“知识与技能”教学才能彰显音乐教学的深度

第一篇：“知识与技能”教学才能彰显音乐教学的深度

“知识与技能”教学才能彰显音乐教学的深度

曾几何时，我们经常看到这样的音乐课——学生们下位游戏的；上台表演的；大有你方唱罢我登场的“百花齐放”景象。老师们也如八仙过海般各显着神通，能唱的唱，会跳的跳，教学过程俨然成了老师展示的舞台。一时间，“审美教育”成为音乐课的“重中之重”，把“知识技能”排挤的“体无完肤”。整堂课此起彼伏地充斥着孩子们的“欢声笑语”而音乐基础知识却在一边的角落里“黯然失色”。我曾观看过一堂这样的小学音乐课：老师在讲“大自然的音响”知识点中，让学生积极参与讨论——一时间，狗吼猫叫、鸡鸣鸭喊，整个教室俨然成了农家小院闹成一片，好不热闹。然后，老师让学生再次讨论“大自然中除了动物的声音还有那些声音属于大自然的音响？”教室中再次响起了用摇文具盒、敲桌子、捻响指等方式模仿的雷声、风声、雨声„„老师领着孩子们玩得不亦乐乎，而却把本课教学目标中要求的把各种声音有节奏的表现出来以及节奏训练一带而过。看似教师在教学过程中给学生披上了自主的外衣，全体学生都高度参与、大胆实践，课堂上也似乎热闹非凡。殊不知这一简单的音乐知识不需要这样大动干戈，重要的节奏训练更不能一带而过。究其原因，还是音乐教师对过程中的“自主学习”和“淡化知识”产生了错误的理解。这堂课，这样的课好看但也不过是流于形式，缺少内涵，没有深度。

又看过一节这样的音乐课，教师在指导学生学唱《田野在召唤》时，用答数法对旋律进行分句，通过听辨“加附点与不加附点”的不同，并运用“划船”的动作帮助学生理解附点音符的感觉，使学生很好地理解了附点音符的唱法。在学唱第二部分旋律时，老师使用不同音色的乐器同时演奏两声部旋律，带动学生声部演唱，体验并表现合唱的艺术效果。在整节课中通过语言渲染、力度对比等方式，让学生准确而生动地演唱歌曲。通过这样的方法既提高了学生听辨记忆乐谱的水平，也锻炼了学生视唱的能力，这样的课，谁又会说它没有内涵，没有深度呢？

音乐教师如能很好地把握“知识与技能”训练的尺度，通过种种生动、活泼的形式寓教于乐，一定会让让枯燥乏味的训练成为深入理解音乐内容的阶梯，使学生在对音乐知识与技能的学习中更深入的理解音乐语言及其内涵的。

第二篇：教学目标 知识与技能 1

、教学目标

知识与技能

1、让学生理解化合价的本质

2、让学生掌握化合价中元素化合价的一些规律，熟记一些常见的化合价，并学会根据化学式计算化合价的方法。

过程与方法

1、引导学生运用科学方法来学习化学知识培养学生分析问题、归纳整理、寻找规律的学习能力，并掌握科学的记忆方法。

2、培养学生的思维能力和对知识形成规律性认识的能力，在课堂练习中培养巩固学生应用概念认识新事物的能力。

情感态度价值观

在学习元素化合物的知识中，对学生进行实事求是，尊重科学，依靠科学的教育。渗透定组成定律的基本思想。形成从现象到本质，感性到理性的认识方法 二、教学重点：

熟记常见元素和原子团的化合价，了解化合物中元素正，负化合价代数和为零的原则。三、教学难点

1、化合价概念的建立和形成2、使用化合价规则确定物质的化学社会

教学过程设计:

教学过程

【引入】展示氯化氢（HCl）、硫化氢（H2S）、氨气（NH3）甲烷（CH4）的化学式

【教师提问】我们上节课学习了化学式的知识，请大家读出投影仪上给出的化学式,观察这四种物质的组成有什么共同点和不同点.【学生】它们都由氢元素组成,但分子中氢原子个数不同。

【教师】形成化合物的原子数目为什么不同，我们先来看一下硫化氢的形成过程。

【投影】展示硫原子的核外电子排布图

展示氢原子核外电子排布示意图 以硫化氢为例让学生理解化合物形成过程，并初步建立物质在化合过程中原子数目不同的观念，并由此引申出化合价的概念

【板书】

一、化合价

（1）化合价：用来表示原子间相互化合的数目

（2）化合价的表示方法：在元素符号的正上方，左符号右数目，注意和离子的表示方法相区别（同种元素的化合价与离子所带的电荷，通常数值相等，正负相同；位置不同，写法相反）

【练习】请写出铝离子、氯离子、氧离子的化学符号，并标出三种元素的化合价

【提问】离子所带电荷有正有负，同种原子可能形成不同离子，那么，元素的化合价有正负吗？一种元素是否只有一种化合价？

【板书】（3）化合价规则

1、化合价有正价和负价

2、金属通常显正价，非金属通常显负价

3、在化合物里正负化合价代数和为零

4、在化合物里氧元素通常显－2价，氢元素通常显＋1价

5、单质的化合价为零

教学拓展

6、同种元素可能有多种化合价

【练习】判断下列说法是否正确

1、金属显正价，非金属显负价

2、在化合物H2O中，氧元素显负二价，氢元素显正一价

3、在氧气中，氧元素显负二价

【投影】常见元素化合价表，要求学生背诵，学生感到非常困难

【学生活动】教师给出化合价口诀，并将常见元素化合价谱曲，要求学生合唱，这时候学生学习热情得到鼓舞，课堂气氛异常活跃。

一价氢氯钾钠银；二价氧钙钡镁锌；三铝四硅五氮磷；二四六硫要记清； 二三铁；二四碳；单质为零铜正二；金正非负和为零；

老师趁机提出，在化学反应中，虽然原子是最小离子，但有的原子总是作为 一个整体参加反应，原子之间不再发生变化，我们把这种作为一个整体参加化学反应的原子集团称作原子团

【投影】六种常见原子团和化合价

顺口溜 ：

一价硝酸氢氧根

二价硫酸碳酸根

三价只有磷酸根

正一价的是铵根

【提问】我们学习化合价有什么实际应用呢

【板书】

二、化合价的应用

1、已知化合价书写化学式步骤

（1）写出有关元素符号

（2）标出有关元素的化合价。

（3）根据化合物中元素化合价代数和为零的原则，用最小公倍数法求出化 学式中各元素的原子个数。

（4）验证所写化学式是否正确。

口诀：正价前，负价后，价数交叉为角数

角数若有公约数，莫忘约去要记住

【练习】

1、写出氧化铁、硫酸铝、氧化亚铁的化学式

2、已知元素或原子团的化合价，请同学书写相应的化学式

3、判断下列化学式书写的正误

氧化铝

AlO

氧化镁 MgO

氧化钠Na 2O

氯化亚铁

FeCl3

氯化铜CaCl2

硫酸铝Al2SO4

硫酸钠NaSO4

碳酸钠Na2CO3

氢氧化钠NaOH

氢氧化铜Cu OH 2

氢氧化铁 Fe(OH)2

第三篇：例谈小学音乐知识与技能的起始教学

例谈小学音乐知识与技能的起始教学

在一边学习一边实践，与新课程标准共同成长的过程中，大家对音乐知识与技能的学习出现了较多的争论，也遭遇了“知识与技能教多了又回到从前”或“知识与技能教少了被认为不重视了”等尴尬的场面。在一边前进一边矫正的过程中，广大的教师都有了这样比较正确的认识：

（一）淡化音乐知识技能教学是有前提条件的，它是针对传统的音乐教育过于注重技能训练而言的，正象提倡素质教育是针对应试教育一样，并不是说提倡素质教育就可以不要考试了。同样，淡化音乐知识技能教学也并不意味着不要音乐知识技能，音乐课程标准中规定的音乐知识技能要求还是必须让学生掌握的，也是不能再淡化的。

（二）音乐教育是建立在音乐学科基础上的以延续和发展音乐文化或获取教育学效果为目的的教育门类，音乐知识技能作为音乐学科的基础和重要特征，音乐教学不可能离开音乐知识技能而进行所谓的音乐教育，过份舍弃音乐技能的音乐教育，只能是空中楼阁，导致音乐教育走向死胡同。

（三）学生的音乐知识技能素质是学生全面素质的重要组成部分，音乐知识技能为人的目标的实现提供了可能，反过来，人的素质的提高又为人的进一步学习知识和技能服务。所以，在人的发展中不能离开对音乐知识技能的学习。因此，我们在反对传统的音乐教育过于关注音乐专业知识和技能教学的同时，也不要过于藐视音乐知识技能的学习和训练。

有了对音乐知识与技能教学的正确认识，才会有更多的精力去关注如何教学的过程。我们要辩证地看待“填鸭式”、“灌输式”、“模仿式”等传统教学手段，与“实践体验”、“自主探究”、“合作创新”等现代教学手段之间的关系。其实没有落后的教学方法，只有落后的教学观念。我们只有针对教学内容，针对教学对象的心理身理特点，灵活运用各种教学方法，找适合的、有效的教学手段，有的放矢地进行音乐知识与技能的教学，才能真正落实音乐教学的三维目标。

近几年，笔者一直从事低段的音乐教学工作，对音乐知识与技能在低年级中的起始教学有了一些初步的探究，看到有一些效果。和大家一起斟酌，恳请得到大家的帮助。

一、节奏教学的起步 每位音乐老师都知道，节奏在音乐中的重要性，而在音乐教学中，也可从节奏教学先入手，通过音乐活动、音乐游戏等有效激发学生参与的手段，循序渐进的进行教学。

案例一：《开学第一课》

关键点：准备好色彩鲜艳的节奏卡片，当教师自我介绍“我 是 沈老 师”时，及时出示这个节奏卡片，给学生以形象的感知，教师还要注意自己的肢体语言，用手按节奏点一点节奏卡片上的“×”，然后再引导学生模仿来介绍自己。

提醒：无需介绍这两个节奏型叫什么，怎么拍，就在这样的师生互相介绍的活动中，让学生对这两个节奏型有初步的感知。

在以后的课里，不断渗透这基础的节奏型。在每节课里，把前面的课里出现过的节奏卡片，粘贴在黑板一角，让孩子们在这无声的环境熏陶中，熟记这些节奏。

案例二——教学《其多列》时，在请学生第一次聆听歌曲时，请一组孩子用× ×的节奏跟着音乐走路，引导其他孩子注意聆听和观察；第二次聆听时，再请一组孩子用×× × 的节奏尝试“跑跑走”。因为这两个节奏有了前一课的基础，所以大部分学生都能表现。（为什么只请一组学生来变现，就是为了培养良好的常规，因为没请到的组一会儿要做小老师来评价的，评价得好的小朋友给予适当奖励。这个做法既引导学生会有注意得去听、去看，还慢慢得引导学生去学会尊重同伴。）

然后第三遍听音乐，看老师的表现了。我用×× ××的节奏隔一小节跑动一次，音乐结束后，我出示多张节奏卡片。如：×× ×，× ×，× ××，× －，×× ××，请学生来选择刚才老师所用的节奏，因为有了前面的铺垫，所以孩子们几乎毫不费力地就选择了×× ××，于是再次让学生听音乐，让学生模仿老师刚才的样子在音乐声中表现。

就在这样参与、比较、感知的过程中，结合歌曲、结合音乐表现让孩子们慢慢掌握基础的节奏型，再逐步提高表现的要求：如第一拍拍得强，第二拍拍得弱；第一拍拍在左边，第二拍拍在右边；加上双脚的律动——每次脚后跟都按1、2，1、2的节奏掂地；用打击乐器表现节奏；玩节奏卡农游戏；创编节奏„„这样一步一步地循序渐进，每节课都能结合歌唱或欣赏进行，有时为学唱歌曲、欣赏音乐做铺垫，有时可丰富歌曲表现，或更好地理解音乐。

案例三——《闪烁的小星》从节奏入手到二部轮唱。

二、唱名教学的及时跟进

新教材二年级开始有口风琴教学的内容，如果等到二年级再来一边教学唱名，一边教学口风琴，我觉得会影响学生学习的效率，所以我从一下年级开始，借助节奏教学，逐步渗透唱名教学、简单的识谱教学。

课例——《布谷》

我把写有5（sol）、3（mi）两个唱名的果子状的卡纸贴在黑板的大树上，跟孩子们说“大树上结满了音乐果子5（sol）、3（mi），想请有经验的、会听音乐的布谷鸟们来猜一猜、摘一摘，那个是5，哪个是3？”有一些学乐器的孩子马上举手了，我给他们戴上布谷鸟的头饰，听我弹着《布谷》的歌“飞”上来，从大树上摘下5的唱名卡片。然后请他带着学生听着琴声唱一唱5，并说说有什么好方法快速记住这个5。接下来几乎毫不费力的，大家就认识了3。然后我再把几个写有5、3的唱名卡片，在黑板上按《布谷》的第1、2小节有高低地粘贴好，请学生听我范唱，再模仿学唱，其中把休止符也表现出来了。然后我又马上和学生玩游戏：他们唱完1、2两小节后，听我往下唱有更多的唱名宝宝组成的优美旋律，当又听到5、3出现的时候，马上举手示意。

从实际的课堂效果看，孩子们学得很投入，不但快速认识了唱名5、3，还初步在旋律中进行了感知和模唱，最后我还把这些教具奖励给了孩子们。结果在以后的几节认识唱名的课里，孩子们表现出了极高的学习兴趣。当然我也变着法子偶尔把唱名写在爱心状的卡纸上，偶尔写在星星造型的卡纸上，依然还会适时送一些给孩子们。当然这些教具都是我自己花钱、自己动手做的。我觉得把孩子们学习的积极性激发出来了，我花点小钱算得了什么呢！

三、开始探索旋律的学唱 有了节奏基础，认识了唱名宝宝，我开始让孩子们尝试学唱旋律。一开始的做法就让学生自己来创编：先出示几张节奏卡片，请学生任选两张组成一条节奏，然后请大家用拍手的方式表现出来。再选择相应的一些唱名卡片对应贴上去，然后请学生来跟琴视唱，慢慢地由两个小节延长到四个小节。在这个过程中，一开始会出现用紧密的节奏和不稳定的唱名作为结尾的现象，比如节奏：×× ×｜× ×｜× －｜ ×× ××｜，比如旋律：5 3 5｜3 1｜5 3 5｜3 2｜。于是我会让学生自己去比较和修改，在进行前后对比，让学生自然地感受到了“结束感是怎么回事？”并且通过这个练习，我发现巩固了孩子们对唱名的认识，提高了对几个基础节奏型的表现能力。

有了以上的基础，我尝试让孩子们演唱歌曲中简单的旋律。有时先是学会歌曲后，再学唱歌谱。旋律简单、重复较多的歌曲，尝试着在学唱歌曲之前先唱谱。

我的做法是，经常采用游戏——旋律接龙。让简单的、反复出现的、学生已经认知的那几个小节请他们唱，剩下的我来接。然后我再唱完整的给他们听，但是我故意会在学生掌握的那几小节唱错几个音，让学生来给我纠错。这样的做法让学生乐此不疲，他们很喜欢为我纠错，看到我也像个孩子似的，请求他们再给我一次演唱的机会，然后真的像个小老师似的认真地听我唱，认真地对我说“你那里唱错了，应该这样唱„„”当我唱过几遍时，我会看似突然的，要求他们也连起来唱，让他们也接受我的挑战。当然会有很多孩子唱错唱名，但是我从不批评他们。孩子们会在自己唱完后，很不好意思地笑，因为他们能知道自己唱错了。在我看来，孩子们能有这样的认识何尝不是一个很大的进步呢！我跟孩子们说“没关系，沈老师都要唱错，你们这么多人只比我多错了几个音，有什么大不了的，只要你们每节课都这样认真学唱，以后你们都会超过老师！”

在这样的师生互动过程中，我觉得就是一个潜移默化的过程，不仅“潜移默化”了知识和技能，也“潜移默化”了做人做事的一些道理。我和孩子们都乐此不疲！

课例《小雨沙沙》、《草原就是我的家》、《粉刷匠》与《理发师》。

著名特级教师刘德昌老师说过——音乐教学中的很多内容可以提前介入。对此我深信无疑，并大胆地作了一年的系列尝试。在坚持一个学年的音乐知识和技能的教学过程中，我看到我教的班级在音乐感受力、表现力方面明显强于别的并行班，而且孩子们学得很开心，我很享受这些教学过程。

课堂是发现问题、寻找遗憾的地方，教学是门永恒的艺术，是永远没有止境的追求。斗胆和大家交流一些自己的做法，心中却有恐被贻笑大方的不安。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

第四篇：在情趣中彰显魅力与深度——古诗词教学情趣课堂组织形式初探

江苏海安县教师进修学校附属小学（226600）吴雪晴

情趣课堂是一个发展的命题。课堂如何情趣化，一直是语文教学研究的重点之一。面对离学生现实生活较远的古诗词的教学，更需要教学智慧和课堂情趣的相辅相成。如何开启古诗词教学的课堂情趣？

一、故事引入

明代学者王守仁早就提出：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检。如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰萎。”小孩子喜欢听故事，这是由其认知特点和年龄特征决定的，乃自然之性。古诗词的语言相对生涩难懂，时代背景也离学生生活很远，如能用相关的故事激发起学习兴趣，孩子们便会思维活跃、积极参与。《赠汪伦》是送别诗中比较适合儿童阅读感悟的一首。但是小孩子对送别没什么特别的感觉，毕竟他们的人生阅历和情感体验都很浅。如何激发孩子对这首诗的兴趣，“万家酒店”与“十里桃花”的佳话可以派上用场。课堂伊始，教师可卖点儿关子：“汪伦对大诗人李白佩服得那叫五体投地，他觉得能和李白成为好朋友是三生有幸的事儿。不过李白的名气实在太大，而汪伦和他交往不深，当时山高路远行走不便，邀请到李白可太难了。机会终于来了，谁知道友谊却是从善意的欺骗开始的——”孩子们跟着教师的思路，急切地想知道是怎么回事，学古诗的兴趣油然而生。然后，教师出示汪伦写给李白的信：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”此时，让孩子们猜猜：李白接到这封信后心情如何？脑海中会憧憬些什么？李白欣然前往，发现上当受骗了，汪伦如何解释和挽留？学生充分猜测后，教者再出示李白的话：“临桃花潭，饮万家酒，会汪豪士，此亦人生快事！”再引导学生想象：两人吟诗唱歌的情景是怎样的？那段生活留给他们怎样的感觉？边听故事边想象，孩子们对李白和汪伦的深情厚谊已经有了具体的理解，此时再学古诗便是水到渠成之事。

当然并非所有的古诗词都有如此生动曲折的故事资源或者趣闻轶事。假如没有故事资源，用猜谜语或者填字游戏导入也是可行之法。如将诗词中的那些广为传诵的名句拿出来，空出其中一到两个字，让学生猜一猜填一填，激趣效果也非常好。教学《泊船瓜洲》时可将“春风又绿江南岸”一句中的“绿”空出，将“吹”“到”“过”“入”“满”等字和“绿”一起出示，让学生选择。学生选择诸如“吹”等字时可评价：“王安石一开始也是这么想的。你带进去读一读。”在学生的反复选择中，王安石为“吟安一个字,捻断数茎须”的推敲精神便凸显了出来，而作为教学难点的“绿”之内涵也得以巧妙突破。

以上两个片段对广大教师而言也许了无新意，但对学生而言，他们是第一次深入接触到这首诗，以这样的故事或游戏进行教学依然是经典的处理方式。

二、变式趣读 “正确、流利、有感情”是课程标准对朗读提出的明确要求。如何将这些要求个性化地落实，见仁见智。大抵有些积淀的教师，都善于将朗读方式穿插进行。这种朗读绝不是低层次上的重复，而是践行“一遍有一遍的要求，一遍有一遍的理解，一遍有一遍的方法”的朗读理念。除了让学生潜心会文的默读和浏览等方法外，还有很多种朗读方式。教师可以通过示范性朗读、引导性朗读，将书面语言转化成声情并茂的有声语言，引发学生不读不快的朗读欲望。对学生进行朗读训练时，可以利用多媒体、音乐等资源，采取学生自读自评、互相评价、开展比赛等形式，重在指导学生读出味道、读出理解。至于朗读技巧，如古诗词的押韵、拖腔、停顿，教师可进行示范，也可在评价时顺便点出，引导孩子们身体放松，摇头晃脑或手舞足蹈地读。这样由读到诵、由读到吟，使古诗词的韵律美得以充分表现。这里值得一提的是诵读。古诗词均由性情中人“缘情而作”，诵读时应先理解作者写诗时的心境情怀。如苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”这是一首形象生动的写景诗，一如苏轼的为人风格——醉中有醒，一切风吹雨打均能泰然处之。如何让学生读出这种豁达超然，就需要教者设置层次，领着学生在诵读中由赏景到悟境再到品人，每一次诵读都是对诗人更深层次的理解。这样的诵读才是充满情趣和文化的，才是有温度、广度和深度的。

三、情境熏染

叶圣陶在《语文教学20韵》中提出：“作者胸有境，入境始与亲。”因此，我们要引导孩子进入古诗描绘的意境，想方设法让孩子们在脑海中浮现诗词的画面，触摸到诗人的内心世界，体会到诗人的思想感情。意境教学着力点在尊重学生的内心感受，力避外在的繁琐枯燥的分析破坏学生的审美体验。

但是，意境往往是可意会而难以言传的。对小学生而言，古诗的意境是学习的难点。一首古诗词流传了几千年，其意境常常是静伏在文字之中，你不碰它，它是隐而不露的。只有到了创作者和欣赏者的头脑中，意境才会浮动起来，呈现出来，生发出来。因此，意境具有因特定形象的触发而迭出的特点，它常常出于象、象外之象、象外之意的相互生发与传递而联类不穷。所以，王崧舟老师强调在古诗教学中要把象呈现出来，状难言之物要历历如在眼前，这样孩子们通过形象、通过意象、通过印象，才能直抵诗歌三味。王崧舟老师执教的《枫桥夜泊》和《长相思》两课中，这种主张得到了淋漓尽致的体现。通过语言描述、角色扮演、音乐渲染等多种手段，孩子们深刻地体会到了张继的愁眠和钟声的深情，细致触摸到纳兰性德的纠结无奈。这样的情感体验，必须凭借文字先举象再入境后共情，否则是无法进行的。情境熏染的方法可以是语言描述、典故介绍、知人论世等。多媒体的广泛应用为创设情境提供了良好的物质基础，网络的资源共享又为教师选材提供了强有力的信息支持。由文生境、由境悟情，这其中的奥妙颇多。每一首古诗词都有它独特的意境，如何营造情境并带着孩子入情入境，值得探究。

四、音乐渲染

中国古代的文人们是把诗当成歌来唱和诵的，所以诗词和音乐往往密不可分。早先的诗歌便是从普通民众的劳动号子中发展而来。我国第一部诗歌总集《诗经》中记载了26种乐器，这足以说明《诗经》中所有的诗篇都是能和乐演唱的。而诗词达到巅峰时代的唐朝和宋朝，其诗和乐更是你中有我、我中有你，其发展也是彼此促进、相辅相成的。那时，在文人墨客和普通百姓眼里，诗歌和音乐就如并蒂莲般共同存在，李白的《关山月》、杜甫的《清明》、刘禹锡的《竹枝歌》、王之涣的《凉州词》、王维的《阳关曲》等都是当时的流行歌曲，街头巷尾多有传唱。

我们今天最耳熟能详的是由王维《送元二使安西》创作的《阳关三叠》，这首曲子的艺术成在当时就颇为人称颂。白居易在《晚春欲携酒寻沈四著作》中，称其“最忆《阳关》唱，真珠一串歌”。李商隐在《饮席戏赠同舍》和《赠歌妓》中写道：“唱尽《阳关》无限叠，半杯松叶冻玻璃。”“红绽樱桃含白雪，断肠声里唱《阳关》。”大凡教师上“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这四句，会不约而同地选择《阳关三叠》这首曲子，因为其情真意切、回味无穷。

音乐凭借听觉开启人的想象，奠定感情基调，增强审美感受。古诗词和曲子的搭配要相得益彰。如窦桂梅老师教学《清平乐·村居》时会选择“明月几时有”的曲调，词曲高度融合，孩子哼唱容易，颇有古诗新唱之意。王崧舟老师教学《长相思》时，选《琵琶语》和《怆》更是别具匠心。学生们在音乐和语言的渲染下，脑海中有了形象，走进纳兰性德的“征途”，仿佛站在纳兰的身边，感受其风雨兼程旅途中辗转难眠、思念家乡的情怀。

五、吟唱表演

古诗新吟的代表是戴建荣老师。“吟”对现代的教师而言有一定的难度，而领着孩子诵读则是大多数教师可以做到的。古诗新唱有着丰富的音乐资源，如谷建芬老师的《新学堂歌》系列。至于演，则是孩子特别感兴趣的一种形式。如教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗时，教师让学生想象：李白和孟浩然在黄鹤楼送别时的情景如何？会彼此嘱托些什么话？在了解了李、孟之间的交情和送别缘由后，可让学生扮演角色，充分发挥想象并表现出来。当然，每次演出，教师要提醒那些“小李白”将这首诗充满深情地吟诵出来，为自己的表演画上一个圆满的句号。

法国作家梅里美提出作诗只能做到七分，其余的三分应该由读者去补充，从而分享创作之乐，品尝诗的真味。小学生进行表演就是在分享作者和自身的创作之乐。选入小学课本的诗词大多可以表演，关键是教师要为学生创设表演的氛围和机会，且表演的内容要围绕诗词展开，目标应始终指向于提升学生的语文素养，变“讲课文”为“学语言”；要淡化网络无厘头语言对学生诗词学习的不良影响，避免一味搞怪或歪解诗词。

说到表演，小学生虽然年龄小，但所能领略到的境界也是性格、情趣和经验的映照。人的性格、情趣和经验彼此不同，个人在阅读对象中取得多少，就看他在自我中能付与多少，无所付出与便不能有所取得。教师在组织孩子进行表演时，应留足准备时间，避免千篇一律的过细指导，让孩子们个性化地诠释自己的理解，这样的课堂往往会出现许多不曾预约的精彩，其生成的价值会远远超过教师的预设。

六、即兴写作

语文能力的最重要标志是“会写”，读写结合又是语文学习的重要原则，但相比于读和说，写的训练在古诗词课堂所占的比例不多。孔子早就提出“举一隅而以三隅反”的观点，美国教育家特尔福特也提出了要“为迁移而教”。课堂中的小练笔是对学生思维的深层次开发，也是深入立体理解诗词的有效手段。在写的过程中，学生会不断地对诗词进行二次加工，根据自己的理解将诗词所传达的意境和内容表现出来，是将诗词内容内化成自身知识经验的过程。当学生交流自己的写作结果时，有些孩子往往会写出天籁之句，为其他孩子的古诗词学习提供了良好的范例，也为课堂增添了不少趣味。例如，《清平乐·村居》一课，“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句以及后面描写三个儿子的几句话，每个人都只有寥寥几字带过。这样其乐融融的农家生活图，让学生结合自己的生活所见进行描绘扩充，使之丰富生动。在孩子们的笔下，翁媪的自得其乐、大儿二儿的勤劳、小儿的调皮可爱变得生动可感，他们所描述的对话、心理、动作，各有各的风格，各有各的理解，想象丰富而又合理有趣，无一不透着生活的气息。远离我们时代的古诗词就这样被学生自己读活了，同时又实现了薛法根老师提出的由“悟课文”到“学表达”的转变。当然古诗词课堂教学的组织方式，远远不止以上所列的几种，方法因人而异。如，于永正教学《草》一课时，寥寥几笔就帮助孩子们理解了诗歌的内容，实属高手。教学有法，教无定法，贵在得法。唯有如此，才能在不拘一格的课堂组织活动中，彰显古诗词学习的情趣，展现古诗词文化的魅力。

第五篇：《人民防空知识与技能》教学总结

《人民防空知识与技能》教学总结

人民防空法对开展人防知识教育有明确的规定，在校学生、国家机关、社会团体、企事业组织人员和其他人员，都要接受人民防空教育。国家经济要发展，人民生活水平要提高，需要一个安全的环境。然而战争灾害、自然灾害、人为灾害、工业事故等，总是在不断地发生。我校在上级的指导下，坚持开好人防教育课，并不断创新工作思路，使人防教育收到了较好成效。

一、以人为本，珍爱生命

我校在教育观念大更新时期，“以人为本”、“素质教育”等观念，不但被广大教育工作者所接受，而且受到了极大的重视。学校把教育和科研相结合，努力探讨生命个体在发展中的意义和价值，考查一个学生，再不是几门主科分数的罗列，而是引进“素质”评判标准，以“德、智、体、美、劳”等全方位地进行评判，平日教学也是从这些方面入手，注重教学的整体效果——学生综合能力的培养。从就一教学理念出发，人防教学在我校同样受到了极大的重视。我们教育的对象是一个个活生生的个体，我们“授之以独立自尊之道，并开拓躬行实践之法”，目的是为了使他们将来生活得更好。教育能使生命显示意义，生命又使教育成为可能。因此，学校把攸关生命的教育看得尤为重要，各种安全教育，为病危的同学搞捐助等活动都郑重其事地开展，从不马虎。各种爱国主义、理想情操教育的开展，也都让学生感到了生命的崇高，这些都为我校人防教学的顺利开展奠定了良好的思想基础。

二、规范建设，有条不紊

人民防空教育是国防教育的重要组成部分，历史上和我们今天现实中的血与火的教训，不再告诫我们，人民防空与国家安危紧密相连，与人民的生命息息相关。在落实人防教育工作上，人防课纳入校教学大纲，教导处定期检查人防教案，随机听人防教师授课，深入了解教学一线情况（包括三防在内的各科教学），并向都是反馈相关信息。另外，在电教设备使用上，学校还特批了人防课可随时使用。这些都无疑促进了教师的教学，为人防教学的顺利开展提供了可能。

三、教法灵活，不拘一格

学习核武器、化学武器、生物武器的防护，我们设有专用传统的“讲授——听讲”法，对于这些先进的武器，似乎千言万语也难尽其“妙”、其“害”，面学生一旦缺乏形象感受，那么他们将兴味索然，“预防”的重点也将随之被淡化。我校充分利用了现有的电教设备和一些直观教具，把教师一时难以讲清，学生难以理解的防空知识准确、清晰、完整地演示出来。这种动静结合的电教手段，形象逼真，不但优化了教学过程，而且其可视性、动态性更易吸引学生精力，便于学生理解，持续地参与到教学活动中来，结果是学生爱学、乐学。在教学中，我们尽量融讲授、看录像和演练为一体，既开阔了学生的视野，调动了他们学习的积极性，又能让他们在轻松愉快中掌握防御技能。比如，在讲“核武器”这章时，我们先告知学生学习要点，而后组织他们看录像，最后让他们据学习重点演练“卧倒、扎三口、抖拂衣物、选择地形地物”，教师似裁判、学生们似运动员，课堂气氛活跃，亲眼所见加上亲身

实践，他们很轻易就能掌握动作要领。再比如，对制式防毒面具和防毒衣的使用，我们先结合实物进行讲解，紧接教师演示，而后学生试戴（防毒面具），我们尽可能多地让学生主动试戴，戴的认真，看的仔细，同学们很快就能学会使用。在知识总复习阶段，我们为了活跃同学们的思维，采用了智力竞赛的方式，先同桌试练，后全班竞答，场面热烈，通过概念、判断、推理等思维方式，让学生将所学知识有意无意地记在了头脑中。另外，为了突出表现“走”、“藏”、“防”、“消”在战争中的意义，我在教学中不失时机地让学生回顾一些相关的战争片或战争中的一些相关片断，让他们在回顾、交流和感悟中，体味战争的残酷，防御的必要，从而让学生在掌握知识技能的过程中潜移默化地提升思想认识。

四、勇于探索，精研细备

人防课是一门综合性很强的学科，它直接牵到物理、化学、生物等学科内容，每章教学内容不仅有较深的内在理论联系，而且有较强的实践性防护技能需要培养。为了追求相对完善的课堂效果，教师在课下和课外都作了不懈的努力。教学上勇于探索，摸索出许多利于学生学习的教学方法，比如在讲到“核武器的五种杀伤破坏因素”时，学生对“热辐射”、“冲击波”、“早期核辐射”、“核电磁脉冲”和“放射性沾染”这五种破坏因素的记忆总是死记硬背，有时还记忆不全，为此，该教师仔细分析教材，发现了一种可趣味记忆的方法，那就是记住每一种破坏因素的第一个字，将这五个字组成一句有意义的话，先记住这句话题“热冲早（枣）核放”（意为，热水冲枣，吃后放核），而后展开联想，即可很快记忆。在教学中应用，学生只用二、三分钟就可无一遗漏地记住这五种因素。在教学中，教师还善于抓住事物的本质特征，板书简明扼要，比如“化学武器=军用毒剂+传播媒介”、“生物武器=生物战剂+传播媒介”。另外，教学尽量拉近书本与生物的距离，教师在指导学生使用制式防毒面具和防毒衣时，也一并交给学生制作和使用简易防护器材的方法，以免他们在突发变故到来时，茫然无措，以此提高了他们的防护技能，也从思想上增强了他们的国防观念和忧患意识。

五、大力普及，终见成效

对人防教学从初始就本着“增强学生国防观念，提高学生防护技能，促进德智体等全面发展”的宗旨，对所有初二在校生——总计约300多名学生进行了人防教学，在教学过程中，教学计划周密，教学措施方法得当，教学过程严谨，我校考生合格率均为百分之百（全部及格），优秀率也在百分之八十五以上。事实证明，经过人防教育的学生的国防观念都进一步增强了，在对待国际争端问题和各类恐怖行为问题上，他们已不再旁观或是盲目乐观，绝大多数同学都能迅速做出反应，冷静的思考，深入的透析，有的由此迁延至计本民族的生存与发展的关注„„种种迹象都可透过学生的日记略见一斑。虽然我们现在很难说，我们的人防教育在我们学生的个体生命中会产生多大的效应，但是至少我们应该相信：星火燎原——只要我们不懈地努力，就会振兴民族大业。

总之，在人防教学中，我校进行了一些有益的尝试，也取得了令人较为满意的效果，可以说，这些努力和成绩都离不开全校师生为推进素质教育所做出的共同努力，更离不开各级领导特别是人防办指挥科的大力协助。在大力推行素质教育的今天，我校将不断地取长补短，优化我们的人防教学。