初中数学课堂教学中学生有效参与策略的研究

第一篇：初中数学课堂教学中学生有效参与策略的研究

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初中数学课堂教学中学生有效参与策略的研究

(2009-11-11 18:06:43)转载 标签：

教育

新课标指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和联系，初中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学方式。”但是受学生年龄特征及教学方式的影响，当前初中数学课堂教学中学生的参与程度还不尽人意，“满堂灌”逐步被“满堂问”替代，有的课堂气氛沉闷，缺乏师生交流；有的课堂虽热闹非凡，却缺乏思维的深度参与。因此，在数学课堂教学中如何引导学生积极参与，不仅是课改关注的热点，也是每位数学教师在实际工作中迫切需要解决的重要问题，我认为应该从以下几方面来调动学生参与课堂教学的积极性。

一、营造和谐的师生关系，促进学生参与

现在师生关系倡导的是一种以尊重学生的人格，平等地对待学生，热爱学生为基础，同时看到学生是处在半成熟的、发展中的个体，需要对他们进行正确引导、严格要求的民主型的师生关系。在教学中教师应以真挚的爱生之情去换取学生对教师的好感，与学生之间产生情感交流，创设融洽的课堂教学氛围，使学生快乐地学习，把学习当成一种享受

二、激发学生学习兴趣，吸引学生积极参与

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在教学中，兴趣是学生主动接受知识的动力，让学生在心情愉快、趣味盎然的环境中学习，不仅可以优化心理品质，提高学习效率，而且还可以增强学习的内驱力。因此，在数学教学中教师要不断地激发学生的学习兴趣。

1、问题激趣

新颖、富有启发性，理论联系实际，贴近学生生活的问题，会诱发学生的探究兴趣，提高学生的学习积极性。例如在讲“垂径定理的推论”时，我们可以根据如何求出“历史古迹赵州桥的桥拱半径”这一实际问题来激发起学生学习新知识的兴趣，从而收到较好的教学效果。

2、实用激趣

数学的实用性常被学生忽视，教学时应重视展现数学与现实生活的联系，使学生体会到数学是人类认识自然、认识现实世界的中介和工具。例如：函数概念的学习，可以从出租车的车费与行驶路程，等候时间，起步价之间关系谈起，启发学生从数学角度分析探索，验证并解决现实问题，让学生了解数学的广泛应用、体会数学的应用价值，领悟数学知识的应用过程。

3、美学激趣

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在数学课堂教学中，经常性引导学生感知数学公式、式子等对象，对称、和谐、统一、简洁给人带来美的视觉效应。体验数学思想方法的奇异和美妙，从而使学生更加热爱数学，向往数学，比如数学上的轴对称图形、两圆相切、反比例函数图象等，都给人以美的感受。

三、少教多悟，留足参与空间

在教学目标限定的范围内，给每一个学生提供多种参与的机会和个性发展的自由空间，把讲课时间压下来，增加学生课堂参与的时间，让学生有足够的时间去自主学习、思考、说话、记笔记，对重要的问题去自主学习，多讨论，充分发挥他们的思维能力。

此外，提高学生数学课堂的参与程度还可以采取其它一些策略。比如：开展小组合作学习策略，在小组内学生能有更好地、平等地参与课堂学习的机会，有助于学生的主动性和创造性发展；再如：把竞争引入课堂“策略”——竞争能满足学生好强、好奇、好胜、动口、动手的个性，广泛调动学生参与意识，促使每个学生都能积极主动参与到课堂学习中来，促进学生的主体发展。

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(2009-11-11 18:06:43)转载 标签：

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新课标指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和联系，初中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学方式。”但是受学生年龄特征及教学方式的影响，当前初中数学课堂教学中学生的参与程度还不尽人意，“满堂灌”逐步被“满堂问”替代，有的课堂气氛沉闷，缺乏师生交流；有的课堂虽热闹非凡，却缺乏思维的深度参与。因此，在数学课堂教学中如何引导学生积极参与，不仅是课改关注的热点，也是每位数学教师在实际工作中迫切需要解决的重要问题，我认为应该从以下几方面来调动学生参与课堂教学的积极性。

一、营造和谐的师生关系，促进学生参与

现在师生关系倡导的是一种以尊重学生的人格，平等地对待学生，热爱学生为基础，同时看到学生是处在半成熟的、发展中的个体，需要对他们进行正确引导、严格要求的民主型的师生关系。在教学中教师应以真挚的爱生之情去换取学生对教师的好感，与学生之间产生情感交流，创设融洽的课堂教学氛围，使学生快乐地学习，把学习当成一种享受

二、激发学生学习兴趣，吸引学生积极参与

在教学中，兴趣是学生主动接受知识的动力，让学生在心情愉快、趣味盎然的环境中学习，不仅可以优化心理品质，提高学习效率，而且还可以增强学习的内驱力。因此，在数学教学中教师要不断地激发学生的学习兴趣。

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1、问题激趣

新颖、富有启发性，理论联系实际，贴近学生生活的问题，会诱发学生的探究兴趣，提高学生的学习积极性。例如在讲“垂径定理的推论”时，我们可以根据如何求出“历史古迹赵州桥的桥拱半径”这一实际问题来激发起学生学习新知识的兴趣，从而收到较好的教学效果。

2、实用激趣

数学的实用性常被学生忽视，教学时应重视展现数学与现实生活的联系，使学生体会到数学是人类认识自然、认识现实世界的中介和工具。例如：函数概念的学习，可以从出租车的车费与行驶路程，等候时间，起步价之间关系谈起，启发学生从数学角度分析探索，验证并解决现实问题，让学生了解数学的广泛应用、体会数学的应用价值，领悟数学知识的应用过程。

3、美学激趣

在数学课堂教学中，经常性引导学生感知数学公式、式子等对象，对称、和谐、统一、简洁给人带来美的视觉效应。体验数学思想方法的奇异和美妙，从而使学生更加热爱数学，向往数学，比如数学上的轴对称图形、两圆相切、反比例函数图象等，都给人以美的感受。

三、少教多悟，留足参与空间

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在教学目标限定的范围内，给每一个学生提供多种参与的机会和个性发展的自由空间，把讲课时间压下来，增加学生课堂参与的时间，让学生有足够的时间去自主学习、思考、说话、记笔记，对重要的问题去自主学习，多讨论，充分发挥他们的思维能力。

此外，提高学生数学课堂的参与程度还可以采取其它一些策略。比如：开展小组合作学习策略，在小组内学生能有更好地、平等地参与课堂学习的机会，有助于学生的主动性和创造性发展；再如：把竞争引入课堂“策略”——竞争能满足学生好强、好奇、好胜、动口、动手的个性，广泛调动学生参与意识，促使每个学生都能积极主动参与到课堂学习中来，促进学生的主体发展。

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0 顶展性评价在初中数学练习中的应用》结题报告

(2010-10-24 19:10:03)转载 标签：

教育

一、课题的提出

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练习是数学教学必不可少的一个有机组成部分。学生通过适当的练习，掌握知识和基本技能，提高对数学思想的认识，优化思维品质。初中数学练习，通常包括课堂练习，课后练习和常规的测试等。无论是课堂练习，课后练习还是单元测试，均是学生个体对知识掌握程度的一种反馈。

发展性教学评价是在科学的教育价值观指导下，以目标意识、师生双主体意识、情感意识、反馈意识和教学基本功为依据，采用教学可行的技术和方法面对课堂教学现象进行价值判断的一种评价方式。

在数学教学过程中，反馈渠道越畅通越及时，教学评价就越能发挥其促进学生发展的作用，教学成就就越大。在“让每个学生都能得到最优发展”的教育观念下，我们必须认清应试教育下练习存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学练习形式。素质教育要求下的教师设计练习不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于庋积极性，着眼于全体学生的可持续性发展，力争让每个学生在适合自己的问题中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

二、研究原则、1、科学性原则：

练习是为教学目的服务的，因而练习的设计必须符合中学数学教学大纲所规定的各年级教学内容和提出的教学要求，要准确的把握住各部分知识结构中的重点和难点；必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律。

2、层次性原则：

练习的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排。同时，练习也应该随着每个层次要完成的教学任务去设计。

3、针对性原则：

练习的设计一定要从教材内容和学生基础这两个方面去考虑，要克服不从客观实际出发的主观主义和形式主义的做法，做到有的放矢。练习的程度和数量也要针对不同学生的需要。

4、发展性原则：

实施分层教学，分层达标，分层评价，给予多次评价的机会，促进评价对象的转变和发展。

三、理论依据

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1、依据《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念，评价促发展的发展观，义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学课堂评价应体现出对学生的尊重，帮助学生找回失落的自信，数学学习评价要科学评价出学生的认知、能力、态度和情感。

2、建构主义评价观：

以知识的建构为评价标准，重视对数学知识的建构过程而不是结果的评价。

3、根据学生的个体差异，设计出多元的评估体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的学生。

四、研究的目的：

1、通过研究让学生掌握学习方法，让他们学会主动的学习，并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高，以此提高整个班级的数学水平。

2、通过研究提炼基本经验，探索规律，提高适合于学生的练习形式与内容，使不同层次的学生都能建立学习的自信心，有效的促进学生自我发展。

3、教师在发展型评价的实践中不断学习、实践、反思有利于教师自身的发展和业务水平的提高。

五、研究内容：

依据《数学课程标准》以学生的全面发展为目标，探索形式多样化的评价体系，精心设计练习，并对学生完成练习的情况进行发展性的教学评价，使学生在获取知识的同时，激发学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，并使智力得到发展，能力得到培养，同时也使教师的业务素质得到提高。

六、研究措施

1、习题设计等级化，为评价提供合适的素材。

对于书本上的练习题和教学辅导材料上的同步训练题，可根据课程标准和各层次学生的学习情况，制定A、B、C三类分层练习题。A类是必修题，题目与教材中的示例接近，着重于基础知识，基本技能的训练，满足学生最基本的要求；B类是简单的综合题，题目条件稍复杂，既有保证学生掌握“双基”和稍高要求的练习题，也有部分综合性强或含有一定解题技巧，探求最佳解法的练习。适合中等以上水平的学生做，其余学生选做；C类是以灵活运用为主的综合题，涉及知识面较宽，解题方法具有一定技巧，着重于培养学生分析问题、解决问题的综合能力，适合中等以上水平的学生选做。

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2、培养学生对错题的归因分类能力，评价内容具体化

对于辅导材料上的同步训练题，我采用“做”“批”“改”“析”四步训练法。对于老师已经批改的作业题，要求学生把重点放在“改”和“析”上，实现反省和自检。

3、学生真正参与评价，评价主体多元化

心理学研究表明，学生积极参与教学过程，教学才会有更好的效果。作为教师，应鼓励学生以回答问题为荣，更以能提出问题为荣。当结束一个单元或一个学期的课程时，可适当抽出一到两节课时间，让学生以小组为单位，自行总结出该单元的知识点，或组织学生进行分组解题比赛，让学生自行解决一些他们认为较难的题目，甚至可放手让学生自编一些与所学知识有关的可行的开放性或探索性题，并从小组中派一位代表上台做“老师”，讲授解题方法。每组解题结束后，教师再作适当的点拨，同组的其余学生则负责对其他组的代表评分，实现学生之间的相互评价。从课后调查表明，有百分之九十的学生认为这种复习形式比单纯教师总结，学生动手解题更能调动学生的积极性，即使是后进生也积极参与，开动脑筋寻找解决问题的方法。他们尝到一种“我也行”的成功体验，促进了学生自主学习能力的发展。

4、真诚期望，使评价目标明确化

教育最重要的功能是培养人才。主体教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主人。在教育活动中，他们会对外在的各种教育影响而产生不同的情绪反应，采取不同的应对行为。在教学评价过程中，教师恰如其分的期望能增强信心，增加信任，产生动力。在批改作业时，我常有针对性的在学生的作业本上留下“你真行”之类的暗示；在评析试卷时常说“你很聪明，老师相信你”；在提问或学生板演时总说“抓住机会，展示自己，你最棒”，让他们充分体会到老师的爱，老师的期望，从而产生积极的情绪体验，变“要我学”为“我要学”，从而朝着预定的目标发展。

七、研究的成效

1、学生养成了良好的学习习惯

经过几年来课题的实施，现在学生已经能对每次练习自觉地进行归因归类并改正，有90%的学生已渐渐养成了检查作业，改正错题的习惯；有98%的学生能对同步练习自觉地进行“做”“批”“改”“析”，归因归类能力得到了有效的培养和提高，并逐步形成了自主学习的能力，有效地促进了学生的自主发展。

2、因材施教，提高了教学和练习的效率

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课题采用习题设计等级化及“做”“批”“改”“析”四步训练法，分组解题比赛的形式，配以相应的激励机制，使好、中、差不同层次的学生都能充分利用学习时间，就连一些后进生也渐渐对数学产生了兴趣，使不同层次的学生体验到了成功的喜悦，学生学习的积极性也因此得到激发并形成了一定积极的教学氛围，这样就大大提高了教学和练习的效率。

3、使师生的能力都得到了发展

发展性评价在数学练习中的应用，注重的是教学过程中学生的主体参与，学生通过主体参与与对错题的归因归类后的矫正过程，逐渐内化为自身提高，特别是对中下等生建立学习的自信心，极为有利。同时，教师也主动地审视自身以往的教学行为，根据教学过程中出现的问题，及时反思并加以调整，在发展性评价的实践中不断学习、实践、反思，这使教师自身的能力得到发展。分享

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提高数学课堂练习有效性初探----许南平

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总管理员

更新时间：2008年10月26日

当前新课程改革如火如荼的进行，我校着力课堂有效性研究已有些年头，也初步取得了一些成果。课堂教学的有效性是对教师达成教学目标和满足学生发展需要教学行为的评价，是教学价值的表现。课堂教学的开展，不仅仅只局限在课堂上，而是要从每个教学基本环节出发，层层推进，环环紧扣。就初中数学而言，课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，其中作为数学课堂的重要环节之一—课堂练习，其效果直接--------------------------精品

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关系到教学的质量和人才培养的实际价值。本文将就提高初中数学课堂练习的有效性做初步探讨。

一、有效的课堂练习的设计

怎样判断学生对知识掌握情况？看学生课堂练习情况是一很好的途径。教师作为课堂的设计者，在备课中注意要关注教学设计的同时，也要关注课堂练习的设计。要学会多思考，在思索中完善课堂练习的设计。有效地课堂练习直接影响课堂教学效果和学生对知识的掌握。那么如何设计有效的课堂练习呢？我觉得可以从以下几点做起。

1、注意对数学本质的理解，同时要挖掘知识背后所蕴涵的数学教育价值。注意对各知识点间的融会贯通，正确理解基本知识和基本技能。课堂练习设计要紧扣教学的重点、难点。应从难度、坡度、针对性、启发性、明确性、开放性等方面注意。

2、注意对教学内容的整体把握，设计课堂练习时，多注意前后学段知识间的纵向联系。已学的内容、现学的内容、将来学的内容很好地融合。

3、从学生的实际出发去设计课堂练习，创设问题情境激发学生的练习兴趣。根据教学目标、教学内容选择合适的课堂练习素材。

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4、注意对学生学习实际的了解，对学生已学知识、生活经验、实践体会加强了解。研究学生学习的困难点，除了有感性认识外还要加理性认识。

5、课堂练习设计真正实现把知识从教师传授向以学生接受、掌握的转移。参与到学生的学习中去，换位思考，站在学生角度审视课堂练习题。课堂练习设计中要注意体现层次性，要适合各层次学生。对不同学生采取不同的练习题目，因材施教，使不同的学生有不同的提高，人人学有进步；同教室的学生的课堂练习甚至可实行A、B、C

组题。

二、有效的课堂练习的实施及类型

1、上课开始阶段：练习内容——上一节课讲授的内容，检查学生的复习工作的效果，适当进行点评，适时进行德育教育。

此时适合采用基础性练习：新授前的这种练习有明确的目的及极强的针对性，是为新授作铺垫的。例如教学有理数除法时，可先复习有理数乘法及倒数等知识点；教学平行四边形的判定时，可先复习近平行四边形的性质，为新课的引入作铺垫

2、上课途中：练习内容——检查教师新授课效果，学生的理解掌握情况，及时加以巩固，以免部分学生掉队。

此时的练习应注意多样性。

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(1)针对性练习：新授后具有针对性强的单项训练，围绕如何突破难点作文章。例如，教学较复杂的方程应用题时，可先通过确定相等关系，用含有未知数的代数式表示某些量，有必要还可以作线段图等练习来分散难点，突破重点。

(2)比较性练习：通过寻同辨异，加深理解。例如涉及平行四边形、矩形、菱形和正方形的问题，可以通过寻找它们的共同点及分析它们的不同之处，在对比中加深理解，达到对知识的巩固。

(3)变式练习：摆脱学生装一味机械地模仿，克服思维定势，一题多变。例如在学生会解基本形式工程问题的方程应用题后，可加强变式练习，可出现全程为“1”的相遇问题，可变换工作方法，出现“合做……完成一半……”、“独做……余下合做……”、“合做……余下独做……”等题目类型，拓宽思维，加强对基本数量关系的理解。

(4)开拓性练习：通过练习，发展思维，培养能力。在教学“有理数的乘方”时，除了掌握所教理解正指数外，启发学生初步理解负指数，把新知、旧知有机结合起来，融会贯通。虽然这比较难，3、上课结束阶段：练习内容——对整堂课学生的掌握情况作一次综合评价，作为下一节课适当调整的依据。

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采用巩固性练习：对知识加深理解并转化为技能技巧。例如在有理数混合运算中，可对基础知识重点练，强化运算顺序；关键步骤专项练，转化为技能技巧；简便运算完整练，强化对运算定律的运用。

另外，课外练习作为课堂练习的有效补充和扩展，也应当引起足够重视。

三、有效的课堂练习应注意有效评价

在新课程改革中，大多数教师只关注课堂教学方式方法的改进，而忽略了对课堂练习的评价。其实，对课堂练习的评价过程也是教师与学生情感、思想交流的重要平台，更是提高课堂教学有效性有效途径。对数学课堂练习的评价，我们习惯于用“√”、“×”等方式来进行评价，这样的评价方法在判断解题正误、比较学习差异等方面有一定的作用，但枯燥乏味，缺乏激励性和指导性。学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力和品质等各方面都不能在评价中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在。善用评语来评价学生的课堂练习结果能弥补这些不足。在课堂教学中，充分利用评语评价学生的练习结果，才能取得较好的教学效果，提高课堂教学有效性。在评价过程中注意做到以下几点：

1、指导方法，激发兴趣，强化动机。

2、积极引导，拓宽思路，自主创新。

3、严格要求，积极鼓励，养成良好的学习习惯。

总而言之，在把握好上述各点后，对提高课堂练习实效会有很大的帮助。作为课堂教学的一个重要环节，也会对课堂教学有效性起到一定的促进作用。

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第二篇：促进学生有效参与课堂教学的策略研究

《促进学生有效参与课堂教学的策略研究》

课题阶段性总结

糖坊中心小学：吴世方

作为一名课题组成员，参与学校十二五课题研究以两年多的时间，通过与课题组其他成员研讨，学习先进的教育理念，并把所学先进教育理念运用到教育教学实践之中。颇有收获，现将对本次课题研究所得做如下阶段性总结：

一、关注学生获取知识的方式，培养学生自主能力

我在教学中善于发现学生需求的多样性和潜能发展的巨大可能性，使每个学生学有所得，学有所长。让学生获得人的发展所必须具备的主动性和能动性，体会到学习生活的愉悦，体会到自身学到知识的满足，激励学生正确发现自我、认识自我，并通过自我努力完成自身优势素质的培养。

我有意识让学生自己去查阅资料，增加课外阅读量，把学习由课内延伸到课外，不仅能开阔学生的知识视野，丰富知识，而且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力，会使学生终身受益，为学生的终身发展打下坚实基础。

二、关注学生个性的发展，给学生充分的想象空间

我要求学生掌握的知识要有一定的超前性，当遇到困难时，学生只有在教师的指导帮助下和群体合作中才能克服这些困难，学生正是这种克服困难的努力中得到加速发展的。好的课堂教学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考的余地。引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。因而在教学中必须调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到学习过程中，通过动手、动脑、动眼、动口多种感官参与，充分体现学生的自主性。促进学生能积极主动地将新归知识联系起来，用原有知识同化新的知识，是学生在新知的学习中，成为一个主动的探索者，使学生的自主精神与创新精神在学习中得到培养与发展。

在教学《军神》一课时，我请同学们进行小组合作，按照自己的想法让学生自主阅读课文，比一比哪个小组的好、感悟的准。（小组活动，教师巡视学生整理的情况）我以一个组织者、引导者、参与者的身份出现，学生专心致志十分投入，我在深入了解学生讨论情况的基础上，有序的安排了学生的汇报交流。。。

从学生汇报的内容看，学生构件的网络越来越完善。这节课我把整个学习过程放给学生，让学生小组合作，全员参与，让学生参与知识获得的全过程。学生以学习主人的姿态参与操作、讨论、汇报交流、提问、质疑争辩的全过程，充分发挥了他们的积极性、主动性和创造性。关注学生个性的发展，给学生充分的思维空间，让学生在自我构建知识的同时，体现个性，展示特色。学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。而教师的责任更多的是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间与空间。

三、关注学生发展，开展学生的创新个性

教学就要着重引导学生积极主动地参与数学教学的过程，又让学生在参与中主动发展，在发展中获得新的参与，从而体现“以学生发展为本”的教育原则。新知识只有通过学生亲身的主动参与，自行探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新能力，在有限的教学时间里让学生得到充分发展。

我在组织学生解决问题时，我让学生多多回答问题，不要怕错，我从众多的结果中挑出学生思维发展的轨迹。从教学中可以看出学生的思维是逐步发展年，依次提高的。其中有些学生的认识是逐一发展的，有些学生的思维是跳跃发展的。教师要注意学生思维发展的一般过程，顾及低水平学生的思维过程，让思维水平高的学生帮助他们。这样组织学习过程，就能使每一个学生的思维能力得到提升。

教学时间使我深信：教育的核心是人格心灵的唤醒，是以知识的传授为载体，在给予学生知识的同时，培养学生的能力，提升学生的情感体验为学舌功能的可持续发展打下良好的基础。

以上是我通过对十二五课题《促进学生有效参与课堂教学的策略研究》的参与过程所总结出的一点浅见。我认为，在我们的课堂教学中，我们力求以学生为主体，以老师为主导，以教材为主流，以发展的目标为主线，通过这样的自主性的学习来促进学生的自主发展，只有这样，才能真正促进学生有效参与课堂教学！

第三篇：促进学生有效参与课堂教学的策略研究

《促进学生有效参与课堂教学的策略研究》

开题报告

课题主持人：洼兴镇中心小学

蔡一伦

《促进学生有效参与与课堂教学的策略研究》经哈尔滨市教育科学领导小组批准，被列为哈尔滨市教育科学“十二五”规划德育课题。现根据《哈尔滨市教育科学规划课题管理办法》的规定，召开课题开 题论证会，由我代表课题组做开题报告，请予审议

一、课题提出的背景

“班级教学”自捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中最先提出并开始实施已近400年，它相对于“个别学习”可以更经济有效地培养人才。但是，这种课堂教学却难以适应学生的个别差异，难以发展学生的个性与独创性。实际工作中我们也深深感到：当今的课堂教学越发暴露出忽视学生主体作用与发展的弊端。课堂教学中“重教师轻学生”、“重结果轻过程”、“重灌输轻体验”等现象普遍存在，严重阻碍教育的个性化与个别化，阻碍了每个学生全面而富有个性的发展，与素质教育是背道而驰的，与社会对人才的要求是不相符的。

随着现代社会的发展和教育观念的转变，传统的学校教育和“班级授课制”在内容和形式上都发生着深刻的变化，其趋势之一是教育内容整体化和个别化的有机结合，为适应这种趋势，学校教育的时空范围已做了很大调整，尤其是在办学规模上逐渐趋向小班化。

小班化是相对于大班化提出的，除了人数上的区别，更重要的是教学手段、教学组织形式等方面的变化，而这一切都是为了让学生更充分、更有效地参与课堂教学活动，在参与中获得体验，培养能力，增长知识。目前关于小班化教育的研究仅停留在学生数的设置、教室布置、座位组织形式等外在的因素上，未真正深入、未涉及教学本质。学生参与教学是教学的根本问题，而参与的有效程度则是课堂效率的直接体现，是教学质量的关键所在。

在新课程改革背景下，有些课堂对理念领会不够深刻，出现了课堂热热闹闹，实则收效甚微的现象，课堂是活了，学生表面上是参与了教学活动，但离教学目标的达成，离学生真正的发展还有相当距离，学生参与的效率低，课堂教学的效率也低，这样的课堂在平时、甚至是大型教学竞赛中并不少见。

我校自创办以来把小班化教学作为办学特色之一，为我们更好地在教育教学中注重学生主体，促进学生的发展提供了便利。为进一步，发挥优势，凸显特色，为此我校计划通过“小班化教育中促进学生课堂有效参与策略研究”为突破口，不断提高我校课堂教学质量，打造我校质量品牌。

二、课题界定与理论依据

参与学习的方式多种多样，本课题主要研究课堂教学中学生的参与形式，凡是能够促进学生参与的我们都可以研究，在众多的方法中通过实践比较总结出最能适应学生、课程、教师和小班化教学的经济、高效的教学策略，即促进学生有效参与的策略。其理论依据是：

（一）学生参与教学活动是时代的要求

伴随着人类社会的进步，世界教育思想观念也在不断地演化。20世纪70年代，联合国教科文组织提出了“学会生存”（《学会生存──教育世界的今天和明天》），80年代提出了“学会关心”（1987年北京21世纪国际教育研讨会），90年代提出了：“学会求知、学会做事、学会共处、学会与他人一起生活、学会做人”（《学习──内在的财富》）。前两个理念关注的是人类或者说人类社会，而后者关注的则是个体的人。人的发展已成为当代教育观念变革的主题，21世纪是一个高扬人的主体精神的时代。素质教育归根到底就是要培养学生的主体性，教学活动是学生最基本的实践活动，学生主体参与教学是培养其主体性的必然，因此，也是时代的要求。

（二）学生有效参与教学是课堂教学实施素质教育的切入点。课堂教学是实施素质教育的主渠道，这已经成为人们的共识。在课堂教学中实施素质教育关键是三个问题：一是目标问题；二是参与问题；三是评价问题。目标问题解决“学什么”的问题，参与问题解决“怎么学”的问题，评价是检测“学到没有”、“学到什么程度”的问题。“怎么学”不只是个方法问题，更重要的是教学观问题。我们常说教学要以学生发展为主旨，以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。然而，没有学生的有效参与就谈不到学生发展。没有学生的有效参与就谈不上教师主导，教师的主导作用集中体现在“循循善诱”四个字，而教师是否做了循循善诱，主要看学生是否积极有效地参与教学。没有学生的有效参与也就没有学生的主体地位。在教学活动中学生一直处于被动接受的状态，那就谈不上主体地位。当然，没有学生的有效参与，课堂教学效率也得不到提高。因而，课堂教学实施素质教育必须紧紧抓住参与这个切人点。

（三）学生参与教学是个体心理发展的必要条件

创新精神和实践能力都不是教出来的，只能在主体的自主参与中生成。参与既是教育的条件，又是教育的目标。一方面，认知的发展离不开参与。建构主义认为学习实质上是学习者对知识意义的主动建构，而不是被动的接受。学生要利用已有的知识结构，对信息进行主动的同化与顺应，以实现认知平衡。因此，没有学生的参与就不可能有真正意义的认知发展。一方面，我们还必须清楚，参与不仅是发展认知的条件，更是培养健康情感、良好个性的目标。参与意识、参与精神、参与能力是我们重要的教学目标。

三、研究目标及所要解决的主要问题

我校全部实行了小班化教学，教学的设备、教师素质都为课题的实施提供了比较好的保证。为让这一课题发挥整体效应，我们让所有的班级、所有的老师参与研究，针对不同年级、不同学科研究适合学生、适合学科、适合教师的有效策略。随着年级的升高学生参与能力不断提高；随着研究的深入各学科的教学策略不断丰富；随着实践的增多，教师的教育科研水平不断提高；学生、课程、教师的不断提高必将带来学校教学质量的不断跨越。

在研究中始终以学生的主体发展为出发点和归宿，教育活动要适应学生的发展。充分发挥小班教室空间增大的优势，提高学生活动的频率，增加师生、生生间交往的空间密度和时间宽度，使每一个学生有更多的机会处于活动的中心地位，潜能得到充分发挥。寻求适合本年级学生、本学科的有效的策略，形成教师个人教学风格和学校课堂教学特色。

四、研究过程及方法选择 研究过程： 2010、10-2010、12 做好课题的组织和准备，争取立项

蔡一伦 2011、3-2011、7 2011、2-2015、6 蔡一伦

研究方法设计：

本课题以行动研究为主，辅之以观察、调查、个案、总结等研究方法。通过调查、观察、等测试手段，综合分析研究对象的发展状态，以积累较为科学的研究资料。各阶段具体的研究方法为：

第一阶段，主要采用文献研究法，访谈法。第二阶段，主要采用行动研究法。

第三阶段，主要采用经验总结法，文献研究法。

五、课题研究条件分析：

本课题研究，学校领导非常重视并大力支持，抽调教学业务强的骨干教师担任实验班与对比班的老师。课题组的成员都具有大专及以上文凭，参与过课题研究工作。

六、课题组成员及分工：

组长：

蔡一伦

负责组织领导，落实措施。负责方案设计、具体实施及撰写实验报告。

指导各子课题开展研究

赵艳伟 综合研究，总结成果、推广经验、结题

副组长：

赵艳伟

负责方案设计、具体实施及撰写实验报告。

成员：

李

鹏

负责收集资料和具体实施

宋军章

负责收集资料和具体实施

王

红

负责收集资料和具体实施

郑有才

负责收集资料和具体实施

曹云微

郭艳辉

王红春

李

敏

王晓娟

李亚琴

李盛义

贺

华

郭占新

季艳丽

张慧英

许丽丽

鲁艳英

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

负责收集资料和具体实施

第四篇：初中数学有效课堂教学

初中数学高效课堂教学

———读、议、讲、练四环节教学法实施方案 一、四环节教学法的概述

20世纪80年代以来，世界各国都在进行数学教育的改革，提出了很多新的改革思路。

读、议、讲、练教学法的基本精神是让学生成为学习的主人，变被动的学习为积极主动的学习。它的教学一般是：学生课堂上自己读书，互相议论，逐步了解教材的内容；教师作重点讲解，有意识地引导学生理解教材的重点和难点；然后让学生在课堂上做必要的练习，做到当堂理解、消化和巩固。“读、议、讲、练”之间的关系是：读是基础，议是关键，练是应用，讲贯穿始终。

这种方法的优点是将读、议、讲、练穿插进行，能够调动学生的学习积极性，有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外负担，有利于培养自学能力、表达能力和创新精神，但教学过程不易控制，教师需要有较好的组织课堂教学能力。二、四环节教学法的组织实施

结合我校教学特点，初中数学课堂教学中读、议、讲、练四环节教学法实施主要包括五个方面：

1.端正思想，统一认识

组织全体初中数学教师对读、议、讲、练四环节教学法的学习认识。通过网络对优秀案例的观摩学习。2.勤于教材的钻研和远程教育的利用。要求教师在备课时对所教片段的教学目标及必要的知识的问题罗列出来，课前展示给学生。让学生明白应该做什么。

3.培养学生阅读数学的习惯，鼓励学生质疑

目前我校有阅读数学书习惯的学生几乎为零，大部分学生学习数学感到困难。其原因之一是他们在阅读和理解数学问题方面能力较弱。因此，我们必须从七年级开始就要求学生读数学书，读的时候要慢读细嚼。边读边思考，边在书上做记号并提出有疑问的地方。

4.培养学生合作交流的能力、启发学生解决问题。现在农村初中在数学课堂上进行合作交流教学时，总觉得学生交流不起来，往往只有少数的几个优生发言，他们或者讲解习题的对与错，或者把习题的解答过程念一遍，对所涉及的内容，并没有更深的阐述；成绩不好的学生无从表达甚至听不懂。这里的交流不起来主要表现在：不敢说、不想说、不会说。对此，我们在数学教学中一方面要精心创设问题情境，让学生想说，另一方面在数学课堂教学中教师能保持微笑，让学生敢说。再者我们要把学生根据基础的不同把每组按优、良、中、差进行搭配。然后在小组内自我解决问题（在解决问题时，可以查阅资料）

5、做好练习反馈、归纳小结，考核学生的领悟与吸收的情况。当问题基本解决时，教师可结合学生回答问题的情况，分层 次进行练习，这样不仅巩固了新知，更重要的是让学生亲身体验学习知识的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用。同时，教师及时地进行归纳或小结，并注意纠正学生一些不正确或易错的认识，以加深学生对问题的认识和了解。教师的小结应点到为止，不给学生过多的结论性的东西，不限制学生的算法。

三、实施的步骤

1.准备阶段（2012.5——2012.9）

①学习读、议、讲、练四环节教学法的模式，明确自己今后教学方式及任务。

②制定教学计划。

2.实验阶段（2012.10——2013.6（七至九年级）

①根据制定的教学计划进行课堂教学。

②定期进行阶段性小结，并修改教学计划。

3.总结阶段（2013.7——2013.9）

根据自己教学中的体会及学生的学习成果与以前的进行对比，总结在教学中的得失。重新修订计划或者改革其教学方法。

高 武

第五篇：初中数学有效课堂教学初探

初中数学有效课堂教学初探

所谓“有效教学”，不可以简单的理解为教学目标的达成情况，也不可以凭教师完成教学任务的多少来衡量教学是否“有效”。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。下面结合《一次函数中的面积问题》谈谈我对教学有效性的几点思考。

一、认真钻研教材，提高备课的有效性

有效的备课应是备而有用的，应有利于教师落实地教、巧妙地教，促进学生学得快、学得扎实。有效备课重要的根据学生个体，教师的钻研、思考，采用合适的教学方式及手段。我力争这样备课：①确定目标：这节课从不同角度来诠释一次函数主要中的面积问题。②确定教材：要教什么内容，教学重点是什么；③关注学生：教到什么程度，教学难点是什么，用什么方法教，要让每个学生上了这节课后，至少知道这节课是学数学，学了数学的哪些知识。如果教师一味地追求难度、深度、广度，而一部分学生却跟不上来，势必他们就会把精力转移到与上课无关的事中去（开小差）；④课后反思：“精炼提升”，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略，不断提升自己的教学艺术，可见备课是提高有效课堂教学的一个重要方面。

二、实施有效提问，提高教学效率

一节课是由若干个问题贯穿起来的，学生掌握如何与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。在教学过程中要设计符合学生认知水平富有启发性的问题，才能使学生在新旧知识之间发生激烈的冲突，唤醒学生知觉，激发探究兴趣，明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望。

（一）提问要有针对性

教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征，知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型，不同层次的问题。教师提出的问题无论是预设的还是即兴生成的，都要有针对性，都应有联系性和层次性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。如：求直线y=x+3与两条坐标轴围成的面积。问学生一条直线与两条坐标轴围城的图形是什么？学生回答是直角三角形后，再问若要求其面积，应该先求什么？这样学生就容易得出通过点的坐标来得到直角边的长度。

（二）提高问题的思维容量

教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生回答问题后，只要无原则性错误，老师就不能否定，应该抓住思维的闪光点。学生回答出面积后，那么斜边AB上的高怎么求？然后再通过多媒体向学生展示问题：求直线y=2x+

3、Y=-2x-1及Y轴围成的三角形的面积。这样就把问题由一条直线转化为两条直线与坐标轴围成的面积。

（三）提高提问的技能

课堂教学效果如何与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有很大的关系。一句话，教师在课堂教学中所提问题要培养学生的兴趣，调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体、学习的主人。

三、改进教学方法，提高教学效率

“师者，传道授业解惑也”。长期以来传统教学模式一直居于统治地位。但传统模式已不符合新课程改革理念的要求，已经被新的教学方法所淘汰。本人认为改进教学方法可以从下着手：

（1）多媒体教学的运用。多媒体技术作为一种新颖的辅助教学的科技工具和手段。利用多媒体技术对一些需要实际操作的内容很方便地进行演示。利用多媒体课件即可形象简单地解决，帮助学生理解知识，加深印象，大大改善了教学效果。实践证明，若能科学合理地运用多媒体技术辅助课堂教学，就会使课堂教学内容、教学手段和方式变得丰富多彩，教学质量得到提高，学生的学习积极性、主动性和创造性得到充分的调动，达到提高学习效率、取得较好教学效果的目的。

（2）培养学生自学能力。自学能力的培养是提高教学质量的关键。初一学生的身体发育，己趋向成熟，己有充沛的体力支持他们独立学习和坚持独立学习。初中生的智力活动与心理发展的基本特征是感觉有很大的发展与提高。教师根据教学内容的特点，注意适当运用直观教学法。在教学当中，教师要和学生一起对课文逐句、逐段领读、解释，并指出和传授学生记忆的方法。鼓励学生多想问题、多提问题、充分发挥学员独立思考的自学能力，在教师的指导下自己解决问题。

（3）培养学生创造能力。创造性思维是“求新、求异、求发展”为理性思维的活动。在思维过程中要求灵活、迅速、流畅、开阔、随机应变，举一反三，触类旁通，以全新的思维去发现新事物，创造新方法，解决新问题。关键在教师，要让学生有创造精神，教师首先要施以创造性的教育，在课堂教学中发展学生的创造思维，可利用一题多解，多方面寻求问题的不同解法，来培养学生的创造性思维。

总之，教师的教育思想和教学水平是有效教学的基础，教师采用的诸如多媒体的应用、情境引入、合作学习、自主探究等方法是有效教学的手段，学生能否主动学习、探索，以及学习效果的好坏是检验有效教学的重要标准。在新课程改革不断完善的过程中，不断提高数学教学的有效性是提高课堂教学效率的必由之路，相信也是一条走向成功的康庄大道！