浅谈当堂达标教学目标的确定与表述(修改稿)

第一篇：浅谈当堂达标教学目标的确定与表述(修改稿)

浅谈当堂达标教学目标的确定与表述

临邑县临盘教研室

王登亮

到学校听课，不免要翻一翻老师们的教案；而在看教案时，我最关注的是“教学目标”的确定。因为，如果教学目标不明确，不知道上课让学生得到什么，那上课还有什么意义呢？在随便翻翻中，我发现了一个较为普遍的问题是目标设置笼统、模糊、大而空，而这些笼统、模糊、大而空的“教学目标”有些则是从某些参考书上抄来的。现略举几例：

科学课教案：“保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲”、“培养学生自主、合作、探究的能力”比比皆是，这些能力的确要“发展”、要“培养”，但这岂止是一节课的任务、是一节课就能做得到的？那么，在“这一节课”里在“发展”和“培养”这些能力方面解决点什么问题而使其能力得到“发展”呢？

品德课教案：“坚决杜绝不良习惯”。这样的目标如果能通过一节课就能达到，那我们的教育工作就太好做了！还有许多表述方面的问题，就不再列举了。鉴于此，根据自己多年来课堂教学的实践和理解简述一下如何确定课堂教学目标。

一、明确什么是教学目标？所谓教学目标，就是对教学活动所要促成的身心变化要达到怎样的标准、要求所作的规定或设想。简言之，教学目标就是通过教学活动所欲促成的身心变化。我们之所以重视对教学目标的设计，是因为教学目标有如下功能：（1）导向功能。即把教学活动导向一定的方向。其作用是：增强自觉性，避免盲目性；保证教学效果，避免无效劳动；提高教学效率，实现事半功倍。(2)激励功能。即激励教学活动。其作用是：产生动力（当目标与学生需要一致时）；激发兴趣（当目标与学生兴趣一致时）；树立信心（当目标设置适度时）。(3)标准功能。即为教学评价提供标准。其作用是：依据目标的达成评价教学效果；依据目标的达成评价教师的授课质量。

二、教学目标的设计

（一）教学目标设计取向

这里说的“取向”，是指教学目标所采取的形式。教学目标的基本取向有四种：普遍性目标取向、行为目标取向、形成性目标取向、表现性目标取向。

普遍性目标取向：是以抽象的、普遍的形式来陈述教学目标。其特点：一是普遍性，它适用于各种各样的教学情境，而不只是适用于某种特定的教学情境；二是模糊性，在表示上很模糊，不明确、不具体，如“掌握基础知识”。

行为目标取向：以具体的、可操作、可观测的行为的形式来陈述的教学目标。其特点：一是强调目标的具体性、可操作性、可观测性；二是统一性，即行为目标适应于所有的人；三是预定性，即行为目标是在教学活动进行之前预先确定的，而不是随着教学活动的展开或者在教学活动结束之后才根据实际结果来确定的。

形成性目标取向：它是在教学情境中随着教学过程的展开而逐渐形成的教学目标。其特点是：无预定目标，目标在过程中形成。

表现性目标取向：是指学生在从事某种活动后所得到的结果，它注重的是学生在活动中表现出程度上首创性的反应的形式，而不是事先规定的结果。

笔者认为，后两种目标取向严格地说是无目标，它们是对行为结果的确认而不是事先预定和设想。

新课程标准在目标设置上采用的是“行为目标取向”。

（二）教学目标的来源

1、学习者的需要和兴趣。“需要”通常指实际状况与理想常模中的标准之间的差距，亦即指“实际是什么”与“应该是什么”之间的差距。我们期望学习者达到目标所指向的某种身心发展状况，而目前他们还处于某种较低的身心发展状况，此两者之间的差距即学生的需要。兴趣在学习和教学中有着重要的作用。学习应该是一个主动的过程，没有兴趣就不会有主动，尽管教学过程本来是一个不断地拓展学习者兴趣的过程，但这必须以学习者目前已有的兴趣为起点。

2、当代社会生活的需要。从促进人的发展角度来讲，学校教学活动离不开社会生活。要将当代社会生活需要作为教学目标的重要来源之一，就需要了解和研究当代社会生活的各种特征和发展趋势，从中了解当代社会生活的需要。

3、学科的发展。以学科的发展作为教学目标的来源之一，有两层含义：一是以学科知识传递与发展的需要作为教学目标确定的一个依据、来源，即从学科知识传递与发展的需要中推导出教学目标；二是以学科专家的建议作为教学目标的基本来源之一。

三、教学目标的确定与表述

国家课程标准已经规定了各个学科的总目标（课程目标）和各学科的单元目标。所谓“教学目标的确定”就是教师在教学中确定课堂教学目标，即“课时目标”。

1、确定教学目标的依据 目标与“路径”有着必然的联系。不同的“路径”可以达到同一目标；但如果目标不同，其实现的“路径”肯定不同。所以，对于同一课题、同一节教材，确定的教学目标不同，其教学路径必然各异。

那么，我们如何确定一节课的教学目标呢？

过去的教学，老师主要是根据教材和教参确定教学目标。这样是否符合学生实际是无法顾及到的。以新课程理念来看，这种设定显然是错误的。因为，学生是课程学习的主体，课堂教学目标的设定必须依据课程目标，结合学生的实际情况来确定，而且确定的过程固然应该考虑所提供的教学内容，但是更多的应该考虑学生（特别是智障学生）的状况和所需。所以说学生是确定课堂教学目标的主要依据之一。我们必须充分了解学生，准确掌握学生的心理动态和认知水平，尤其要紧紧围绕有利于智障学生终身发展而确定教学目标。简言之，确定教学目标的主要依据就是课程标准和学生实际。教学内容是为实现目标服务的，“考虑教学内容”就是思考如何利用“教学内容”（教材）这个载体通过有效的手段达成目标。

2、教学目标要明确、具体。

根据新课程理念，课时教学目标采取“行为取向”目标形式，目标的具体性、可操作性、可观测性是其基本特点。所以，目标的确定和表述不能笼统、模糊、大而空。现将“三维”教学目标的层次划分及其常用的行为动词列举如下：

⑴知识：

①了解——说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等；

②理解——解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等；

③应用——应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等；

⑵技能：

①技能——模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等；

②独立操作——完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等；

③迁移——联系、转换、灵活运用、举一反

三、触类旁通等；

⑶过程与方法：经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等；

⑷情感态度价值观：

①反应——遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等；

②领悟——形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。

3、教学目标的表述必须体现学生主体。行为目标的表述包括四个要素：

⑴行为主体。行为主体是学生，实际表述中可以省略，但从逻辑上去判断主体是学生。切忌使用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”之类的表述。

⑵行为动词。用恰当的行为动词表述学生能够作出某种行为。行为动词的使用是行为目标的一个重要标志。

⑶行为条件。即影响行为表现的特定的限制或范围等，包括四种主要类型：允许或不允许使用参考资料或辅助手段；是否提供信息或提示；时间的限制；完成行为的情境。

⑷表现程度。即学生对目标所达到的最低表现水准，用以评价行为表现所达到的程度，如“至少”、“百分之九十”、“完全”等。

4、课时教学目标的表述方式：

在教学目标的表述上，目前流行两种形式（以第一种形式居多）：

第一种形式:是将“三维目标”分开来写，这样表述的好处是“三维”清楚，便于检查。如

七年级数学“字母能表示什么”教学目标：

1、知识和技能：①能用代数式表示探索的规律；②能用字母和代数式表示以前学过的运算律和计算公式。

2、过程和方法: ①经历探索规律并用代数式表示规律的过程；②体会字母表示数的意义，形成初步的符号感。

3、情感、态度、价值观：乐于接触社会环境中的数学信息，愿意谈论某些数学话题，能够在数学活动中发挥积极作用。

第二种形式：是将“三维目标”融为一体，其一般形式是：通过某种活动（行为条件），完成或达到（行为动词）某个任务或结果（表现程度）。如

一年级数学《统计》教学目标：

1、通过现实的、具体的、简单的问题进行统计活动，经历数据收集、整理描述和分析的全过程，初步感受学习统计的必要性。

2、结合实例认识象形统计图和简单的统计表，会完成相应的统计图表。

3、能根据统计图表中的数据，提出并回答简单的数学问题，能和同伴交流自己的想法。

这种表述方式，不但指明了学习要达到的目标，而且指出了实现目标的途径和条件。

再看前面的例子：“知识与技能”目标是“过程与方法”目标①的结果，在追求这个“结果”的过程中才能表现出是否“乐于”、“愿意”和“发挥积极作用”，而这又取决于呈现的材料是否有趣、课堂组织是否合理、教师的指导和帮助是否得当。于是，我们可以将其作如下修改：

1、通过自主学习和小组合作，探索给定材料数字变化规律，并能在老师的帮助下用代数式表现出来。

2、在实现目标1的基础上，不需要老师和同学的帮助能用字母和代数式表示以前学过的运算律和计算公式；体会字母表示数的意义，形成初步的符号感。

3、在小组合作探索规律的活动中能够积极发挥作用，并能乐于与同学交流社会生活中的数学信息、谈论某些数学话题。

将“三维目标”分开表述，看似一目了然，实则一头雾水，操作起来并不方便，且有将“三维目标”割裂之嫌。在教学实践中，有老师在下课时还要问一句“这节课你有什么收获和感受？”似乎只有这样才能落实“情感态度价值观”这一维目标。请问“情感态度价值观”目标能单独落实吗？“三维目标”之所以称之为“三维”，是说它是一个事物的三个维度，好比一个物体的长、宽、高，是不能分割的。学习本身就是一个“过程”，在这个过程中学“知识”、学“技能”、学“做人”（情感态度价值观）；学习过程中必然有“方法”参与和“情感态度价值观”相伴随（是否热爱学习——情感，是否认真学习——态度，是否知道学习的意义——价值观）。同时，学习内容内在的“情感态度价值观”因素以及教师的“情感态度价值观”，这对学生的“情感态度价值观”的形成更有着潜移默化的重要的影响。

所以，笔者倡导用后一种方式来表述“三维目标”，这种表述从字面上看似乎层次不够分明，但却实在、实用、符合实际也会有实效。当然，究竟采用什么方式表述应视具体情况而定。作为教师，更重要的是要将“三维目标”装在心里，落实在教学活动中，而不是仅仅写在纸上。

【参考文献】：

[1]谢利民.教学设计[M].中央广播电视大学出版社2004.12.[2]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.2002.4.[3]祝智庭.教育技术培训教程[M].北京师范大学出版社2006.2

第二篇：当堂达标教学反思

当堂达标教学反思

当堂达标教学反思1

教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。

一、写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新；教材的创造性使用等等，详细得当地记录下来。事实说明：课堂上应留给学生充分的时间自主地学习，而不能急以求成，特别是难点，学生的感性认识比教师讲解更重要，切记！这样把教学反思详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，还可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，提高理论水平。

二、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可为成为今后教学上的教训，少走弯路。如何进行探究前的引导，今后要多思索。这种反思具有批判性，能为今后的教学起着指导性的作用。

三、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有一些奇思妙想，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为今后教学的丰富材料养分。将这些来自课堂的第一手材料及时记录和整理，今后再在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能丰富自己的教学预想，也能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教学预测和分析能力。

四、写教学灵感

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。

五、写教学中困惑的问题

无论教师如何地努力，难免存在缺陷与不尽人意的地方。有些问题不是立即能解决的。可以把这些问题先记录下来。今后备课组集体备课时可以和其他教师讨论，也可从教学参考中有重点地注意教学同行在处理这些问题时的策略，不失为提高自己教学水平的好方法。

教学反思的作用

通过一段时间持之以恒地写教学反思，总结后发现，它是对教学领域深层次的思考，在思考中不仅能提高教学理论水平，还能形成独特的教学风格。看似平常的反思，起到以下作用：

一、审视教学目标是否体现三个维度

新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即“三个维度”─— 知识、能力，情感态度与价值观。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，如果具备获取知识的能力和方法，就可以通过许多渠道获取知识。所以有必要通过反思，认识到情感、态度、价值观是否有机地融入到课程教学内容中去，是否有意识地贯穿于教学过程中，成为教学过程的灵魂。

二、评价自己的教学活动是否由“教师的教”向“学生的学”转化

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式自己获得的。传统的教学模式一般是围绕着教师如何教而展开的，现代课程理念主张教学设计应围绕学生如何学而进行。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。通过反思，教师可以评价自己的教学过程是否摆正自己的位臵，由传统的知识的传播者、灌输者转变成教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者，而学生却由外界刺激的被动接受者变成知识意义的主动建构者。

三、是否创造性地使用了教材

在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，更应是教材的建设者。监于此，教师备课时须反思所授内容以前的教学思路，教学设计及存在的问题，从而设臵教学定位。这样，教师不仅提高对教材的驾驭能力，还可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

四、教学过程是否关注物理课程资源的动态生成

叶澜教授有一段关于新课程理念下课程资源生成的精辟论述：“教学在互动中生成，在沟通中推进。与传统的教学机制相比，最大的差异就是：把学生不只是看作教学对象，同时还是教学的资源；把教师不只是看作知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者；不只是把教学看作是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。”也就是说，教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，有时甚至是错误想法，这些都是宝贵材料。

教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平，更可以在此基础上生成良好的教学资源，将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。例如：在“大气压”教学中，学生对倒立在水中的水管的水不会下降的原因各有说法，学生真正认为是大气压支撑的不多，因大气压是教学难点，非常抽象。我认真倾听，并把学生的各种想法在教学反思中记录下来，课后再捉摸如何突破该难点，最后想出了把该装臵放进真空罩抽真空，水下降。从而说明支撑着水柱的'正是空气的力量，教学难点得到了很好的突破同时也生成了很好的教学资源。

总之，自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。

当堂达标教学反思2

根据教育局的文件精神，认真学习了相关的内容后，在班级里尝试这种教学的模式。近日，应用此模式上了几节课，其中《分数的产生及其意义》一课，让我产生了许多想法，从而对“以学为主，当堂达标”有个更深刻的认识。

在这一课中，我事先已经安排了学生回家预习，其预习目标为：1、了解分数的产生2、知道分数及其分数单位的含义3能在具体的情景中说出一个分数的含义。在课堂上，我让学生带着自学的成果与疑惑，结合老师的导学提纲进行小组交流。导学提纲的内容为：（略）

经过学生的合作学习后，开始进行汇报，交流，练习。整堂课下来后自己感觉导学提纲的设计需要老师下工夫进行研究，在设计的时候应该注意下面两点：1、对学生预习的情况预设要有弹性。我们所谓的导学就是引导学生进行合作学习，最终能达到独立学习的水平。导学提纲是在掌握学生预习情况的基础上在进行，依照学生的不同水平而进行导学，在不了解学生的预习情况下，出示的提纲也许超过了学生以有的水平，造成当堂无法完成；而提纲的思路过低，可能不能引发学生的兴趣。2、导学提纲的内容要有弹性。在本节课中，我的导学提纲就限制了学生的思维。比如，对于预习后的学生，他们已经通过各种渠道了解了分数产生的原因，应该说很能增长学生的课外知识。可在导学提纲中只是以单一的填空形式出现，限制了学生的思维，学生收集到的信息根本展示不出来，这就是提纲设计得缺少弹性。在提纲的设计上，我们大可以不按顺序，可以简单的就略过，较复杂的为他们搭建一个台阶，这样才能迸发出思维的火花，创造力的舞动。

在下一课时的学习中，应该以学生能够讲为主要的培养目标。

当堂达标教学反思3

1、一种模式要有一个制度的扶持。我听了这几节课发现，他们始终采用者“加减分”的制度来激励学生，这种制度可能牵连着学生的考试成绩，也可能与他们的最终考核成绩相关，具体的我也不是十分清楚，但可以从中发现这种制度是行之有效的，使得每一个学生都积极主动地去参与课堂。所以，我想学校与班主任及各科任老师之间应该携手制定一个统一的、完善的制度来扶持这种模式下的教学。

2、针对不同层次的学生设计令他们感兴趣的内容。俗话说“兴趣是最好的老师”，只要我们把课设计好，能够吸引每一层次的学生，那我想这些学生肯定会主动地参与到学习中，认真地完成每一节课的学习，掌握相应的知识与能力，更重要的是让他们感受到了学习的快乐，那作为老师的我们又何乐而不为呢？

3、平时多注重培养学生的能力。这个能力包含着很多，比如说的能力、写的能力等，这些能力就需要我们在课堂中来对学生加以培养，尤其是像我们这样底子薄、能力差的农村孩子更应该重视，改变我们以往的教学观念，要做到“授人以鱼，不如授人以渔”。只有同时掌握了知识与技能的人，在当今的社会生活中才会如鱼得水，所以我们在课堂中注重培养学生掌握知识的同时，更应该注重在平时多培养他们的能力。

4、勤学习、多请教、善反思。多利用网络与学校组织的培训机会，加深对这种模式的理解与应用。在校内，也应多与有经验的教师交流，请教他们自己存在的困惑，并让他们去指导自己的教学。在上完每一节课后，也要去做到及时反思，反思自己课堂中的可取与不足，以此来完善自己的课堂，使得模式与课堂更加融合、相得益彰。

这仅仅是本人听课归来的一些想法，略有不成熟与缺陷，不过我相信这样的学习会我产生极大的帮助，相信我会很好的把这种模式应用到我的课堂中，相信我会让学生在我的课堂中快乐的学习、自由的翱翔。

当堂达标教学反思4

“以学为主，当堂达标”课堂教学模式符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。那么，在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来呢？我个人认为，实施当堂达标教学模式是解决这一问题的突破口。体现在英语阅读课中，就是以提高学生阅读能力为学习目标，采取灵活的教学方式，引导学生对课文内容和结构进行多层次阅读。

一、指导学生自主预习

对于英语阅读课来说，要想使学生在45分钟内准确把握文章的中心思想，理解文章的细节，实现“当堂达标”，必须首先使学生了解文章的背景。因此，在进入课文理解之前，教师可以给学生设计一些和文章背景有关的问题，让学生带着这些问题，学生通过自主探究对文章的背景有了一定的了解，既体会到了成功，又为进一步的课文理解作了铺垫。

二、创设情境，导入新课

为了使学生的注意力尽快集中到所学课文的语言情境中来，教师必须在导入环节上下一番功夫，结合所讲授内容的重点和难点，突出“新”和“奇”，先声夺人，激发学生的阅读欲望，为当堂达标做好铺垫。不仅调动了学生的积极性，课堂气氛也活跃起来。

三、启发诱导，合作探究

提高阅读能力的关键在于提高学生的阅读速度和理解准确度。为了达到这一目的，指导学生理解文章，应分两步进行，首先对学生进行快速阅读训练，使他们掌握大意，初步获取信息，然后要求学生进行仔细阅读训练，使学生进一步获取信息，理解细节事实。我们应根据教学目标设置问题，引导学生分析思考，理解细节事实。我们所设置问题后要指导学生在自学的基础上以小组为单位进行交流探讨，对教师设置的问题提出自己的见解，并且对发现的问题进行讨论、交流。在这一环节，我们要当好“导演”，指导学生运用适当的方法提高阅读能力。

四、精讲释疑，巩固拓展

经过上面两步，学生对课文有了一定的理解，但是仍可能会遇到一些难以理解的问题，这就要求我们在学生自学、讨论的基础上，对重点、难点以及学生遇到的问题进行重点讲解。精讲应具有针对性，切忌面面俱到，尽量围绕学生自学过程中反馈的信息展开；精讲应具有启发性，使学生在教师适当点拨的基础上自主解决问题，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

当堂达标的最后一个环节是巩固拓展，指教师在学生掌握课本内容的基础上指导学生将有关知识拓展，使学生灵活运用所学知识，举一反三、触类旁通。

总之，在实施当堂达标教学时，我们老师要最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学为主体，教为主导”的教学理念，把真正的主动权还给学生。

当堂达标教学反思5

自从“以学为主，当堂达标”这个教学理念落实后，我经过一段时间的探索，教师和学生基本上适应了“以学为主，当堂达标”这种教学模式，给我最大的感受是：每到听说要上历史课，学生们欣喜若狂的表情及呼喊声，让我欣慰。这也许是我用了这种教学方法给我的反馈吧。我发自内心的喜悦赋予颜表。激起了我对工作的热情、激起了我对课堂的奉献。我甚至喊出“我要让好每一节课”的心声。

以上的感受都是原于：学生的自主合作探究学习意识得到充分调动，我每节课都是让学生通读课文后，发现问题，并设计问题，最后解决问题的方式，先是组内合作，然后是组与组之间的竞争这样不仅体现了团队精神，而且也培养了学生善于发现问题的能力。所以学生积极性很高。不论哪个环节不再完全依靠教师的监督和管理，而是能够自主、自觉、自愿地完成“问题发现”、“问题生成”的训练。

所以我觉得这种模式充分调动了教师和学生的学习主动性，自觉性，把学生从被动接受的角色转变为主动探究的角色，教师和学生都变成了教与学的真正主人，是学习活动的积极参与者和实践者。

第三篇：“目标引领 当堂达标”课堂教学模式

四季青镇中学

推行“目标引领 当堂达标”课堂教学模式

实

施

方

案

一、指导思想

课堂是实施素质教育的主阵地，课堂效益的高低直接关系到素质教育质量的高低，关系到教育的成败。为了不断提高课堂效益，积极响应区教研室提出的课堂效益提升工程，让老师动起来，让学生动起来，让课堂活起来，让效益显出来。我校在广泛学习和借鉴的基础上，决定推行“目标引领 当堂达标”课堂模式。

二、“目标引领、当堂达标”课堂模式的内涵

1、新授课

新授课倡导“先学后教，精讲多练”的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高学生主动学习和发展的能力。

新授课教学流程，分为六大环节：①导入课题，出示目标 → ②自读文本，自学感知→ ③质疑问难，合作探究 → ④答疑解难，精讲点拨→ ⑤当堂反馈，达标检测 → ⑥回扣目标，课堂小结

2、复习课

复习课是通过再现、整理、归纳、拓展、应用等方式，加深对前一阶段所学知识的理解和掌握，并使之结构化、系统化，形成优化的知识体系的课型。实践证明上好复习课，对于学生进一步加深对所学知识的理解和掌握，提高分析和解决问题的能力，十分重要。复习课确定的主要教学环节：①温故知新复习导入 → ②目标导引考情预测→ ③考点梳理拓展提升 → ④例题精析感悟题型→ ⑤ 自我检测评价矫正

3、讲评课

讲评课是在考试和或练习之后对试卷或练习题进行分析、讲解和点评的课型。讲评课的主要是矫正学生解题中暴露出的知识和思维的盲点与误区；总结分析解决问题的方法与规律，提高学生分析解决问题的能力；通过情感激励，明确努力方向，树立学习的信心。

讲评课主要有五环节，即：①环节一 考情分析，情感激励，②环节二 出示答案，学生自纠，③环节三 重点讲评，集中纠错，④环节四 归类分析，方法总结，⑤环节五 补偿跟踪，反思整理

三、活动安排

1、学习借鉴、构建模式（2016年9月——2017年1月）课堂教学改革的关键在于老师的理念转变和积极参与。在新课改启动前，学校组织全体教师进行统一思想，明确认识，提高教师对课程改革的认识，明确课程改革的目标任务，增强课改实验的自觉性。我校成立以校长为组长、业务校长为副组长，教务处主任、教研组长为组员的新课程改革领导小组，分工协作，形成合力，把课改工作作为学校重中之重的工作。通过学习借鉴，我们深知，在课改的初期，如果不能给老师提供一个简单的教学模式，教师将很难把握课改，一个明确、有效的课堂教学模式能够帮助老师更容易、更快速地切入课堂教学改革少走弯路，为此课改小组在立足实际、反复论证的基础上，构建了“目标引领、当堂达标”的课堂模式。

2、先行试点、示范引领（2017年1月——2017年7月）我们本着“先行试点，以点带面，分层推进，逐渐展开”的工作原则。各学科各确定一名素质高的年轻教师进行课改试点引领人。课改小组连续对引领教师跟踪指导，让他们通过举行公开课、示范课，让其他同科教师以予以观课、议课、临模上课、跟进上课等方式，逐步形成即符合学科特点又具有“目标引领当堂达标”模式的课型。

3、边改边研、丰富完美（2017年9月——2018年1月）在试点过程中，老师将会不断遇到新问题，我们将会采取遇到问题，逐一专项分析、研讨、实践、借鉴，找到好的方法，全面予以普及的策略。在实践过程中通过边改边研、丰富完善的方式逐步完善推行课堂模式。

4、分级推进，学科建模（2018年3月——2018年7月）我校在先行试点，示范引领的基础上，将在全校全面铺开推行“目标引领当堂达标”的教学模式，各学科在此模式的框架下逐步探索具有自己学科特色的模式，开启学科特点的破模工程。

5、达标验收，巩固深化（2018年9月――2019年1月）所有老师自己上报验收时间，学校组成验收小组逐一逐科对老师们的课进行验收，验收过程严把质量关，不过关的老师立即进行整改，重新组织备课，对课进行研讨，解决问题后再行验收。

四季青镇中学

“目标引领 当堂达标”课堂模式推行领导小组

组 长：吕作彬

成 员：车作山 高 军 马云娟

四季青镇中学

“目标引领 当堂达标”课堂模式推行工作小组 组 长：车作山

成 员：高 军 马云娟 全体教研组长

附：奖惩制度

1、在规定时间内，验收达标的教师在本“考核”中执行加分项分。并作为向上级推荐参评优质课和校内名师评选的必备条件。

2、在规定时间内，验收达标的教师学校将进行必要的物质奖励。

第四篇：数学当堂达标

语文“当堂达标”作业及反馈

课题

矛和盾的集合

任课教师：周玉霞

班级：三年级二班 班级人数：43人

实教人数：42人，,1人没来

教学目标：

1、通过观察、测量等活动，进一步理解周长的意义，自主探究并掌握长方形和正方形周长的计算方法。

2、能运用长方形和正方形的周长计算方法解决实际生活中的简单问题，感悟数学在日常生活中的应用，感受图形知识与实际生活的密切联系。

3、培养自主探究的意识和应用知识的能力，发展学生的空间观念。

作业设计说明：

教师可以在短时间内捕捉学生的反馈信息，及时给予学生调节性评价（练习过程中）和总结性评价（练习之后）。反过来，学生也会从教师的指导和评价中获取反馈信息，以便及时改进或调节自己的学习行为。本课的练习分成三个层次。一是基础练习，出示图形应用公式计算图形的周长，对长方形和正方形的周长计算方法进行巩固。二是提高练习，设计了计算长方形纸片的长度和铁丝需要多长两道题。在平时的教学中，我发现学生习惯直接套用周长计算公式来解决实际问题，而忽略了生活实际中的各种复杂情况。于是又设计了在一个长方形上剪下一个最大的正方形，求它的周长。又如计算门框的用料时，要考虑最下面一条边不用算的实际情况。通过这样的练习，来打破学生的思维定势，培养他们从生活中发现有用信息，灵活应用数学知识解决实际问题的能力。最后是拓展练习，“两个完全相同的长方形能拼成哪些已学过的图形，这个图形的周长是多少厘米？”这里不仅可以运用刚学的周长计算方法来解决问题，也可以培养学生动手操作能力，建立空间观念。目的在于引导学生感悟解决问题的策略的多样性。

通过这三个层次的练习，把知识的巩固提高建立在解决现实问题的情境中，进一步激发了学生学好数学、用好数学的积极性。

学生作业态度：

大部分学生能认真完成，书写整齐，遇到把握不准的题目，及时讨论交流，按时上交。也有极少数书写潦草、敷衍了事，不爱动脑筋，有问题不愿请教。

出错重点分析：

1、从长方形中剪一个最大的正方形，并求出正方形的周长是多少厘米？

批阅评价及反思：

作业设计与及时细致的作业批改对学生巩固知识和技能训练起着非常重要的作用。同时也可通过作业来检查教学效果了解学生掌握知识的情况不断有针对性地改进教学方法以期收到事半功倍、避免重复累赘的教学效果。

第五篇：分层教学 当堂达标 教学计划[范文模版]

数 学 学 期 教 研 计 划

糜

镇

明

德

小

学

2011.2

“分层教学 当堂达标”学期教研计划

一、指导思想

本学期，我校数学教研将根据县教委、文教的工作部署，以“分层教学 当堂达标”为主题，以促进师生发展为目标，以深化课程改革为重点，积极开展教研活动，努力提高教育质量。

二、工作目标

1、以教学为中心，教研为手段，努力提高教育教学质量。

2、加强师资培训：坚持以人为本，努力提高队伍素质。鼓励教师参加“教学技能”培训和考核。

3、加强课题研究，以课题促教研，深化课堂教学改革，落实新课标，关注学生基础，以“分层教学 当堂达标”课堂教学为模式。

4、狠抓课堂教学常规工作落实，讲求实效，力求教学质量达到全县中等以上水平。

5、加强教研，配合教研室做好各时期的教研工作。

三、工作措施

在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。

1、学生分层：在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、先天因素、兴趣爱好、家庭条件等非智力因素，通过课堂教学、课余观察、家访查档及与其他学科教师的会诊交流等途径，在对学生一个月的全方位考查的基础上，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依下、中、上按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，B层是成绩中等的学生，C层是拔尖的优等生。

2、备课分层：针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，设计分层练习。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。

3、讲课分层进行：课堂教学的基本结构分为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，分层钻研、尝试练习、分类指导，然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化分层训练，正确处理“优、中、差”三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。

4、作业、练习分层：课内外作业，分基础题、综合运用题，基 础题全体学生必须做。对差生应该强化练习，优生 “吃不饱”时，适当补充一些综合运用题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。

5、课内课外分层指导：因人因组而异，在对学生进行学习内容、学习方法、学生特长学生品质的指导，辅导时，对差生力求坚持面批面改，对优生加强检查督促和提示。对特长生细心呵护重点培养。

6、考核分类检测：每一单元学完后，安排一次过关考核，以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，也可直接注明部分题只要求A层学生完成，部分题只要求C层学生完成。

四、月工作安排：

二月份：

1、做好开学初的各项准备工作。常规工作检查。

2、数学组老师依据新标准、新教材、以及学生情况制订切实可行的教学计划、排好教学进度表，通读本学期教材。

3、教研组制订好教研工作计划。

三月份：

1、常规教学。

2、观看专家课题讲座录像资料

3、组织公开课活动。

4、月测

四月份：

1、常规教学和做好本时期的工作。

2、优秀案例及优质课件评选活动。

五月份：

1、搞好其中阶段教学效果分析。

2、上好三节研讨课。授课教师初定为：徐卫红、王广豹、崔淑敏。做好评课与反思总结。

六、七月份：

1、教学工作总结。（包括个人总结、教研组工作总结）

2、教研组教师撰写论文，实验的教师写好课题实验工作反思与总结。

3、做好质量检测工作。

以上安排会根据各时期工作实际情况作适当调整。