用对话来丰富课堂教学

第一篇：用对话来丰富课堂教学

用对话来丰富课堂教学

江苏省无锡市市北高级中学 刘海

新课程改革以追求人性化与创造性为目的，以师生互动、生生互动为特征的“对话式”教学逐渐深入人心。具体来讲，“对话式”教学的主要形式有：

师生对话：从本质上说，师生对话在于二者心灵的相互沟通，是双方精神的敞开和接纳。它不仅表现为提问和回答，更是交流与探讨、言说与倾听、欣赏与评价。在对话教学中，师生作为特殊的对话者展开互动交流，其对话具有人格精神上的完全平等和教育意义上的价值引导的特点。在教学过程中，老师要学会“屈尊”和“倾听”，要让学生体会到尊重和关爱，使学生的身心得到解放，学生才能敢想、敢说、敢问。在语言的运用上，老师要注意语气委婉、温和，对学生的参与和意见要多予以鼓励，或表示赞许，这样，学生才有对话的信心和欲望。教师要给学生提供交流对话的时间和机会，并教育学生要善于倾听其他同学的发言。

生生对话：它是指学生与学生之间就某一问题所展开的讨论和交流，在学习的过程中表现为一种合作探究的关系。生生对话的过程要敞开自己的观点、开放思维、接纳欣赏和审视别人的见解。在教学过程中，教师更多地让学生之间互动交流，让学生在交流中自我矫正、自我发展、自我完善，积极自主设计并完成学习，自己只作一些简单的指导。通过学习的设计、操作、搜集并处理数据、信息的表达和交流，学生的科学创新思维得到了培养，学生处理、分析、解决问题的能力和语言表达能力得到了提高。

生本对话：学生与文本的对话过程，实际上就是学生用自己已有的经验、知识和情感体验和建构文本意义世界的过程。在学生与文本对话时，教师要引导学生实现自我超越，引导学生在特定的背景下体验和解读，让学生与文本中的案例、人物进行潜对话，通过“思维碰撞和心灵交流”，使学生不断提升自身的知识水平。通过生本对话，学生不断扩充着自己的知识，学会了科学的研究方法，培养了科学思维的方式，形成了科学的价值观和态度，逐步具有了科学精神。在与文本的对话中，师生的视界不断生成、扩大和丰富，最终达到不同视界的融合。

自我对话：它是人性的一种欲望和需求，在通常意义上是指现在的“我”与过去的“我”、现实的“我”的对话，是“此我”与“彼我”的对话。从实质上看，自我对话就是对自我的反思性理解，是对自我过去所积淀的经验、历史、思想等进行的探究和合理性追问。同自我进行对话的过程是一个人的内省过程，是一个人的思考从晦暗到敞亮的过程，也是一个人最终完成自我建构的过程。自我对话是对话教学的主要形式，它提示了对话教学的深层—反思。对话教学的任务就是要强化师生的自我反思意识和能力，使自我对话成为师生的自觉行动。在对话教学中，同时存在教师的自我对话和学生的自我对话，而最终的目的是促成学生的自我对话，促进学生的自我建构。

第二篇：用丰富如何造句

【注音】： feng fu

【意思】：（１）（物质财富、学识经验等）种类多或数量大：物产～｜～多采｜～的知识。（２）使丰富：通过实践～自己的知识和工作经验。

丰富造句：

1、我们发现丰富的矿脉突然增大了。

2、这个国家有丰富的矿产资源。

3、这一带地下埋藏着丰富的矿产。

4、我们吃的，虽不很好，却很丰富。

5、你有很丰富的销售经验。

6、我们的世界也应该是丰富的，融合的。

7、该编辑器中的所有链接都是活动的，因为不仅可以单击跟随它们，而且它们还具有上下文菜单和所链接到的对象的丰富鼠标悬停提示。

8、我曾经有过丰富的感情经历。

9、即使在最简单的应用中也存在着语气和风格的丰富变化。

10、但是在过去，我们几乎从未有意或成功地利用这些丰富的信息创建、重用我们的知识和拓展我们的能力。

11、这所有的一切迹象，这么丰富的东西，让他猜测这个洞一定被这群强调霸占了很多年，并且他们都非常成功。

12、特别是在名字拼写上，变化更丰富，这样就形成了一些有趣的拼写检查算法。

13、他们来自四面八方，他们的背景和信仰体现了美国丰富的多样性。

14、但是并非是迁往最近最丰富的水域，它们游向了更远更贫瘠的北方水域。

15、但是，正如所罗门和他的同事提出的一项发表在《美国国家科学院院刊》的新研究表明，对最丰富的温室气体，二氧化碳，这是不正确的。

16、因此，不论说不说话，作为一种丰富的非语言行为的资源，手势都值得我们关注，它能帮助我们理解别人的思想和感情。

17、通过表现出你重视创造性，你在增强她的智力并给了她丰富人生的工具。

18、除了这些，然而，他已经肯定的把自己沉浸在电影史的丰富之中。

19、可是，即使有如此丰富的信息，很多关于战争的有趣的事件和真相还是被人们所遗忘了，这里列举了几个例子。

20、语言让我们成为完整的人，其他动物都不具有类似于人类那丰富复杂的词汇和语法。

21、在卡尔荣格丰富而又复杂的心理学里有个基本的前提，它很简单：你在别人身上看到的就是你自己的。

22、不同之处在于，它采用该模式的一种特别丰富的实现。

23、最终，可以用更先进的隐形眼镜来提供丰富的信息，比如在你看到的每个人或每样东西下面滚动显示一些虚拟字幕。

24、互联网发明是为了丰富我们的生活,连接你和我,为提高工作效率,而非束缚我们的枷锁.25、如果一个渔民出售了鱿鱼加工机，他下一年的预期捕获物比例和捕获鱿鱼将是丰富的，他将做的很好。

26、但是半导体的主要成分是硅，一种地球上含量第二丰富的元素。

27、它同样也想广告商提供了丰富的有关目标受众人群的行为的数据。

第三篇：用“因为所以”来造句

造句就是把简单词语组成一句有逻辑的句子，那么，下面是小编给大家整理收集的用“因为所以”来造句，供大家阅读参考。

用“因为所以”来造句：

1、小明因为没记性，所以昨天听过的话，今天忘记了

2、执着是一种信念，因为执着，所以坚持。执着是一种精神，因为执着，所以成功。

3、有过不贞行为的妻子，是一大块冷了的炸牛排。因为它无疑已经被别的什么人的手摸过了，所以使人没有了想去碰它的思想。

4、勇敢就像一股力量，推着我不断前进，克服困难！勇敢就像一个盾牌，让我毫不畏惧！因为有了勇敢，所以我学会了自卫，勇敢就像一味药，能够迅速治好懦弱，使得我大胆地去尝试和创新。

5、因为昨天天气特别的不好，所以我们全家取消了出门旅行的计划。

6、因为知道不能没有你，所以我会更珍惜。

7、因为有悔，所以披星戴月；因为有梦，所以奋不顾身。

8、因为要参加高考，所以要好好学习。

9、因为需要有个美好的未来，所以我们要认真学习。

10、因为我昨晚没睡好，所以今天感觉很疲倦。

11、因为我知道你是个容易担心的小孩，所以我将线交你手中却也不敢飞得太远。不管我随着风飞翔到云间我都希望你能看见，就算我偶尔会贪玩了迷了路也知道你在等我。

12、因为我们懂得享受生活，所以我们热爱生活。

13、因为我们的身边有水，所以要好好珍惜。

14、因为我今天有事，所以不去玩先。

15、因为我不喜欢上学，所以我学习不好。

16、因为我把自己当成是企业的经营者，所以我成为了更优秀的投资人；而因为我把自己当成是投资人，所以我成为了更优秀的企业经营者。

17、因为我爱他，所以我希望他幸福。

18、因为王老师的课非常生动有趣，所以同学们都很喜欢他。

19、因为他醉酒驾驶，所以被警察拦下了。

20、因为他在学习上一贯很谦虚谨慎，所以每次考试中他都能考出好成绩。

21、因为他想要顺利地考上大学，所以他每天都很刻苦努力地学习。

22、因为他犯了法，所以被抓进了监狱。

23、因为他读了许多书，懂得了很多的知识，所以他就变聪明了。

24、因为升学要考试，所以同学们不得不好好学习。

25、因为人生短暂如白驹过隙，所以我们要珍惜生命充分利用时间来完成自己的理想

26、因为人类的恶作剧，所以地球母亲在痛哭，快止住妈妈的眼泪。

27、因为热爱家庭，所以无视地理。

28、因为青春，所以努力，因为努力，所以美丽，因为美丽，所以快乐，因为这青春的快乐，让原本是一张透明画纸的我们呈现出最真诚最绚丽的色彩，所以，生活因青春而精彩。

29、因为年轻，所以才会冲动，因为年轻，所以才会彷徨，然而因为年轻，所以才懂得了更多。上帝赋予我一颗年轻的心，我应该让它更加的有活力，更加的有激情，更加的有光芒。

30、因为今天下了雨，所以春游取消了

31、因为还有很长很长的路要走，所以要心无旁骛地望向前方。

32、因为父母们学习不好，所以就想让我们认真读书。

33、因为儿童应该很少受到鞭笞的惩罚，所以我觉得斥责过多，尤其是盛怒呵斥，结果，差不多也是同样的不好。它可以降低父母在孩子心目中的威信，同时可以减少孩子对父母的尊敬。

34、因为懂得感恩，因而不再抱怨，因为懂得感恩，所以再在计较，因为懂得感恩，所以不再在乎快乐或是悲伤，因为伤或不伤的这段过程本身就是一种幸福……

35、因为当初是两厢情愿的，所以遇到困难也能商量着解决，谁也不埋怨谁。

36、因为抽烟，所以寂寞。因为寂寞，所以抽烟。抽到后来，往往不知道抽的是烟还是寂寞。

37、因为俺不是一个普通人，所以我一直都不说普通话。

38、因为爱过，所以我们不是仇人，因为伤害过，所以不再是朋友！分手之后可以真正了解一个男人，分手之后可以看出女人是否爱过。

39、因为爱过，所以慈悲；因为懂得，所以宽容。

40、一些国家指责美国是造成此次经济危机的罪魁祸首，因为他们对金融部门的监管不力，所以导致了信用紧缩并引发了经济衰退。

41、物理学的任务是发现普遍的自然规律。因为这样的规律的最简单的形式之一表现为某种物理量的不变性，所以对于守恒量的寻求不仅是合理的，而且也是极为重要的研究方向。

42、乌龟因为背负的沉重的龟壳，所以只能在人类给予的小小的水池游走，但它向往着外面的世界，向往着自由。

43、我是一个自尊的人。因为自强，所以自尊。我懂得尊严，懂得荣辱，所以我要力争上游，奋力争先，但同时也让我缩手缩脚，瞻前顾后，这样我总是墨守成规，缺乏创新，少了一份激情，缺了一份创新。

44、我常常说我是一个快乐的车夫。有人说，你是因为赚的钱多，所以快乐。我对他们说，他们正好错了，是因为我有快乐积极的心态，所以赚的钱多。

45、太阳西下，夜幕降临，偶尔传来知了的叫声。我们一家来到热闹的广场上，我穿着旱冰鞋，小心翼翼地往前滑，因为我的技术不精，所以摔跤成了我的家常便饭。回到家中，时间不早了，我一头栽在床上，睡了。

46、她的身体长得不高，手臂依然那么细小，颧骨照旧凸出，十个指头像一束枯竹枝，仿佛一折就会折断似的；因为她十分消瘦，所以看起来她的身体轻飘飘的。

47、他因为常常打抱不平，所以乡里的人都很尊敬他。

48、生命因为有限所以宝贵；因为有限，所以才要不懈努力。

49、如果一个男人为了一个女人的美貌而爱她，那他不是真爱她，因为天花可以损坏她的容貌而不致毁掉她的生命，所以天花能使他的爱情终止。如果有人因为我的判断力与记忆力而爱我，那她也不是真爱我，因为我可以失去这些东西而仍然生存。

50、如果说爱情使人忧心不安的话，则尊重是令人信任的。一个诚实的人是不会单单爱而不敬的，因为，我们之所以爱一个人，是由于我们认为那个人具有我们所尊重的品质。

51、人们因为能忘却，所以自己能渐渐的脱离了受过的苦痛，也因为能忘却，所以照样得再犯前人的错误。

52、人们不会因为有刺就放弃玫瑰，所以人们也不会因为疼痛而拒绝爱情。

53、谦虚的人，因为看得透，所以不躁；因为想得远，所以不妄；因为站得高，所以不傲；因为行得正，所以不惧。

54、妹妹在学爬的时候特好笑，先一个翻滚动作趴起来，然后把一双白嫩嫩的手竖起来，再把屁股一跷，因为妹妹还不会把脚往中间收起来，所以当屁股跷起来的时候双脚一蹬，就动了点，就像毛毛虫那样，慢慢的爬，样子极好笑。

55、每一天所付出的代价都比前一日高，因为你的生命又消短了一天，所以每一天都要更积极。今天太宝贵，不应该为酸苦的忧虑和辛涩的悔恨所销蚀，抬起下巴，抓住今天，它不再回来。

第四篇：“对话”——课堂教学的“导航灯”

“对话”——课堂教学的“导航灯”.txt30生命的美丽，永远展现在她的进取之中；就像大树的美丽，是展现在它负势向上高耸入云的蓬勃生机中；像雄鹰的美丽，是展现在它搏风击雨如苍天之魂的翱翔中；像江河的美丽，是展现在它波涛汹涌一泻千里的奔流中。“对话”——课堂教学的“导航灯”

福建省安溪沼涛实小 苏 龙 霞 提要：“对话”是人的一种基本生存方式。“教学本身就是形形色色的对话”。对话教学是指教师与学生、以及作为“文本”的教材之间的一种精神上的相遇，通过两者之间的对话式的相互作用，达到学生自主和自由的发展的目的。对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应，它必将发挥它在当代教育以至未来教育中的价值。如何在课堂中实施对话教学，这正是本文所研究的。关键词：对话 亲历 沟通 交往 互动 生成 个性 共享 生命 人类正步入对话的时代，对话正逐渐成为人们的生存状态、学习状态。“对话”不仅是与单个人的独白相对应的一种言语形式，也是一个可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品，亦即人对各种文本之间的理解等。克林伯格（lling berg l.）认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。对话教学就是教师、学生、和作为文本的教材之间的一种精神上的相遇，通过两者之间对话式的相互作用，达到学生自主和自由发展的目的。

一、回归真实 文本对话对话教学是以“文本——教材”为中介进行的。对话教学强调的是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”（马丁）。应该让学生真实地去面对课程，真实地体验生命，真正地对话文本。

1、教材——师生的“谈资”。教材是教学内容的载体，教材的价值在于为学生构建知识的能力、态度及情感和谐发展的基础。人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。教材——课程，不只是“文本课程”，而更是“体验课程”“对话课程”，它应该是教师和学生共同探求新知的一种过程。教材仅成为师生对话的凭介，教学过程成为课程内容及教材持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。因此，教师进行课堂教学时，应深挖教材内容，吃透两头，或选择使用，或删或减或增，或重组教材，完成教学与教材（课程）相互转化、相互促进，从而彼此有机融为一体。如“毫米、分米的认识”一课，教材只是出示了尺子的刻度及进率而已，针对此，教学时，我重编教材先引入分米，让学生结合身体、周围实际，有了一定的感性积累之后，再适时引出毫米。这样的重组，学生的认识更全面，学习也更有兴趣。

2、亲历——资源的共享。“学生是数学学习的主人”。让学生学会自学、自悟，是数学教育的根本目的。让学生主动参与到课堂中，亲历文本，对话教材，对教材进行独立性，带自我意识地阅读、分析，他们将得出自己独特的看法，让他们发表见解，并引导他们对教材内容进行多角度、多层面的理解、挖掘。久而久之的训练，将使每个同学在学习上有个“质”的飞跃。如教学“小数的性质”一课，可让学生自己自学课本内容，老师有意识提供一些学具如尺子、绳子、方格等，让学生自己运用工具去验证、去实验，他们通过画一画，比一比，数一数，读一读，对“小数的性质”的理解将更深刻。当然，教师应针对不同性质、不同内容的教材让学生去读一读，去划一划，去想一想，让学生亲近文本，让他们把自己的想法、自己的知识基础融入对新内容的学习之中，这样，学生的学习能力亦能大大提高。

二、建构生成，师生对话 “对话教学——对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能”。因为来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤醒了，这样就可能产生新的思想，在同他人的对话中，促进新的意义的创造。

1、你来我往，直面沟通。“沟通和合作是对话教学的生态条件”。在教与学双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”。现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的“表演”。成功的教学中，教师与学生都在进行情感和思维上的对话，在进行着一场场你来我往的对话，在这样的交流与交锋中，知识点亦被逐步被点化，逐步凸显出来。听这样的一个片断：师——同学们，你们知道自己的座号吗？怎么样才能使别人一说到这号码便知道是你呢？同学甲——说清学校、班级、座号。同学乙——给不同的同学编不同的号码„„。老师——那你们想怎么编？同学——用不同的数字，用不同字母。老师——那请你们给自己编一个号码，可要说出理由哦，比比看，谁编的方法最清楚„„。老师在与学生碰撞中，逐步把学生的思维引向——编号码，完成由感性到理性的飞跃。

2、开放时空，群体互动。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，互动，就不可能有真正的对话教学。教师与学生、学生与学生在互动过程中，还实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视野，从而生成或建构了自己的认识与知识。教师在课堂教学时，应针对教材内容，适时开放时空，创设情境，让学生在群群互动、交流中，经历知识的生成过程，教师或有机点拨或加入学生的实际操作，或让学生自主去探究、讨论，完成知识的生成、创造。如概念课教学时让学生自由地阅读、交流、汇报；几何形体教学时让学生自主地实验、证明、小结；应用题教学时让学生合作解题后，再逐个说出解题思路、解题方法；计算课教学时，让学生独立尝试后对比、发现规律等等。

三、张扬个性，自由对话对话教学是以人为目的的教学，陶行知早就提出“五个解放”，应把学生学习的基本自由和权力还给学生，还学生以真正的自我。每个儿童都有自己独立的人格和精神世界，每个学生都是一个完整的“人”，只有以民主、平等的心态对待每一位学生，他们的无限潜力才能被激发，这正是《新课标》告诉我们的：关注人的存在，关注人的发展。

1、当好“首席”，还“个性”时时闪亮。对话教学，不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。而民主与平等包括知与情两个方面，从知的角度看，教师和学生只是先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系，从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。教师作为教育共同体中与学生平等的一员，只能是“平等的首席”，这正是《新课标》强调的教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师在教学时，应多给学生满意的笑容，鼓励的眼神，肯定的手势，建立一个宽容的、支持性的对话课堂气氛，与学生分享自己的感情和想法，和学生一起寻找真理。

2、拓展课堂，让“对话”无处不在。教学过程不只是一种单纯的认识过程，而是生命意义的发生、创造与凝聚的过程，是生命力量的发生与发展的过程，是主体对于生命内涵的体验过程。教学不只是传递知识的活动，而是一种生命活动，学生在课堂上探究、活动、对话，完成了一次又一次生命的历程。而这课堂更应是广泛的，不仅融教师、学生、教科书于其中，更应融网络、社会各有效资源于其中，让学生不仅可以自由地寻找对话对象（教师、学生、文本„„）还可以根据自己的需要自由地选择对话形式——看、摸、做、想、说、比„„。不仅可以随时感受到对话的魅力，参与到对话中来，还可以随处对话事物，对话精神，对话自己，感受到生命力量的涌动和生命质量的提升。总之，对话教学是对话时代的产物，是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的，对话教学是民主、平等的，是沟通、合作的，是互动、交往的，是创造生成的，是以人为本的。只有融入对话教学，才能使课堂上真正洋溢着生命的色彩，让课堂充满活力和魅力，也才能真正体现：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。

第五篇：“对话”——课堂教学的“导航灯”

“对话”——课堂教学的“导航灯”

福建省安溪沼涛实小 苏 龙 霞 提要：“对话”是人的一种基本生存方式。“教学本身就是形形色色的对话”。对话教学是指教师与学生、以及作为“文本”的教材之间的一种精神上的相遇，通过两者之间的对话式的相互作用，达到学生自主和自由的发展的目的。对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应，它必将发挥它在当代教育以至未来教育中的价值。如何在课堂中实施对话教学，这正是本文所研究的。关键词：对话 亲历 沟通 交往 互动 生成 个性 共享 生命 人类正步入对话的时代，对话正逐渐成为人们的生存状态、学习状态。“对话”不仅是与单个人的独白相对应的一种言语形式，也是一个可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品，亦即人对各种文本之间的理解等。克林伯格（lling berg l.）认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。对话教学就是教师、学生、和作为文本的教材之间的一种精神上的相遇，通过两者之间对话式的相互作用，达到学生自主和自由发展的目的。

一、回归真实 文本对话对话教学是以“文本——教材”为中介进行的。对话教学强调的是“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”（马丁）。应该让学生真实地去面对课程，真实地体验生命，真正地对话文本。

1、教材——师生的“谈资”。教材是教学内容的载体，教材的价值在于为学生构建知识的能力、态度及情感和谐发展的基础。人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。教材——课程，不只是“文本课程”，而更是“体验课程”“对话课程”，它应该是教师和学生共同探求新知的一种过程。教材仅成为师生对话的凭介，教学过程成为课程内容及教材持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。因此，教师进行课堂教学时，应深挖教材内容，吃透两头，或选择使用，或删或减或增，或重组教材，完成教学与教材（课程）相互转化、相互促进，从而彼此有机融为一体。如“毫米、分米的认识”一课，教材只是出示了尺子的刻度及进率而已，针对此，教学时，我重编教材先引入分米，让学生结合身体、周围实际，有了一定的感性积累之后，再适时引出毫米。这样的重组，学生的认识更全面，学习也更有兴趣。

2、亲历——资源的共享。“学生是数学学习的主人”。让学生学会自学、自悟，是数学教育的根本目的。让学生主动参与到课堂中，亲历文本，对话教材，对教材进行独立性，带自我意识地阅读、分析，他们将得出自己独特的看法，让他们发表见解，并引导他们对教材内容进行多角度、多层面的理解、挖掘。久而久之的训练，将使每个同学在学习上有个“质”的飞跃。如教学“小数的性质”一课，可让学生自己自学课本内容，老师有意识提供一些学具如尺子、绳子、方格等，让学生自己运用工具去验证、去实验，他们通过画一画，比一比，数一数，读一读，对“小数的性质”的理解将更深刻。当然，教师应针对不同性质、不同内容的教材让学生去读一读，去划一划，去想一想，让学生亲近文本，让他们把自己的想法、自己的知识基础融入对新内容的学习之中，这样，学生的学习能力亦能大大提高。

二、建构生成，师生对话 “对话教学——对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能”。因为来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤醒了，这样就可能产生新的思想，在同他人的对话中，促进新的意义的创造。

1、你来我往，直面沟通。“沟通和合作是对话教学的生态条件”。在教与学双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”。现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的“表演”。成功的教学中，教师与学生都在进行情感和思维上的对话，在进行着一场场你来我往的对话，在这样的交流与交锋中，知识点亦被逐步被点化，逐步凸显出来。听这样的一个片断：师——同学们，你们知道自己的座号吗？怎么样才能使别人一说到这号码便知道是你呢？同学甲——说清学校、班级、座号。同学乙——给不同的同学编不同的号码„„。老师——那你们想怎么编？同学——用不同的数字，用不同字母。老师——那请你们给自己编一个号码，可要说出理由哦，比比看，谁编的方法最清楚„„。老师在与学生碰撞中，逐步把学生的思维引向——编号码，完成由感性到理性的飞跃。

2、开放时空，群体互动。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，互动，就不可能有真正的对话教学。教师与学生、学生与学生在互动过程中，还实现着多种视界的对话、沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以克服，并产生新的视野，从而生成或建构了自己的认识与知识。教师在课堂教学时，应针对教材内容，适时开放时空，创设情境，让学生在群群互动、交流中，经历知识的生成过程，教师或有机点拨或加入学生的实际操作，或让学生自主去探究、讨论，完成知识的生成、创造。如概念课教学时让学生自由地阅读、交流、汇报；几何形体教学时让学生自主地实验、证明、小结；应用题教学时让学生合作解题后，再逐个说出解题思路、解题方法；计算课教学时，让学生独立尝试后对比、发现规律等等。

三、张扬个性，自由对话对话教学是以人为目的的教学，陶行知早就提出“五个解放”，应把学生学习的基本自由和权力还给学生，还学生以真正的自我。每个儿童都有自己独立的人格和精神世界，每个学生都是一个完整的“人”，只有以民主、平等的心态对待每一位学生，他们的无限潜力才能被激发，这正是《新课标》告诉我们的：关注人的存在，关注人的发展。

1、当好“首席”，还“个性”时时闪亮。对话教学，不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈，而且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。而民主与平等包括知与情两个方面，从知的角度看，教师和学生只是先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系，从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。教师作为教育共同体中与学生平等的一员，只能是“平等的首席”，这正是《新课标》强调的教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教师在教学时，应多给学生满意的笑容，鼓励的眼神，肯定的手势，建立一个宽容的、支持性的对话课堂气氛，与学生分享自己的感情和想法，和学生一起寻找真理。

2、拓展课堂，让“对话”无处不在。教学过程不只是一种单纯的认识过程，而是生命意义的发生、创造与凝聚的过程，是生命力量的发生与发展的过程，是主体对于生命内涵的体验过程。教学不只是传递知识的活动，而是一种生命活动，学生在课堂上探究、活动、对话，完成了一次又一次生命的历程。而这课堂更应是广泛的，不仅融教师、学生、教科书于其中，更应融网络、社会各有效资源于其中，让学生不仅可以自由地寻找对话对象（教师、学生、文本„„）还可以根据自己的需要自由地选择对话形式——看、摸、做、想、说、比„„。不仅可以随时感受到对话的魅力，参与到对话中来，还可以随处对话事物，对话精神，对话自己，感受到生命力量的涌动和生命质量的提升。总之，对话教学是对话时代的产物，是在新一轮基础教育课程改革中应运而生的，对话教学是民主、平等的，是沟通、合作的，是互动、交往的，是创造生成的，是以人为本的。只有融入对话教学，才能使课堂上真正洋溢着生命的色彩，让课堂充满活力和魅力，也才能真正体现：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。