开发课程资源,创新国学教育渗透方式的活动初步设想

第一篇：开发课程资源,创新国学教育渗透方式的活动初步设想

开发课程资源，创新国学教育渗透方式的活动初步设想

一年级组

活动一：“乐学《三字经》”

1.每日早读时间，带领学生一起学习《三字经》里的一个句子，读出节奏美感，并练习背诵。

2.利用地方1课程时间，播放独具中国文化特色的《三字经木偶剧》，在寓教于乐的视听活动中，增强学生的学习兴趣，受到国学精髓的陶冶；结合每节课的学习内容，每周开展班级“《三字经》故事我来讲”比赛。

活动二：“勤练《国学操》”

根据低年级学生特点，请专业老师研究出一套太极拳操，融入《三字经》的内容，口诵身移，首脑并用。让学生可以在课间练一练，活动筋骨，强身健体。

活动三：“汉字真奇妙”

识字写字是低年级的学习重点，聘请专业书法老师带领学生了解汉字的起源，初步鉴赏汉字的美妙，并练写出美观的汉字。

活动四：“日行一善”

汲取儒家优秀文化，促进学生良好品德形成。提倡写《行善日记》，让孩子们“以善小而必为之”从而养成“日行一善”的行为习惯，形成健全的人格；利用家校联系反馈调查表，使“日行一善”得到家长的支持，并能影响家长，成为孩子成长的指明灯。

活动五：“《国学课》帅呆了！” 依托《国学》教材，积极开发适合我校特色发展校本课程，与语文等学科教学结合起来，与民族精神教育结合起来，与少先队活动结合起来，与各种课外活动结合起来开展国学经典的诵读活动，向学生展示中华优秀传统文化的魅力，增强民族自豪感和自信心。

第二篇：开发本地课程资源,培养学生创新素质

小学数学课程开发与学生创新力培养研究报告

高密市第二实验小学 毛凤娟

一、课题研究的背景

新课程标准的基本理念要求构建以人的发展为核心的素质教育课程体系，因而，培养学生树立创新志向、具有主动学习精神、发展创新思维和创新才能，成了各国教育改革发展的方向。为适应世界教育发展的潮流，我国的教育改革逐步趋向现代化、国际化。长期以来形成的高度统一的国家课程开发模式已经受到越来越多的挑战，它既不能解决学校遇到的所有课程问题，又不能很好地发挥地方、学校的优势和办学积极性，难以满足人才培养和教育发展的需要。开发的目的在于利用，为学生的个性发展服务。那么，我们开发和利用课程资源可以采用哪些可能的途径与方法？如何借助课程更好地实现创新型人才培养？这些都是迫切需要我们认真加以探讨的问题。

二、课题研究的意义

开展《开发课程资源，培养学生创新素质》这一课题的研究，为我们深入践行新课程理念，全面实施素质教育提供了良好的平台。该课题的研究既贴近“新课改”目标，又能彰显学校的办学特色；既能促进国民基本素质的提高，挖掘师生的创造潜能，又能促进学生全面、自由、和谐地发展，使生命价值得到最大实现。

三、课题研究的理论依据

1、创新教育理论。

创新教育要求我们从现代社会发展变革和人自身发展的高度来审视学校教育。要求教者在实施教育过程中，确立以学生发展为本的思想，把培养和发展学生创新意识，创新思维，创新能力和创新型个性品质置于教育的核心地位，要求把学习的主动权还给学生，让学生走出教室，走向生活，走向社会。

2、新课程理念。

国家《基础教育课程改革纲要》明确指出：要“改变课程管理过程过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”国家课程方案也明确规定：“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。”这就意味着课程的开发具有了法律依据，所以作为我们老师，完全可以根据学校的特点和学生的发展需要，合理开发、补充一些课程资源。

3、陶行知的“生活教育”理论。

“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。

四、课题研究的目标

1、探索课程资源开发与利用的途径与方法，构建与教育教学紧密联系的、具有学科特色、符合学生身心发展特点，并能使学生在参与和实践中培养创新意识的数学课程。

2、探索全面提高学生创新素质的策略和方法；促使学校和老师进一步转变观念，提升课程开发和运用的能力。

五、课题研究的主要内容

1、课程资源开发的研究：依托数学课本，以备课组为单位，从提高教学效率，促进学生发展的角度出发，拓展和扩充教材资源，并根据需要开发校本课程。

2、校外课程资源开发的研究：以综合实践活动为平台，充分挖掘本地资源，开发具有本土化、乡土化、校本化的课程。

3、利用本地课程资源的研究：将学科课程和非学科课程有机结合，通过开展课堂和课外实践，培养学生创新素质。

六、课题研究的方法

本课题的研究主要为应用性研究，采用直接与教学实践相结合的、能够解决实际问题的、对素质教育实践和本地课程资源利用具有指导意义的、可操作性的方法。基于最新的关于课程资源开发利用的研究成果，遵循素质教育的大目标，主要采用了行动研究法、现场研究法、案例研究法等方法。

七、课题研究的过程

本着探索教学改革新途径，培养适应社会发展需求的高素质人才，促进学校、教师、学生共同发展的思想，我校于2006年开始进行本课题的研究。学校成立了课题指导小组和课题实验小组，挑选有研究能力的教师为实验教师。课题组通过教代会、教科专题会，广泛征求专家顾问、实验教师的意见，制定了《课题管理细则》、《实验教师工作职责》等规章制度，使课题实施有章可循，规范发展。课题研究“年初有计划，实验有方案，定期有分析，最后有报告”环环相扣。教科室督查实验进程，安排阶段目标，对实验材料按“课题方案，实验论文，实验案例，实验成果”四个方面分类建档，使资料丰富，档案完善。

在课题研究的过程中，我校实验教师坚持学习现代教育理论，不断更新教育观念，全面掌握新课程标准，深入领悟各科课程标准的内涵，准确把握“新课改”的精髓，努力使自己成为一名教学改革的研究者，教学活动的设计者，学生学习的促进者、组织者、指导者和参与者。课题研究活动主要从以下几个方面展开：

（一）依托学科课程，开发校内课程资源

1、活化教材资源

目前，研究性学习理念渗透到语文、数学、科学、音乐、体育等各门学科，各科教学都主张书本与生活相连，课程资源的开发可以依托学科教材，选择应用性、实践性强的内容来进行专题研究，生成课题。因此，在平时的学科课程的教学中，我们要求每一位教师都要有课程开发意识，要善于从学生的兴趣出发，适时、适度、适当地拓展和活化教材资源，培养学生创新素质。我们在总课题的整体框架下，以教研组为单位，分别以“语文课程资源的开发与利用”、“数学课程资源的开发与利用”、“体育课程资源的开发与利用”、“科学课程资源的开发与利用”、“音乐课程资源的开发与利用”、“美术课程资源的开发与利用”、“品德课程资源的开发与利用”为子课题进行学科研究。

2006年开学初，春寒料峭，校园里的梅花傲然开放，吸引了学生的目光。六年级语文第一课《卜算子•咏梅》的学习更激发学生对

梅花的了解和喜爱。走近梅花，了解梅花，做具有梅花精神的人成了六年级每个学生的心声。为此，我们依托语文教材，组织学生开展《走进梅花世界》的语文综合性学习。学生们在活动中，或上网查阅，或调查采访，或写或画、或唱或跳，既有分工，又有合作。活动结束后形成的总结报告、手抄报、黑板报等异彩纷呈，大大提高了语文学习的效率。此为开发语文课程资源一例。

在课程资源的选择上，我们注重多样化，并充分体现自己的特色。我校地处秀丽的洈水风景区，这里独特的自然景观和丰富的人文景观都是绝佳的教学资源。如茂林修竹，颜色翠绿，品种繁多，以竹为原材料，可以制作很多体育器材。体育组教师指导学生制做了“绿竹彩带健身球”，既简单又实用，一物多用。在教学中，教师以闻名遐迩的洈水景点作为活动情境，设计了《洈水之旅——冬令营》，让学生在活动中探究，在游戏中健身，在课堂上感悟，极大地调动起学习兴趣。所有学生都身心愉悦地投入到体育活动中，感受快乐、体验学习，是开发体育课程资源一例。

除此之外，老师们开发出了大量有价值的其它学科课程案例，如数学学科的《巧围鸭圈》、音乐学科的《说鼓子学唱》、美术学科的《校园一角写生》等等。开放型和紧密联系生活的教学实践，给以往相对封闭的课堂注入了新的活力，真正促进了学生的主动学习和和谐发展。

2、开发校本课程

我校是一所环境优美，有着优良传统的百年老校。洈水是一座

有着丰厚文化底蕴的千年古镇，历史上不少文人墨客来此抒情写景，留下许多耐人寻味的优美诗句。如唐人李白、宋人黄庭坚、清人谢德超等的诗歌，给人留下深刻印象。家乡处处洋溢着浓厚的文化气息。在“语文课程资源的开发与利用”的子课题研究中，我们通过“民族文化（经典文化为主）知多少”的问卷调查，就本校学生的阅读时间、阅读范围、阅读内容等方面进行分析，发现学生对经典文化的接触和吸收相当薄弱。鉴于此，我们以“弘扬祖国优秀文化、为学生未来发展奠基”为宗旨进行古诗文校本课程开发。学校语文组组织骨干力量担任课程编写工作。该教材以年级为序分为6册，每册收录适应学生年龄特点、年段要求的古诗文40首，总计240首，约20万字。全部篇目采用统一编写体例，由“诗词原文”、“作者简介”、“词语注释”、“诗文大意”、“诗意赏析”五个部分组成。为使校本课程扎实有效的实施，学校采用常规性活动与开放性活动相结合的方式进行教学管理。常规性活动重在吟诵，学生以年级为单位，每天在规定的时间内进行诗文诵读，定期组织竞赛，评选“古诗文诵读明星”。开放性活动重在拓展学生思维，通过教师的引导，让学生的自我需求得以充分实现。学生采用读（诗文）、画（意境）、编（故事）、写（体会）、唱（歌谣）等形式展示诵读古诗词的感悟，获得自我认知的过程，达到开发潜能、增长智慧的目的。

（二）立足本地优势，开发校外课程资源

1、开展综合实践活动

校外资源是一个巨大的潜在的课程资源库，它可以弥补校内课

程资源的不足。我校在开发校外课程资源上的主要做法是：以综合实践活动为龙头，充分挖掘本地资源，开发具有本土化、乡土化、校本化的课程。具体从以下三个视角来开展研究。

（1）开发社区资源

社区资源是存在于学校周围的人力资源和物力资源。我国教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育主张，美国教育家杜威主张教育的本质就是“成长、生活与经验的改造”。教育应当密切贴近生活。而只要是有人生活的地方就离不开学校、商店、住宅、菜场、银行等一些社会生活场所，我校非常重视开发和利用这块资源宝地，开展教育教学活动。如：本镇一家投资一千多万的大型综合性超市——“好运来”超市在黄金地段隆重开业了。学校抓住契机，鼓励学生利用去超市购物的机会，发现问题，从实践中了解市场经济、认识社会、开阔视野。在老师的指导下，同学们把自己发现的问题进行了整理，开展了《走进超市，聚焦好运来》的综合实践活动。又如：古老的西斋镇是一个回汉混居的江南小镇，回民的宗教信仰、风土人情、清真寺的文化传说及其人类与自然和谐共处的思想意识观念无时无刻不在影响着这里的人们。于是，学校组织四、五年级的学生进行了一次《参观清真寺，探寻民族文化》的活动。除此以外社区里的公共设施等也是值得开发与利用的教育资源。社区里的公共设施也会引发孩子们许多探究活动，分类垃圾桶的使用调查让孩子们懂得了哪些垃圾可以回收、哪些垃圾不可以回收，孩子们对我们洈水镇的集贸市场的管理也提出了自己的意见和看法。在活动开展的过程中，我们采用

“走出去”和“请进来”的方式，让学生走进社区，将社区专业人士请进课堂，使一些隐性的教育力量充分发挥功用，形成了开放的多层面的教育人才资源，从而使学生的综合素质得到更好的培养。

（2）开发家庭资源

家庭是学生除了学校之外最主要的生活场所，它与学生的联系十分紧密，所以家长是不可忽视的课程资源。我校以德育系列活动的框架下，以综合实践活动为形式，在开发家庭资源方面做了以下尝试：

每学期开学初，每一位班主任就为班上的每位家长建立档案，以便经常和家长保持联系；在每一次的综合实践活动的开展过程中，我们又邀请家长以组织和指导活动的形式参与学生活动；让学生参与家中的各种活动，如烹饪、布置居室及其他家务劳动。在2008年11月，我校四年级学生开展的《菜肴与健康》这一综合实践活动就是开发和利用家庭资源的一例。此外，我校坚持每学期进行定期家访，学校领导、老师不定期的电访，加强与家长的沟通，并乐于接受家长的意见和建议。家长中不乏各类人才，蕴涵着丰富的资源，利用家长个人爱好、职业特点、工作便利等条件，用好人力、物力资源，对学校和学生的发展是大有裨益的。在开展《走进梅花世界》这一综合性学习活动中，学生胡焱的爷爷就给孩子们做了“梅花的种类及栽培技术”的专题介绍，提高了学生活动的实效性。

（3）开发自然资源

自然资源是指自然世界中的自然形态和人工形态。在自然界的博大胸怀中，学生可以陶冶情操、生发灵性、自由活动。我校经常组

织学生开展“游洈水，颂家乡”活动，引导学生体验、感悟大自然的伟大和神奇。为了激发学生的主人翁意识，让学生全面认识洈水、深入了解洈水。我们以“走进洈水”为题开展实践活动，以激发学生热爱家乡的情感。活动中，孩子们或游览洈水风光，摄洈水美景，学洈水导游；或尝洈水小吃，访历史传说，演民间曲艺；大家学快板，舞狮子，踩高跷„„同学们在玩中学，充满情趣，体验大自然的纯真，用“童心、童趣”表达自己的见解。此外，我们还开发了《我和秋天有个约会》、《颜将军洞考察》、《新神洞考察》、《洈水开发与环境保护》、《洈水特产》等一系列挖掘地方特色自然资源的活动案例，让我校“情系洈水”这一综合实践校本课程之树枝繁叶茂。

2、研制综合实践活动资源包

综合实践活动承载着新课程的核心理念，它要求教师要善于开发和利用课程资源，根据学生发展的具体实际和课程资源的条件有效设计综合实践活动。针对本校大多数教师还达不到独立自主、因地制宜、科学规范地开发和利用综合实践活动课程资源要求的实际情况，课题组组织骨干力量研制综合实践活动资源包《情系洈水》。“提供方法让学生能主动探索；提供空间让学生自我探索；提供思路让教师有效指导活动”是编写《情系洈水》资源包的核心目标。我们一方面利用以前开展的综合实践活动案例进行二度设计，一方面根据需要补充一些以前未涉及到的主题和形式，在编写上注重了过程的引领性、知识和方法的指导性以及问题的生成性，力求通过这一载体，达到综合实践活动的有效实施，实现促进学生全面发展的目的。

（三）利用课程资源，培养学生创新素质

1、用新课程理念指导实践

新课程改革提出了新的课程观、学生观和教师观，确立了“一切为了每一位学生的发展”的最高宗旨，强调教师应该是学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者。在新的课程理念的引领下，我们切实转变教育观念，改革教学方式，将学科课程和校本课程有机整合，让学科类活动和综合实践活动相互融合，并在实践过程中挖掘课程的创新因素，探索培养创新素质的策略和方法。通过营造民主和谐的创新环境和鼓励主动探索激发学生的创新意识；通过发展观察力、打破思维定势、激励勇于质疑和启发大胆想像培养学生的创新思维；通过教给创新方法和加强动手操作训练学生的创新能力；通过培养活动的自觉性、责任感和抗挫折能力塑造学生的创新人格。为了克服研究的盲目性，随意性，我们还构建了综合实践活动课程创新素质培养分段目标序列，即：低年级以创新意识的启蒙训练为主，中年级突出创新思维、创新技能的培养，高年级则注重创新实践活动能力的锻炼提高。

2、用人本化管理保证实施

针对我校实际情况，我们将古诗文、书法、信息技术、劳动技术和综合实践这五门地方和校本课程纳入课程实施计划。综合实践活动是我们课题实验的主要研究领域，为确保课程实施的有效性，我们首先选择三年级进行了一学年的试点，在培训师资和总结经验的基础上，逐步向四、五年级以及全校铺开。由于综合实践活动是一门非学

科课程，课题的产生、组织开展以及一系列的成果展示等研究活动都不能像学科课程那样可以在规定的时间、地点进行。因此，学校教导处和教科处在课程管理上实行人性化+制度化的管理方式，允许该课程不受原有课堂教学的时空限制，根据需要，可以随时随地的实施，既可以在校内开展，也可以在校外开展；既可以安排课时进行，也可以利用节假日灵活机动；既可以自主开发新的课程资源，也可以以综合实践活动资源包为参考；活动可由师生共同组织，也可由学生独立组织。但是确定活动课程的内容，必须充分尊重学校教育的总体目标，尊重学校教育环境的独特性和差异性，适合学生的年龄特征和个性特长，还要考虑社会的教育条件。在学期末，学校会对教师的教学和学生的学习进行评价，以便总结得失。评价主要采取观察与调查相联系，口试与笔试、实践操作相结合，师生自评和互评相融合的方式进行。对教师的评价主要包括：课程设计、教学准备、教学方式、教学态度等方面的评价。学生学习效果评价主要是对学生在学习过程中，知识技能，情感、态度、价值观，合作意识、创新思维和能力等方面作出评价。无论是教师评价还是学生评价，都以促进教师专业的发展和学生个性的发展为最终目标。

本着探索教学改革新途径，培养适应社会发展需求的高素质人才，促进学校、教师、学生共同发展的思想，课题研究“年初有计划，实验有方案，定期有分析，最后有报告”环环相扣。学校督查实验进程，安排阶段目标，对实验材料按“课题方案，实验论文，实验案例，实验成果”四个方面分类建档，使资料丰富，档案完善。

在课题研究的过程中，我校实验教师坚持学习现代教育理论，不断更新教育观念，全面掌握新课程标准，深入领悟各科课程标准的内涵，准确把握“新课改”的精髓，努力使自己成为一名教学改革的研究者，教学活动的设计者，学生学习的促进者、组织者、指导者和参与者。课题研究活动主要从以下几个方面展开：

1、用新课程理念指导实践

新课程改革提出了新的课程观、学生观和教师观，确立了“一切为了每一位学生的发展”的最高宗旨，强调教师应该是学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者。在新的课程理念的引领下，我们切实转变教育观念，改革教学方式，将学科课程和校本课程有机整合，让学科类活动和综合实践活动相互融合，并在实践过程中挖掘课程的创新因素，探索培养创新素质的策略和方法。通过营造民主和谐的创新环境和鼓励主动探索激发学生的创新意识；通过发展观察力、打破思维定势、激励勇于质疑和启发大胆想像培养学生的创新思维；通过教给创新方法和加强动手操作训练学生的创新能力；通过培养活动的自觉性、责任感和抗挫折能力塑造学生的创新人

格。为了克服研究的盲目性，随意性，我们还构建了综合实践活动课程创新素质培养分段目标序列，即：低年级以创新意识的启蒙训练为主，中年级突出创新思维、创新技能的培养，高年级则注重创新实践活动能力的锻炼提高。

2、用人本化管理保证实施

针对我校实际情况，由于数学史一门学科课程，课题的产生、组织开展以及一系列的成果展示等研究活动都可以在规定的时间、地点进行。必须充分尊重学校教育的总体目标，尊重学校教育环境的独特性和差异性，适合学生的年龄特征和个性特长，还要考虑社会的教育条件。在学期末，学校会对教师的教学和学生的学习进行评价，以便总结得失。评价主要采取观察与调查相联系，口试与笔试、实践操作相结合，师生自评和互评相融合的方式进行。对教师的评价主要包括：课程设计、教学准备、教学方式、教学态度等方面的评价。学生学习效果评价主要是对学生在学习过程中，知识技能，情感、态度、价值观，合作意识、创新思维和能力等方面作出评价。无论是教师评价还是学生评价，都以促进教师专业的发展和学生个性的发展为最终目标。

八、课题研究成果与结论

通过本课题的研究，全面发展了学生的创新素质，促进了教师在课程实施中成长，还完善了学校的课程体系，促进了学校课程改革的发展，提升了学校的办学品味。

1、学生的主体意识得到加强。根据对试验班级相关内容两次

统计的数据来看，研究以后，相关数据都有了不同程度的提高。这里虽然有学生年龄增长的因素，但我们仍可以从中发现，学生的民主意识，主人翁意识等到了加强，个性得到了发展，学习的自觉性、积极性、能动性和独立性都得到了不同程度提高。

2、创新思维得到了开发。通过学科课程和校本课程有机整合，学科类活动和综合实践活动相互融合的课题实践：①学生获得了善于观察、善于质疑的能力，在各类学习活动中敢于提高，敢于发表自己独特的见解，敢于与同学和老师争辩，并且并且养成了独立思考、勤阅图书资料的习惯。②思维的灵活性、变通性、和独特性都得到了提高，想像力得到了极大的丰富。③能从多方位多角度观察分析事物，对事物的发展变化和对问题的本质把握具有了一定的预见和批判能力。

3、创新技能得到了提高。通过丰富的课内外活动开展，学生在实践中锻炼了动口、动手、动脑、动笔能力，不仅掌握了一些基本的科技创新常识，并能运用学到的知识和掌握的技能技巧开展一些简单的创造发明活动。

九、课题反思与展望

在地方课程资源的开发与利用方面我们迈出了可喜的第一步，欣喜的同时也给我们带来了理性的思考：

1、对地方课程资源开发的研究还欠深入。由于本课题的研究尚属摸着石头过河，所以关于地方课程资源开发的研究还处于表层阶段。至于如何深层次地把握地方资源特质,还有待于在开发机制的构

建上进一步下工夫。

2、对课程资源价值的利用还不够充分。如何对现有的课程资源进行优化与组合，使之更好地服务于课程目标，提高课程资源开发的目的性，如何把地方课程资源与学生发展、校本课程建设真正联系起来等问题还有待深入研究。

3、学科课程与校本课程优势互补的关系还体现不够。虽然课程改革以来，教师的教育观念在发生改变，但是如何在教育实践的过程中，把学科课程与校本课程的优势结合起来，既加强系统训练，又提供学生自由发展的空间，实现培养创新素质的最佳效果，在操作层面上的思路还不够清晰。

在今后的课题研究中，我们将进一步巩固成果，正视问题，深入研究，积极创新，一切着眼于学生、教师和学校的发展，力争把学校教育科研工作和班级特色建设提升到更高的发展阶层。

参考文献：

1、朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年

2、徐继存 段兆兵 陈琼：《论课程资源及其开发与利用》载《学科教育》，2002年

3、郭元祥 沈旎：《综合实践活动研究与培训资源库》天津教育出版社 2008年

4、阎立钦：《关于创新教育的几个问题》载《创新教育研究与实验》，2001年8月

第三篇：多元开发综合实践活动课程资源

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  多元开发综合实践活动课程资源

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2011-6-1 浏览(240)【大 中 小】

兴化市板桥初级中学 詹兆华

兴化市板桥初中自2002年开设综合实践活动课程以来，已整整走过了八年历程。作为国家规定、学校实施的课程，由于没有现成的教科书，课程资源就必须依靠学校自主开发。教师是课程资源开发的主要力量，几年来，学校充分依靠广大教师有目的、有计划、有步骤地大力实施综合实践活动课程资源开发策略，使课程资源似源水般不断涌出。

一、利用本土优势，开发课程资源

兴化拥有丰厚的地域文化和环境资源优势，兴化古称昭阳，又名楚水，春秋、战国时期为吴楚之地，周慎靓王时为楚将昭阳食邑，五代杨吴武义二年（公元920年）划海陵县北设招远场，不久改招远场为兴化县，故有“昭阳古邑”、“海陵旧址”之称。在这片神奇的土地上先后涌现出《水浒传》作者施耐庵、被誉为“东方黑格尔”的文学理论家刘熙载、“后七子”之一宗臣、扬州八怪的杰出代表、诗书画三绝奇才郑板桥、扬州学派早期代表人物任大椿、化学家钮经义、现代著名作家毕飞羽等一大批古今文化名人。历史名胜众多，有郑板桥纪念馆、郑板桥故居、四牌楼、刘熙载故居、赵海仙洋楼、施耐庵陵园、“昭阳十二景” 和明代古城墙等。有江苏最大的水上森林公园和享誉海内外的千岛菜花风景区、大纵湖风光、乌巾荡生态公园、上方寺、八字桥广场和金东门古城风貌区……独特的历史文化和自然资源为我校综合实践活动课程资源的开发提供了丰富的素材。我们组织教师通过调查研究、走访名人、实地考察、查阅史料等方式，先后开发出一大批极有价值的课程资源，在此基础上，教师和学生一起设计并实施了一大批相关的综合实践活动课题。如“走进自然，体验家乡优越的自然环境”、“走近名人，了解家乡深厚的文化底蕴”、“走进历史，体会家乡的风雨沧桑”、“寻访板桥足迹”、“古昭阳名胜古迹的研究”“关于家乡古桥文化的研究”、“印象·兴化”、“ 踏雪访拱极”等等。

二、立足学生生活，开发课程资源。

陶行知先生认为“生活即教育”，综合实践活动是一门向学生生活领域延伸，基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活的经验性课程。据此，我校在开发课程资源时，强调一定要立足学生生活实际，从生活中收集素材。作为全国著名的“鱼米之乡”，水文化，代表的不仅是当地的特色，而且反映了兴化社会经济的发展，同时也包含着现代科技的运用，如城区四周的防洪墙、刚刚改造的“引江河工程”、鱼虾蟹等淡水养殖、农副产品的生产加工等都进入了我们综合实践活动课程的资源库。相继开发并实施了源自学生生活又服务于学生生活的活动主题，如“守望家乡水资源”、“鱼圆的制作”、“垛田香葱飘四海”、“中日饮食文化趣探”、“走进海池社区，欢度新春佳节”等。在社区的居民小区出板报、打扫环境卫生，学生们带着自己书写的对联到社区弱势群体家中慰问，在乡间田头调查、在工厂访问考察、在淡水养殖基地参观、在污水工程施工现场参加劳动、在农贸市场和酒店厨房等场所经常会看到我们板桥初中学生的身影，学生参与活动的热情非常高涨，家长、社会给予了极高评价。

三、关注社会热点，开发课程资源。

以社会热点问题作为课程资源来开发，可以改变学生“两耳不闻窗外事”的现象，有利于增强学生的责任感。2008年北京奥运会火炬传递活动在世界多个国家和国内许多城市如火如荼进行，综合实践活动教研组抓住这一世界共同关注的热点，与同学们一起设计并实施了“激情在校园点燃，梦想在手中传递”的综合实践活动。通过活动，同学们对2008年北京奥运会有进一步了解的同时，也从活动中体验到我们中华民族实现了百年奥运梦想，深刻感受到我们国家日趋强大，增强了民族自豪感，激发了热爱伟大祖国的热情。

2008年3月16日晚6：00许，在兴化城“快乐老家”网吧发生了一起凶杀案。一名16岁某校学生持刀猛砍另一学校17岁学生，致使这名中学生出血过多死亡，一度成为整个兴化街头巷尾议论的热点。为了进一步了解事件的全过程以及兴化青少年犯罪的现实情况，学校综合实践活动教研组专门深入兴化市人民法院、兴化市公安局和兴化市看守所进行调查，自2001年12月至2007年6月，兴化市人民法院少年法庭共审结未成年人犯罪案件高达328件，判处未成年人罪犯454人，这一结果令人触目惊心。学校与兴化市关工委、兴化市人民法院、兴化市看守所和海池社区、并邀请了一批学生家长开展了“探访高墙深处，接受法制教育”、“ 走进少年法庭，增强法制观念”两个综合实践活动。通过调查兴化青少年犯罪的现状、参加青少年庭审现场、走访青少年罪犯家庭、与青少年罪犯零距离面对面交流、参观青少年罪犯失去自由生活的环境等一系列活动，同学们心灵得到了洗礼，家长们也接受了深刻的教育。

四、整合学科知识，开发课程资源

语文教研组将课本中相关内容进行了梳理，将七个学科实践活动整合成“为中华崛起而读书”和“热爱祖国、热爱家乡，从保护鸟类做起”两个综合实践活动主题。数学教研组把数学实践活动整合为综合实践活动，如八年级数学课本中有调查同学们最喜欢看什么电视节目的实践活动，他们把这一活动按照综合实践活动课程的要求设计成从分组、调查、观察、访问、数据统计、分析和结论到撰写调查报告、成果展示一个完整的综合实践活动方案。英语教研组把学科活动整合成多个综合实践活动主题，如牛津英语Starter Unit2 My family“家庭照片介绍”，整合成 “全家福之今昔”的综合实践活动。地理教研组将书本知识与兴化乡土地理有机整合，开发出若干个课题，最终形成了由《光明日报》出版社出版发行的综合实践活动成果《兴化地理》。……各学科教师的全面参与，将学科知识与实践活动巧妙整合，使得我校的综合实践活动课程资源“百花齐放春满园”，充满着生机与活力。

通过以上策略的实施，收到了显著效果。几年来的实践摸索，学校开发积累的课程资源已经较为丰厚，并形成了可供教师、学生参考利用的资源包。面对综合实践活动课程实施园地的盎然生机、满园春色，2011年我校将更加奋发努力，在开发综合实践活动课程资源方面有所作为。

第四篇：校外课程资源开发实施方案和实践活动

校外课程资源开发实施方案

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“积极开发并利用校外课程资源。学校应广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。”可见，学校高度重视校外资源的开发利用，不仅有利于我们在课程观念和行为层面上的根本性变革，也是基础教育课程改革和实施不可或缺的支撑系统。更重要的是，从基础教育课程改革与发展的角度对校外资源开发进行研究，不仅拓展了课程理论研究的视野，而且有助于解决我国基础教育课程改革与发展中的一些深层问题，这就使校外资源的开发显得尤为重要和紧迫。为此，我们荣成市寻山完小针对重大教育教学问题“校外教育资源开发利用研究”这一课题进行了广泛而深入地探索。大力开发校外课程资源，让丰富的社区资源成为小学生校外实践的重要阵地。因此我们有计划地进行实施校外课程资源开发。

一、时间合理安排

根据综合实践活动每周课时的设置，课型灵活安排，可集中上课，也可分开活动。时间上也合理安排，除课内外，还充分利用课余时间、双休日、节假日等。以综合实践活动为载体，通过多样化的活动方式进行设计、调研、参观、访问、实验、制作、交流与评价等，渗透五个一工程、亲子共成长工程、家长课程学校、朝阳读书计划等内容，促成其相互融合，相互整合，达成其研究目标。主要设置了以下几个阶段：

二、深入研究阶段

小学综合实践活动强调更多的是在活动过程中的各种体验，而不是追求研究的结果。所以，对活动过程的管理显得特别重要。研究主要以研究

性学习为重点，以提高解决实际问题的能力为主线，以联系现实生活，立足课堂为主渠道，以行动研究法为主，遵循边研究、边实践、边改革的方式，注重思想教育与行为指导相结合法，点面结合法，专家咨询法，个案积累与总结、理论与实践结合法等各种方法的相互协调与促进。分析如下：

1、调查研究法。学生、教师、家长联合参与对校外资源的存在种类、形成、作用、发展、贡献教育功能等内容进行调查，选择可融入综合实践活动课程的教育因素加以开发利用。

2、体验研究法。师生亲自置身于校外资源中去认识触摸感受、操作，亲自体验探究、交往和实践。

3、基地研究法。在校外建立资源基地，使其课程资源与学校教育共享。

4、学科整合研究法。校外资源在为综合实践活动课程服务的同时，与相关边缘学科进行整合，结合不同学科教学内容选用，做到各科教学资源共享。

5、理论与实验研究法。包括探讨校外资源开发的作用和利用等基本理论以及研究的步骤、措施、周期、成果等。

三、研究的步骤

准备阶段：2010年3月

研究方案，明确各自研究任务。

实施时间：2010年4月1日-20日 组织与管理者

教师 ： 冷韶君、王海英、岳静、杨爱华

2、聘请专家担任课题指导顾问

邹坚芳 为 哈理工大学为校外辅导员

四、方案的结果落实

对方案实施结果的落实及时收集学生在研究过程中收集到的实物、图片、音带等各种资料，以课题组为单位及时归档。低中高段的每个阶段活动及其设计方案都及时上交归档，每个阶段结束还及时进行工作总结。对整个综合实践活动中各个重要环节，课题组分别用照片、摄像进行了记录。

“走进哈理工体验大学生活”实践活动过程 4月13日下午，我们走进哈理工大学的校园里，这是我们首次走进哈理工大学，在哈理工学校领导的大力支持下和大学生学生会的引领下，亲身体验了大学生活。这是荣成市寻山完小校外资源开发的一个重要内容。

首先与哈理工大学生进行真情交流

4月13日下午2时，荣成市寻山完小开始了为其一周社会实践活动，、哈理工学院校领导举行了简短的欢迎仪式，仪式上，学院领导对各位小朋友的到来表示欢迎。

参观校园，体验大学氛围

4月15日下午，小朋友们在校园16名大学生志愿者的引导下，一起参观了哈理工的学院校区。一路上，志愿者向他们详细介绍了学校的相关情况，小朋友们表现出强烈的好奇心与浓厚的兴趣，个个争相询问，纷纷合影。在学生活动展板前，志愿者结合展板上的图片耐心地向每一位小朋友解释校园文化活动，大学的活动深深地吸引了每一位小朋友。当小学生一起走到汉语专业教室门口时，小朋友们争着跑进教室，有的坐到座位上，有的情不自禁走上讲台说出自己的感受，当了一回“小老师”。

20日上午8点，志愿者们又带领小朋友参观了实习车间校，沿着校园内的学院路走，孩子们边看边问，志愿者在一旁耐心地讲解。之后，孩子们参观了图书馆、文思亭、体育馆、心理咨询实验室等。交谈之中，小朋友们表达了他们对大学生活的无限向往。

感受深刻，立志成才

虽然几天的体验活动结束了，但是我们的友谊之帆才刚刚启航。临行

前，邓琳小朋友红着眼睛把其中的一名志愿者拉到一旁，塞给她一张浸满泪水的小纸条，上面写着“大姐姐，这几天来谢谢你们，你们以后一定要来我家”。五二班的马巧同学对其中的一名志愿者：“大学的教室真漂亮，又大又干净，我下次还想来。”问起两天体验大学生活的感受，张新悦小朋友低头想了一会儿，很认真地说：“大学真漂亮，我要好好学习，以后也要上大学！”从他们的肺腑之言中，我们深深感受到他们对大学生活的向往和对知识的渴求。我们相信无论我们相隔多远，只要我们将这个活动继续开展下去，这份感情一定会日久弥坚。

校外课程资源开发

“走进哈理工 体验大学生活”

实践活动

寻山完小

第五篇：校外课程资源开发实施方案和实践活动

校外课程资源开发实施方案

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“积极开发并利用校外课程资源。学校应广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源。”可见，学校高度重视校外资源的开发利用，不仅有利于我们在课程观念和行为层面上的根本性变革，也是基础教育课程改革和实施不可或缺的支撑系统。更重要的是，从基础教育课程改革与发展的角度对校外资源开发进行研究，不仅拓展了课程理论研究的视野，而且有助于解决我国基础教育课程改革与发展中的一些深层问题，这就使校外资源的开发显得尤为重要和紧迫。为此，我们结合学校实际开发校外课程资源，让丰富的社区资源成为小学生校外实践的重要阵地。因此我们有计划地进行实施校外课程资源开发。

一、时间合理安排

根据综合实践活动每周课时的设置，课型灵活安排，可集中上课，也可分开活动。时间上也合理安排，除课内外，还充分利用课余时间、双休日、节假日等。1

以综合实践活动为载体，通过多样化的活动方式进行设计、调研、参观、访问、实验、制作、交流与评价等，渗透亲子共成长工程、家长课程学校等内容，促成其相互融合，相互整合，达成其研究目标。

二、研究方法

小学综合实践活动强调更多的是在活动过程中的各种体验，而不是追求研究的结果。所以，对活动过程的管理显得特别重要。研究主要以研究性学习为重点，以提高解决实际问题的能力为主线，以联系现实生活，立足课堂为主渠道，以行动研究法为主，遵循边研究、边实践、边改革的方式，注重思想教育与行为指导相结合法，点面结合法，专家咨询法，个案积累与总结、理论与实践结合法等各种方法的相互协调与促进。分析如下：

1、调查研究法。学生、教师、家长联合参与对校外资源的存在种类、形成、作用、发展、贡献教育功能等内容进行调查，选择可融入综合实践活动课程的教育因素加以开发利用。

2、体验研究法。师生亲自置身于校外资源中去认

识触摸感受、操作，亲自体验探究、交往和实践。

3、基地研究法。在校外建立资源基地，使其课程资源与学校教育共享。

三、研究的步骤

准备阶段：2010年9月，研究方案，明确各自研究任务。

实施时间：2010年10月-12月的星期天和假期 组织与管理者 ：各班班主任

四、活动内容：

1、在教室的带领下到养殖厂参观

2、到社区打扫卫生

3、到社区街道等调查错别字

五、具体活动步骤：

1、向学生、家长阐述开展本项活动的目的和意义，召开家长会，争取家长的支持与认同；

2、组织实施：组织实施过程中，强调进行安全教育，杜绝安全事故和责任事故的发生，还强调保护花草树木爱护环境。

3、学生利用星期天和节假日时间到大街小巷调查

错别字，记录下来并加以纠正

六、方案的结果落实

活动总结评比：

1举行参观游览写话展览

2举行错别字大搜集展览

对方案实施结果的落实及时收集学生在研究过程中收集到的实物、图片、音带等各种资料，以课题组为单位及时归档。低中高段的每个阶段活动及其设计方案都及时上交归档，每个阶段结束还及时进行工作总结，多优胜者给予一定的表扬和物质奖励。对整个综合实践活动中各个重要环节，课题组分别用照片进行记录。