谈创设生动数学教学情境的教学体会

第一篇：谈创设生动数学教学情境的教学体会

谈创设生动数学教学情境的教学体会

【摘要】数学知识往往以静态、简约、抽象的状态呈现在学生面前，学生接纳有一定的难度。教师要善于创设生动的教学情境，活化数学知识，让学生在具体的教学情境中感受数学知识，领悟知识真谛，让抽象、繁杂的数学知识变得生动、形象。

【关键词】数学教学 教学情境 教学体会

数学是一门研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，它具有思维性强，逻辑推理严密，内容比较抽象等特点。因此，在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。由此可见，在小学数学教学中，创设生动的教学情境，对于优化数学课堂教学具有重要性。那么，在数学教学中到底如何创设生动教学情境，提高数学教学效率呢？

一、创设激发学生学习兴趣的教学情境

兴趣是学习的动力。当学生对学习产生兴趣时，学生的心理活动就会处于激活状态，富有满足感和愉悦感，从而积极性高涨，思维活跃，注意力集中，“我要学”的意识增强。这时，学生的被动学习将会转变为主动求知，厌学情绪将会转变为乐学欲望。众所周知，在小学数学教学中，小学生是以好动，爱玩为天性，在学习上是以直观形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，并且集中注意力时间较短，容易被新奇的刺激吸引。因此，我们在创设教学情境时，首先要掌握这些特点，只有明确学生在学习上的心理需求，才能使教学设计化消极因素为积极因素，让学生获 得知识的同时感受到成功的喜悦，通过教学中非智力因素的激发使学生体验求知的乐趣。从而使数学教学寓教于乐，寓学于趣，减轻负担，提高效率。

1、创设动态的教学过程，满足学生好动的乐趣。教材中有许多知识，由于受时空的限制，需要动态处理的内容在教材中只能用静止的方式呈现，即是有些 知识虽然配有图示，但图示也是半抽象的静止状态，因此，只靠教材本身的图文和教师的抽象语言描述，学生不仅会感到难学，而且也觉得缺乏趣味。如果教师能根据教材的需要，把这些静止的知识变成动态的教学过程，学生在学习中就会感受到获取知识的乐趣。

2、设置参与性的教学环节，满足学生爱玩的兴趣。教学是师生的双边活动过程，学生是主体，在教学中适当增加一些与教学内容有关的游戏活动、猜谜活动、操作活动等，能极大地激发学生的学习兴趣。例如在教学中的学具操作，折叠拼摆，在计算问题中的速算比赛，在概念中的猜谜、游戏等，都是学生感到好玩有趣的教学形式。3.运用新奇的教学方法，满足学生好奇的心理。以新颖、奇特的教法设计进行教学，能有效地集中学生学习的 注意力，使学生在新奇的刺激下萌发快乐思维的情趣，在获得知识的同时，感受到数学知识奥妙的乐趣。例如用幻灯片的抽、拉、折、叠、旋转等揭示平面图形的内在规律，学生就会感到非常有趣，利用微机把静态的知识进行动态处理，学生就会感到其乐无穷。如此等等，足以说明，在教学中变幻教法，出奇制胜，就能发掘教 材中的快乐因素，为优化数学课堂教学服务。

二、结合教学内容，创设生动教学情境

由于数学是以思维为主的抽象学科，它的特点决定了它在内容和形式的呈现上，不像音乐，美术等学科具 有明显的快乐教学因素。因此，在小学数学教学中，要创设快乐教学情境，往往需要教师从教材内容入手，根 据优化课堂教学的需要，挖掘教材中的快乐教学因素。而这些快乐因素的挖掘，往往需要教师对教材的深化理解才能把握。例如抽象问题具体化。数学教学中，有很多知识对学生来说都比较抽象。抽象的知识不仅学生难学，而且使学生觉得枯燥无味。因此，在创设生动教学情境时，恰当地把抽象的问题转化为直观形象思维的具体问题，学生不仅感到好学，而且对这一转化过程很感兴趣。如在教学角的认识时，学生对角的组成和角的大小与所在边的长度无关难以理解，当教师运用幻灯片先演示一个点（顶点），再分步采用抽拉的方法从这一点引出两条射线（边），学生就会很清楚地看到角是“从一点引出两条射线”。“角的大小与这个角所画两条边的长度无关”。这一问题的转化，教学效果是显而易见的，但学生对教师的演示过程产生乐趣的潜在因素将会成为学生爱学数学，喜欢数学的内在动力。再如将枯燥问题趣味化。就小学生而言，教科书上的内容，都是一些枯燥无味的数学符号，根本无法和连环画，动画故事相比。因此，对教师来说，在教学中就应该满足学生的心理需求，依据教材的特点给学生创设生动的学习情境。又如把静止的问题进行动态化处理，不仅能揭示知识的内在联系，便于突破教学难点，而且学生对动态的转化过程感到新奇、有趣。因此，这一转化过程无疑是对教学效果的优化。例如，在讲解三角形面积公式推导时，教材中只是用静止的画面说明三角形的面积等于与它同底等高的平行四边形面积的一半。如把这一问题用幻灯进行动态演示，即用两个任意的全等三角形重合在一起，绕任意一边的中点旋转180°，即可得出正确的结论。这一动态过程不仅突破了教学难点，而且沟通了三角形和平行四边形的有机联系。使学生在直观的动态演示过程中感到学习的乐趣。

三、改进创设生动教学情境的方法，不断创新教学情境

数学教学是一门科学，又是一门艺术。要创设生动教学情境，就要研究创设生动情境的方法。如情境质疑法。教师在教学中，通过生动的问题设置，给学生创设悬念，当学生跃跃欲试时，教师再逐步启发学生质疑问难，掌握新知。如：在讲能被2和5整除的数时，教师让学生出题考教师，不管数字多大，教师都能一口报出结果。这时，学生兴趣十分高涨，一个比一个说出的数字大，但教师都能一口报出答案。当学生感到百思不得其解时，教师对学生说只要大家用心学，这节课都能掌握这个本领。学生带着好奇心理学习新知，求知欲望就会在饶有兴趣的学习过程中获得快乐。再如直观形象法。教师运用教具、实物、模型、幻灯等辅助教学，通过有规律的动态演示和讲解，激发学生学习兴趣。例如，在教学长方体的认识时，教师为了直观形象的讲解面、棱、顶点和长、宽、高的概念，选用一个特大号的土豆，用菜刀切下一刀，给学生建立面的概念，再切一刀形成一个面与第一面相交，让学生建立棱的概念，依次按教材要求，分别切了6次，形成6个面、12条棱、8个顶点，这样的教法学生既感到新颖，又觉得易学，并从这种直观形象的教法中获得了极大的乐趣。

总之，创设生动的教学情境，让数学学习变得更加生动形象，让学生充分感受数学的学习乐趣，把数学学习当成一种愉快的享受。

第二篇：如何创设生动的教学情境

如何创设生动的教学情境

新田一中

何军雄

在教学中，我们常常在问怎样的教学情境才是有价值的生动，我个人认为最适合学生口味的，联系生活，结合课本知识，课堂实用的教学情境就是有价值而生动，就是我们平常教学中所需要的。兴趣是学生力求认识世界，渴望获得文化科学知识而不断探求真理的带有情绪色彩性的意向活动，是力求认识周围事物的倾向，并伴有积极的情绪体验，由于学生对知识真理有强烈的追求，就必然是学习活动中强有力的内心动力，因而，在教学过程中必须通过培养他们的学习兴趣作为出发点来创设教学情境。下面列举我在教学中的一些教学情境。

1、教学过程中，要让学生明确学习目的，树立学习地理的毅力和恒心，因而教学内容要不断启示“人地关系”这一条主线以及对知识的探索。例如，在讲述《大气的热力状况》时，提出：“为什么在一天中，陆地最高气温一般出现在正午过后，而不是正午？”“为什么多云的夜晚通常比晴朗的夜晚暖和些？”引入新课，从而启发学生思考人类与地理环境的关系，在课后总结时又提出：“晚秋时，许多农民制造烟幕意在何处？”让学生去思考、讨论。又如在讲授《新兴工业区》时，说到为什么意大利新兴工业能迅速发展的原因及特点时，启发学生思考“在哪些方面是值得我国温州发展乡镇企业中需要学习、借鉴的？”这样就能引导学生始终处在对知识的执着追求的态势中。

2、教学方法的改进，可以让学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习。如对于《大气环境保护》这一节的教学，我安排学生先自学，然后进行老师答疑的方式来完成教学的。又如在进行《身边的文化与地理》一节教学时，我采用的是讨论法教学的，课堂中，让学生自己发言，把身边所熟悉的、新颖的、有特色的文化事物表叙出来，供大家讨论、分享。

3、教师在地理教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入教学需要的情境之中，容易诱发学习的兴趣。如在讲《地球运动的地理意义》时，可通过向学生提出：“若黄赤交角变大或变小，地球上五带将如何变化？各地的正午太阳高度又将怎样变化？” “若地球只公转不自转（或只自转不公转），全球的昼夜长短将如何变化？”这种情境的创设，可启发学生的思维，让他们主动地进入对地理知识的探索中去，致使爱好地理，想学好地理。

4、地理教师还可以通过一些富有地理特色的诗、词、民谣来创设情境。如在讲授季风的变化时，运用谚语：“一场春雨一场暖，一场秋雨一场凉。”在讲《常见天气系统》时，引用“燕子低飞蚁搬家，天气一定要变化。”“久雨闻鸟声，不久转晴明。”等谚语。又如在讲月相的变化时，可引用白居易的诗句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”让学生来判断此时的月相，从而把学生认为乏味的内容富有了诗意，同时也增加了教学的情趣。

第三篇：创设数学教学情境的体会

创设数学教学情境的体会

贾周德（江苏省赣榆中等专业学校 江苏·连云港 222100）

中图分类号： G718.3 文献标识码：A 文章编号：1672-7894（2012）24-0103-02 摘 要 本文从趣味问题、生活实例、数学史料等六个方 面，浅谈了在课堂教学中创设数学教学情境的体会。实践表 明，在数学教学中，创设良好的教学情境，能激发学生学习数学的兴趣，有效地提高数学教学质量。

关键词 创设 趣味 数学 教学 情境

Experience of Constructing Mathematics Teaching Situa－ tions // Jia Zhoude Abstract From the six aspects of the interesting problems, re－ al-life examples, and mathematical history, this paper discuss－ es the creation of the context of mathematics teaching in the classroom teaching experience.Practice shows that creating a good teaching situation can stimulate students' interest in learning mathematics and effectively improve the quality of mathematics teaching.Key words creation;interest;mathematics;teaching;situation Author's address Ganyu Secondary Vocational School of Jiangsu Province,222100,Lianyungang,Jiangsu,China 课堂教学是实施素质教育的主阵地。在中等职业学校，提高数学教学质量的关键是如何提高课堂教学效果。笔者 认为，在数学教学中，以学生熟悉的生活实例、感兴趣的问 题或与专业相关的实例创设教学情境，激发学生学习数学 的兴趣，能收到良好的课堂教学效果。本人近几年在教学实 践中，对创设数学教学情境曾做过一些尝试，下面谈一下这 方面的体会。

以趣味问题创设情境 在课堂教学中，以趣味问题创设情境，能激发学生的好 奇心，吸引学生的注意力，使学生对所学的知识产生兴趣，从而激起学生的探究欲望。例如，在进行“指数函数”的教学 时，可创设如下教学情境。案例 1（.1）某种细胞分裂时，由 1 个分裂成 2 个，2 个分 裂成 4 个，4 个分裂成 8 个„„1 个这样的细胞分裂 x 次 后，得到的细胞个数 y与 x的函数关系式是什么？（2）有一张边长为 1m 的正方形纸，第一次将这张纸对 折后沿折痕裁掉一半，第二次将剩余的矩形纸对折后沿折 痕裁掉一半 „„裁了 x次后剩余纸的面积为 y（m 2），试写出 y 与 x 之间的函数关系式。引导学生分析、讨论，得到如下结论： ①y=2 x , x∈N + ； ② y=(1 2)x , x∈N + 引导学生观察这两个函数的特点，从而引出指数函数 的定义，这时学生产生了浓厚兴趣，很快就进入主动学习的 状态。以生活实例创设情境 在数学教学中，以生活实例创设教学情境，让学生感到 数学就在自已身边，数学有实际应用，使学生产生爱学数学 的积极心态，能收到事半功倍的效果。例如，在进行“算术平均和几何平均定理 ”教学时，可创设如下教学情境。案例 2（.1）某商店在节前进行商品降价销售活动，决定 分两次降价。有三种降价方案：甲方案是第一次打 a 折销 售，第二次打 b 折销售；乙方案是第一次打 b 折销售，第二 次打 a 折销售；丙方案是两次都打 a+b 2 折销售。请问：哪一 种方案降价较多？（2）今有一台天平，两臂之长略有差异，其他均精确。有 人用这台天平称量物体的质量，将物体放在左、右两个托盘 中各称一次，再将两次称量的结果相加后除以 2,就是物体 的实际质量。你认为这种做法对吗？如果不对，你能否找到 一种用这台天平称量物体质量的正确方法？ 对于问题（1），学生通过分析、讨论，大多数都能归结为 比较 ab 与（a+b 2）2 大小的问题，再引导学生用求差法进行 比较，得到 ab≤（a+b 2）2,即得 a 2 +b 2 ≥2ab.此时让学生回答结 论，教师矫正。对于问题（2），先展开讨论，然后教师讲述：设物体的实 际质量为 G，天平两臂长分别为 l 1，l 2 ,两次称量的结果分别 是 a,b,根据力学原理有 l 1 G=l 2 a, l 2 G=l 1 b,两式相乘再除以 l 1 l 2 , 得 G 2 =ab ,G= ab 姨 ,即物体的实际质量是 ab 姨。由问题（1）可知 ab≤（a+b 2）2，即得 ab 姨≤ a+b 2。从而回答了问题（2）。此时给出均值不等式定理已是水到渠成，其证明过程让学 生自己完成。上述两个应用情境，使学生觉得数学并不枯燥乏味，而 是一门有用的学科，从而调动了学生学习数学的积极性。

以数学史料创设情境 在课堂教学中，教师恰当地引用数学史料创设教学情 境，能激发学生的学习热情，增强课堂教学效果。例如，在进 行 “ 柱体的体积 ” 教学时，以介绍祖暅原理创设如下教学情境。案例 3.取一摞练习本呈长方体形状放在桌面上，如果 推动它将其改变成平行六面体，那么变形后这摞练习本的 体积与变形前是否相等？如果相等，请你说出理由。引导学生观察、讨论，去发现结论，让学生回答理由：这 摞练习本在变形前、后的高度没有变，每页纸的面积也没有 变，因而变形后这摞练习本的体积与变形前相等。上述事实，早被我国南北朝时代的数学家祖暅（祖冲之 之子）发现，并在公元 5 世纪末总结出一条原理： “ 幂势既 同，则积不容异。”这一原理被称为祖暅原理，其意思由教师 讲述。在国外祖暅原理被称为卡瓦列利原理，是 1635 年由 意大利数学家卡瓦列利（B.Cavalieri,1598～1647 年）提出的。由此可见，祖暅提出的原理比卡瓦列利的成果早一千多年。上述案例设置的教学情境，使学生深切理解了祖暅原 理，为研究空间几何体的体积打下了基础，也增强了学生的 民族自豪感。

以实验创设情境 针对中职学生的学习能力，教师在教学过程中可设计 一些简单易操作的实验，让学生动手实验，去探索发现，从 而自然地获得知识。例如，在进行“概率的统计定义”教学 时，可创设如下教学情境。案例 4.抛掷一枚硬币，正面向上是一个随机事件，请同 桌两名学生一起进行 50 次，100 次这种试验，分别统计正面 向上的次数，并计算正面向上的次数 μ 与试验次数 n 的比 值 μ n，这个比值有什么变化规律？ 学生做完实验后，再让学生观察历史上实验者试验的 结果，容易发现比值 μ n 的变化规律。学生通过实验和探索发 现，获得了概率的统计定义，并得到求一个事件的概率的基 本方法，是通过大量的重复试验，用这个事件发生的频率近似地作为它的概率。以错误问题创设情境 有些中职学生在解数学题时，由于基础知识不扎实或 思维上的偏差，常会出现这样或那样的错误。因此，教师可 以有针对性地设计一些错误问题来创设教学情境，培养学 生解题的准确性和思维的严谨性。例如，在进行“复习课”教 学时，我创设了如下教学情境。案例 5.判断下列结论是否正确：（1）“-4

以专业知识创设情境 在教学中，教师适当地讲一些与专业相关的数学知识，让学生体会到学习数学的重要性和实用性，有利于提高课 堂教学效果。例如，在进行“函数的实际应用”教学时，可创 设如下教学情境。案例 6.生产某种产品的固定成本为 100 万元，每生产一 件该产品的可变成本为 2000 元，若每件产品的售价为 4000 元，试分别写出总成本 C(万元)、单位成本 P(万元)、销售收入 R(万元)以及利润 L(万元)与总产量 x(件)的函数关系式。引导学生回顾、讨论、求解，最后教师归纳总结： C=100+0.2x, x∈N + ；P= 100 /x +0.2，x∈N + ； R=0.4x, x∈N + ；L=0.2x-100, x∈N + 上述案例设置的教学情境，使学生体会到数学与专业 的联系，数学有实用价值，从而树立了学好数学的自信心。

总之，在数学教学中，只要我们遵循职业教育教学规 律，不断创设良好的教学情境，激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性，促进创新思维的发展，就能有效地 提高课堂教学效果，大面积提高数学教学质量。参考文献

[1] 马复,王巧林.江苏省职业学校文化课教材·数学(基础模块·上 册)[M].南京:江苏教育出版社,2011.[2] 吴茂庆,等.中等职业学校国家审定教材·数学(第一、二册)[M].南 京:江苏教育出版社,2010.[3] 白莽,吕承安.中学数学创新教育和创新素质的培养[J].中学数学 教学,2000(4).

第四篇：数学教学情境创设心得体会

探究小学数学教学情境创设心得体会

教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节, 又是小学数学教学中常用的一种教学策略。通过这次的学习交流，使刚走上工作岗位的我认识到了情境创设在小学数学课堂中的重要性。

1、要正确认识情境在教学中的作用, 防止认识上的片面性。如新课程标准中强调的“要提供丰富的现实背景”, 这个现实背景既可以来源于生活, 也可以来源于数学本身, 情境的表现形式应该是多种多样的, 如生活情境、问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。

2、创设的情境必须目的明确。如果是问题情境, 提出的问题就要紧紧围绕教学目标, 尽可能做到小而具体、新而有趣, 既有适当的难度, 又富有启发性。这样学生才能理解问题的含义, 才有可能去探索、思考和解决这些问题。这就要求教师一方面要在创设的情境中及时提炼出数学问题;另一方面要充分挖掘情境的作用, 不能把情境的创设作为一种“摆设”, 要运用到实践中去。

3、情境的内容和形式要根据不同的年级有所变化。我执教的是三年级，低年级学生对声音、动作更有吸引力, 要多创设表现活泼、内容生动、形式丰富的情境, 如运用编儿歌、讲故事、做游戏、猜谜语、模拟表演、直观演示等形式;对于高年级学生, 则要多创设有助于学生独立思考、自主探索、合作交 流的情境, 用数学本身内在的、隐性的美去吸引学生, 尽量让他们由内心的成功体验产生对情境的满足, 进而成为推动下一步学习的动力。

4、创设情境还要充分考虑学生的知识基础。研究表明, 认识兴趣与学生的知识基础有密切关系。因此, 课堂教学应先易后难、由浅入深、从简到繁循序渐进地安排。按照学生已有的知识经验和心理发展水平为基础，安排教学过程。

总之, 创设教学情境的形式还需要老师根据自己的教学实际和教学环境做出相应的设计和改变。只有这样, 才能提高教学效果，达到有效课堂、高效课堂。

第五篇：小学数学教学情境创设浅谈

小学数学教学情境创设浅谈

[信息员：平利县教研室1 | 作者：平利县长安镇中心小学 吕蒙 | 日期：2011年1月11日 | 浏览962 次]

字体:[大 中 小] 《数学新课程标准》指出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。” 所以，数学教学必须遵循学生的认知规律，尊重学生的主体地位，关注学生的情感体验，才能充分的调动学生学习积极性，使学生体验到数学学习活动的乐趣，领略到数学的无穷奥妙，学会用数学的眼光观察生活，逐步建构起数学思想。

传统的数学课堂，教师在教学方法上习惯于用“讲解—识记—练习”的模式，更多的倾向于算理的分析和逻辑的推理，弱化了学生的主体参与，大量机械重复的练习充斥课堂，课堂上，学生失去了自主学习的空间，抹杀了学生的独创精神，数学知识成为严重的脱离了学生的生活实际和已有知识基础的“纯数学”，从而导致数学学习过程变得索然无味，高不可攀。而这种依赖于学生重复识记产生的瞬时记忆基础薄弱，教学效果差，教学效益低。

新课程指出：数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具，同时新课标强调动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，数学学习必须植根于生活的土壤，与生活实际紧密结合，才能让数学课堂焕发出生机与活力，闪耀出人性的光芒。在数学课堂教学中要尊重学生的主体地位，倡导自主合作的学习方式，就要结合教材和学生实际，努力创设生动有趣、符合学生年龄特点，认知水平和生活实际的学习情境，才能拉近教材与学生生活的距离，在已有的知识经验基础上，经历观察、操作、猜想、推理、交流等活动，进行富有个性的数学学习。把抽象的数学知识具体化、形象化、增强数学学习的趣味性，激发学生数学学习的浓厚兴趣和学好数学的强烈愿望。

创设数学学习情境是切实转变教师教学方式和学生学习方式，优化课堂教学结构，提高数学课堂教学效益的重要途径。科学合理的教学情境能调动学生的情感参与，与课堂教学相得益彰，浑然天成，为学生更好的学习数学服务，达到事半功倍的效果。笔者认为在数学教学情境的创设中要着重把握好以下几个环节：

一、巧设情境激发兴趣

新颖别致的的导课，能给人耳目一新，引人入胜的感觉，能极大的调动学生参与数学学习兴趣，激发学生解决数学问题的强烈愿望，使学生迅速进入“愤悱”的最佳状态。良好的开端是成功的一半，因此，创设问题情境导入新课，尤为重要，新教材在编排上为教师创造性的使用教材留有很大空间，在这个环节，要把握好以下几个原则：一是要注意问题的梯度，有一定的挑战性，考虑到学生的最近发展区，确定学生能够运用已有的知识经验通过努力可以实现的目标，使学生进入“愤”“悱”状态。二是要注意知识的迁移，与新授内容联系紧密，自然流畅，避免牵强附会，峰回路转。三是贴近学生生活实际，要通过学生喜闻乐见的故事情节，耳熟能详的生活场景，寓教于乐，消除生活与课堂的壁垒。

二、活用情境探究新知

探究新知是课堂教学的主体部分，是学生进行有效数学学习的主阵地，探究新知环节关系到教学目标的达成，新知识的呈现方式不同，收到的教学效果也会截然不同，单一的呈现方式很容易使数学学习陷入枯燥的困境。在数学教学中，要善于调动一切积极因素，追求知识呈现方式的多元化，把无形的知识生动化，具体化，建立知识载体，为学生合作学习搭建平台，达到化繁为简、化难为易、化“无形”为“有形”的效果。体现数学学习的生活性，使学生创造性的学习成为可能。在探究新知环节要将数学的知识点具体到情境问题中，避免数学学习方式单一化，程式化，鼓励学生通过合作，交流、操作等方式探究新知，不断获得成功的体验，增强自主学习的信心，不仅关注学生对数学知识的准确把握，更要重视学生的情感参与。例如我在教学《秒的认识》一课时，不仅要让学生理解秒作为一个计时单位和时间单位的进率，更要设计多个游戏环节让学生亲身感受一秒，把知识内容生活化。更例如在教学《6的乘法口诀》一课时，要让学生通过动手摆一摆，在已有的知识经验基础上，归纳、总结、推理得出6的乘法口诀。

在探究新知环节创设教学情境，组织有效教学，要做到三个“活”：一是要灵活处理教材，要力求把抽象的数学知识生活化，具体化，在知识的呈现方式上寻求突破，避免把数学知识与生活实际割裂开来；二是要灵活选择学法，最大限度的发挥好学生学习主体作用，采取观察、实验、归纳、类比、推理等方法，让学生经历猜想和论证的过程；三是激活学生的精神状态，情境创设要调动学生参与学习的积极性，始终保持良好的精神状态。

三、善用情境巩固练习

新知识的练习是对知识的应用和强化，也是对课堂教学的有效拓展和延伸，在本环节，要善于创设情境，加强课内外联系，打破时间和空间上的限制，把学生的思维迁移到生活的广阔空间，培养学生的数学知识应用意识，帮助学生用数学知识解决一些生活中的实际问题，用数学的眼光观察生活，构建数学思想，同时，可根据教学情况，适度拔高要求，为学生课余时间探究新知识留有空间。

诚然，情境创设是学生进行有效学习的必要手段，它要求教师在课前对教材和学生进行前置分析，才能达到最佳效果。在情景创设上，要始终本着为教学服务的思想，力求与教学流程完美契合，防止过多过滥，繁琐复杂，人为增加课堂教学容量和知识难度，我们期待学生在精妙的教学情境中进行有效，有趣的数学学习。