观看郑玲玲老师执教的（大全）

第一篇：观看郑玲玲老师执教的（大全）

观看郑玲玲老师执教的《抽屉原理》心得体会

南天门小学 何瑞全

在暑假里，我通过网络学习，观看了玲玲老师执教的《抽屉原理》这一课。我有了很大的收获：太“精彩”了，更重要的是我看到了自己的不足，下面是我自己的一点收获:

首先，郑老师对教材的挖掘透彻，教学目标的定位准确。课堂突出了学生的主体地位，老师自上课至课终，老师始终围绕学生运转，学生一直环绕老师运行。老师对学生并没有过多的限制和束缚，学生的想象、讨论、联想是自由进行的，学生占据了课堂的主阵地，但是，学生没有脱离轨道，没有脱离教师精妙设计的运行轨道，教师充分“放”了学生，学生充分“离”老师，而结果是圆满的，成功的，学生学到了知识，教师达成了“传道、授业、解惑”的目的。

其次，是教学设计的 “精彩”，郑老师的教学利用学生身边的事进行有激励性的课前谈话和创设学生熟悉的生活情景，引入教学。

郑老师根据学生的年龄特点和学生生活中的素材，设计了学生喜爱的、易于接受的探索交流活动，为学生的自主探索、合作交流留出了很大的自主空间，在所有的课中都是通过学生的动手操作活动完成教学的。

最后，探究循序渐进，课堂气氛活跃。

“抽屉原理”本身是很抽象的，对于师生而言，比较难上。可是郑老师从课堂的构思、教学设计到课件的制作，从教学过程的推进到学生的参与，整个教学流程可以说非常的流畅，一气呵成。在整个教学过程中，教师把自己的猜想1：“5个球放到4个抽屉里，不管怎么放总有一个抽屉里至少放（2）个球。”通过让学生几个直观的操作活动，实验操作（也就是数学中的“列举法”）让学生验证了老师的猜想是正确的。教师把自己的猜想2：“6个球放到5个抽屉里，不管怎么放总有一个抽屉里至少放（2）个球。”通过学生对教师的两个猜想的验证，让学生知道了初步建立了“抽屉原理”的简单模型。让学生经历了“抽屉原理”的探究过程，在学生初步理解的基础上，对一些简单的实际问题加以“模式化”，并且学生会用“抽屉原理”解决简单的实际问题，教学效果非常的好。活动结束后，让学生理解 “至少”“总有一个”，初建模型的环节中，郑老师让学生思考：“怎样理解‘至少’一词，学生说出从每种分法的最多中找最少，找不挤得分法，一个挤字形象地说明了分的不均衡性。

通过假设法让学生理解并建立了抽屉原理的模型，什么是抽屉、什么是待分物体。老师的口袋原理、文具盒原理等游戏的设计更是让学生体会到抽屉原理在生活中的应用，更深切的体会到数学的生活化。

当然，精彩的东西不止这些，你看教师的课堂语言的精彩、教师的处理课堂问题的精彩等等更是让听课的我不胜枚举，在收获精彩的同时让我体会更深的是我今后的努力方向：

通过这次学习后，1、首先加强自己的理论水平，以后要多看书更要多关注一些有关教学方面的材料。

2、在以后的任何教研活动中，我都会积极参与的。在听课前做好听课的准备，听课要有针对性的听。

第二篇：《鸡兔同笼》教学设计 郑玲玲

《鸡兔同笼》教学设计

【教学内容】

人教版四年级下册教科书P104-106。【教材分析】

《鸡兔同笼》原来是人教版小学数学六年级上册第七单元数学广角的内容，主要用列举法、假设法和方程法解决问题，修订后将这部分内容移至四年级下册第九单元数学广角，删去了方程法，突出了假设法。此内容主要是让学生经历自主探究解决问题的过程，体验解决问题策略的多样化，理解用列举法、假设法解决问题，渗透模型等数学思想方法，增强应用意识，培养学生的逻辑推理能力。【教学目标】

1.引导学生经历猜测、计算、推理、调整等过程，理解并掌握用列举法、假设法解决鸡兔同笼问题，体会解题策略的多样性，初步形成解决此类问题的一般性策略。

2.在探究的过程中，培养学生严谨的思维品质和勇于探索、敢于质疑的理性精神，形成有条理、有逻辑的思维习惯以及一丝不苟的个性品质，渗透化归、列举法、假设法、数形结合、模型等数学思想方法，进一步提高学生的逻辑推理能力和数学素养。

3.通过数学史料，感受古代数学问题的趣味性，增强民族自豪感，同时体会鸡兔同笼问题在生活中的广泛应用，增强应用意识。【教学重点】

掌握用假设法解决鸡兔同笼问题，构建解决鸡兔同笼问题的模型。【教学难点】

理解用假设法解决鸡兔同笼问题的算理。【教学过程】

课前交流：鸡学兔、兔学鸡走路的故事。

一、激趣导入，提出问题 承接课前交流，提出问题：把鸡和兔关进一个笼子里，从上面数有8个头，鸡和兔各有几只？

二、探究新知，解决问题 1.列举法

学生猜测鸡和兔各有几只。

教师追问：尽管大家猜的鸡和兔的只数都不一样，但每组数据背后都隐藏着一个不变的数据，发现了吗？除了这几组数据，鸡和兔的只数还有没有其他可能？能不能按一定的规律找一找？

学生一一列举，完成表格。

师小结：像这样，根据一定的规律，按顺序依次列举出所有可能性，这种思考问题的方法就叫有序思考。通过有序思考，可以做到不重复又不遗漏。

进一步提出问题：鸡和兔到底有多少只？只看头数能确定吗？ 适时添上另一个条件：从下面数，有26条腿。让学生借助表格，进行探究。

全班交流。

教师小结：刚才我们通过有序思考，列举出了所有可能性，经过计算调整，找出了鸡和兔各有几只，这种方法，就是我们研究问题时经常用到的列举法。

2.假设法

（1）体会列举法的局限性

把“从上面数有8个头，从下面数有26条腿，鸡和兔各有几只？”中的数据调大。

师：你能再用列举法做一做吗？ 使学生体会到：数据比较小的时候，用列举法很方便，但当数据大的时候，用列举法就比较麻烦，需要找到一种更简便的方法。

（2）用假设法解决问题

引导学生回头看：认真观察表格，你发现了什么？

小结：在鸡和兔总只数不变的情况下，从左往右看，每减少一只鸡，增加一只兔，腿数就增加2；反之，从右往左看，每增加一只鸡，减少一只兔，腿数就减少2。

①假设全是鸡

追问：那当所有的兔子都学鸡走路，我们可以想成这8只都是什么？如果假设全是鸡，该如何思考？

学生试做。交流。②假设全是兔

学生独立完成后小组交流。全班交流。

小结：刚才我们在计算鸡和兔的只数时，先假设全是鸡或假设全是兔，换句话说就是先假设成一种量，然后通过计算、推理、调整，巧妙地算出了鸡有3只，兔有5只，这种解决问题的方法叫假设法。

③解决鸡兔同笼原题

学生运用假设法独立解决鸡兔同笼原题。

教师指出：刚刚解决的这道题是1500年前我国的数学著作《孙子算经》中的一道经典趣题—鸡兔同笼。

板书课题，评价学生（一方面通过有关鸡兔同笼的数学史料，使学生感受古代数学问题的趣味性，增强民族自豪感，另一方面体验勇于探索带来的成功喜悦）。

三、构建模型，解释应用 师：学贵有疑，研究问题不能仅仅满足于会做了，还要经常问个为什么？那为什么还要研究鸡兔同笼？研究鸡兔同笼问题的价值到底是什么？

1.基础练习龟鹤问题。

出示题目：龟和鹤共40只，龟的腿和鹤的腿共有112条。龟、鹤各有几只？

学生快速读题并找一找与鸡兔同笼问题的内在联系。2.变式练习（1）人民币问题

出示题目：小丽有5元和2元的人民币20张，共64元，两种人民币各有几张？

学生独立解决。

全班交流：在做的过程中把谁看成鸡？把谁看成兔？（2）租船问题

出示题目：全班一共有38人，共租8条船，大船6人，小船4人，每条船都坐满了。大、小船各租了几条？

让学生找一找鸡和兔的影子。3.抽象模型

提出问题：从鸡兔同笼—龟鹤问题—人民币问题—租船问题等等，有什么相似的地方？

教师指出：像这样的问题还有很多，我们把这一类问题统称为鸡兔同笼问题。研究鸡兔同笼的价值就在于建立解决此类问题的一种方法、模型！只要有了这种模型的意识，在解决问题时就一定能够举一反三，触类旁通！

四、回顾反思，拓展延伸

借助思维导图梳理并拓展延伸到其他解法。

第三篇：听窦桂梅老师执教

听窦桂梅老师执教《游园不值》有感

今天，听窦桂梅老师执教的《游园不值》，有一种耳目一新的感觉，细细品味，感受颇多，也引起我的一些思考。

（一）激情——春风化雨的力量

整整几十分钟，我忘却了自我，忘却了时间，沉醉于‚满园春色‛之中。窦老师把激情灌注到整个课堂，使课堂像一条奔腾向前的河，时而蓄势待发，时而汹涌澎湃，时而舒缓有致，我们仿佛和她以及孩子们一起登上了她的激情之船，开始了激情之旅，观赏和领略到一派激情风光。

大凡听过窦老师课的人，对她的评价就是‚有激情‛，也有人评价她的课堂，激情过火——虽声情并茂，课堂自始自终情绪饱满，听者跟着激动，过后给人的感觉‚很累‛，有时所表现的状态给人的感觉就是‚热闹‛。

我却不这么认为。我以为窦老师的激情不是情绪，是热爱。苏霍姆林斯基说：‚什么是我生活中最重要的东西呢？可以毫不犹豫地回答，就是儿童。‛这时候，也许他慷慨激昂，也许侃侃而谈，也许和风细雨，但是，此时的他一定是充满激情的。古人云：‚山不在高，有仙则灵，水不在深，有龙则灵。‛恐怕课堂也是这样，教师上课的激情就是那水中‚仙‛，水中‚龙‛。没有了对教育的热爱，任你教师用再先进的教学手段，也只是徒具其形；任你教师用在华美的语言，再动听的语调上课，也不会打动学生的心灵，震撼学生的灵魂。

是否可以打个这样的比方：如果你是平和宁静的，那你的激情就像春日里的阳光，温暖无比，十分适宜禾苗的成长；如果说你是奔腾豪放的，那你的激情就像夏日里的风雨沁人心脾，适宜禾苗成熟。因此，只要热爱孩子，你的宁静平和中藏着的只不过是含蓄的激情——你同样会对学生的需求和兴趣爱好产生欣赏，你也会把幽默带进课堂，你还会显得有人情味，会更细心、耐心。所有这些，为课堂气氛奠定的是深沉的激情曲。

因此，我要说的是，千万不要把激情的理解狭窄化，每个人的教学行为都是自己独特的一幕幕生活剧。我们看到的窦老师的激情恰恰是她的自然状态。

窦老师曾说：‚怎样让我们的激情永葆青春？回答是——读书。‛激情不老——只要读书在，激情就在。对教育的激情，应该从现在的 外在表象化为内在的精神气质。不因年龄的增长，环境的改变，地位的升降而改变——这应该成为我们对为师品格的重要追求。

（二）和谐——用‚人文‛的方法‚教‛语文，体会‚人文‛享受‚语文‛之美

前不久，读了两篇文章，一篇是窦桂梅老师撰写的《语文为心灵奠基》，另一篇是浙江师范大学教授王尚文的《紧紧抓住‚语文‛的缰绳》。两位老师就‚语文教学中如何做到工具性与人文性的统一‛阐述了各自不同的观点。

窦老师倡导‚主题教学‛的理念，认为学习母语，决不能仅仅关注语言形式，而应从内容或‚人文‛着手带动对形式的领悟。王尚文老师认为语文教学重视人文必须将其渗透于学习正确理解与运用语言文字的过程之中，从而更好地听说读写，着力于养成学生的语文意识。

我以为：我们现在所教的学生很难‚静下来‛，带领他们把玩语言时，孩子们显得很不耐烦┈┈中小学生本来需要花大量的时间感悟语文，但由于多学科的压力，再加上语文课时的减少，更有学语文时的急功近利和浮躁，使语文学习处于危险的边缘。凝神静气读书已经很难做到。我们只好从学生的兴趣出发，抓住他们感兴趣的‚兴奋点‛‚出发点‛等主题，引导他们把语文学习和自己的生活联系起来，把孩子从声光色的世界里引进语言的殿堂，进行丰富的语言实践，他们的收获会大得多。

看看窦老师的课堂吧，她从精神生命的层次，用动态生成的观念，整体构建课堂。

1、‚入境始与亲‛

以本课教学为例，窦老师根据古诗的特点，充分挖掘可以利用的学习资源，灵活运用多种方法和策略，让学生‚入境‛。如：开课伊始，请学生回忆学过的古诗《题李凝幽居》，说说诗人贾岛静心苦吟‚推敲‛的故事；接着有指导学生读了贾岛的另一首诗《寻隐者不遇》；然后出示了几个含有‚不遇‛的诗题，引导学生比较发现。这些诗与诗题的出现看似与教学内容《游园不值》没有关系，实际上，老师运用创设情境、启发思考、比较品评的方法悄然把学生带入了一个品读推敲的世界，让学生感受到古诗的魅力，感受到古诗中每个文字的背后都闪耀着一种灵动，激发了孩子们的学习欲望。

2、文本巧推敲

进入情境后，窦老师通过对重点文本的敲打、感悟、反思引导学生感受文本主题的内涵和语言的魅力。如：在学生基本理解诗意后，教师紧扣一个‚怜‛字，启发学生——‚诗人的情感体现在一个‘怜’字上，你从哪个字上感受到‘怜’？‛这个问题牵一发而动全身。学生们根据自己读书的体验，从‚印‛、‚小扣‛、‚春‛、‚关‛与‚出‛、‚一‛与‚满‛，这些字词体会到诗人对‚满园春色‛的无比‚怜爱‛。

这个教学环节不由让我想到特级教师张伟的‚球形教学理论‛，一个‚怜‛字就是全诗的‚球心‛，是全诗牵一发动全身之处，窦老师抓住这个‚球心‛，保持每个字词对它的‚向心力‛，教学有了明确的目标，各句之间建立了有机的联系，提高了教学效率，所谓‚提领而顿，百毛皆顺‛就是这个道理吧！

3、拓展求发展

窦老师主题教学的特点，在学习文本的基础上，引导学生走进广阔的语文天地，进行主题阅读的拓展或相关的语文实践，丰富学生的积累，扩大视野。

例如：在本课教学中，教师运用角色体验法展开语言实践。‚出墙的红杏啊，你在园内看到了什么景色？‛‚你们这些花、草、树啊，看到这一枝红杏出了墙，想对它说什么？‛‚请‘叶绍翁’啊，把沿途看到的，讲给园主人听听！‛孩子们立即兴致盎然，进入角色，展开对话，有效地提高了表达与口语交际的能力。

再如：在教学中，窦老师还引导学生读了《雪夜访戴不遇》，这是《世说新语》中的名篇，‚雪夜访戴‛的典故引导着学生感悟人生！‚我想，把这美好永远留在心中，这‘不值’不仅仅是‘不值’啊，还含有那份舍不得，那份不忍心。人生啊，就是如此，在‘不遇’中有‘遇’，在‚不可能‛中‚可能‛，这就是人生！‛

这是什么？这是在教学生做人，教学生正确看待人生啊！

最后，我想说的是，听名师讲课，重要的是学习名师的教学思想和个性修养，不能简单模仿。他们所代表的先进教学理念是值得学习的，他们的成长之路也值得研究、借鉴。

让我们努力吧，在小学语文的沃土上撑起属于自己的一片天！

第四篇：郑老师沙龙问题

论坛反应郑老师沙龙存在的问题

1、郑老师不让家长见授课的老师，也不允许和授课的老师联系，从不汇报孩子在郑老师的上课情况，不像其他的培训班经常开个公开课什么的，展示教师的教学情况和孩子的学习情况以及孩子在班里的表现如何。在郑老师上课以来，从未接到过郑老师打电话来汇报一下孩子在郑老师的表现、学习状况什么的，也太不注意回馈了。

2、上学期报的是小班，这学期一下子变成了50多人的班，价钱还是那个价，贼贵，老师，您管的过来吗？？！

3、郑老师重语文轻数学（暂以身边5年级的学生反映为例），语文课还是不错的，但是上数学课的时候从不用多媒体，数学老师你认为所有的题都不用借助课件的力量寓教于乐吗？而且从头到尾不和学生互动，遇到难的题干脆把答案写到黑板上让孩子抄，回家后一问就是不会，还说我上烦了就和同学说说话玩玩，我问：“老师不管吗？”孩子说：“老师才不管呢，就知道低着头焖讲。”

4、班里设的辅助教学的副班主任简直是摆设，上课不去管纪律不说，看作业就知道拿着答案打对错号，即使孩子用自己的方法做对了也要打错号，说是方法不对，简直是谬论！

5、郑老师的前台态度极差，傲慢无礼，尤其是上课的孩子在教学方面的遇到的不会的、想和授课老师交流了解孩子的情况，门也没有，肯定会摆出一副要吵架的架势，前台几个人轮番上阵敷衍你；如果打电话会在电话里嗷嗷的大吵，最后以你退费想要挟，难道这就是你们办学的理念吗？如果你把这件事情反映到总部，那么从下节课开始，你的孩子就完蛋了，从此上课的老师不会叫你一次，经常说你家长的素质差、没事找事，弄的孩子在班里抬不起头来

6、数学倒是经常来个测验，但是测验的时候监场不严，学生拿着平时上课的讲义抄或者互相抄袭，两个老师在班里都不管，非常的不负责任。

第五篇：郑老师讲如何写日记

郑老师讲如何写日记 2010.5.21日

暑假就要到了，就和大家说说孩子怎样写日记。

不想写，是没有东西可写，另外就是方法问题第一：要让孩子去观察周围的事。

我们每天都会看到身边的事物，有人，有事，有景，有物，就观察一点，那一点就是你感兴趣的，就是你愿意多看上几眼的，你就会看仔细的地方。这一点，就是一点，不必进行苛求不必让孩子进行整篇的练习，可以是一个片断，甚至也可能是几句话。让孩子多写了，他就有了压力，他就不想干了。慢慢的，孩子在无压力的情况下就会有了兴趣，那时你不让他写长，让他写成篇，他都会写长，写成篇写好后，让孩子读一读，一者：口读耳听，听听句子是否通顺，有无错别字，更重要的是自己写的事情能不能让自己感兴趣写好后，让孩子读一读，一者：口读耳听，听听句子是否通顺，有无错别字，更重要的是自己写的事情能不能让自己感兴趣。二者：自己动一下笔，把自己发现的问题改一改，把自己认为需要补充的地方，补充一下好的词汇，好的句子，慢慢就学会了修改自己的文章 观察是大有好处的：

1.观察是习作的起点，没有观察，那来习作的素材（事例），有了事例孩子写作文时就不会问“妈妈，写什么？”这些事例不是一蹴而就的，要积累，写日记就是积累的过程，就是一个慢慢吃的过程，只有这样才能吃成一个“胖子”

2.这样达到了积累素材的目的，又提高了驾驭语言文字的能力 3.那么观察什么呢？ 举个例子：

果戈里 观察狗：

浅毛的狗：光滑的尾巴，腿上有很长的浅色的毛 长毛的狗：整个身子里生长着很长的毛 科里亚种狗：有很长的下垂的耳朵 姆鲁加种狗：放光的黑毛，黑色的鼻端 古人有“诗袋”“锦囊”“瓦罐”。。。而我有“日记”

一写日记，就要天天写，少天就不行。这个观点是错误 的，大人都做不到的，何苦要为难小孩子，就是让我天天写，我也不干。

有就写，没有就不要写，这才是正确的引导孩子写日记的方法。不要让日记一写就一大篇，非整篇莫行，就是写让自己感兴趣的一两点有何不行？

回过来继续说观察的内容。孩子现在存在一个问题，讲观察他知道，说来头头是道，到底看什么？怎么看，就张大嘴了 做家长的要教会孩子

1.怎样观察，观察什么，我以前讲了群里有，不再说

（1.出去玩，写游记，我看不必要求太高，三年级只要写一处，一个点，把这个点写好就不错了。写什么？怎样写？一。是让孩子找到兴奋点，他喜欢什么？就写什么？

2.就是涉及到怎样样写：我看了一下大家说的话，让我体会到一点，孩子写什么，怎样写的问题，特别是怎样写？这和我们的眼睛观察是密切相关联的。眼睛一看是一个整体，是全部，然后哪儿吸引你就引起你的关注，那就是一个点，这个点就是你习作时的重点；景又从何入手？

天空：颜色、云彩、太阳、光线、冷暖、、、、、地上：山川河流，小溪、花草树木，昆虫、飞鸟、人物、、、、、、天上飞的，地上跑的，土里钻的，水时游的、、、、、都是你写作的素材，其中一定会有让你感举的事物 这样孩子就有素材可以写了。

下面就是怎样写具体了。要把动作写具体，人有动作，动物有动作，植物也有动作呀

观察顺序就是写作的顺序，这点一定要清楚，有的老师知道，就是这句话没有说出来。怎样观察？这就要调动“五觉”，视觉：看颜色，看大小，看形状，看动作，看神态、、、、、、看的东西太多了，一下子说不完，自己补充吧

触觉：皮肤感受到的。冷热、轻重、软硬、利钝，酸麻、光滑、粗糙、、、、、听觉：感受到的各种声音，风雨雷声，虫鸣鸟啼，击石流水，人声，出的各种声音，总之，自然界中一切声音、、、、、味觉：尝到的各种食物，包括无毒的植物的滋味（家长这点必须慎重，没有这方面知识的请不要拿孩子做试验）。五味——酸甜苦辣咸，说想法，说感受、、、、、嗅觉：鼻子闻到的各种气味，花草树林，空气，食物，土壤，水、、、、、太多了，自己想一下，就能想出好多的

这才是一点点，告诉孩子，孩子不就会写了，写得好与差，表扬一下。孩子不想写主要是不会写，让我们家长做不会做的事，你会积极主动去做？我怀疑。）2.观察什么：天上飞的 这多吧，鸟、昆虫、、、、、、他们的羽毛，色彩、他们身体的每一个部份，让你感兴趣的部份。他们飞行的姿态，飞行时翅膀的搧动，脚的摆放，停落的姿态 他们的鸣叫、、、、、、指导孩子，让孩子知道从什么地方观察，观察什么，不要让孩子问：看什么呀？ 另外，天空中太阳、阳光、蓝天、白云，月亮、星辰、风、雨、雷、电、、、、、他们在静态是怎样的，在动态下是怎样的，又是怎样变化的、、、、、、其中让自己选择一点让自己感兴趣的写下来，哪怕是一两句也行吗

下面我先点主要的。就是怎样观察人，这是孩子写作文时的难点，又是我们孩子在学校里要常做的文题

首先是看人物的特点，这个人那点吸引了你，例如：姚明，他的高那才叫吸引了我，潘长江那个矮才叫吸引了我。看人物的表情，那就是神态，在各种场合下，他脸部的喜怒哀乐、忧愁、、、、、、的体现

看人物的动作，他是怎样一步一步做的，其中最吸引你的地方，让你最感兴趣的地方

人物是怎样说的？言为心声，说话时的动作、神态、、、、、把这些观察到，写在自己的日记里，积累了素材，到时需要时就自然而然就出来了。以上就是我讲的日记习作的第一关就是“写什么”

“写什么”就是学生习作中最大 难关，而攻克这一难关的武器就是观察，就是积累素材 日记怎样写：有几点 1。要真实 2。要及时 3。要思考 4。摆进“我” 5。有格式 6。单设本 7.创多样 1.要真实

叶圣陶先生说：“凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就记，实事求是，说老实话，对自己负责。”

这样才能写出真情实感 2.要及时

趁热打铁，才能成功，一放久了，事例就会遗忘，细节就记忆的不清楚了，再写这事就大大地打了个折扣。

要及时，为写文章时的生动具体奠定了一个扎实的基础 3.要思考

把自己观察的到的感受写进去，你自己感兴趣的事、物，难道你没有感受吗？你没有感受你就没有兴趣！

所以，写进自己的感受这是水到渠成的事 4.摆进“我”

在文章中要把自己“摆”进去，写出自己的感受、感慨，情感 5.有格式

第一行写上年、月、日星期、天气 第二行，空两格后写日记的内容 便于自己日后的查阅 6.单设本

有一本专门的日记本，能便于长期保管的日记本 好保存，好提取，起书名，月目录，编页码，妥保管 月目录=有目录 7.创多样

日记不能单一的内容，有：

观察日记，系列日记，科技日记，教训日记，学法日记，成长日记，好事日记，走味日记，旅游日记、、、、、、、