数学各课型及流程

第一篇：数学各课型及流程

课型一：单元整体感受课

一、单元整体感受课的定义

单元整体感受课是“单元目标尝试教学”课改实验的一种全新课型，它是“先做后学，先学后教，以学定教”教育理念的重要体现。

单元整体感受课就是体验式学习、活动式设计，这种在“做中学”的方式，能够将学生的潜能真正发挥出来，是提高学习效率的有效方式。感受课的设计通常是由一系列活动构成的，即针对某一个单元或某一部分的内容，设计一系列的活动；通过这些活动，鼓励学生“在做中积累经验”，积极动脑、动手、动口，并尝试运用经验和直觉猜测进行描述和交流，从而大大拓宽学生收集、呈现、交流、讨论和思考的空间，达到对整个单元的知识技能、数学思想方法、数学活动经验的初步感知。

三、单元整体感受课的实施

（一）教学设计应包括的内容

1、明确课标对本单元内容的要求。

2、单元内容教材分析。

3、确定单元教学目标。

4、确立本单元的教学重点和难点。

5、确定单元整体感受课教学目标。

（二）教学流程设计

单元整体感受课教学流程一般包括以下几个环节：

1、课前准备（即基于单元整体感受思路下的尝试小研究的设计）

2、体验式活动1、2、3、4……

3、我的发现（学生的初步感知，可以有收获，可以有疑问；可以是文字、可以是自出习题、可以是知识树……）

课型二：尝试研究课

这种课型的核心是“尝试”与“研究”。它将学生推向前台，即每一节新授课前，要求学生在“尝试小研究”的引领下，先独立进行自主探索，尝试研究，然后带着问题与发现来到课堂，通过与本组同学，或者是其他小组同学以及老师的再次交流讨论，产生思维碰撞，进而达到自主构建新知，积累数学经验与方法，提高发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力的目的。

尝试研究课的教学流程

（一）炫我两分钟

所谓“炫我两分钟”是指上课开始后，讲授新课之前的两分钟时间，是学生用来展示能力、体验成功、炫我风采的舞台，争取让每一个生命都能绚烂绽放。通过实践研究，我们发现展示内容可以丰富多彩，形式多样不拘一格，但内容、形式均由学生自主设计为主，可以是数学古诗、数学家的故事、数学要闻等等。

（二）尝试小研究

“尝试小研究”是一个积极主动的建构过程，它的核心是“尝试”与“研究”。它是指学生在深入研究新课内容之前，教师根据学生的知识水平和生活经验引导学生进行尝试性学习，是学生发现问题、提出问题的重要过程，同时通过学生对“尝试小研究”的试做，使教师获取学生自学的反馈信息，为教师及时调整教学预设以及有重点的点拨引导提供有力支撑。

尝试小研究的形式 尝试小研究包括两种形式： 一是课前尝试小研究 二是课上尝试小研究

（四）班级展示提升

班级展示环节是指小组成员在经历了小组互助合作之后，向全班进行展示汇报的过程，是彰显小组生命色彩的一个重要平台，在这里可以使小组合作探究中形成统一的观点或者未解决的疑惑向全班展示交流并引发深入思考。通过汇报小组成员间的相互补充，及与台下学生的积极补充、质疑、提醒、争辩等产生思维的碰撞，使学生的原有认识得以升华，同时形成知识与技能、积累经验、感悟数学思想，是学生分析问题、解决问题的重要过程。

（五）教师点拨

在班级展示提升的过程中，教师要针对学生的疑惑或是本课的重点进行必要的点拨引导，即要做到“迷时师渡”。我们在备课时，在熟悉教材的基础上，要对本节课中教师点拨进行预设，以便在课上学生展示时找准点拨的点。

教师的点拨要注意以下三点：

1、点拨的语言要精炼，起到画龙点睛的作用。

2、点拨要起到激励的作用。

3、点拨要做到收放自如、引领提升。课型三：练习拓展课

一、什么是练习拓展课？

顾名思义拓展就是开拓，扩展的意思。小学数学练习拓展课是指每节新授课结束之后或一个单元结束之后教师根据学情，把握数学知识内在联系，用一定的时间采取有效的手段，对所学知识进行全面复习，以巩固、疏理已学知识，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。是以学生独立练习为主、教师点拨为辅的一种课型，是新授课的有益补充和提升。是保证教学质量的关键课型。

练习拓展课的教学流程

（一）回顾旧知、教师“导练”。

（二）题组练习、典型示例重点评讲。

（三）拓展训练。

（四）总结、反馈。练习拓展课的注意事项

1、精心选择、设计习题。

2、先独立做，再小组交流、全班交流。

3、练习拓展课要做到“导、练、议、评”相结合。

4、练习设计要与学生的反馈相结合。

5、练习课切忌：旧课新上，全堂练习，面面俱到，一言堂。课型四：单元梳理课

一、单元梳理课的定义

单元梳理课是在学生经历了某单元或某一阶段的学习后，学生在教师的引领下，自主、合作梳理单元知识与技能、构建数学思维网络。这节课不是简单地知识与回顾，而是学生们自主梳理，展示自我的舞台，学生在相互交流、分享、展示和评价的过程中，将一单元的知识形成整体的网络系统，发现、提出、分析、解决问题能力得到进一步的提高。

单元梳理课的原则

在进行单元梳理课的教学中，我们要把握好以下几点：

1、关注梳理方法。

2、鼓励学生自主、合作梳理知识。

3、注重学生数学水平的提高。课型五：达标评研课

一、达标评研课的定位及功能 1.达标评研课的定位：

达标评研课就是对一个知识块或者一个单元知识的薄弱点、模糊点进行评价研究。达标评研课不再是简单的解答和纠错,它需要创设一种积极的思维环境，这种环境必须为学生寻求答案营造有效的氛围，必须为学生掌握自身学习进度开辟合适畅通的渠道。事实上我们缺的不是有潜力的学生，而是不能让学生的潜力得到充分发挥的老师。因此，我们必须转变教育观念，以生为本，进行课堂教学的改革，走出一条科学发展的新路。

达标评研课的环节 1.课前准备

设计达标评研卷是达标评研课的“前奏”，一节课并不只有短短的40分钟，在课前就已经开始了，只有这样才能真正做到“先学后教、以学定教”。

达标评研卷的设计要把握好两点。一要把握好数量和质量，二要把握好难易度。如何做好以上两个要求，我认为在设计达标评研卷之前要有充分的学情调查，围绕知识薄弱点、认识的模糊点以及解决问题的思考点进行设计，针对学生试卷的整合也应紧扣课标，总之准备工作要做充分。

2.课上独立完成。要求达标评研卷一定要在课堂上由学生独立完成。3．课上研讨

课上研讨分为两大步骤，分别是小组研和全班研。

⑴小组研。小组研的结构设计可分为：评一评，研一研，帮一帮，订一订。小组研讨的过程中当遇到内容简单，大家意见一致的时候可以直接作出评价，过程中要求学生公开，别藏在课桌下面评价；当有不同的意见可以及时进行小组研究，如果小组研究还不能解决的问题可以先打一个问号留着全班交流。同时要求学优生帮助有困难的学生订正，掌握方法，提高认识。时间在10分钟左右。

⑵全班研。全班研的结构设计分为：自主问，考考你，举举例，巧整理。把在小组研的过程得不到解决的问题向全班同学提问，自然就有同学答，我们把这一环节叫做“自

主问”；如果心中有疑问又不敢或者为了面子问题不好意思提出来怎么办？我们可以换一种方式，用自己的问题去考人家，叫做“考考你”；经过前面两个环节之后，学生已经初步解决了试卷中的问题。但还可能有学生不懂装懂或似懂非懂，要怎么解决呢？接下来就让学生再根据平时积累的类似的错题再自主设计一道题。我们把这一环节叫做“举举例”。三个环节结束之后，我们再把整节课的学习内容进行梳理，形成知识树。也就是“巧整理”。整个全班研的时间控制在10分钟左右。

评研课，注重“评”，突显“研”。评课前准备的练习题做得如何，分享自己的学习成果；研练习题中的错误是如何产生的，提高纠错能力。学生思维的火花在“评”中绽放，知识的网络构建在“研”中形成。评研的过程改变了过去“教师出题——学生练题——教师讲评”这种单纯由教师主导的教学过程，而是师生共同参与出题，练习之后，学生自我反思和共同评价提升的过程。提升了学生的认知高度，拓宽了应用能力。

3．课堂评价

⑴“过关式”评价。这是一种合格式的模糊评价方法。在学生完成达标评研卷后，教师根据试卷考核知识，制定相应的知识达成目标，只要学生在最后的测试中达到学习目标，即授予“过关”，否则为“不过关”，不过关的学生可以通过补测等办法，达到“过关”。

⑵“双项式”评价。就是在完成达标评研卷后，教师在测试卷上进行双项评价。一项是对知识的掌握评价（即目标达成评价）另一项为学习能力、情感态度的评价。

⑶“花瓣式”评价。如果整张试卷是一朵绽放的花朵，那么试卷的各部分知识就是这朵花的花瓣。教师根据知识进行划分，每一块给学生打一个等级。使学生清晰地了解到自己哪些内容掌握较好，掌握的好的部分就可以给相应的花瓣填上漂亮的颜色。清楚哪些内容还存在不足，然后学生去弥补不足，再通过补测的方式，对不足部分进行测试，以达到全部较好地掌握。弥补合格的教师再把空白的花瓣补充颜色，最后形成一朵美丽绚烂的花朵。

4、整理和反思

最后一个环节需要教师落实。一节课完成之后，教师把达标评研卷收上来认真检查，及时发现错误让学生改正过来，最后装入每个同学的达标评研课档案中，形成卷宗。以便对学生进行阶段性、持续性关注和培养。

课型六：综合实践活动课

小学数学综合实践活动课，像其它数学课一样，每节课都有既定的教学内容、教学目标，教师在进行教学设计时，要先对教学内容进行深入地分析，制定出相应的教学目标；小学数学综合实践活动课更注重让学生在过程中学习，引导学生自主地调动已有知识及学习经验，在过程感受数学方法、思想，发现数学规律，形成解决问题的策略，最终达成本节课的教学目标。但小学数学综合实践活动课又区别于其它数学课，在一节课中，它没有固定的知识点，教师在教学中不能把有待于学生通过数学活动发现的规律用自己的模式固定下来，要求学生用统一的方法去学习同一内容，更不能要求学生针对某一学生的发现作为知识点，要求全体学生都掌握。

数学综合实践活动课具有开放性、研究性、活动性等特点，因此我们在认真设计课堂教学内容、活动形式的同时，还应该大胆地创新作业形式——设计课前和课后实践作业。这项作业可以对课内活动做有效的补充和延伸，让学生更加自主地进行实践与学习。让学生在完成作业的过程，接受一些数学思想方法，受到更多的数学文化熏陶，获得更多的数学信息，可以让学生受益终身。作业的形式可以是形式多样的，如小调查、小制作、小课题研究、小研究报告等。

第二篇：关于总结主题学习各课型教学流程的通知

关于总结主题学习各课型教学流程的通知

各初中，各教研室：

为更好地参与5月8日在潍坊举行的“全国初中语文主题学习研讨会”，请通知单位参会老师，从以下五种课型中，任意选取一种课型，进行教学流程设计，并进行简单的文字解读（字数不限，解释清楚即可）。

1.主题学习语言品味课

2.主题学习情感意蕴探究课

3.主题学习表现手法鉴赏课

4.主题写作课

5.主题活动展示课

教学流程设计以“单位+姓名+课型+教学流程”命名，一式两份，一份在报到时，交给会务组，一份自己留存，以备会议期间研讨时用（注明联系电话）；同时，将电子稿发。

青州市教研室2013年5月3日

第三篇：小学数学各课型基本教学环节及实施建议

小学数学各课型基本教学环节及实施建议 新授课

情境导入：其要义是关注学生已有的经验和旧知。要起到的效果是激起学习疑问，焕发兴趣。贴切的情境对于小学生的数学学习来说，具有重要的作用，但情境对于课堂学习来说并不是必不可少的。

情境的要点是：有数学问题蕴藏其中；信息比较集中，可能干扰学习的无关信息尽量剔除；简洁明了，利于教学，一般耗时不应多于5分钟。

创设情境的方法和形式：数学问题情境可以简单地分为基于现实问题的情境，基于直观形象的情境，和基于抽象知识的情境，所以，可以对应地运用视频、回顾调查情况、挂图、操作、虚构的故事、直接面对数学问题等方式。

思索探究：其根本的理念是先学后教、以学定教，其要义是学习方式的多样，其最终的出发点是促使孩子思考，经历学习的过程。在课堂情境中，并不唯一地崇尚探究式学习方式，更科学更贴近小学生年龄特点及知识能力的发展状况的，应该是思索、操作、探究、听讲等多种方式的综合，绝对不应该是单一学习方式把持课堂的始终。

实施要点：

提出问题。由前述的情境出发，由教师或学生提出明确的数学问题，或分析激发疑惑，引发思考。

自主思考。给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕要解决的问题，自己尝试运用旧知解决问题。

适时引领。根据实际情况，教师给予点拨或提示：或组织操作，或引发相互间讨论，或精要讲解，或题组引导…

交流共享：其要义是课堂成员间（学生与学生、学生与教师）的对话互动，要达到的效果是把握和完善思考探究的数学结论、技能要点。数学学习经历思考过程重要，掌握数学结论也重要。

可以运用的形式：

个人展示大家补充：请个别学生汇报想法，其他同学补充； 组际间交流完善：以一个学习小组的汇报为主，其他小组完善；

教师重点补充提示：就同学们没有考虑到的方面，新知识的重点、易错点，与旧知识的混淆处，教师做精要讲解提示，并辅之于关键词板书。

“思考探究”和“交流共享”表达上的分列，并不表示这两个环节在实施过程中必须分开实施。可以根据不同的教学内容灵活运用，更多情况下，两者是融合在一起的。备课时，如果融合在一起，标题可以为“探究交流”。反馈完善：必要的练习对于学好数学是必不可少的，要保证一定题量的练习，但要提高练习的效能，其一要有反馈，要着力了解学生的解答情况，据此判断教学的状况，为教学的调整和补救提供依据；其二，比纯粹的做题更重要的是题与题之间的比较、题组的组织、做题后的总结，做题不是最终目的，最终目的是通过训练提高学生的理解程度，发展能力，这就是完善。完善的内容还可以包括全课的学习体会，也就是原先的“全课小结”。为此，备课中要预先明确总结什么，引导学生反思什么。时间安排上，一般不少于5分钟。

练习课

知识再现：相关数学知识的再现，也可以通过做了最基本练习之后通过交流来呈现。一般通过做最基本练习之后的“为什么这样做”追问来完成，教师可以做相关板书。但这里一二个题的基本练习最终目的还是为了再现知识，所以，此环节不可少。

基本练习：可以是运用所学的最基础练习，以及所学新知重难点的针对性专项练习。

书上习题的运用：认真根据本班学情，对练习题在讲解的时候注意详略，对大多数学生能解决的交流后就放，对一些多数学生存在问题，在学生间交流的基础上要讲透、讲清。备课中要明确各类题练习的目的所在和总结要点。

针对性专项练习：所学的新知识中将学生已经掌握的技能剥离后，剩下的难点所在，应该要设计和组织专项练习，让学生通过新技能的专项训练，尽快掌握新知识。类似于除法中判断第一位够不够商，乘法中得数的对齐等练习。

综合练习：此阶段应是练习课的主体，此处的“综合”更多地是指各种练习侧重点的综合，不仅仅是练习题的综合性。可以设计应包括变式性练习、改错性练习、比较性练习、综合运用性练习。

一般，一个新授完成后的规范练习课，改错性练习、比较性练习、综合运用性练习是必不可少的。其中，改错性练习来自于作业批改中收集的学生错解，教法上以学生间先相互纠错，教师再总结为主；比较性练习主要进行新旧知识、相似知识的比较，常用题组形式出现，教法上做完题后要追问“有什么不同？”、“为什么这样做而不那样做”；综合运用性练习类似于教科书中每个练习的最后几题，这样的题量不一定要多，教法上以学生先充分做题，尔后交流明确解法为主。

练习课选取的习题宜突出针对性：或针对所教知识的重点和难点，或针对学生学习的薄弱点，或针对新旧知识的异同点，或针对知识的综合运用等。备课中要明确各个练习的训练价值，不能仅仅列举题目。

上述两个环节是练习课的主体，在实施过程中并不泾渭分明，只不过在练习题的难度上有区别而已。在练习中要突出先练后讲，反对先讲后练。此外，要辩证地处理好练习的量和质之间的关系，没有一定的练习量是不可能形成能力的，但光靠机械地做题作用也是有限的，要注意多运用一题多变、一题多解等形式，把每一道题用透、用妙。因此，备课中要备出怎样用题进行训练。

反思总结：做题后的收获不在于做了多少题，而在于做题后的交流总结，这个环节可以安排在课的最后，也可以穿插在各主要练习之后。

复习课

知识整理：

实施要义是学生先独立整理，再交流辨析；重要的是辨清知识间内在的逻辑联系，而不是罗列本单元所学的知识点。

1.教师根据复习的内容，适当地引导学生对已学过的知识主动的进行整理。首先让学生回忆与课题有关的知识，允许学生翻书，自己整理所学知识点，唤起学生的回忆，初步建立记忆表象。

其次让学生合作交流，每位学生在小组里交流自己整理的思路，在相互补充的过程中完善知识体系，找准联系与区别，以文字、图表等表现形式将所学过的知识梳理总结，形成网络（知识树）。

再次是全班交流，介绍自己的整理意图、表现形式等，老师根据学生所说归纳知识点，并根据汇报整理成板书，以便形成清晰的知识网络。

低年级可以由老师带领学生对知识进行梳理，积累梳理的方法；高年级可以放手让学生进行梳理。重点要把那些内在联系的知识点在分析、比较的基础上串联在一起，做到学一点懂一片，学一片会一面的目标。

一般最多用时10~15分钟。因此，有时布置学生预先自我回顾总结是必要的。

2、备课中要体现出：

①这些内容中哪些知识是最根本的（相当于知识树的根部），包含哪些双基是以后学习所必需的(概念、法则、公式、思想方法)，重难点关键是什么？

②平时学生对这些知识、技能掌握得如何，出现过哪些普遍性、典型性的错误，原因是什么？

③哪些学生哪些地方没掌握好，他们的困难在哪里？

查缺补漏：

要针对学生易错、易混淆、难掌握的知识点，精心设计针对性强的练习，弥补学生不完善的知识体系。

可设计、精选以下几种类型的题目： 1.书上“整理与复习”中的题目。2.学生平时作业中的常错题。3.单元测试经典题。

低年级还可以想办法创设一些故事情境，把他们吸引过来，把复习题一道一道的融入到故事情境中，让他们去闯关、去游戏、去玩，这样吸引他们的兴趣。通过复习，发展学生思维的灵活性，提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力。

综合运用：

1、综合性练习。复习课更注重考查学生知识间的沟通与联系，学生能通过综合性题目所提供的信息，搜寻解决问题的相关知识点。将这些知识点灵活组合，找出解决问题的方法。

2、探索性练习。这类练习对所学知识进行适度拓宽延伸，有利于激发学生学习兴趣，开拓学生视野。

3、开放性练习。开放题解决问题策略的多样性，和问题答案的不唯一性，可以培养学生思维的灵活性。使不同能力的学生在解题过程中思维都能得到训练。

4、解决实际问题练习。学习数学的目的是为了能运用数学知识、数学思维去解决实际问题。复习课练习的设计必须联系实际。

为了促进学生对所学知识的理解与掌握程度，练习后不妨引导学生思考解题运用了什么知识点，由此体会是怎样运用数学概念进行判断推理的，提高知识的综合运用能力。为了提高复习的效率，备课中要备出习题如何变化使用的。

作为复习的三个阶段，可以根据复习内容的多少安排在一个课时中实施完成，也可以安排在几个课时中实施完成。

讲评课 测试情况概述：

教师要认真对试卷进行有关的成绩统计、分析（包括全班的最高分、最低分、优秀率、及格率等），了解学生对各部分知识的掌握情况。

对答卷进行客观的分析，做到心中有数。特别是对学生答题的分析，既要看到学生的进步，对有创意的解题方法加以肯定，又要找出学生答卷出错率较高的试题或典型的错误，细致“诊断”学生的解答，找出错误的症结，弄清出错的原因等。这样，有利于评讲在学生知识的缺漏、暴露出的学习缺陷和思维受阻处，保障评讲效果。

典型错例点评：在课前卷面分析的前提下，就普遍性错误、重难点知识的典型性错误进行讲评。

方式可以有：

归类讲评，对出现的问题要进行归类讲评，切忌头疼医头，脚疼医脚。重点讲评，精讲不等于少讲，而是有针对讲评。有针对讲评，从大的方面来说，讲重点、讲热点、讲双基应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。具体讲每一个题时，应重在讲思路、讲方法、讲规律。

注重过程评析。要创设条件，让学生充分展现思维过程（你是怎么想的，你为什么要这样想？）；针对学生思维缺陷，切实讲清错因，以达到“与其伤其十指，不如断其一指”教学效果。

变式讲评。注重变式（一题多变、一题多解、多题归一）训练，从多角度归纳总结解决问题的思路、方法、规律，讲评不仅就题论题，更重要借题发挥，讲这个题的规范解答；讲这个题的深化变形；讲这个题与同类型题目的联系等，使讲评取得事半功倍的效果。

讲评课也不能“满堂灌”，必须给学生留有思考时间与反思的余地。可以将典型题的多种解法呈现出来，让学生作辨析的主人。

一般，此环节要确保10分钟以上。简化了此环节，容易把评讲课异化为闷头做题。这样，学生不懂的还是不懂。

平行补救练习：针对学生存在的重点问题，要设置跟踪补偿练习，补偿练习又分当堂补偿和专题补偿，当堂补偿练习，短小精悍，数量不多，质量要高，针对性要强。补救练习也可以和典型错误点评穿插结合在一起进行。

掌握情况再测：根据练习情况，再次对学生相关知识的掌握情况作出判断，以决定后续教学的安排。可以作为课堂作业要求学生独立完成。在批阅中了 5 解学生再次学习的情况。此环节可以和“平行补救练习”结合在一起进行，但一定要有学生掌握情况的再了解和判断。此环节独立安排时，一般用时5分钟。

第四篇：新课程语文学科各课型课堂教学模式

新课程语文学科各课型课堂教学模式(教师中心稿)

言道：教无定法，教学有方。课堂教学是一个动态的创造过程，教学内容的多样性和教学对象的差异性决定了教师不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，但在某一种教学理念的指导下，课堂教学有时会在一定时间、一定范围内呈现一种相对固定的结构形式和程序形式，这就是通常所说的课堂教学模式。语文新课程标准的颁布和实施，给我们带来了全新的教育教学理念。特别是在课堂教学方面，提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性，强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。但我认为这并非意味着因此就否定教学的一般规律，因为课堂教学的主体是学生，学生学习的过程要符合人的认知规律，这就决定了教师的课堂教学活动应该也必须遵循学生的认知规律组织教学，目前，新的课改刚刚开始，面对新理念的冲击，许多教师可能感到无可措手，不知该怎样组织课堂教学。针对以上问题，现结合语文学科阅读课、自读课、文言文阅读课、写作课等课型特点，分别谈一下这几种课型的大致教学模式，共老师们参考。

一、现代文阅读讲读课现代文阅读讲读课在中学语文教材中占有比较大的比重，多数老师对这种课型可以说是驾轻就熟了。我认为，现代文阅读课应体现以读为主的原则，引导学生学会阅读、学会感悟、学会欣赏、学会质疑、学会评价。在具体的教学过程中可以采用“多读六步教学法”组织教学，具体步骤如下：

（一）初读课文，了解大意，扫清字词障碍。这一步骤中，包括创设情景，引起学生对课文的学习欲望，将学生尽快地导入课文。在初读课文时，学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释、工具书求得新知识，也可向教师求教；教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，让每一个学生能完整地了解课文的大意，初步感受课文的内容。

（二）粗读课文，整体感知，了解课文大意。在学生自主预习，初读课文、了解作者及写作背景和相关知识的基础上，引导学生再粗读或浏览课文，并就课文谈自己的阅读感受。内容可以是字词句的理解，也可以是对人物的评价，或者是对文章内容和写法的质疑等，这是学生初读文章的收获，也是学生思考和认识的起点。这一环节的教学活动不仅重视了学生的情感体验，而且还注重了学生的后续学习，引导学生在读书时养成思考的习惯，做一个有心的读者。

（三）品读课文，自主欣赏，理解课文内容。在初读课文、整体感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，如可以引导学生自主选择自己最感兴趣或感受最深的内容（或字、词、句、段）进行朗读，并说明自己喜欢的理由。对于精彩的段落也可以引导学生采取包括分角色朗读在内的多种形式进行反复的诵读，这实际上是引导学生对文章进行欣赏品评的过程。在这一环节中，学生的思考可以完善甚至代替老师的结论，学生精彩的见解和独特的感受应得到老师和同学的认可，精彩段落的诵读又可以使学生更深的融入到作品中，极大地调动学生阅读的积极性，提高学生的审美趣味。

（四）研读课文，质疑问难。加深内容理解。在深入阅读和分析课文的基础上，教师还要及时引导学生就课文发现和提出问题。学生既可以提出课文理解上的疑难，也可以就课文内容或写作方面进行大胆质疑，甚至提出改写的意见。学生的质疑可以分为三个层次：一是确有所疑，提出初读课文时的疑难之处，求得班集体的帮助；二是明知故疑，提出初读课文时自己感到有价值的问题，供师生思考；三是提出不同见解，对课文或注释发生疑问，望能讨论解决。教师应充分肯定学生的质疑精神，培养学生“发现问题”的能力。与此同时，教师应具备即时组织能力，将学生的众多问题纳入落实课文教学目标的轨道，围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，有效地解决疑难问题。对于学生提出的问题，教师不要轻易就下结论，或者进行简单地否定，可以先交由学生进行集体讨论，合作解决，教师也可以作为学习的一员平等参与讨论。这一环节一方面为学生提供了一个交流学习的机会，另一方面，在共同的讨论学习中，又培养了学生的团队合作精神。

（五）自读课文，熟读精思，深入理解赏析。这一步骤可在理解思想内容的基础上再读课文，或熟读记诵，或深入赏析，或延伸思考，或即时迁移……这一步骤中，可以是学生的继续“发现”，也可以是教师高屋建瓴的讲解。必须注意的是，一定要让学生比前“四读”时有更为明显的“获得”。

（六）回读课文，收获评价，总结学习内容。这是课堂教学中知识和方法的梳理与归纳，也是学生阅读后思想认识的提高与情感的升华阶段。在教学中，教师不能像原先那样要求学生“你应该学到什么”、“你应该记住什么”，而要积极引导学生归纳一下自己通过阅读学到了什么、感受到了什么，可以是情感认识，也可以是知识的积累，还可以谈在写作上的启示等等。我们相信，只要给予学生发言的机会，学生的发现会远比我们想象的丰富得多，而这些内容又正是我们阅读和教学的目标之所在。当然，以上六个步骤只是课堂教学的大致思路，在具体的教学活动中要根据教学内容和教学对象的不同灵活处理，六个个步骤也允许交叉和渗透，如在“粗读课文，整体感知”中也可以“质疑评价”。在“品读课文，自主欣赏，”中也可以谈收获和进行评价，切不可一味地拘泥于形式。

二、自读课在中学语文教材中，自读课文占一半左右，而自读课的教学又最易忽视、最难落实、最难坚持，必须有一个既符合自读课的教学规律，又能提高自读课教学效益的教学模式来规范自读课的教学，在具体的教学过程中，我们可以采用“交互感应”的自读教学模式。这种模式体现了“以人为本”的教学思想和“合作学习”的理念，侧重于学生学习习惯的养成，通过对学生潜能的开发，让学生学会学习，最终促使学生的创新意识与实践能力的提高。具体来讲，他有以下优点：（1）能养成学生良好的自读行为和习惯，在自读中掌握语文学习的方法和技巧，培养学生自学的实践能力。诚如鲁迅先生所言：“读书的方法、窍门，是靠自己读出来的，要让学生多读，在读中得其益，会其智，融其情。”（2）能激发学生主动学习的积极性，“学生自己读出一点，要比教师讲出十点更重要”，久而久之，是能达到“教是为了不教”的理想境界的。（3）能激活学生的思维，激励学生大胆发表自己的意见，从中培养学生的创新意识，提高学生的听说能力。

第五篇：型评样机流程

计量器具型式批准证书的办理流程

1、申请。申请人向省级政府计量行政部门或相关网站递交计量器具型式批准申请材料，获得“计量器具型式批准申请书”-

2、受理。申请材料符合要求（主要资料有计量器具产品标准、设计图纸、公司执照及计量器具型式批准申请书等），予以受理，并出具加盖省局专用印章和注明日期的书面凭证。

3、委托承担型式评价的技术机构。根据申请型式批准的计量器具类别，委托经国家质量监督检验检疫总局计量授权的技术机构或委托经省局计量授权的技术机构（以下简称承检机构）执行型式评价工作。同时将型式评价所需时间书面通知申请人，该时间不计算在计量器具型式批准核准的行政许可期限内。

4、组织型式评价。承检机构依据《计量器具型式评价和型式批准通用规程》（JJF 1015）的规定，执行型式评价，并向省局递交《型式评价报告》。

5、作出计量器具型式批准的行政许可决定。根据型式评价结果和计量法制管理的要求进行审查，作出行政许可决定。审查不合格的, 向申请单位出具不予行政许可决定书。

6、颁发《型式批准证书》。