高中语文教学论文 高中语文教学中多媒体运用的思考与定位

第一篇：高中语文教学论文 高中语文教学中多媒体运用的思考与定位

高中语文教学中多媒体运用的思考与定位

摘要：

多媒体运用越来越受到关注与重视，在给教师教学注入了生机的同时，也带来了困惑。怎样才能对多媒体教学进行准确定位，我认为应以先进的科学的现代教育理念作指导。更教育观念，重新思考自己的教学方式，走出误区，通过多媒体与传统教学手段的最佳整合，为语文教学改革开辟新道路，为培养创新型人才开拓一片新天地。

关键词：多媒体传统教学整合创设情境创新教育 当前信息技术飞速发展，知识经济已见端倪，人类的教育活动越来越受到新的信息技术的影响。我国中小学教育不断受到现代教育技术的强烈影响和冲击。教师在教学过程中能够科学地综合选择和运用各种教学媒体的基本能力，在现代信息社会显得越来越重要。

教师的工作是一个具有特殊性的专门化职业，这要求教师必须掌握有关教学的方法与技术。如同医生做手术时运用手术刀的技术，否则会误人子弟。所以作为教师应在正确的教育观念和新的教育理念指导下，创造性地选择、运用一定的现代教育教学方式和技术。多媒体教学是我国目前最有代表性的教育技术，它“是根据教育理论、运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动”。

一、走出误区

随着现代教育技术的不断发展，多媒体正以令人惊喜的速度走进课堂。这种新的技术手段、方式、方法，对激发学生的学习兴趣、帮助学生透彻地理解讲授内容，追求“省时”“高效”的课堂目标，确有明显的优势，亦为沉寂的课堂教学带来了“清新的风”。但由于认识的偏差，目前，多媒体教学走进了误区：

（一）公开课一定要用多媒体；

（二）教师一手放录音一手按鼠标，俨然一位多媒体的操作者；

（三）将原来写在黑板上的内容用PowerPoint(电子幻灯片)搬到了银幕上，用现代教育技术的替代功能取代了真正的现代教育技术的现代化；

（四）以视听代替想象和朗读；

（五）一味追求形式等。著名教育家钱梦龙先生在《为语文教学招“魂”》一文中指出：“今年由于多媒体的广泛运用，不少语文课上快餐式的‘读图’几乎取代了‘读文’的训练，这又进一步加重了语文教学失魂落魄的症状。”确实，当前的语文教学中，信息技术也好，网络环境也好，大多数教师使用的仅仅是它的演示功能。我们语文教师如果就语文学科原来的一套东西纹丝不动，肯定只能和现代教育技术简单“拼合”或勉强“掺合”，那么，怎样才能将现代教育技术与语文教学由“拼凑”提升到“整合”，怎样才能走出误区？

二、更新理念

教师应为语文学习的终身化打开一片新的天地。现代教育技术与语文教学整合的关键，我认为教师应吃透现代教育理论，更新教育观念。下面就我在教改中的教学实践，谈谈自己的切身体会。

首先应该改变我们的教学方式和学习方式，并促进教师角色的进一步转变，促使我们必须对现代教师、学生及其与现代教育技术之间的关系有一个准确的认识。如何迎接现代教育技术给教育带来的挑战，是摆在我们面前的一个十分严肃而又紧迫的任务，面对这种挑战，我们必须对现代教育技术有清楚的认识，必须进行现代教育技术与语文教学的科学、合理的整合。一方面，现代教育技术要广泛进入语文学科；另一方面，语文教学要广泛采用现代教育技术。这种现代教育技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与语文教学紧密融合在一起的，是提高语文教学质量不可或缺的有机要素。现代教育技术与语文教学最佳的整合方式便是课件，而课件是多媒体教学的有效途径，是对学生语文学习的方式、对教师的教学方式进行优化处理的软件。但它绝不能代替教师在课堂教学中的创造，不能代替教师上课时的随机应变。1 所以多媒体绝不能成为教师课堂教学的替代物，更不能使课堂教学变成千篇一律的桎梏，因此我们必须对运用多媒体教学进行准确定位。

三、实践与运用 兴趣是最好的老师，兴趣往往比需要更能促进学生的学习。现代教育技术介入教学无疑带来了一种新的活力。大量的作品通过声情并茂的图片、声音、影视等手段不断丰富学生的感性认识，加深了学生对情境的情感体验，充实了语文课堂的内涵。美国教育家F·戴维在为“认知法”制定的基准体系中提出，教师应该尽量为学生营造一种欢欣鼓舞、多姿多彩、激动人心的课堂环境。而多媒体就是很好的营造工具。

课前准备有助于学生更好地理解文章。好的开始就是成功的一半。在诗词的教学过程中，恰到好处的运用多媒体能收到很好的效果。我在教学高中语文第四册的《词七首》之前，先让学生查找词的有关常识，了解了词是入歌的，我又让学生从网上下载了李煜的《虞美人》、李叔同的《长亭送别》、李清照的《月满西楼》、苏轼的《水调歌头》等，并让学生学唱。事实上学生在学唱时感知了词的基本内容，也感受到了词人的不同情感与不同的风格流派。以诵读（唱）促理解，读（唱）而有感，感而能发，为课堂教学奠定了基础。

课堂教学中恰到好处的多媒体运用更能收到事半功倍的效果。魏书生说：在教学的导入阶段，“导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端”，“好的导语像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来；好的导语又是电光火石，能给学生以启迪，催人奋进”。记得我在讲授高一语文的《神奇的极光》一文时，我紧扣“神奇”二字做文章。开场时轻点鼠标，一组形态各异、色彩纷呈的极光图片展现在学生眼前，面对如此神奇的景象，学生的好奇心激发起来了，兴趣陡然高涨，探究问题的意识自然也就增强了。学生就能积极主动地去寻求解决问题的途径与方法了。

在教学展开阶段，灵活恰当地运用多媒体教学资源，让学生在创设的情境中激发学习的兴趣，刺激其求知的欲望，从而能提高教学效率，提高学生学习效果。

在突破《神奇的极光》的重点、难点——极光的形成时，我联系现实生活，拿平时大家熟知的电视作说明，并及时呈现了电视成像示意图，将抽象难懂的理论具体化、直观化了。学生既对生活中常见的事物从理论的高度得以认识，又对自己陌生的事物有了清楚的了解。为了锻炼学生整合信息的能力，我还设计了一道自主选择题：当你作为一位探险家或旅行家或科学家或摄影爱好者„„时，你会对哪些内容感兴趣？会关注哪些信息？为什么？并让学生分组进行讨论，然后派代表回答，整堂课效果非常好。

创设情景，激发动机。我在讲授杜甫传诵千古的名篇《登高》时，对于作者，学生比较熟悉。所以我先让学生回顾过去学过的杜甫的诗歌，整体感受杜甫诗歌沉郁顿挫的风格，然后用多媒体播放配乐的朗诵词带，创设了一个极为伤感的情境，激发了学生学习动机，提供了丰富的外部刺激。后在教师的诵读方法指导下，学生自主诵读，既可以根据注释粗知诗歌内容，也可以借助工具书、阅读资料进行自主学习。教师只须稍加点拨，在这种阅读中加强了学生对诗歌的整体感知和深入思考。在随后以小组为单位进行的背诵比赛中，学生表现积极，效果很好。

优秀的多媒体教学应与传统的教学手段相互整合。因为语文是一个兼有工具性与人文性的学科，这已经为最新的高中语文课程标准所肯定。学生在自主学习、讨论争辩、独立探索或合作学习后，应让学生交流与沟通，此时教师的点拨作用是关键。我在分析《项脊轩志》的写法时，设计了三道题：

1、本文在题材的选择上突出的特点是什么？

2、本文最让你感动的事情是什么？为什么？

3、生活中最细小的事往往也是最感人的，在家庭生活中有你感受最深的小事吗？请说说看。一石激起千层浪，学生们的述说让每个倾听、关注的人感动不已。那些平常被自己忽视的、不以为意的，或是认为理所当然的事一经说出，就不再是小事了，学生的思想受到了强烈的震撼，所以我觉得大问题、好问题，能带活一堂课。

柳永的《雨霖铃》是一首送别诗，我先设计一张素色的无任何点缀的男女主人公送别图，然后出示问题：如果你是导演或画家，请结合全词和生活经历，为愁苦不堪、生离死别的一对恋人添置背景。学生的兴趣很高，纷纷出谋划策，充分发挥了自己的联想力、想象力与表达能力，能身临其境感受词人与恋人凄楚哀怨的离情别绪。

四、感悟与启迪

在从事语文教学的过程中，我深深体味到现代教育技术时代的语文教师应积极学习有关教育教学理论，努力提高自身的现代教育技术的素养。无法想象一个自身的技术素养不过关的教师能将现代教育技术和语文课程进行有效的整合。并且我们在强调现代教育技术的同时，不能全盘否定传统的教学方式，应力求优秀多媒体教学手段与传统教学手段相互整合。另外还要加强学习管理、课外辅导，要重视基本语文能力的培养，重视对语文运用策略的研究。奋斗在一线的教师深知：多媒体的优越性是无与伦比的。教师作为传播知识的媒体的同时，还要根据教学内容、教学目标，选择和组织使用好其他种类的媒体，并形成比较理想的多种媒体组合方式。运用好现有的教学环境，抓住课堂教学中出现的有利机遇，开展教学活动。如果运用得当可以使教学如虎添翼、锦上添花；如果使用不当，则会事与愿违。因此，我们必须从语文学科的特点出发，从发挥学生的主体作用出发，从培养学生的创新能力出发，从优化教学过程出发，严格遵循多媒体的实用性原则、恰当性原则、综合性原则、辅助性原则和启发性原则，使多媒体使用恰到好处。只有这样，才能真正体现出多媒体辅助教学的优越性，实现多媒体与课堂教学的最佳整合。

第二篇：高中语文唐红梅语文教学中多媒体运用的思考

语文教学中多媒体运用的思考

四川省万源市第三中学 唐红梅

中文摘要

随着现代科学技术的发展，越来越多的教师开始运用多媒体进行教学。多媒体辅助教学虽发挥着积极作用，但也存在不从实际出发，滥用、误用多媒体的现象，本文浅谈了对多媒体的认识，试着从语文学科特点、教学主体（学生）的实际出发，结合教学实际找出多媒体在语文教学运用中存在的一些误区。着重从实际（学生的自身特点、多媒体的特点）出发，认真分析存在问题的原由并提出相关建议，从而使多媒体与语文教学有机结合，使之真正为语文教学服务。

关键词：语文教学；多媒体；矛盾；对策

“多媒体是指利用计算机技术和视听技术将文字、声音、图形、图像、动画、视频等两种或两种以上的信息加以数字化, 并进行组合、处理和控制, 通过人机交互式操作向用户提供所需信息的计算机集成环境”。[1] 多媒体教学作为一种全新的教学手段，随着现代教育技术的发展，越来越多地走进了课堂。诚然，多媒体辅助教学集图片、声音、动画、视频于一体，其信息资源的丰富性和教学的直观性等特点是传统教学无法比拟的。然而,各种信息手段都不可避免地存在各自的局限性。皮亚杰说“事实上，教育学里面令人感到最痛心的困难就是最好的方法也就是最困难的方法。”[2]世上没有一种新生事物能够完美无缺, 用多媒体辅助语文教学也不例外。多媒体在语文教学中的运用与其他教学媒体的运用一样, 不是盲目且无原则的, 而应十分注意这种手段使用的必要性和合理性。使用恰当, 会起到锦上添花的效果； 反之, 则可能是画蛇添足。

本文就运用多媒体在语文教学中存在的误区做些分析,并提出几点建议希望能趋利避害, 促进语文教学事业的发展。

一、多媒体在语文教学应用中存在的问题

多媒体技术手段在语文教学中的广泛应用,提高了语文的教学效果, 但也存在着：“盲目崇拜多媒体, 忽视语文学科特点、忽视教师的主导作用和学生的主体性, 导致教学效果不佳等问题”。[3]如果不能遵循语文学科自身的特点和教学规律, 使多媒体与语文教学有机整合,那么运用多媒体语文教学将不可避免地产生误区和矛盾。

（一）多媒体的特点与语文学科特点的矛盾

语言文字所包蕴的内涵,具有很大的不确定性和丰富性,给读者多样的个性化的解读提供了广阔的空间。但 对文本的个性化理解主要依赖于学生自身对文本的阅读,通过联想和想象, 实现艺术形象的再创造, 从而达到对文本内涵的独特的感受和理解。多媒体技术的应用为语文课堂教学提供了优美的音乐和逼真的画面,增加了语文教学的形象性和直观性,有利于学生学习理解,提高认知能力。如教老舍的《济南的冬天》,可以把粉妆玉砌的济南冬景放映出来；教《木兰诗》分析木兰的性格时,可以把动画片《花木兰》放映出来。然而, 这个优势也暗含

了很大的劣势, 图像把人和景直观化固定化,抑制了学生通过抽象的文字进行想象的能力,也限制了学生创造力的发展。优美形象的语言所包涵的丰富多彩的意蕴绝不是简单的画面所能体现的,如果过分强调画面的逼真, 过分强调形象直观化的教育,而忽视学生自身对教材、对文本本身的阅读和品味,一方面就等同于把答案结论直接告诉给学生,用教师的理解代替学生自身的理解,学生根本用不着阅读和思考就直接获得了对文本的理解,这样学生就失去了主动阅读、主动思考、依据自身的经验展开联想想象去体会文本内涵的机会,从而影不利于学生思维能力的培养。

另一方面, 多媒体提供的画面和音乐其实只是老师自身对文本的一种理解, 即使没有偏颇也只是“一家之言”，如果教师不注意在提供画面和音乐的基础上加以点拨和引导, 启发学生积极思考、联想和想象, 就有可能把学生的理解“定格”在那些画面和音乐上,“定格”在老师的理解上, 使原本极有可能发生的生动活泼、对文本充满个性的多样化的解读变成只有一种观点, 一种声音,变成千人一面, 很不利于学生对文本的个性化的理解和发散性思维的培养。

(二)多媒体的应用与学生主体性、教师主导性的矛盾

现代教育理论认为,“学生是学习的主体,学习是学生通过合作、对话, 主动地发现,探究,建构新的知识意义的过程。教师不再是知识的权威,而是学生学习的指导者、帮助者、引导者,在教学中起主导的作用”。[4]

多媒体提供了海量的信息,有利于学生开阔视野,自主发现、探究。但是课堂教学信息并不是越多越好, 学生是学习的主体，教学信息主要依据教学目标和学生的现实需要来提供,教学过程要根据学生的主体内在需要而展开,发挥学生的主动性和积极性,让学生主动通过与文本、老师、同学的对话,通过合作、探究、自主学习,去领略文本的语言美、形象美，提高理解和运用母语的能力,丰富美好情感,健全人格,提升语文素养。如果一味强调多媒体的应用,把整个课堂教学过程死死按照原先预设的程序按部就班进行,要是学生的反应偏离预设的模式,学生的回答与课件中的答案不同,就一步一步地纠正,引导到多媒体课件原先设计的轨道上来,多媒体俨然成为课堂的主宰,学生则完全处于被动接收的位置。这几乎就是在多媒体漂亮外衣下上演传统“满堂灌”教学的翻版,由原先“人灌”变成“机灌”[5]，把学生学习的主体性和学生的主体发展的内在需要完全抹杀了。

教师在教学活动中起主导作用,教师按照教学目标的要求,分析学生能力水平、经验背景等实际情况,运用各种手段,设计组织语文教学,给学生创设自主学习的机会。在语文课堂上,教师要根据课堂实际情况及时灵活地调整教学程序、教学内容和教学方法,要时时关注学生的反应,根据学生的学习情况,相机诱导,适时点拨, 引导学生充分理解文本的内涵。但在实际教学中,有的老师不是结合课件的展示, 及时点拨和引导,引领学生主动思考,使学生的思维由表层到深层,不断深入,不断求异；而是把一堂课的所有环节和内容全都纳入课件中,甚至是本应由教师对学生课堂活动、学习状态的反应、评价也由电脑代劳了,教师的主要任务就是移动鼠标, 操纵课件,教师的主导作用就大大削弱了,变成简单的电脑

操作员。这样的教学只能告诉学生最终结论,而不能传授学习的方法；只能灌输知识,就不能捕捉到创新的灵感。

下面就多媒体在语文教学中存在的上述问题提供几点建议，希望多媒体能够很好地为语文教学服务。

二、改进语文多媒体教学的建议

多媒体在语文教学的各个环节中,经过实践,适时、适当、合理、灵活的运用多媒体辅助教学,把声、图、像、文、情、境与看、思、读、写等诸多手段结合起来,组成了一个立体化、多方位的语文课堂教学形式,较好地发挥了多媒体教学手段的生动、形象、具体、直观的优势。[6]与传统教学媒体手段相比,现代多媒体教学手段具有集成性、多样性、交互性、高效性以及易操作等优越特点,其在语文教学中的应用大大扩展了教学的内容和表现形式,提高了教学效率和教育教学质量。多媒体教学手段在语文教学中如何使用才能使其优越性充分展现呢？多媒体教学手段的使用,要求语文教师不仅要会用多媒体教学手段,而且要“善用”多媒体教学手段，使其更好地为语文教学服务。

（一）结合实际，找准教材切入点

尽管多媒体手段在语文教学中发挥着巨大的作用，但从某些角度看它并不是十分完美的教学手段。网络的高技术容量易使中学生对网络技术产生过度或单一崇拜。当代中学生年龄小、思维活跃、个性强，自控能力差，要使他们的创造能力得以发挥，就必须重视心态的培养，充分尊重他们的人格与个性，平等相待，使他们在学习中有一种轻松感和愉悦感。在实际教学中，不少学生沉迷于图像化，平面的、标准式的网络文化，而导致思考能力不足。一些学生计算机操作技术非常熟练，却写不出漂亮的汉字等。这就对语文教师提出了较高要求，在语文教学中尽量做到： “适时”、“适当”。

1.“ 适时” 就是要求媒体的运用时机要选择最有利学生掌握吸收教学要点, 或使训练效果达到最佳的时机时出现。多媒体在什么时机使用，绝不能随心所欲，不能过早也不能过迟，该出手时就出手。

2.“ 适当”就是多媒体要用在“精彩” 之处,用在能激发学生学习兴趣,有利于突出重点,突破难点之处,用在有利于深化教学内容之处。选用的多媒体要与所要呈现的语文课程内容、阅读教学内容非常贴切。

总之，在具体的语文教学过程中，使用多媒体教学手段时必须把握好一个“度”，要用得准、巧、活，而不让人感到教师这节课就是为了应用多媒体。另外，在课件制作、课堂结构设计、教学方法的选择等方面要注重学生的参与，注重实效，注重学生语文能力的培养与提高。

（二）创设师生情感交流的环境

培养学生的听说读写能力是语文教学的中心任务。教师要通过教学活动提高学生的听说读写等能力。在具体的教学过程中，语文教师的语言表达对学生起着

至关重要的作用。教师的启发与点拨、归纳与延伸是教学过程中不可或缺的。一节成功的语文课包含了师生精神上的交流、思想上的碰撞、心灵上的沟通，而这种交流、碰撞与沟通的前提必然是师生的双边对话，要使得多媒体能更好为语文教学服务，应着重从学生说、听、读、写四个方面入手，利用多媒体创设良好的语文教学情境。

1．创设学生的“说”

“说”是口语表达能力的另一种称法，在信息技术下的口语教学为学生提供了口语交流的虚拟情境。大部分的口语教学活动都是通过信息技术来创设逼真的说话情境，都是来激发学生说的兴趣，这样的锻炼对口语的表达能力有很大提高。在说的方面同时结合视觉的条件，比如，教师在展开正式教学前，组学生展示各种图像及动画，学生观察图画后互相进行交流，学生发言之后，教师指导纠正学生说话中不完整、不规范的地方，真正的教会学生如何正确的表达，如何正确的用语，培养学生正确的语言习惯。

2．创设学生的“听”

语文教学中，“听”是一个重大的课题。随着科学技术的高速发展，多种教学媒体不断涌现，并且出现了多媒体网络化。人们在学习时，不光需要视觉的冲击，而且还要有声音的刺激，这样才能够在最短的时间内对新的知识进行获取和记忆。不管是人与人之间、人与物之间，都离不开听。现代教育教学媒体可以进行虚拟教学，让人身临其境。

3．创设学生的“读”

“读”，即阅读能力的另一种称法。在现代语文教学中应用最为广泛的是以多媒体网络为核心的现代信息技术与阅读教学整合，取得的教学成效也最显著。“预习—重点字词讲解—课文默读与朗读—利用课件阅读—阅读竞赛—师生共同总结”[7]的阅读教学模式，充分发挥了学生的主体性，使他们扩大了阅读量。

4.创设学生的“写”

对于语文教学而言，写作是不可缺少的一部分，并且占据了相当重要的地位。在传统写作教学过程中，主要的写是借助于黑板，写作信息的范围很有局限性。随着多媒体技术的引进，写作教学的质量有着突飞猛进的提高。同时出现了各式各样的写作教学模式，每一种模式较传统写作模式而言，对于学生而言都有利于减轻他们的学习负担，他们可以利用电脑进行写作训练，这样相对以前来说可以大大缩短他们的宝贵时间。

21世纪是信息爆炸的时代，语文教学方法，也必然走向信息技术化。只有这样才会顺应时代的发展，同时也使语文教学迈上一个崭新的台阶。

结语

总之，在语文教学中运用多媒体这一现代化的教学手段十分必要，著名科学家钱学森曾对未来教育做出过这样的论断:“未来教育=人脑+电脑+网络”。但是物极必反，多媒体使用不能过多、过滥，因为语文教学毕竟不是美术教学，也不是音乐教学，语文是通过语言、文字让学生去体验生活，去感受美。因而我[8]

们应对语文多媒体教学应有辩证的认识,本着辅助教学的原则,不断深入研究和改进设计，使之与其他教学手段有机结合、扬长避短,才能更好地为语文教学现代化服务,为人类教育事业做出更大贡献！

参考文献

[1] 黄宇星．现代教育技术学[M]．福建教育出版社，2003．

[2] 张敬涛．教育信息化[M]．中央广播电视大学出版社，2001．

[3] 王怡．语文多媒体教学手段的作用与注意事项[J]． 河南教育 , 2005．

[4] 李建国 张小真． 计算机辅助教学[M]．重庆大学出版社，1993．

[5] 胡平． 浅谈语文教学中多媒体教学手段的运用[J]．中国教育研究论丛 , 2006．

[6] 师书恩．计算机辅助教育[M]．北京师范大学出版社, 1993．6．

[7] 邵战军．信息技术在语文教学中的几点思考[J]．科技信息(学术研究)，2007．

[8] 张琴珠．计算机辅助教育[M]．高等教育出版社，2003．

第三篇：浅谈在高中语文教学中多媒体的有效运用

浅谈在高中语文教学中多媒体的有效运用

多媒体教学已越来越广泛地应用于语文教学中。处于新课改形势下的语文教师，既要注重学生素质能力的培养，又要善于培养学生的创新能力。因此，作为信息时代的重要标志的多媒体，在语文教学中的作用就显而易见了。接下来本文结合教学实际，就多媒体在高中语文教学中的应用提出自己的一些观点。

信息技术走进语文教学是历史的必然，语文作为一门基础学科，不但具有工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，涉及范围广，实践性很强，高中语文课程更是强调应进一步提高学生的语文素养，使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。基于这一目标，传统的“填鸭式”教学已不适应语文教学发展的要求，也与社会发展相脱节。按新课程语文教学理念，语文课程重在实践,要适应现实生活和学生自我发展的要求。但传统的教法：老师讲，学生听，学生学习少了主动性和自主性，,学生学得被动，对语文学习缺乏创新精神。现在新的教学策略、教学方式是让学生自己学、主动学，老师主要是“导”，以体现高中语文课程的时代性、基础性、选择性,培养高中学生的语文实践能力和创新精神，提高学生的语文素质，实现素质教育，而语文课程的革新与现代化，必须要求相应的教学工具、教学途径也现代化。

一、拓展课堂容量，拓宽学生视野

通常在语文教学中，教师都要花大量的时间来书写板书，便于学生做好笔记，这不仅浪费时间，还让课堂显得枯燥无味。在平常的语文教学中，教师虽然也可以对课堂知识进行拓展延伸，但是那毕竟是非常有限的，再加上只能是以讲授的方式进行，学生单单依靠听和写，教学效果可想而知。而如果利用多媒体教学，这一问题就得到了很好的解决。多媒体教学不仅可以生动地把教学内容呈现在学生面前，还可以在其中利用图片、声音等进行大量的课外知识链接，使课堂内容更加丰富有趣，从而拓宽了学生的视野，进而使教学效率得到很大提高。

语文课就是进行语言信息的输入（吸收）和输出（表达）的课，语文教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体计算机的运用增多了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。

二、调动学生积极性，激发其学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生自主积极的学习，学习效率才能得到提高。在多媒体教学中，学生一改平时单调的听和写的学习方法，可利用多种感官（比如听觉、视觉、运动觉等等）来参与学习。这不仅激发了学生的学习兴趣，还调动了他们的积极性，可让他们在活跃的课堂气氛中学到知识且记忆深刻。如在《荷花淀》的教学中，教师通过视频和图片来展示那“炮声隆隆，硝烟四起，刀光闪闪，鲜血淋漓的悲壮场面，那驰骋疆场，奋勇杀敌，运筹帷幄，决胜千里的英雄领袖”，随后转入《白洋淀》中展示的抗日战争时期白洋淀人民战斗生活的另一面，用优雅的音乐伴着白洋淀的图片，加上教师对课文的描述，学生情不自禁的就融入到了课文学习中。

三、融声像图文于一体，陶冶学生的情操

语文教学重在培养学生听说读写的能力，但是若是采用传统的讲授方式，教学效果必定大打折扣。但是如果采用多媒体进行教学，则从很大程度上弥补了这一不足。在制作课件的时候，教师可以根据需要插入相关的优美图片，在进行朗读时可以利用动听的音乐来作为配乐，由此来生动展现课文的意境以及音韵之美。这样融声像图文于一体，给学生以美的享受，同时也陶冶了学生的情操。比如进行《蜀道难》的教学，教师可先将有关图片展示给学生看，然后插入比较雄浑的音乐来配合朗诵，学生便能在这一情境中既学到了知识，又深切的体会了作者所要表达的思想感情，从而陶冶了情操。

四、易于创设情境，启发想象

现在高中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。但教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。

信息技术在语文教学的应用为我们师生、教学拓展了广阔的空间。只要我们教师能够以更新的思考精神和更具有创造性的教学活动，去精心搜集整理、选择适合的教材内容，符合学生特点的信息媒体，选择适当的教学时机，灵活运用信息手段，我们的语文教学一定能求得最佳的教学效果，学生也能充分发挥自身潜能，求得最佳学习的效果。因此我们要不断探索，挖掘潜力，让信息技术在以后的语文教学中发挥出更大的作用。

第四篇：浅谈多媒体在高中语文教学中的运用学习

浅谈多媒体在高中语文教学中的运用学习

摘要：本文通过介绍高中语文在学生一生中的重要作用，指出多媒体教学在高中语文教学中的巨大作用，即增强学生的语文综合知识，加深学生的学习印象，便于识记，陶冶学生的情操，从而指出多媒体教学可以促进学生的全面的综合能力的提高。

关键词：高中语文；多媒体教学；语文素养

高中语文的学习是较为综合而全面的语文学习，涉及的知识面较广，包括诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读，几乎涵盖了语文学习的所有科目与课程。由于一些学生在完成了高中的学习之后就不会再继续深造，因此综合而全面的语文知识的掌握就显得尤为重要，而对于继续学习和深造的学生来说，学好语文是他们走向未来的不可或缺的桥梁，所以，语文知识掌握的好坏关乎学生的整体和未来发展。因此，高中语文的教育教学方法就显得至关重要。

随着多媒体技术的快速发展，计算机辅助教学（CAI）被广泛地应用于各学科的教育教学活动之中。多媒体运用于教学活动中不仅促进了传统教学与研究观念的转变，而且还改善了教学与教研方式，促进了教研方法的更新，推进了教学体系和内容方面的改革进程，对提高教育教学质量、促进教学科研起到了积极的推动作用。所以，在高中的语文学习过程中，适当引进多媒体技术进行辅助教学可以促进学生语文综合素养的提高。

一、引进多媒体教学可以更好地增强学生的语文综合知识

我国的语文综合知识种类繁多，博大精深。语文的学习是一个积累的过程，古人云“腹有诗书气自华”，学习语文可以使人气质优雅、谈吐自如。在教学的过程中引进多媒体教学可以使学生学到很多的综合知识，增强自身的修养。比如在学习《红楼梦?林黛玉进贾府》时，同学们就可以对红楼梦中所包含的饮食养生知识有所领悟。红楼梦是一本大百科全书，其中所包含的民俗学、养生学、植物学等多学科知识都可以让学生们受用无穷。甚至，一些学生还有可能因为学习红楼梦中的百科知识而明确了自己未来的学习和发展方向。这样不仅减少了以后填报志愿时的忧虑，增长了自己的学科知识，还可以提高自己的综合素质，可谓一举多得。

二、引进多媒体教学可以更好地加深学生的学习印象、便于识记

高中学生处于青少年期，青少年期的学生在心理上的最大特色是表现在情绪情感上。从这点上看，在教学过程中，教师就应当根据学生这一心理特点在情绪感染上狠下功夫，调动学生的情绪，使学生在相关教学情境中掌握住所学的知识。例如在学习沈从文的《边城》时，就可以利用视频进行教学。国家曾将一些著名文学家所写的优秀作品改编成电影、电视剧，而《边城》就是其中优秀的代表。在学习课文前，教师可以让学生先看看电影，在电影的烘托下，再对知识进行梳理，使学生在感受到凤凰古城优美、超然的生存环境后，体味作者对于家乡人民的赞美。小说虽然是一个悲剧，但是《边城》中的悲剧却与众不同，它是指向人性善，它通过爱情的悲剧反应了一种美好的人性。同时，通过边城的学习，教师还可以进行阅读的拓展学习。通过研究可以发现，沈从文的写作风格一般是由两种风格组合而成，一种是类似于《边城》这样的乡土作品，一种是反映城市生活的作品，乡土作品一般是持赞扬态度，城市作品一般反映批判态度，明白了这一点，则学生们在以后再碰到沈从文的作品时就不会手足无措了。

传播专家研究发现，影视可以调动一大部分人的阅读兴趣，而同时图书的阅读也会使人们有观看影视剧的冲动。但二者的有机结合可以促使受众形成很深的印象，不易忘记。在语文的教学过程中，将影视与课文教学相结合，可以给学生留下更深的印象，使学生更易于识记。

三、引进多媒体教学可以陶冶学生的情操

语文的学习可以促进学生能力的综合发展，提高学生的综合素质。语文的学习可以陶冶情操，使学生感受到祖国灿烂的文化，另外也可以在饱览祖国大好河山之余领略到国外优秀的文化，观瞻异域风情。视野开阔了，学生们在以后道路的发展过程中，也可以走得更加从容与自然。

诗歌是语文教学过程的一个难点，尤其是古诗词，占据了高考试卷的不少分数，重视对诗歌的教学，可以帮助学生批判性地吸收和创造性地继承这些文化精品，对于滋养性情、陶冶灵魂、重铸民族精神具有其他任何形式所无法替代的作用。视频教学在诗歌教学中可以有更加突出的表现。比如在学习李白的《将进酒》、杜甫《兵车行》等唐朝诗人的诗歌时，为使学生对于唐朝诗歌的发展历程和作家的生平有一个宏观的把握，教师们可以播放优秀视频《唐之韵》。这部被誉为“诗的纪录片”的视频制作非常精致，它为电视诠释古典文学作品中的经典名著创造了新的空间。《唐之韵》系统介绍了唐诗的发展脉络，对各个著名诗人做出了准确的描述，使学生在欣赏唐诗的同时，又可以欣赏到祖国的大好河山，学生们在视觉、听觉中可以感受到大唐文化的气势恢弘。从飞沙走石的大漠到诗情画意的江南，无不有诗人的踪迹，使学生在学到知识的同时也陶冶了性情。事实证明，《唐之韵》独特的角度、绝美的画面、高雅的品味在一届一届的学生中均获得了出人意料的热烈反响。

综上所述，作为一名新世纪的高中语文教师，我们必须要本着对学生负责的精神，运用各种教学方法，促进学生进步。因此，我们一定要掌握多媒体技术，通过多媒体技术的应用增强学生的语文综合知识、陶冶学生的情操、拓宽学生想问题处理问题的思路，这样，不管学生以后是继续求学还是直接就业，都会对他们产生良性的教导作用，社会也会向着更和谐的方向发展。

第五篇：多媒体在高中语文教学中的应用论文

语文阅读教学是通过一定数量文质兼美的文章及书籍的阅读,以达到全面提高学生语文素养、品德修养和审美情趣的要求。语文新课程标准中有这样一个理念:努力建设开放而有活力的语文课程。“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野,提高学习效率。”语文课程要加强综合性,打破学科界限,学科间融会贯通,以达到培养综合型人才的目的。21世纪,信息技术在各领域中广泛应用,信息的获取、分析、处理、发布和应用能力将成为衡量现代人基本能力和文化水平的重要标志。网络为学习者提供了一个任何教育环境所无法提供的信息资源,它不受时间和空间的限制,反馈迅捷,为探究式的学习方式提供了良好的教学环境。

在这样的形势和理念指引下,我们尝试将网络技术整合于语文教学中,寻求信息技术与语文学科教学的交叉点,通过一种全新的手段,突破语文阅读教学的重、难点,让传统语文教学的精髓、现代语文教学的新理念和网络技术相融,以探求一种高效、新颖的阅读教学模式。根据信息技术与语文教学的整合思想,在语文阅读教学的过程中,引入网络概念,通过教师主机的主导,学生机的联网,使课堂中学生成为一个网上的整体。

我们相信交互网络在教育上的确有极大的应用价值,然而把一项新的技术运用到教学中并不如人们想象的那样简单。毋庸置疑,网络技术运用于教学中,一方面确实可以解决目前教学中存在的诸多问题,在这诸多问题中,对我们组织课堂教学的教师来说,最关键的问题是如何有效使用的问题。本文从高中语文阅读教学中运用现代教育技术的基本模式方面作些教学实践上的探究。

一、用课件提供资料,帮助学生理解课文

语文阅读教学要知人论世,要联系作者和作品时代背景来理解作品的思想内容和作者的思想情感。如教读汪曾祺的《胡同文化》,可选取一组北京胡同的图片,配以京腔京味浓郁的歌曲《北京的胡同》导入新课,为阅读教学营造一种京味十足而略带感伤怀旧情绪的文化氛围,从而为体会作者情感和语言风格奠定基础,利用课件巧妙地达到教学目标。

二、用课件设置生活情境,调动学生情感体验,促进学生领会文本的思想感情

如教读聂绀弩的杂文《我若为王》,可选取电视剧《康熙微服私访记》、《宰相刘罗锅》中有关丑恶的奴才嘴脸的片断组成课件,从而让学生加深理解作者对王权思想、奴才意识的尖刻讽刺和对民主精神的强烈呼唤,有效实现由感性认识到理性认识的升华。

三、用课件渲染气氛,引发情感共鸣

如教读史铁生的《我与地坛》,可选取与课文相符的地坛景物图片,选取富有感染力的与画面一致的段文录音制成课件,课件图文并茂、有声有色,教师授课语言声情并茂,就能很好地烘托出气氛,进入课文情境。然后紧扣课文的教学重点,引导学生走进文本,走进作者的情感世界,让学生细读慢品,解读母爱,可设计下列问题:文中关于母亲的描写,哪些细节特别能打动你?为什么?学生找出语段朗读、体悟。这就架设了学生与作者作品对话沟通的桥梁。这种自主化、个性化的解读能很好地达到对学生的情感熏陶和审美教育的目标,也能促成精彩的课堂生成。

四、用课件帮助突破教学难点,化难为易,化抽象为直观,提升学生的认知能力

如教读沈从文的《边城》,文中多次写到虎耳草,写到翠翠梦中爬上高崖去摘虎耳草,作者这样写有何用意?这是理解课文的一个难点,可将虎耳草的特写画面制成课件,让学生从虎耳草心形的叶面联想到它爱情的象征意,从而解决阅读中的难点——翠翠上山摘虎耳草的心曲。

五、用课件整合课内外知识,提升知识迁移能力

如教读林庚的《说“木叶”》,教师必须明白:“木叶”只是能体现“诗歌的语言具有暗示性”的一个例子,如果仅仅停留在为说“木叶”而说“木叶”,为教课文而教课文,必然上不出一堂好课。此时,教师要努力开发教学资源:能够体现诗歌意象具有象征意义和多义性的意象还有哪些?哪些更为典型?教师可搜集一组咏柳、咏梅、咏月的诗句制成课件,让学生进一步理解古典诗歌中传统意象的丰富内涵,从而有效训练学生的鉴赏诗歌意象的能力。实践证明,课堂教学中的拓展延伸是提高学生语文素养、迁移学生知识能力、得法于课内、得益于课外的有效途径。

多媒体手段应用于教学,彻底改变了课堂教学靠教师一张嘴巴、一支粉笔一统讲台的局面,其在优化课堂教学、扩大课堂容量、激发学生兴趣、启发学生思维等方面的优势已让教师在实践操作中尝到甜头。但是多媒体手段应用于教学,其自身也存在局限性,处理时如不能把握好“度”和“量”,则可能流于形式,收不到应用的实效。

总之,网络技术为我们教师创造了良好的实施素质教育的环境,它能够激起学生智慧的火花,让他们展开想象的翅膀,展示自己的个性。多媒体手段应用于教学,彻底改变了课堂教学靠教师一张嘴巴、一支粉笔一统讲台的局面,其在优化课堂教学、扩大课堂容量、激发学生兴趣、启发学生思维等方面的优势已让教师在实践操作中尝到甜头。但是多媒体手段应用于教学,其自身也存在局限性,处理时如不能把握好“度”和“量”,则可能流于形式,收不到应用的实效。