定能生惠，静能长智”，随着对学生写字能力的培养，孩子们变得安静多了，沉稳多了，少了很多浮躁之气。

四、识字能力也相应得到提高。因为要写好字，必须要先仔细观察这个字，看清它的结构，了解它的笔顺，找出笔画、部件之间的搭配规律，久而久之，学生们对文字的敏感度、细致度都得以增强，掌握了更多汉字的构成规律，熟能生巧，于是识字能力就随之提高了。

五、主动识字写字的意识增强。以前，只要书上没有要求会写的字，绝大多数孩子是不敢动笔写的，一是怕写错，二是怕写不好。现在，他们会应用自己掌

握的识字方法去分析认识这个字，然后写好这个字。现在，孩子们认识的字比规定的多得多，会写的字也不仅仅限于教材上要求的会写的字。

【反思】

当然，本研究工作中也有一些不如人意的地方，如因为时间关系，个别学生平常练习中字很不规范也没能给予及时的纠正，使他们不认真写字的坏习惯还没有改掉。

研究工作虽然告一段落了，但对孩子们写作能力的培养、帮助孩子们提高写字质量的工作还任重而道远。在今后的工作中，我要继续努力！

第二篇：浅谈小学低段学生写字兴趣的培养

浅谈小学低段学生写字兴趣的培养

罗陈乡中心小学余建萍

写字是一项重要的语文基本功。写字教学在课改中具有十分重要的意义，而在实际教学过程中，部分孩子不原意写字，更是不愿意练字。通过多年的教学总结，我觉得只要方法得当，激发学生的写字兴趣，学生就不会觉得写字是枯燥无味的，相反会觉得这是一件快乐的事情。现将经验总结如下：

一、激发情感，培养热情

小学生对学习的兴趣有一个从直接兴趣向间接兴趣逐渐转化的过程，特别是刚入学的儿童对上课感兴趣，往往是因为在课堂上老师要讲故事。同时，处于小学低段的学生模仿欲非常强烈，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

1、故事诱导

课堂上一味地书写会使学生感到非常枯燥，如果把一个字变得生动一些，那效果就不一样了。在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听，特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。比如在“心”字教学时，我们可以说第一点是一个枕头，一个人（卧钩）躺在上面，好心人给它盖上了两条厚厚的被子（两点）。书写内容游戏化也是激趣的一种方式。学生猜字的过程是对信息进行加工的过程，是联想的过程，是组合、分解、分析、比较的过程。比如：一口咬掉牛尾巴（告），冬天藏在方框里（图），口里有块玉（国）等等。学生在猜谜的过程中，不仅对生字的结构特点有深刻的认识而且培养了学生思维能力，既不会写错又能写得漂亮，学生自然会喜欢写。

2、美感熏陶

画画是小孩喜闻乐见的形式，也是符合其身心发展特点的。因此，我把写字教学与画画结合起来，不仅使学生在美的熏陶下乐写、爱写，还有效地培养了学生的审美情趣，激发兴趣。由于象形字跟图形在形状上相似，学生在学习过程中通过看图比较从而认识了生字，并且兴趣很高，我就趁机启发引导学生：同学们

都喜欢画画，其实写字就跟画画一样，要认真观察字形特点，注意间架结构以及写在田字格中的位置，然后才用心地照着“画”好每个字。我还作了比较，把一些在田字格中找不准位置的字，或者是写得太大或太小的字与范字进行比较；把写得“东倒西歪”的或随便了事的字与范字进行比较，让学生辩别哪个字写得好，学生很容易就能分辨出来。

在教学“心”时，我请了许多小朋友到讲台上当场写，写完之后进行当场的点评。在点评时注重优缺结合，以免打击孩子的自信心。让孩子自己先进行欣赏，认为哪个字最美？美在哪里？教师先注重培养学生自身的欣赏水平，对他人或者自己的字作出评价，再由老师点评。语文学科包含着其它学科无法相比的美育因素，这种性质决定语文必须成为审美教育的主阵地，因此写字教学中处处不能忽视美感熏陶。

3、生活体验

“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”，学习不能仅仅局限于课堂中，生活中许多东西都是教学素材，我们要灵活地运用生活中的事物，充分激发学生的学习热情。比如在教学笔画“横折”时，我先让学生想象把钢筋转折和竹子折断进行比较，看看哪一个更加有力，从而让他们在书写的时候把“横折”想象成钢筋转折来书写。在教学笔画“横”时，经过教师的引导，学生把“横”比作是跑道，运动员们跑过来跑过去都是沿着直线在跑，在书写时比比哪个小朋友的路线最好、最直，小朋友们兴趣盎然。再比如一个“杏”字的撇捺教学，写的时候撇捺要舒展，像燕子张开的翅膀。实践体验美是检验学生书法技法与审美高低的过程，它能将抽象的知识，在实践中通过学生动手、分析、比较，得出自己的感知，体会到写字的愉悦感。

二、注重差异，因材施教

著名书法家陈振濂先生在《书法教育学》中指出：“书法教育必须尊重每个学生作为个体的人的价值，并在教学过程中用个别原则来保证这种尊重的存在。”笔者认为要处理个性差异问题，可以采用因材施教。

1、分层作业

首先，在布置作业的时候要根据学生不同的发展水平来决定。对于书写水平较低和水平高的学生相比，老师就可以适当对水平较低的学生放低要求。还可以

设置“弹性作业”，由学生自己确定练字数量，有时间则多练，没时间则少练，但必须保证字字都是“精品”。

其次，写字的作业要精心设计，尤其要“少而精”。要选择具有代表性，典型性的字例；内容必须与课内教学的重点相吻合，让学生在完成作业时感到轻松，受到启发，促进思维的发展，并持续喜欢写字这份热情。

2、个别指导

学生的发展是有个性差异的，对接受能力较好的，平时字写得漂亮的同学，我会在他们本子上画上一张笑脸以鼓励，同时也给他们挑一些“毛病”，让他们了解自己的不足之处，在笔画、结构等方面进行指导，避免一味的表扬而引发他们的自满情绪。

对那些接受能力比较弱的小朋友，应多以鼓励、称赞为主。在课堂上要进行个别指导，像一年级的小朋友老师应该手把手教他们写。对于个别书写后进生，要适当放低要求，另外老师在指导时，要注重培养简单的书写过程和方法。首先学会看字形，使学生对这个字有个整体印象。还要学会看范字。当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短，这些笔画又是怎样分布的，应该写在哪儿等等。在仔细观察了范字后，引导学生静下心来，先用手书空写。在学生记清字形充分观察范字之后，我又让学生按照笔顺规则描摹田字格中的范字。描写的时候要做到认真、仔细。通过三四遍的描写后，学生基本记熟了字在田字格的位置，对于后面的仿写就会起到铺路搭桥的过渡作用。在学生仿写的时候必须注意力集中，看准田字格，笔画应该写哪里，准备好了再下笔。等下笔后，力求能够做到写正确，写端正，写整洁。

三、多元评价，鼓励进取

《新课程标准》指出要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，激励学生的积极性。

1、评价主体多元化

新课程要求教师更多地成为评价活动的组织者，协调者，评价的主体要成多元性。

师生互评可以让师生有更多的机会沟通。师生对话，不仅能对学生的表现予以及时的判定、评定，而且能给予启发和引导，给他指明继续努力的方向。同时，学生也可以评价老师。比如在教学“心”字时，教师范写一个，学生来当专家，当评委，你认为这个字写得怎么样？这过程既让学生学会了掌握书写的方法，更重要的是学生对于评价老师的字显得十分兴奋，课堂中恰恰可以利用这种兴奋让学生认真写好每个字。

自我评价和学生互评也能让学生正确认识自我，树立信心。学生是评价中的主人，在评价过程中，我始终以学生为主体，引导学生积极参与进行评价，让学生学会正确的评价自己，从而激励他们的学习热情。

2、评价方式多样化

星级打分是我针对低年级学生的特点而采取的一种评价方式。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星，以此调动学生作业的积极性。在他们的作业本上写评语是我采取的另一种方式。在平时批改作业的过程中，我针对学生作业实际写上一些不同的简短批语加以激励。对于既正确又漂亮的作业，我采用夸奖式的，如：“你的字写的真漂亮！”“你真像一个小小的书法家，继续努力哦！”对于进步快的作业，我采用鼓励式的，如：“你的字进步真大，只要你认真写，你的字一定非常漂亮！” “你能比老师写得还好吗？”对于不够认真的作业，我则采用督促鼓励式的，如：“这是你的作业吗？老师不相信。你的水平远远不止这样。”等等。

3、学习成果展示

表现欲是小学生的一大特点，我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。在作业完成后，请学生上台把自己的作业展示给大家看，可以是自己认为写得最好的字，也可以是学生写得有进步的字，这样能考虑到不同学习层次的学生，既能保护各自的自尊心，更能增加后进生的自信心。

著名的物理学家杨振宇说：“成功的真正秘密就是兴趣。”兴趣是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的最重要的推动力。一个具有广泛而浓厚兴趣的人，学习起来就有事半功倍的效果。所以，兴趣对于学生的学习是很重要的，特别是实行新课程的今天尤为重要。因此，我们应该努力培养孩子对写字的兴趣，从而使写字教学更具有人文性，生活性，趣味性。

教学论文

浅谈小学低段学生写字兴趣的培养

作者单位：罗陈乡中心小学

作者姓名： 余建萍

所任学科：小学语文

2014年5月26日

第三篇：如何培养学生的写字能力

如何培养学生的写字能力

编者按：写字是一项重要的语文基本功，从一年级开始就要严格训练，逐步培养学生的写字能力，通过几年的教学实践，我认为培养学生的写作能力，必须做到下面几点：...写字是一项重要的语文基本功，从一年级开始就要严格训练，逐步培养学生的写字能力，通过几年的教学实践，我认为培养学生的写作能力，必须做到下面几点：

一、教师示范。

许多家长到书店买了各种各样的字帖，让孩子临写，可是学生不大感兴趣，对老师的范字，却特别喜欢学，潜移默化，其效果往往超过方法讲解，如果教师的字写得不好，要培养学生的写字能力是非常困难的，要上好写字课，教师必须下苦功夫练好写字的基本功。

二、训练姿势。

写字姿势必须从一年级抓起，训练三个一：笔尖离指一寸远，胸部离桌一拳头，头部离纸一尺远。各科老师要步调一致，积极配合指导学生正确的姿势做作业。此外还要求家长配合，督促学生按正确的姿势写字。

三、练好基本功。

首先要从基本笔画抓起，每一笔都要认真指导，练好汉字的基本笔画，这是写好字的基础。

其次要掌握汉字的笔顺规则：先横后竖、先撇后捺、从左到右、从外到里，先中间后两边、先里头后封口。在特殊的字中，就必须指出，提醒学生注意。如“北”字的第一笔不是横，而是竖。

第三要学生掌握汉字的间架结构。上下结构、上中下结构、左中右结构、半包围结构和品字结构等。

写字时，要注意各种笔画间的联系和配合，写出来的字才会生动，才会给人以美感。写字时，还要注意相同笔画部件的变化。如“林”，左右部件相同，左边的“木”要得窄、略低，最后一画的捺改为点，右边的“木”要写得稍大，这样有变化了，字形才不会显得呆板。

四、学会比较找差距。

首先要作纵向比较。把这学期写的字进行比较，能使学生看到自己的进步，以提高自己的写字能力。其次要横向比较，把自己的字与同学的字进行比较。看到自己的长处和短处，明确了努力方向。

五、重在鼓励。

小学生喜欢表扬和鼓励。当他们写的字稍有进步，就要表扬，给以相应的评价，鞭策他们努力把字写好。对进步较慢的学生，教师要耐心指导。当他们有了微小的进步，就要及时表扬，给予较高的评价。对特别差的学生，更需要教师的关怀，手把手地教他们写字。总之，在写字教学中，教师必须有良好的基本功，持之以恒给学生以指导，久而久之，学生一定会掌握写字的规律，提高写字的能力，写出一手好字。

第四篇：提高低段学生写话能力的策略研究

提高低段学生写话能力的策略研究

【内容摘要】作文是语文教学的重要组成部分，是字、词、句、段、篇的综合训练，是学生运用语言文字、反映客观现实、培养其语文综合能力的一种训练。《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，笔者认为可从激发学生兴趣、教给合适方法等方面入手，丰富学生写话的内容，让学生有话可说，有事可写。只有这样，学生才会乐于表达，乐于写话，为高段写作打下良好的基础。

【关键字】 低段 写话 策略

习作能力培养是小学生语文能力培养的重要方面，而小学低年级学生的写话能力则是中高年级习作能力的基础。《语文课程标准》明确指出：低年级从写话入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，提出低年级学生应该培养他们对“写话产生兴趣”，要让他们学会“写自己想说的话。”所以，培养低年级学生写话能力，就是为了激发学生的兴趣，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，成为他们展现自我、交流情感、驰骋想象的舞台，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。

在平时学生的写话中学生会出现这样的问题：句子写不通顺，言之无序、言之无物等，令老师非常头疼。怎样让学生有话可写，写得通顺具体？笔者通过实践，总结出了一些经验。

一、写话前：激发兴趣，加强积累

1、说话能力的培养

语言是交流思想的工具。作文是由说到写的过程，所以口头语言是书面语言的基础。因此，在低年级的教育教学过程中，在与学生共同生活中，要善于创设情境，找适当机会，多让学生说话，培养学生良好的说话习惯和较强的表达能力。主要做法有以下几点：

激发学生说话的兴趣。“兴趣是最好的教师”，只要有了兴趣，学生就会说、爱说、敢说。而以往低年级的说话训练，好多教师只是根据教材提供的画面，学生“依样画葫芦”，或是“教师示范说，学生学着说”。这样简单的重复训练，在刚开始进行说话训练是可以的，久之，便有点乏味了，不容易激发儿童说话的热情。我认为应该把说话训练同学生的生活实际结合起来，采用多种形式，让他们在仔细观察、真实体验的基础上进行说话训练。

说话练习时应教给说话的方法。低年级学生说话往往漫无目的，想到哪说到哪，没有中心，没有条理。在进行说话训练时，我要求学生无论说几句话，都要围绕中心，把意思说清楚、说明白。如何使学生说话有中心、有条理呢？这就必须教给他们说话的方法。我们要教给学生一般的说话顺序。如：做某件事，观察某事物，就用“先„„后„„”或“开始„„最后„„”、“先„„再„„最后„„”等的句式叙述。如介绍某一处景物，可按方位的顺序叙述；如介绍某种物品可按先整体后部分或先部分后整体的顺序叙述等等，使学生言之有序。

2、阅读与积累

阅读是写作的基础。“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百遍，不会做诗也会吟。”这说明写作与阅读是密切相关的。我们现在使用的教材中有 很多精美的词句篇章。在教学中，我注意到让学生品读、背诵、积累，指导学生将课内所学的好句段和课外接触的佳词好句摘录下来，不仅丰富了学生的认知经验，也丰富了学生的语言材料。如在教学《找春天》之后，布置学生收集描写春天的词语，学习《笋芽儿》之后，引导学生积累描写美好春光的词语和段落。

二、写话时：循循善诱，指导到位，1、激发兴趣

怎样激发学生的写话兴趣呢？我认为应该从以下方面着手： ①找准安排学生写话训练的时机和切入点。

在最初开始写话训练时，或配合语文课文学习的内容，或结合学生身边的人和事来找寻训练点、安排练习，会显得自然、贴切，顺理成章，避免唐突生硬、令学生有增加作业的负重感。找准时机和切入点，还会使学生有话可说有话可写。例如，写一写“春天里你的发现”、“三八妇女节”你为妈妈做了什么、介绍一位好朋友„„

②多种形式激励。

日常的写话训练坚持做到及时点评；多朗读学生作品中较好的文章或句子；及时表扬和鼓励写话有进步的孩子；通过批改符号、等级评定，肯定和赞赏学生的写作进步；定期将学生的优秀作品在班级展示栏中进行展出，激发他们的写话热情。

2、方法的指导

在激发学生写话兴趣的同时，还要重视进行初步的写话方法的指导，在低年级的写话指导中须注意以下几个方面：

①引导学生留心观察身边的事物。

往往学生觉得没什么可写，就在于没有留心观察身边的事物，总等着有什么惊天动地的大事，或特殊事件发生时才能写。其实，在每个人的身边都有许多值得我们留意的细节。比如，“我被老师表扬了”、“跳绳比赛”、“练习踢毽子”、“爸爸妈妈带我出去玩”„„ 许许多多诸如此类的题材，都可以作为写话的话题。这样的指引，不仅能丰富学生的写话视野，同时也蕴含了对生活的留心和感悟。

②写真人、真事、真情。

“只有真情流露的文章才会打动人。”从学生一开始练笔起，就要引导他们写真人、真事、真情。哪怕他们对事物的判断还不够准确；对生活的认识还很肤浅，但这就是他们成长的印记。从指导学生写作中，指导他们认识世界、真实作文、真诚做人。

③培养坚持定期写话的习惯。

做好一件事不难，难的是长期坚持做好一件事。许多学生在写话的一阵子新鲜劲过后，就表现出倦怠的情绪，难以坚持。这时，就需要教师通过变换写作形式，开展竞赛活动，及时表扬激励等方式，来引导学生养成坚持写话的习惯。根据低年级学生的能力水平，开展写“每日一句”，或将日记改为周记的形式，根据实际情况灵活调整。

3、看图写话的指导

看图写话是低段写话的主要方式，所以看图写话的指导非常重要。

（1）、认真看图

观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，也是人们增长知识、认识世界的重要途径。孩子写话之前，首先要引导学生观察画面的背景，看清其 中的人或物。如果是人物画，就从人物的外貌，衣着特征，标志分辩出不同人物的特点来，如果是故事连环画，要弄清图中有几个角色，是谁在讲故事。没有看清其中的人或物必然会影响故事的完整性。

其次要引导学生仔细观察画面的细节，明确图意。图上有些什么？各在什么位置？它们之间有何联系？根据图上已有的“人”或“物”分析其图意，才能知道图上反映了一件什么事。

第三要重点观察，辩别主次。一幅图的主要内容是什么？引导学生深入细致的观察图画。确定了写文章的中心，叙述时也要围绕这个中心来述说。

（2）、合理想象

为了让文章生动，必须把画面的各部分紧密地联系起来，抓住画面中心连贯地想象。反之，超出“度”的想法也不可取。

看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，可以通过适当的提问，鼓励孩子进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。可由一副图联想到前前后后的几幅图，由一个动作理想到前前后后的几个动作。抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让孩子自由想象，让童心自由绽放。

4、以想象为主的写话指导

儿童的想象力是非常丰富的，学生也非常喜欢写想象型的文章。(1).在阅读教学中进行 a.情节延伸法

教材中有的课文言虽尽却意未止，结尾留有想象的余地，让人回味无穷，这时可引导学生按照文章的思路进行合理想象，补续课文。如《坐井观天》一课，小鸟让青蛙跳出井口看一看，青蛙会跳出来吗？如果跳出井口会看到怎样的景象？启发学生去发挥想象续故事。

b.插图想象法

有些课文由于一定的原因，省略了有关情节或细节，可以引导学生利用插图将原文的某一段或某一点进行补写或扩写练习。

c.略写想象法

由于作者对文章的处理有详有略，有些内容往往一笔带过，未作详细描写。教师可依据这些略写的内容引导学生想象把它写具体。如《黄山奇石》一文，“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”这几块岩石，文中未作详细描写，可让学生学习本课第三段并列段式的写法，选其中两块岩石通过想象写具体。

(2).在写话教学中进行 a.童话故事作文

学生喜欢童话故事，平时也阅读了大量的童话故事，用童话来描写自己的内心世界的想象和自己喜爱的事物是十分自然而容易的事情，学生写起来也会感到轻松和愉快。孩子们用善良的童心，用动物来代替人的形象，来表达他们的愿望，对诚实、勤劳、勇敢和乐于助人加以赞扬，对不良行为加以批评，提高了学生的审美情趣，不失为一个进行想象作文训练的好方法。

b.科幻作文

小学生喜欢幻想，又学习了一定的科学知识，脑中有许许多多有趣的问题，包含着自己的创造发明，有对未来的美好憧憬和向往。比如有的学生写《未来的教室》、《三十世纪的地球》、《我发明了新机器人》等，大多写对未来的美好愿望，想象力丰富奇特。

c.添词想象作文

在写话时，教师有意识地给学生一些词语，让学生去编故事，具有很大的想象空间。比如给学生“雪花、皮球、一元钱”这些词语，看似风马牛不相及，但是学生能通过联想编写一个有情节内容的有趣故事，而且这种形式学生也比较喜欢，富有挑战性，满足了学生好胜以及喜欢新鲜事物的心理。

d.添图想象作文

给学生几幅图，但省略了其中一幅或几幅，让学生把这几幅图串成一个完整的故事。每个人根据自己的理解，添的内容肯定是有差异的，而且学生也不愿意想的和其他同学一样，会努力地去创新，所以编出来的故事肯定各有特色，在内容上呈现出丰富多彩的局面。

三、写话后：多加修改，表扬进步

多修改在训练中要注意让学生对自己作文中的错别字、标点符号、词语等进行自我分析，自我修改。老师也可以拿出某一学生的典型作文进行集体讲评、修改，然后学生运用刚学到的讲评修改方法，邻座或要好朋友之间进行帮助修改，最后让学生再次自改作文，取人之长，补已之短，使作文更具体，更完美。

对那些有进步的孩子要多表扬鼓励，在班里朗读写得好的句子，这样做有很大的激励作用。我们最大的精力是在帮助有困难的学生进步，所以关注他们的发展很重要。

四、训练应遵循的原则

1、循序渐进的原则

对于低年级的小学生来说，拿起笔感到没话可写这是普遍存在的现象，有的学生可能会有怕自己写不好，而不敢动笔,产生“怕”写的思想。所以在要求学生写话时，首先要适当降低难度，采取循序渐进的办法，让学生由不愿意写作到能动笔写作，进而进行顺利写作的良性过度。在一年级第一学期应以写句为主，辅导学生写一句话日记；一年级第二学期仍以写句为主，写几句话；二年级应以写段为主，辅导学生写片段日记。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这样可以满足学生想象的愿望、创造的愿望。

2、鼓励为主的原则。

要积极引导学生学会想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，不要怕写不好，要多表扬，多鼓励，培植他们“我想写、我要写”的意识。学生的写话只要有可取的地方就要及时鼓励他，或是用“小红花”、“五角星”奖励或是在全班朗读。学生从中获得一定的成就感，就树立起了学习的自信心，才能使他们更好地投入到下次的写话训练中。

参考文献：

1、胡振坤著《小学心理学》华中科技大学出版社 2001年版

2、崔峦《语文课程标准》 关注创新精神与实践能力

3、《 现代语文〉〉 叶海良 2007年

4、包南麟《小学语文教师》 上海教育出版社 2004年

第五篇：《小学低段学生专注听课策略研究》心得体会

《小学低段学生专注听课策略研究》心得体会

《小学低段学生专注听课策略研究》心得体会

《小学低段学生专注听课策略研究》从开题至今，已经4个月了。对如何让学生在上课时专注听课的懵懵懂懂到如今的略有所得，课题研究开始时我进行了认真的理论知识学习，查找阅读了前人的一些研究成果，对我的帮助很大，随后在我班进行实例研究和实践性探索，取得了一些成效，现将5月份的研究情况总结如下：

一、课题研究进展

我在研究过程中，经历理论学习、课题研讨、实践性探索，并对学生进行了专注听课情况的问卷调查，完成调查报告，进行课题研究，课题研究进入到了后期研究阶段。5月份我在课题研究中，主要做了如下工作：

（一）、继续学习，查阅与课题相关的理论知识。

理论指导实践，实践验证理论。熟知与课题相关的理论知识可以很好的指导课题研究的进行，有了理论知识就可以在研究中有了方向，有了方法，不必像无头苍蝇那样到处乱撞，所以在5月份我加强了理论知识的学习。

（二）学习研究多媒体在课题研究中的应用。

多媒体是现代教学手段的主要体现，它可以把抽象的知识形象化、具体化、生动化，可以把死板的教学知识灵活化。它把教学知识转换成了图片、视频。学生都很喜欢这样的教学手段，学生有了兴趣有了激情，所以他们在课堂上就能全身心的投入到学习中，在课堂上就能专注听课了。

（三）在课堂上创设情景，投其所好，吸引学生的专注力。

二年级的小孩子天真幼稚，喜欢幻想，喜欢动漫，他们总以为动漫世界里的事物都是真实的，所以我根据他们这一心理特点，经常利用课文创设一些故事情景，领着他们走进情景中一步一步地完成教学任务。小孩子对学习内容不感兴趣就容易在课堂中分散专注力，为了吸引他们的专注力，稳住他们的学习热情，我设计了一些情景。这样孩子们感觉自己不是在紧张辛苦地学习，而是在玩游戏，他们不知不觉在玩中完成了学习任务，而且学得不亦乐乎。这样学生在课堂上就能很好的做到专注听课了。

（四）课堂上以动作带动思维，以游戏和比赛吸引学生的专注力。

“运动”能让学生的思维活跃起来，能使他们在课堂教学中集中注意力。因此，每节课我都设计一些活动来调动孩子的积极性。游戏是孩子们最喜欢的活动之一，将游戏引入课堂，能将枯燥的语言学习转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂活动。还可以根据学生爱玩、好胜心强的天性，将整个课堂设计成竞技场，把游戏转变成比赛，让他们在课堂这个大舞台上尽情施展自己闪光的一面。

（五）课堂上采用直观、以形象、生动的教学，吸引学生的专注力。

抽象的，死板的学习使学生丧失了学习的兴趣学习的积极性，使他们觉得学习使枯燥无味的，这样学生在课堂上可定不可能做到专注听课了。所以在课堂上为了使学生能专注的听课，我采用直观、形象、生动的教学吸引学生的专注力。

（六）加强课堂教学用语的趣味性。

幽默的语言，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习语文。教学中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。

二、课题研究取得的成绩

经过4个多月的研究、实验、训练，我班学生专注听课能力有了很大的提高，多数学生都有明显提高。大部分学生上课时能做到专注听课20——25分钟。学生对语文的学习兴趣也有显著改善，以前不爱学语文的学生现在对语文学习有了兴趣，学习效率显著提高了。当然，虽然取得了成绩，但是还是有一些地方有待改进。

三、研究中暴露出的不足之处

1.理论知识还是不丰厚，还要加强理论学习。

2.各种能使学生专注听课的教学方法，教学手段应用的还是不够自如。

3.课堂教学形式还有待进一步的优化，使课堂教学充满吸引力。

4.课堂教学语言的趣味性还不够。

四、今后，努力方向

在后续的研究以及工作中，我会根据研究中暴露出来的不足之处，有针对性的学习，有针对性的改进。努力提高自己的教学的艺术性，趣味性，让学生喜欢上语文课，继续提高学生课堂上专注听课的能力。

总之，培养和提高小学低段学生的专注力，使学生能够专注听课，是小学教学不可缺少的一项内容。在教学中，在专注力的道路上，我们要不断地摸索，扬长避短、因材施教，让学生的专注力不断提高，让我们的课堂教学轻松而有实效！