现代信息技术与小学语文识字教学的整合（精选五篇）

第一篇：现代信息技术与小学语文识字教学的整合

现代信息技术与小学语文识字教学的整合

摘 要：如何让学生轻松愉快的识字，来提高课堂效率呢？利用信息技术进行教学，它能以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，给课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，对提高教学质量起到了重要的作用。同时它使教学内容更充实，课时容量更大，有利于激发孩子识字的兴趣，提高识字教学效率。

关键词：信息技术 兴趣 效率 正 文：

识字教学是小学低年级语文教学中的重要一环，识字量大，识字难度大，识字教学手段单一使教师无法提高识字的效率，而学生年龄小，自控力差，容易对识字教学产生厌倦，也造成识字效果不佳。现代信息技术把语音、图像、视听集成在一起，以达到图、文、声并茂的功能，让单调的课堂变得生动，让课堂教学灵活多样，更适合低年级孩子特点。

一、现代信息技术能让识字教学“活”起来

一个个汉字在小学低年级儿童眼里是死的，要想记住它们只有靠一笔一划死记，这样不但难，而且记住了也不会用，真是“事倍而功半”，效果极差。在教学中适当的应用现代信息技术，能使识字教学活起来。例如，我在教学人教版第二册的识字时，为了让学生理解象形字的演变过程并掌握这些字，我把与汉字对应的物体用动画形式表现出来。比如教学“鸟”字，我在屏幕上先出现一只带翎毛的美丽小鸟，站在横着的树枝上，演变过程中，鸟的翎毛变成了“鸟”字上的一撇，鸟头成了橫折，鸟眼成了点，鸟的身子成了竖折折钩，鸟所停靠的树枝成了横。生动形象，便于学生记忆，更适合低年级学生爱画画爱想象的年龄特点，学生都积极进行思考，进行想象，用不同的方法自己记忆更多生字，活跃了气氛，激活了学生的思维，用活了生字，使识字教学真正活了起来，达到了“事半而功倍”的效果。

二、现代信息轻松突破小学语文识字教学的重点、难点 在教学语文人教版第三册的识字一时，我遇到了一个难题，这个识字教学中出现了一组最难的区分的形声字“清晴睛情”怎样让学生记住并准确区分这几个字？尤其是“晴”和“睛”，对高年级学生来说都有一定难度,更何况是小学二年级学生！为此，我首先在一只青蛙肚子上出现了一个“青”字，然后青蛙跳入清澈的小河中河水演变成三点水，并配有青蛙说话点明“清”的读音，意思同样，天上红日演变成日字旁，组成“晴”，青蛙眼睛演变成目字旁，组成“睛”，青蛙吃完害虫后心里高兴，把“心”字演变成竖心旁，组成“情”。由于有声音的解说，学生很快掌握了这几个字的音、形、义，并能跟着配音说出三个字的演变过程，接着我用摘苹果的形式让学生进行巩固练习，让学生牢牢记住这几个字，并且，我还让“睛”字目字旁的一横飞入“睛”字的目字旁，让学生仔细区分。

现在信息技术的运用让我很轻松地让学生攻克了识字教学的重点难点，增大了课堂容量，增添了趣味性，学生学起生字来记得久，记得牢，老师也教得轻松。

三、现代信息技术能展现构字规律，提高识字效果

寻找一条快速识记、提高记忆效率之路是识字教学的核心，其突破点就是找到汉字构字规律，化简记忆难度。我们都知道，汉字最本质的特点是表意性。这就决定了汉字的形和义有着十分紧密的联系，虽然经过了隶变和历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但它仍然保留着象形的痕迹。教学中，我们不妨借助现代信息技术追本溯源，将汉字的演变过程做成一个动画形象地展示出来，从而让原本枯燥的识记过程变得生动、有趣，使学生乐于学、易于学。

如：在教学“日”、“鸟”等象形字时，可以利用信息技术把它们从形象到抽象的演变过程呈现出来，使原本抽象的汉字变得具体可感，从而激活学生的记忆潜能，在提高识字兴趣，有效识记汉字的同时又加强了低年级学生注意力稳定性的培养。

又如：教学燕子的“燕”时，我使用多媒体先出现一只可爱的小燕子，使学生感知燕子的外形，如头部、身体、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆体，引导学生对照实物图，领会篆体“燕”字的某些部位的演变由来；最后，再出示楷体的“燕”字，让学生观察、理解楷体“燕”字上部分就是燕子的头部，中间部分的口是燕子的身体，被分开列在口字两旁的是燕子的翅膀及四点底是燕子的尾巴。通过现代信息技术的使用，可以让学生在想到燕子外形时，就很容易的联想起“燕”字的写法，达到提高记忆效果的目的。

因为形声字是由一个或几个表意的形旁和一个表音的声旁相结合的方法造出来的字。在形声字教学中要注意利用多媒体揭示形声字的规律，使学生能用“形旁表义，声旁表音”的特点独立识字。如教学第三册《归类识字

（一）4》中的“牙——鸦、蚜”，我先在计算机上出示“牙”，让学生齐读，再出示生字的拼音ya（一声）,让学生齐读，尔后出现生字“鸦”，告诉学生这是“乌鸦”的“鸦”，同时在旁边出示一只乌鸦。然后，再度出现生字拼音ya（一声），让学生齐读，并出现生字“蚜”，告诉学生这是“蚜虫”的“蚜”，同时在旁边出示一条蚜虫。在学生认识了这两个字后，教师再启发学生思考：为什么前者是“鸟”字旁，而后者是“虫”字旁呢？学生通过看多媒体课件很快就知道了，“鸟”和“虫”表示字义，是形旁，“牙”表示字的读音，是声旁。通过使用现代信息技术使汉字的形和义的关系显而易见，让学生一目了然，从而提高识字的质量。

四、现代信息技术能保证小学生写字质量

正确的执笔姿势是学生写好字的前提条件。如何落实“三个一”呢？根据小学生的年龄特点，我采用了直观教学法，通过现代信息技术绘制了正确的执笔姿势图，从各个侧面加以演示，配合录音介绍，学生看得清楚，听得明白，做得正确。另一方面，我又利用多媒体出示写字的几种常见的错误姿势图，设置疑问：他们的姿势正确吗？为什么？然后组织学生讨论和交流，启发学生自己发现问题，自己纠正和补充错误的或片面的认识。经过大家充分的讨论和协商，每个学生都牢固地掌握了正确的书写姿势，自然而然地养成了良好的学习习惯。

低年级学生刚开始写字，老师的示范和评点尤为重要。利用实物投影仪指导学生书写，学生既可以清楚地看到老师的握笔姿势，又可以看到老师是如何起笔、运笔、提按转折的，这样，写字教学的指导显得具体化、清晰化。同时，实物投影仪还可以把有代表性的学生作业投影出来，让全班学生一起评一评、议一议。学生能直观地看到自己所写的字的缺点，明白问题所在，并且在与优秀作业的对照中，产生一种“我要写好字”的紧迫感。

在进行汉字笔顺教学时，我运用现代信息技术在田字格中书写范字，动画演示相关汉字的笔画笔顺，反复演示重要笔画在田字格中所占的位置，让学生仔细观察，提高知觉的精确性，使学生对汉字各部件在田字格中所占的比例有了感性认识。然后让学生在练习本上仿写，并且把自己仿写的字和范字进行比较，力求精益求精。这样，不仅提高了学生的写字技能，而且在相关的背景下锻炼和发展了儿童对事物的辨别、比较能力。

五、识字教学中现代信息技术的使用要适度

现代信息技术的使用，将有利于克服识字教学的重点与难点，对于激发学生的识字兴趣，提高学生的识字效率，促进其自主识字有着不容忽视的作用。但在识字教学中不可滥用，有人把整个教学故事化，会分散低年级儿童的课堂注意力，使识字教学的教学目标不明确。适当运用现代信息技术才能使这种先进的教学手段为己所用，更彰显它的优势。

参考文献：

1、全日制义务教育《语文课程标准》北京师范大学出版社

2、《小学语文教学参考》2008年第4期

第二篇：浅谈现代信息技术与小学语文教学的整合

浅谈现代信息技术与小学语文教学的整合

一、现代信息技术与小学语文课堂教学整合的教育理念

谈整合，首先在理念上应该明确以下几点：

1.整合的界定。一般的整合多是指二者操作或设计上的结合。这里的整合，是指现代信息技术与小学语文教学二者的最优组合，扬二者之长，补二者之短。融二者为一个不可分的整体。主要作为工具手段存在的现代信息技术，以计算机多媒体技术为主，与其它信息技术多种媒体共同发挥作用，但灵魂仍是教学设计本身，计算机起辅助作用，以展示传统教学无法实现或很难实现的教学任务。整合不仅仅是信息技术与小学语文课堂教学的结合，也不是说用了多媒体课件就能解决教学中的所有问题，而是从教材和学生实际出发，寻找二者的最佳结合点。整合的目的在于突出教学重点，突破传统教学无法解决的教学难点，要求展示事物变化过程，刺激学生探求知识的欲望，引发学生主动、积极、创新的思维，从而促进学生主动、和谐地发展。

2.整合的效果评定。计算机技术在整合中只是作为工具手段而存在。信息技术与课堂教学整合的灵魂是教学设计本身，整合的教学设计应充分体现学生自主、合作、探究的学习方式，应留给学生必要的思考空间，鼓励学生放胆求新，品尝、体验、发现创造性学习的无穷乐趣。以让学生在乐中、在趣中学习知识，掌握知识，形成能力，进而得到主动、全面的发展。

3.整合的关键在于教师角色应由“主演”变“导演”。我们在以学生为中心的网络化教学中，教师不再是课堂教学的垄断者，但教师的启发、引导作用和事先的准备、组织工作却大大加强了。每一个教学环节若要取得比较理想的学习效果，提高课堂教学的效率，都离不开教师创造性的教学设计。

4.整合的实施我们要提倡民主的课堂教学氛围，力争做到五个允许：错了允许重答，答得不完整可以补充，不同意见允许争辩，不明白的问题允许即时交流，允许对教师的观点说“不”。在平等、民主、宽松的学习环境中，教师不仅领着学生一步步走向知识，而且引导学生一步步去发现探索知识，以帮助学生形成有利于其发展的学习方式。

二、现代信息技术与小学语文课堂教学整合的初步方法

1.教师应首先思考和拟定好教学目标和教学设计原则。比如＊＊老师在上小学二年级的《葡萄沟》这节课时，体现的教学目标与教学原则就非常明确，即通过看课件葡萄干的制作过程与品尝葡萄干结合，把抽象的说明讲解转化为多种感官的参与。以激发学生的兴趣，让学生了解葡萄干与葡萄的关系，了解在葡萄沟制作葡萄干的特殊方法。这节课的设计就找准了现代教育技术与小学语文课堂教学的最佳结合点，通过多种媒体的参与，使学生在课堂上跃跃欲试，主体“自求”的愿望非常强烈，从而实现了现代教育技术与小学语文课堂教学的整合，使学生感知到了课堂是快乐的、有趣的。教师课堂教学设计的创新，会给学生留下难以忘怀的新鲜与特别，会让学生受益终身。

3．课件形象直观地演绎教材重难点。在《蝙蝠和雷达》一课中，我们就曾大胆借用多媒体的直观性让学生感受到仿生学在人们日常生活中的广泛运用。首先运用多媒体展示飞机在蓝天飞翔，并配上小鸟飞翔的情景再配上适宜的音乐，不仅为学习本课创设了一个直观的场景，同时也为学生理解蝙蝠和雷达的关系埋下伏笔。然后我们在课件中展现各种仿生学的例子，最后又提示仿生学的新领域运用的一些最新成果，完成了全课的首尾响应，更重要的是完成了从生活到知识、能力再回到生活的过程，实现了从实践中来到实践中去的初步的唯物主义世界观的孕育。同时也让学生在本课的操作过程中，其团体的协作精神得到培养。

《蝙蝠和雷达》一课的教学也体现了新课标精神的一个重要观念??在教给学生基本知识的同时，必须关注其个性、习惯、兴趣、态度、意志、观念、价值观的培养等。

实际上从以上教学的实践来看，多媒体课件已经从一种辅助教学手段转变成了一种学习的方式和认知工具，具有了“整合”的特征。它不仅仅是学生无直接经验的客观世界的复现、定格、放大等，更为重要的是整合的课件在教学过程中，能使学生能够主动全面准确地理解教材的整体内涵，能够寻找到提高学习质量的效率和方法，促进学生在自主学习、研究探索、合作交流等方面都具有的巨大的潜能和优势的进一步发展。

三、现代信息技术与小学语文教学整合应注意的问题。

1.现代信息技术与汉语拼音教学的整合

汉语拼音对帮助学生识字和学习普通话是非常重要的，是以后识字和学习普通话的基石。如果学生拼音学不好，无疑会给今后的识字和学习普通话带来严重障碍。

兴趣是最好的教师是学习的前提和保证。对于“a、o、e”这样的拼音字母，虽然有些学生在幼儿园、学前班已经学过，但是这几个音怎样才能发得标准，对他们来说却是陌生的。因此在教学中首先应该做的是利用现代教育技术的特长，采用新颖的教学内容、教学媒体和教学方法激发学生学习拼音的兴趣，调动他们的主动积极性。比如有位教师在教“a”这个拼音字母的时候，就通过小孩子在感情是最依赖，生活中最亲近的一张妈妈的幻灯片，先把孩子的兴趣激发起来再加上一张字母发音口形对照的幻灯片和教师本人的示范发音、带读，引导学生悟出该字母的发音正确与否与口形有很大关系的道理，从而让学生正确掌握这个字母的发音方法。因此，在教学过程中善于激发学生的兴趣，会令我们的拼音教学事半功倍。

此外充分利用ＣＡＩ多媒体课件、幻灯投影图像、课文插图，在进行拼音教学的同时，还要教他们学会听普通话，以及结合拼音教学进行正音的工作将汉语拼音教学与口语训练紧密结合起来达到既巩固拼音教学的成果，又发展学生的语言和思维，使学生在尚未接触汉字之前，便可以掌握不少词语和句子的正确读法。

２.现代信息技术与识字教学的整合

儿童识字能力的高低主要体现在儿童能否熟练运用汉语拼音，准确读出字音；能否运用字的各种结构规律，分析、记忆字型；能否具备熟练地查阅一般字典，并从中选择恰当字义的能力；以及是否掌握多音字据词定音的方法等方面。

在小学识字教学中，只重视识字的数量，而忽视以上所列儿童识字能力的培养，是一种相当错误的教学观。只有着眼于识字能力的培养，才能使学生在学习上变被动为主动，使学生所学的知识转化为实用的技能、技巧，最后达到自主识字的目的。

相对于蝌蚪式拼音字母，汉字从外形上呈现出来的是一个一个的方块。识字本身是单调而枯燥的，从儿童心理学的角度来看，儿童，尤其是低年级儿童的自制力差，注意力的稳定性和持久性也较差，学习过程中的无意注意占优势，而有意注意的劣势。因此教师仅仅或者完全依靠现代教育技术媒体的具体直观、形象生动来进行小学语文的识字教学是远远不够的。要从根本上改变识字本身的单调、乏味，在教学中集中学生的注意力，调动学生的积极性，还必须根据儿童的心理特征，注意教学方法的多样性，多种媒体有机组合起来，才能取得最佳的效果。

2.现代信息技术与阅读教学的整合。

阅读能力主要是指对书面材料充分调动认读、理解和评价的能力，阅读是一种基本的复杂的智力活动。培养学生良好的阅读能力最重要的一点就是结合教学内容，培养学生的阅读品质和思维品质。因此在进行阅读教学时，如何充分发挥现代信息技术的作用，进行有效的教学设计，引导学生自己提出问题，分析问题和解决问题，达到培养学生阅读能力、发展思维、开发智力的目的。这一点应当成为每一位语文教师和教育研究者值得重视和深思的课题。

阅读是写作的基础，给学生阅读的文章，应该同时也是学生学习写作的范例。因此，阅读教学不仅要培养学生的阅读能力，良好的首先品质，陶冶情操，扩大视野，而且还要使学生真正掌握语言这种沟通交流的工具，学到写作的方法和技巧，即用词、造句、立意、修辞等表现方法。因此，教师在运用现代信息技术手段进行阅读教学设计时，应更多地考虑如何有目的、有重点有针对性地充分发挥现代信息技术的作用，加强阅读与作文的联系，以读促文。

４.现代信息技术与作文教学的整合

叶圣陶先生曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会收成什么文章。”因此，小学作文教学必须首先解决的是“写什么”的问题。学生的生活越丰富，写作的内容也就越充实；离开生活，即使写作方法再多再好，也是写不出内容充实的文章的。因此，在进行作文教学的时候，教师就应该充分运用现代信息技术不受时间、空间、宏观、微观的限制，并根据教学的具体情况，通过ＣＡＩ多媒体课件、电影、影视、幻灯、实地参观、亲身实践等具体形式，使学生获得如临其境、如闻其声的间接经验和亲身体验，从而写出言之有物的好作文。

学生有了写作的材料并不意味着就一定能写出好文章，同样的一段素材，这样写和那样写出来的效果可能会截然不同，这就涉及到“怎么写”的问题，这也是小学语言教学的一个难点。因此，进行小学作文教学时，必须与前面的阅读教学有机地结合起来运用现代教育技术在这方面教学的优势，加强学生用词造句、写话和写作训练，以及教师加强具体指导和讲评等方法同时利用ＣＡＩ多媒体课件、电影、电视、幻灯、投影等其他现代教育技术手段，结合具体的场景，指导学生仔细观看，并结合必要的讲解，这样学生写出来的内容就会具体丰富、感人，从而收到传统教学较难或不能达到的效果。

总之，现代信息技术与小学语文课堂教学整合的设计核心是立足于人的发展，不能片面追求课件档次。不能以课件为中心，而应以立足让学生更好的发展为中心。不能出现人灌或机灌，更不能是”人灌加机灌”，加强有利于合作、探究、自主学习方式的积极实践。同时注意与传统教学有机结合，二者相得益彰，对传统教学积累起来的优良传统作法予以继承，对传统教学资源加以充分利用，以降低教学成本，提高教学的效益。同时不断提高小学语文教师的现代信息素养，以适应21世纪对语文教学发展的需要。政府应加大投入，改善教学硬件，补充教学素材资源，让教学硬、软件资源充分利用，为学生的发展提供更好的教育机会和条件。

现代信息技术与小学语文教学的整合是一个新的研究课题，需要不断地深入研究下去，使小学语文教学的发展能适应时代的要求，充分整合各种有用的资源，发挥母语教学的优势，与时俱进，促进学生有个性的、全面的发展，完成好党和国家赋予我们的神圣使命。

第三篇：小学语文教学现代信息技术论文

小学语文教学现代信息技术

一、以学生为中心，这是有效运用的核心理念

观念是行劝的向导，有什么样的教学观念就会直接产生什么样的教学行为。在传统教学中以教师为中心，整个教学活动都是围绕着教师展开的，将学生视为从属的课堂参与者、被动的信息接受者，整个教学成为教师一个人的独角戏。在现代信息技术的运用过程中如果依旧以教师为中心，那么，教学只能是从传统教学的满堂人灌变为现代教学的满堂电灌，只是披上了现代化教学的外衣，并没有本质上的改变。这样的教学势必是失败的。新课改倡导以学生为中心的教学理念，提出要一切为了学生，为了学生一切。学生是学习的主体，整个教学活动都要围绕着学生这个中心展开。只有真正树立以学生为中心的教学理念，才能使现代信息技术成为师生共同参与与探究的平台，更好地为学生的学习服务。

（一）素材选择要贴近学生学情，提高本身实效 在制作课件或收集信息时，要体现学生的中心地位，要从学生的角度来审视教学，贴近学生、贴近生活，选择最具典型性与代表性的素材，兼顾知识性与趣味性，这样才能使现代信息技术更加贴近学生的实际学情，能够激起学生参与学习的积极性与思考的独立性，从而使学生在轻松而愉悦的氛围中展开主动而积极的探究活动。否则只是按教师的主观意愿来选择素材，就会脱离学生这个中心，无法激起学生参与的激情与动力，不符合学生的最近发展区，自然也不利于学生对于知识的理解与掌握。

（二）运用时要处理好突发事件，促进课堂生成 学生是鲜活的生命，有着不同于成人的思考方式，即使在学生之间也存在差异，为此在具体的教学中我们并不能预料到课堂所发生的情况，总会发生一些意想不到的情况，如果只是机械地照搬预案，同样会脱离学生这个中心，不利于学生认知活动的开展。因此，要实现对现代信息技术的灵活运用，当在具体的教学过程中出现一些突发事件时，不要将学生的思路强行拉到预定的教学方案中来，而是要灵活运用教学技巧，对预设的学案进行合理调整，当堂创作，真正做到张弛有度，使得整个教学活动在教师的灵活掌握下围绕着学生有效展开，使得课堂处于不断的动态生成之中，实现预设与生成的统一，这样的课堂才能具有生命的活力，成为学生自主发展与自我展现的舞台。

二、适当放慢教学节奏，在师生、生生之间展开互动探究 现代信息技术将教师从繁重的板书中解脱出来，可以让教师与学生有更多的时间来展开思考与探究。但许多教师片面追求大容量，教学节奏加快，学生并没有足够的时间来展开独立思考与探究，这也并不利于学生对知识的理解。只有深入地思考与思维，在师生之间、生生之间展开自主交流与互动探究，才能让教学成为学生的学堂，促进学生的全面发展。为此，在运用现代信息技术的过程中教师要适当放慢教学的步伐，让学生有充足的时间展开独立思考与积极思维，当学生存在不同见解时要引导学生展开积极的交流与讨论，这样才能让学生真正成为课堂的主体，实现师生的共同参与与互动探究，真正实现以学定教，让学生由学会到学会，在学到知识的同时学会思考与思维，掌握基本的学习方法。这就需要教师拥有一双善于观察与发现的眼睛，要能够从学生的眼神与表情中读出学生对知识的掌握，是一知半解，还是完全不懂，还是彻底明白。这样才能根据学生的掌握情况来调整教学节奏，学生明白的地方一代而过，而不懂的地方则要重点讲解，这样才能在全体学生深刻理解与掌握的基础上实现教学容量与密度的增大，实现教学效益的最大化。

三、与传统教学手段有机结合，共同为教学服务 不可否认，现代信息技术具有传统教学手段所不具备的重要优势，现代信息技术集图文声像于一体，可以将抽象的知识具体化、深奥的知识形象化、枯燥的知识趣味化、静态的知识动态化、从而让学生在轻松欢快的氛围中展开主动探究，实现了学生由苦学到乐学，由被动接受到主动构建的转变，这正是新课改下我们所追求的有效教学。广大教师也正是看到了现代信息技术的这种优势而狂热地运用于教学之中，无论是新知的讲授还是旧知的复习或是优质课的准备，清一色的现代信息技术，没有现代信息技术就无法上课，甚至是不用现代信息技术而采用传统教学手段的教学与优质课与新课改没有任何联系。这是在这种错误的认识下将传统教学手段推向了现代信息技术的对立面。冷静下来认真思考，现代信息技术与传统教学手段真的是势如水火，只能两者选其一的关系吗？教学手段本身并没有好坏之分，关键就在于运用，正如赞科夫所说“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学方法就会变得高度有效。”也就是说教学方法只是一种手段、一种方法，只有独具匠心的运用，才能使之成为推动学生认知的重要手段。也就是说现代信息技术与传统的教学手段都是平等的，都有着各自的优点与缺点，如果只是盲目地排斥与肯定，并不能最大限度地发挥其优势；只有理性认识，科学运用，将现代信息技术与传统教学方法有机结合，“比翼双飞”，发挥各自的优势，实现优势的强大联盟，才能为学生打造一个富有活力与魅力的课堂，激起学生学习的激情与动力，引导学生展开主体探究，构建高效课堂，实现有效教学。

四、结语 总之，运用现代信息技术这是新课改下小学教学的必然趋势与重要方面，是推进课程教学改革步伐，实现有效教学的重要手段。这是挑战，更是机遇，我们要迎接挑战，抓住机遇，在继承中发展，在实践中探索，这样才能摸索出一条有效运用的途径，探索出全新的教学模式，使之更好地为学生的学习服务，使之成为展现学生个性，激活学生思维的最佳平台，让学习成为学生的乐趣。

第四篇：浅谈现代信息技术与小学品德课教学

浅谈现代信息技术与小学品德课教学

【摘 要】现代信息技术与小学的《品德与生活》课的教学密不可分，在品德与生活课中应用现代信息技术能激发学生学习兴趣，符合学生的心理发展规律，能有效地提高学生的认知水平，帮助学生建构知识，能有效地引导学生体验生活，能有效地形成品德教育合力。

【关键词】现代信息技术 品德与生活 教学

教育部颁布了《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准》课程标准强调品德课要突出创新精神、时代精神，在教学方法上要增强针对性、实效性、主动性，提出“有条件的学校，应利用现代信息技术手段进行教学，努力实现教学手段的现代化。不难看出，现代教学发展是一种必然趋势，由于利用多媒体手段进行教学，能够优化课堂教学结构，充分调动学生的各种感官，因此可使抽象、深奥的教学内容直观化、形象化，提高学生的学习效率。《品德与生活》新课程标准中提出：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个部分，它们是共同存在于儿童的生活中。因此，教育活动必须使儿童真实、持久的发展。实践证明，在品德与生活教学中利用多媒体能把大量的知识信息，科学、快速有效地传输给学生，引导学生增强形象感受能力，激发学习兴趣，从而全面提高品德与生活教学的实效性。

一、现代信息技术能激发学生学习《品德与生活》的兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，而声形色兼具的多媒体教学技术，则是激发兴趣最佳切入点。低年级的孩子无意注意仍占据主导地隹，多媒体课件大多电影视图像或图片剪辑而成，它可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步动静结合的教学环境中，使孩子仿佛置身于一个充满乐趣的“知识乐园”。例如，在教学《认识朋友》这课时，我在课的开头，充分利用多媒体中的一段录像，内容是“今天我们班来了三位朋友，大家想认识吗？”播放，激发学生的兴趣，直观图中儿童大方的表现和自信的言语做示范，明白怎么把自己介绍给大家认识。

二、运用现代信息技术整合品德课符合学生的心理发展规律

儿童心理学研究表明：小学生的思维形成以形象思维为主，其在感知、表象、意志、情感等诸方面有与其自身年龄特征相适应的心理规律，利用电教媒体能最 1 大限度地将形象(形、光、色)传输呈现在学生面前，正是适应了少年儿童儿理发展规律和小学品德与生活形成规律，为提高品德与生活课堂教学效益提供了可能。例如，在教学《认识好朋友》这一课中，利用课开头的一段多媒体，以多媒体教学的声形并茂的表现去抓住孩子自我表现的心理，激发了学生想和多媒体中的孩子一样大胆表现，让学生勇敢大方地上台，介绍给大家认识，从而达到以认识他的目的，创设了实践场地，让每位学生自主活动，激发学生学习热情，自主体验、自我感悟，让教学从而达到高潮，真正符合学生的心理发展规律。

三、运用现代信息技术，能有效地提高学生的认知水平

多媒体承载并传递的教学信息能同时作用于人的视觉、听觉两种感官，引起刺激，它具有直观性。鲜明的图像与生动的语言、语音、语调的有机配合，这种配合的默契创造出一种新的环境氛围，不仅使所需传递的信息充分表达，而且更有利于学习者处于积极的学习状态，促进对信息的接受、理解和记忆。因此，在教学中，如果能充分发挥其优势，利用多媒体软件进行系列演示或片断演示，可以有效解决重点和难点。例如，在教学《认识好朋友》一课，教师利用多媒体中的《还是好朋友》为辅助教学，其内容是两个小朋友先吵架了，后来和好了，看完后小组讨论，说说两个小朋友为什么吵架？，朋友之间又应该怎么做？引导学生通过直观、鲜明的图像与生动的语言、语调的多媒体联系实际，想像其中的原因，这一方面是在帮助两个小朋友找原因。另一方面，又让学生明白朋友之间应该快乐相处。从实践中看出：在学习中，眼和耳最有效；多种感官并用，学习效率最高，多媒体教学使教学信息传递的质量、容量、速度、效果都大大提高，电教媒体的合理和有效地应用，充分调动了学生视觉、听觉等器官，达到多种感官并用的教学效果，教师在课前根据教学内容精心设计与制作相应的电教软件(投影片、录音、录像带、课件)，用较短的时间，真实的画面，提高学生认识能力和水平，从而更好更快地达到教学目标。

四、运用现代信息技术，能有效地帮助学生构建知识

建构主义学习理论告诉我们“知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境中借助他人(教师与学生)的帮助，通过意义建构的方式而获得。”在教学中，运用多媒体计算机把书本的信息通过视听手段有声有色，有静有动地再现于学生眼前，更能使学生获得如见其人，如临其境的艺术感受，从而帮助学生认 2 识生活、了解世界，帮助学生明辨是非。例如，在教学《认识好朋友》一课时，播放多媒体《找朋友》歌曲，观看学生与教师在一起玩耍的影像，让学生在真实感人的画面再现下，使学生产生了情感上的共鸣，再现和老师、朋友在一起的快乐。教育心理学家研究表明，小学生的思维发展由具体的形象思维、向抽象的逻辑思维，这一心理发展过程，而在这课教学中，我充分利用了录像这一电教手段，具体形象地反映出来，这就把客观现实形象展现在学生眼前，让学生自己在事实中归纳和发现真理。这些是在教学中仅凭老师讲述是难以达到如此效果的。

五、运用现代信息技术，能有效地引导学生体验生活

实践证明，生活化教学是提高品德与生活教育实效性的有效途径。由于小学生知识积累少，生活经验不足，有些内容教学要善于联系学生的生活实际，选用学生所熟知事例，以旧有的知识为基础，借助记忆形象，帮助学生建立表象，因此，利用多媒体进行教学是展示形象的捷径，是让学生获得体验的有效手段，是引导学生发挥想象的关键。例如，在教学《认识好朋友》一课时，观看完录像后，学生自由发言，有的说：朋友不应该只是看短处，应发现朋友的长处，多夸夸朋友，和睦相处等。根据学生回答出示点击多媒体夸朋友的情境使学生再现生活，联系生活发挥想象，使学生明白怎样与朋友快乐相处。

六、运用现代信息技术能有效地形成品德教育合力

小学品德与生活课教学仅限于课堂四十分钟是不能达到教育目标的，学生存在于社会生活中，特别是当今信息时代，传递信息手段先进，他们要受学校、家庭、社会多方面的影响，因此必须按系统方法采取学校、家庭、社会相结合的综合教育方法来加强对学生的思想教育。这种教育如果能利用电教媒体等多种手段，拓展品德与生活课的课堂教学，并延伸到家庭和社会，才能达到预期的教育效果。例如，在教学《认识好朋友》一课中，在多媒体感染下，激发学生想认识朋友的学习热情，抓住学生这一热情，让学生进行活动——动手制作名片，引导学生再现社会上的一些名片，然后用多种方法制作自己的名片，多种形式表现自己的名片，可以是在纸上设计，也可以是布贴、叶贴„„培养学生动手动脑的能力，用自己富有创意的方式去表达你的交友心意，从而延续了课堂，让学生利用这一方式回到学校、家庭、社会，让课堂与学校、家庭、社会有机结合，真正达到教学目的。

总之，应用现代信息技术改革小学品德与生活课，提高品德与生活课实效性是适应当前素质教育发展的需要。利用多种媒体传递教育信息，能改变小学品德与生活教学的封闭状态，适应当代小学生的心理特点和信息时代的环境，学生的视野、学生的思想，也不再是被禁锢在小小的课本与教室空间里，它不仅能充分发挥学生学习的主观能动性，还更好地使学生会做人、成为德才兼备的接班人。也能让任课教师，在品德与生活的教学中轻松地达到了寓教于乐，出色地完成品德与生活的教学任务，使学生的综合素质得到全面的培养，所以，运用多媒体教学来改革小学品德与生活课的教学，切实提高品德与生活教学的实效性是值得我们进行不断探究的。

当然，恰当地将现代信息技术运用到品德与生活教学中并非易事，作为品德课教学的组织者──广大品德课教师，要勇于探索、善于总结、精心设计、巧妙运用，使品德课教学在多媒体的支持下如添双翼，以达到最佳效果。【参考文献】

［1］林立山 《初中思想政治课与多媒体教学》［J］.中小学教学研究，［2］郭红

多媒体环境下的品德教学［EB/OL］

第五篇：信息技术与小学低年级语文识字教学整合研究

“信息技术与小学低年级语文识字教学整合研究”子课题研 究 计 划

一、本课题中关键性概念的定义

整合“是教学资源和教学要素的有机集合，是运用系统方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教学内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。整合意味着在已有课程的学习活动中全面结合使用计算机和网络，以便更好地完成课程目标。

二、问题提出的背景及其意义

本课题的提出，主要基于以下的思考：

1． 信息技术应该作为教学过程的要素之一来研究。

现代教育媒体，特别是信息技术进入教学，在教师、学生和教材这三个要素中，加入了一个新的要素：教育媒体。现代信息技术对传统教学的影响，无纸化办公等现代化手段的应用，汉字键盘输入，尤其是手写输入和语音输入等，会对于识字尤其是写字教学的要求产生影响。

2．识字、写字教学仍是小学语文教学的改革重点。

各地多年的实践研究证明，作为识字教学的黄金时期，低年级学生的识字量将直接决定随后的阅读教学的质量。但传统识字教学往往耗费了大量的时间却未能获得识字量的突破，导致阅读教学的质量大受影响。目前，以上海等地为主的识字教学流派提出了”先识后读，识写分离，尽量加大低年级的识字量，尽早让学生进行阅读。“的观点，已被越来越多的人所接受，成为当前国内识字教学改革的一种趋势，持这种观点的人认为：”素质教育就是要解决学生主动发展的问题，要主动发展，就必须会自学。会自学，取决于阅读能力“。

3． 整合是一种行之有效的改革措施。

教学改革中，一个突出的问题，是时间与要求的矛盾，加强素质教育，减轻学生负担，需要提高各门课程的教学效率，减少一些教学环节上所花的时间。所以，有关教育部门已经明确规定，汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等知识不作为考试要求。在应试教育的影响下，不列入考试的内容，往往被忽视，或在教学中被马虎地带过。

加大识字量的同时，并不会降低写字教学的难度，并且，根据研究所中一些小学进行过”集中识字“教学实验的经验和教训，在小学低年级加大识字量之后，如果处理不当，会在中高年级学生中产生错别字量加大的问题。

因此，如何花较少的时间，让学生对于语文教学的一些基础要素：笔画笔顺，汉语拼音掌握得比较牢固，就是一个新的课题了。为此，利用现代化的教学手段，和原有教学手段有机地结合，来解决这一矛盾，就是整合思想的基本出发点。

采用整合性的研究思路，已成为许多重要课题广为采用的方式，其中影响比较广的便是”四结合“研究。小学语文课堂教学，从最初的强调模式到如今的兼容并蓄、博采众长，走的也是一种整合的道路。

总之，课题组选择”信息技术与小学语文教学整合研究“，一方面希望从实践和理论两个方面，研究”信息技术“这一新的教学要素如何与其它三要素整合，并得出我们的回答；另一方面，利用我们已有的经验和开发成果，进一步为识字教学的各个流派服务，进行另外一种意义上的整合。

三、研究对象及研究方法渊泉第二小学一年级（1）班。文献资料法、行动研究法

四、课题目标及主要内容

㈠研究目标：

⒈继续探索计算机辅助小学语文识字、写字教学的模式，包括演示型的，操作型的，基于网络的。

⒉进一步开发识字、写字学习软件，加强软件智能化，并更适用于个别化教学。⒊研究信息技术与小学语文教学整合的结合点。

⒋探索信息技术与小学语文教学整合的操作方式。

㈡研究内容：

⒈研究小学语文教学中教师、学生、教材与计算机（网络、软件）等之间的关系。⒉在语文课外阅读教学和部分计算机操作技能的整合上，尝试编写教材”阅读练习学电脑“，并进行教学实验和实践。

⒊继续开发和完善”汉字工具箱“，并推广使用，使之成为小学语文教学中的有力工具。

⒋在识字、写字教学部分，尝试编写教材”识字、写字用电脑（辅助）“并进行教学实验和实践。

⒌进行错别字的理论和教学分析，并提出对策和实践，尤其是利用信息技术的对策。

⒍研究信息技术在小学生个别化识字写字学习方面的作用。

三、问题提出的背景及其意义

本课题的提出，主要基于以下的思考：

1． 信息技术应该作为教学过程的要素之一来研究。

现代教育媒体，特别是信息技术进入教学，在教师、学生和教材这三个要素中，加入了一个新的要素：教育媒体。现代信息技术对传统教学的影响，无纸化办公等现代化手段的应用，汉字键盘输入，尤其是手写输入和语音输入等，会对于识字尤其是写字教学的要求产生影响。

2．识字、写字教学仍是小学语文教学的改革重点。

各地多年的实践研究证明，作为识字教学的黄金时期，低年级学生的识字量将直

接决定随后的阅读教学的质量。但传统识字教学往往耗费了大量的时间却未能获得识字量的突破，导致阅读教学的质量大受影响。目前，以上海等地为主的识字教学流派提出了”先识后读，识写分离，尽量加大低年级的识字量，尽早让学生进行阅读。“的观点，已被越来越多的人所接受，成为当前国内识字教学改革的一种趋势，持这种观点的人认为：”素质教育就是要解决学生主动发展的问题，要主动发展，就必须会自学。会自学，取决于阅读能力“。

3． 整合是一种行之有效的改革措施。

教学改革中，一个突出的问题，是时间与要求的矛盾，加强素质教育，减轻学生负担，需要提高各门课程的教学效率，减少一些教学环节上所花的时间。所以，有关教育部门已经明确规定，汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首等知识不作为考试要求。在应试教育的影响下，不列入考试的内容，往往被忽视，或在教学中被马虎地带过。

加大识字量的同时，并不会降低写字教学的难度，并且，根据研究所中一些小学进行过”集中识字“教学实验的经验和教训，在小学低年级加大识字量之后，如果处理不当，会在中高年级学生中产生错别字量加大的问题。

因此，如何花较少的时间，让学生对于语文教学的一些基础要素：笔画笔顺，汉语拼音掌握得比较牢固，就是一个新的课题了。为此，利用现代化的教学手段，和原有教学手段有机地结合，来解决这一矛盾，就是整合思想的基本出发点。

采用整合性的研究思路，已成为许多重要课题广为采用的方式，其中影响比较广的便是”四结合“研究。小学语文课堂教学，从最初的强调模式到如今的兼容并蓄、博采众长，走的也是一种整合的道路。

总之，课题组选择”信息技术与小学语文教学整合研究“，一方面希望从实践和理论两个方面，研究”信息技术“这一新的教学要素如何与其它三要素整合，并得出我们的回答；另一方面，利用我们已有的经验和开发成果，进一步为识字教学的各个流派服务，进行另外一种意义上的整合。

三、研究对象及研究方法渊泉第二小学一年级（1）班。文献资料法、行动研究法

五、研究对象及其实施要点

⒈开发软件和进行实验要遵循的原则：操作简捷，要低投入、易普及、易培训、易推广。

⒉利用本研究所的开发的软件优势，推广”学生写字输入法“和”学生拼音输入法“，将识字写字教学的要求融入到汉字输入中去。达到在解决汉字输入的同时，巩固和提高学生对汉语拼音和汉字笔画笔顺的国家规范的掌握。

⒊配合国内其他的识字教学流派，完善我们的软件，使之真正在国内识字写字教学中赶到应有的作用。

⒋加强交流，加强研讨。

六、改革及研究进程的安排

⒈第一阶段：2001/9-2002/2 申报准备阶段

⒉第二阶段：2002/2-2002/8 初步实施阶段

⑴开始使用”阅读练习学电脑“教材的实验，该教材定位是语文课外活动课，开始实施实验，确定实验教师、实验班，⑵”识字、写字用电脑“进入编写实验资料阶段：第一步编写与江苏语文教学相配合的资料。在个别学校进行”学生写字输入法“和”学生拼音输入法“的实验。

⑶识字写字教学”日常化“的进一步推广和深化。

⑷识字、写字教学进一步进行操作型、网络型的实验，开出多堂有价值的实验课。并且，提高原有的演示型的软件的质量。

⑸2002年，在一定的实验学校中进行汉字输入法比较的实验，进行错别字问题的调查研究。

⒊第三阶段：2002/9-2003/9

⑴进一步完善”阅读练习学电脑“教材。

⑵”识字写字用电脑“材料进入实验阶段。

⑶进行阶段小结，出一批成果。

七、预期的成果

A.专著 B.论文 C.研究报告 D.软件

八、课题的经费保障

目前，课题组成员单位有一个固定的研究机构：中国教育学会下属的”全国写字研究中心“的”多媒体识字写字教学研究所"。该研究所目前主要成员单位有六所学校，包括一所高校和五所小学，其中绝大部分是江苏省实验小学。这些学校的领导都十分重视教学科研，并且有领导教学科研的经验。有一大批在教学第一线工作，又有教学科研实践经验的教师。并在多年的合作中，形成了一支经过磨合，具有合作精神的教学科研队伍。

研究所经费由各成员单位提供，经费有保证。研究所的日常工作正常有序，且有专人负责

九、参考文献：

⒈全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中华人民共和国教育部制订

⒉关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）

⒊《识字教育科学化与小学语文教育新体系探索》 戴汝潜 主编 教育科学出版社出版

⒋《小学识字教学研究》 佟乐泉/张一清 著 广东教育出版社出版

⒌《小学语文教学新视野》 汪潮 著 杭州大学出版社出版