让学生积极有效参与数学课堂教学

第一篇：让学生积极有效参与数学课堂教学

让学生积极有效参与数学课堂教学

摘要：新课程是一个动态化的过程，教材承载着的知识，需要教师和学生之间的交流和体验来获得。学生的积极参与和有效参与是课程实施的核心。因此，在小学数学教学中，教师要为学生的学习活动创设生动、有趣情境，让学生积极有效地参与数学课堂教学，使其成为知识的探索者和发现者。

关键词：积极

有效

参与

课堂教学

新课程是一个动态化的过程，教材承载着的知识，需要教师和学生之间的交流和体验来获得。学生的积极参与和有效参与是课程实施的核心。因此，在小学数学教学中，教师要为学生的学习活动创设生动、有趣情境，让学生积极有效地参与数学课堂教学，使其成为知识的探索者和发现者。

一、创设悬念——让学生在期待中积极参与

数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科，如果教师对所授的内容平铺直叙，势必会使学生感到所学内容枯燥无味。而兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，也是引导学生进入学习殿堂的向导。所以，教师要善于引导学生揭示与解决学习兴趣和理解教材的矛盾，调动学生积极主动地思维，使学生在“迷惑”、“疑问”、“好奇”的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，激起思维发动。古人云：学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端正。因此，教师在教学过程中要善于设置一些“悬念”，创设“问题情境”，让学生带着问题在期待中动脑思考，学生参与会更积极。

如，一位老师在教学人教版三年级下册“年、月、日”时，这样导课：“同学们喜欢过生日吗？”学生们都高兴的回答：“喜欢！”接着提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生们听了个个情绪高涨，一种强烈的求知欲油然而生。这位老师抓住学生迫切求知的心情，及时导入新课，学生的学习热情贯穿整节课的始终。从而培养学生的参与热情，提高了学习效率。

又如，一位老师在人教版四年级下册“三角形边的关系”的教学中，当学生通过实验知道“较短的两边和大于第三边就能围成三角形”时，教师出示“三条线段分别为A、B、C。A＋B＞C，能围成三角形吗？”学生跃跃欲试，欲言而不能。此时，教师组织讨论，学生在激烈争辩中得知“A＋B＞C；B＋C＞A；A＋C＞B。三种都成立，才能围成三角形”从而得出“三角形任意两条边的和都大于第三边”。

在这两个教学片段中，教师巧妙地创设悬念，从而唤起了学生的兴趣，激发了学生探究知识的欲望，产生了“逼人期待”的教学魅力。学生参与度高，教学效果好。

二、引启讨论——让学生在思辨中自主参与

在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解进行计算或解决一些数学问题。

如，一位老师在人教版二年级数学下册“十几减9”的教学中，当师生探明算法、总结方法时，有位学生突然提问：“老师，15-9，5不能减9，就倒着减，先算9-5=4，再算10-4=6，这样15-9也等于6。这样算行吗？”教师迟疑了一下，之后马上组织学生讨论，“同学们，他的算法对吗？你们有办法证明吗？”学生进行讨论后，一位学生说：“他这样算不符合常规，是错的。”另一位学生却说：“我认为是对的。”老师接着追问：“能说理由吗？”第二个学生滔滔不绝地说：“我算了几道题，结果都对。如：15-8先算8-5＝3，再算10-3＝7，结果是一样的；又如„„”。这时老师并没有急于给答案，而继续追问：“你们认为如何？”“再算算看。”同学们通过多次举例论证，最后达成共识：这样算不但合理，而且很有独创性。

在这个教学片段中通过讨论，学生真正明白了算法多样化，同时在此过程中，小学生好奇心得以激发，他们纷纷抢着发言，互相补充。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交流各自的看法，而且在不知不觉中学生的语言技能也得到了提高，学习潜能得到了发挥，同时也克服了学生以自我为中心、胆怯等不良品质。在讨论中把学生自主参与学习的欲望引向了高潮。

三、组织游戏——让学生在快乐中主动参与

爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。”游戏是儿童喜欢的学习方式，教学中，老师如果能借助游戏载体，把数学知识的探究过程、方法隐含在有趣的游戏中，让学生在游戏活动中主动参与数学学习。

如，一位老师教学人教版二年级下册“数的大小比较”时，他把全班学生分为两队，整节课以游戏竞赛活动为主线，通过三轮抽数字卡片组数游戏比赛，引导学生逐步探究出“万以内数的大小比较”方法。第一轮游戏，规定从低位排起，即“第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到的数字放在十位上，第三„„哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队就赢”，学生在抽数字组数游戏中逐步懂得，个位、十位、百位上的数再大，但千位上数如果小，这个数就小，从而体会到数的大小与数位的关系，高位上数字的决定性作用。第二轮游戏，规定从高位排起，即“第一次抽到的数字放在千位，第二次抽到的放在百位上，第三次„„”，学生在游戏中领悟到，千位上数大的那个数大，千位上的数相同，百位上数大的那个数大„„，让学生更加深刻地体会到高位的决定作用，以及千位相同比百位、百位相同比十位的比较顺序。第三轮游戏，自主排列，即“每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上”，学生为了取得游戏的胜利，要费尽心思来考虑每次抽到的数放在哪位合适，怎样使最高位上的数字最大，注意力高度集中，更重要的是学生主动参与数学学习的意识得到了培养。

在这个教学片段中，有游戏扣人心弦的形式，有趣味横生的气氛，更有学生探究、发现、内化万以内数的大小比较方法的思考过程。实现了寓教于乐。

四、开展竞赛——让学生在竞争中有效参与

在数学课上适当采用竞赛是激发学生学习积极性的有效手段，学生在竞赛时比平时学习更认真。竞赛时，由于学生有很强的好胜心，总希望得第一，得到表扬，利用学生的这种心理进行教学，学生参与度更高，效果更有效

如：一位老师教学“□/□=4......□，你能说出哪些不同的算式？”时，师：“看谁写得又多有快？”于是学生就积极投入到学习中，学生根据“余数比除数小”的规律，写出了不同的算式，教师也及时对填法多而又符合要求的同学给予表扬，学生受到表扬后学习积极性更高。

在这个教学片段中，学生的学习过程成了自主学习的过程，达到了积极参与和有效参与的和谐统一。

总之，数学学习离不开教师的精心施教，更离不开学生的积极有效的参与。所以，在教学过程中，尽可能让学生在期待中、在思辨中、在快乐与竞争中积极有效地参与数学学习，一定能打造出充满生命激情和活力的课堂。

第二篇：让学生有效参与课堂教学

让学生有效参与课堂教学

桦川县第二中学

李

婷

让学生有效参与课堂教学

桦川二中

李婷

随着新课改的不断深入，我们应构建充满活力、智慧和情趣的语文课堂，让学生真正成为课堂学习的主人。为此，我们语文教师应更新教育观念，切实提高学生的课堂参与度，要让学生有效参与课堂教学。如何才能达到这个目标呢？ 结合我多年的教学实践，谈一下自己的粗浅看法。

一、创设倾听的氛围

倾听是最好的老师，我们要让学生养成良好的倾听习惯。善于倾听，学生才能真正理解老师讲授的内容，才能学会知识，成绩才能有所提高。课堂上，我们教师要善于创设倾听的氛围。我们现在班级都有多媒体，语文课就可以充分利用多媒体，把学生带到有关文本的优美环境中。我在讲授朱自清的《春》这一课时，利用多媒体让学生观看春天的各种画面，播放有关春的歌曲。学生们在绚烂优美的色与声中，领略了春的美好。另外配乐朗诵、展示幻灯片等形式，使学生自然触摸到所学知识，有利于了解和吸收。在教学时，我还利用幽默、诙谐的语言，用眼神、手势等其他辅助性语言，把学生的注意力牢牢抓住。老师和学生要相互倾听，这样才能达到和谐的效果。在师生互动、生生互动中收到良好的效果，学生才能有效参与课堂教学。

二、注重情感的碰撞

语文课堂要充满语文味，更要有人情味。我们语文教师不能只在语文课堂上讲授枯燥的语文知识，而应该在教学中不失时机地袒露真诚，让师生的情感碰撞出智慧的火花。我们要充分信任学生，让学生的思维始终处于兴奋点上，学生才会真正参与到教育教学之中，从而增加课堂效果。有了这样的情感积淀，学生们就会很快地进入情境，就会与文本碰撞出智慧的火花。还是在讲授《背影》时，讲到“望父买橘”这一段落时，我讲述了自己的父亲，讲述父亲对我的付出。我让学生懂得：我们的父母对我们的付出那么多，我们要用一颗感恩的心去回报他们，要好好学习，孝敬父母。我还让同学谈了自己的家庭和父母，尽管有些同学的语言并不是那么流畅优美，但有一点是共同的，那就是情感的真实真切。这堂课上得非常成功，整堂课充满着民主和谐的气氛。这样，就拉近了学生与文本的距离，触发了学生与文本的碰撞，文章的思想内涵得以很好的挖掘，学生得以有效地参与到课堂教学中来

三、拓展适当的内容

初中语文教材，有许多篇幅是文言文，学生们学起来非常枯燥无味。如何让学生怀着兴趣去学习文言文呢？这就需要我们在讲授课本知识的同时，要结合课文实际设计一些适当的内容来拓展文本，以此来提高学生的学习兴趣。在学习《五柳先生传》时，我让学生写自传，学生们很感兴趣。在学习《陋室铭》时，我让学生仿造课文形式写《教室铭 》，学生用轻松诙谐的语言写出了不错的作品。在学习《出师表》时，我设计了“与诸葛亮对话”的教学环节，学生们非常感兴趣，发

言踊跃，课堂气氛非常活跃。通过这样的方式，学生们没有了厌倦的情绪，增强了学习文言文的信心，课堂学习效率大大提高。

以上三点是我在语文课堂上的一些不成熟的做法，通过这些手段和方式，能够培养学生的学习习惯，能够有效拉近师生的情感距离，进而提高教学质量。让学生有效参与课堂，是一项摆在我们教师面前的十分重要的课题，我将继续探索，让我的课堂变得更加高效。

第三篇：如何让学生积极有效的参与课堂

如何让学生积极有效地参与英语课堂

【内容摘要】如何让学生有效地参与课堂？

一、建立和谐的师生关系，努力营造民主和谐的氛围

二、创设生动形象的语言情景，设计真实情景下的交际活动。

三、适时地评价，让学生感受成功的喜悦，扬起自信的风帆。

【关键词】和谐的师生关系

真实情景下的交际活动

适时的评价

学生参与教学是课程实施的核心。在英语课堂教学过程中，只有通过学生的积极参与和有效参与，才能达到教学目标的全面落实。从理论上讲，学生对学习英语的情感和态度是至关重要的，只有具有积极的学习态度，学生才能乐学，才能积极地进行语言交际，实践证明：营造民主和谐的氛围，创设生动形象的语言交际情景，发挥评价的激励作用，才能让学生有效地参与课堂，提高英语课堂教学效率。

一、建立和谐的师生关系，努力营造民主和谐的氛围 教师要用自己的爱心给学生营造一个平等、尊重、信任、理解和宽松的教学氛围。（1）在课堂上，我们首先应面带微笑，亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂师生间目光对视，无心理距离。最大程度地激发了学生的积极性，多鼓励、多表扬，让学生感到“我也能行，我也可以是很棒的。”让学生体会到尊重，理解和信任。（2）课堂上创造不同程度的说和练的机会，让不同层次的学生体验成功的快乐。如在学习Unit 2 Topic 1 Pollution causes too many problems Section A 时，我让学生看图，回答：“What can you see in the picture?”让基础差的学生说简单的词“clear river, beautiful flowers,bees,butterflies...”让基础好的同学说得更多、更深“I can see a beautiful place with lots of flowers and grass.The air is fresh and the water is clean...”力争使所有的学生都有参与的机会，让他们的智力得到最大限度地得到发挥，使不同层次的学生有不同的发展。

二、创设生动形象的语言情景，设计真实情景下的交际活动。英语语法学习是令学生感到头疼的问题，理解起来就比较难，更别说让学生张口进行语言实践了，我认为创设情景进行英语语法教学，更容易激发学生的学习兴趣，因为创设直观，形象接近生活的教学手段能吸引学生的注意力，学生也容易在轻松，愉悦的氛围中掌握知识。例如，在进行现在完成时，时态学习时，我采取了创设情景的方法进行教学，课堂效果甚佳。

1、在学习have has been to 与havehas gone to的区别时，我通过动作表情引导学生去感悟理解。

T：（示意，一位同学去门口）where is xiaoli?

S：然后帮助学生回答：she has gone to the door(示意该生回来)T：where have you been？

（帮助她回答）I have been to the door.通过如此反复的几个动作，学生已经能够很轻松地辨析者两个句式了，这样对于他们来说，交际自然不会有问题。

2、在理解学习现在完成时的用法及现在完成时的时间状语since+时间点，for+时间段时，我通过组织学生做动作，对话引入知识点。

T:(我示意一组学生做“玩乒乓球”的动作)Look at the watch and ask: What time is it now ? S: It’s 10:28.T: What are they doing ? S:They are playing table tennis..(过了一会儿)T: What time is it now? S: It’s 10:30.T: We can say:They have played table tennis for 2 minutes.Or They have played table tennis since 2 minutes ago.类似这样的对话再操练几组，学生自然能够正确使用for 和since了，而且学习热情较高，也不像以往“死记硬背”那样吃力了。

因此，教师应尽可能多地使用各种教学手段，以生动活泼的形式将所要学习的语法形象地展现在学生面前，让学生在心情愉悦和精力集中的情况下，认识和理解新的语法知识，把教学的重心从“教”转变到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。

二、适时地评价，让学生感受成功的喜悦，扬起自信的风帆。古罗马教育家普罗塔克说过：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的种子”。在教育教学过程中，教师应该 巧妙地运用激励性的语言，激发学生的进取心，点燃学生智慧的火花，促进学生的全面发展。评价用语不再局限在知识认知领域内指点迷津，更多的时候是照亮和温暖学生的内心世界，减少学生的烦恼。

以前，我的课上很少运用鼓励性的评价语言，“Did you work hard? I told you many times.” “ That’s so easy.Why can’t you do it”，我发现这种责备性的语言常常造成学生的消极情绪，如紧张、害怕甚至有时感到沮丧。意识到这一点后，我在课堂上，作业上也使用一些鼓励性的评语，“That’s quite ok” “Well done！”“Excellent!” “Wnderful!”。在课堂上，我经常对学生进行适时、适度地表扬：“Very good.” “You did a very good job！” “Well done!What a bright

idea you have!” “Thanks for sharing it with us!” “I’m proud of you!” 对于那些表现好或者有进步的学生，有时我会拿出小礼物奖励他们，即使学生的表达不够精彩，我也尽量地运用大量的鼓励性的语言： “Try it again.You did better this time.I’m sure you will do even better next time.”等去引导、欣赏、肯定学生，让积极地评价走入学生的心灵，达到与学生心灵的对话。

我们班的学生英语基础比较差，在学习新单词的时候，我把新单词书写在黑板上，用不同颜色的笔进行标注，这样便于学生记忆。在学生领读记忆的时候，我适时地用目光鼓励那些记忆稍慢的学生，对于他们的进步轻轻地点头、竖起大拇指、鼓掌。学生在身心愉悦的情况下，学习效果相当好。很多同学英语基础较差，没有学习的兴趣，杰就是其中的一位，在我校举行的运动会中，我发现她擅长跑。于是，在上课时。我请她回答：Are you good at running ? Do you know what’s the meaning of “be good at?” 她竟然答对了，我当时很高兴，及时地表扬了她：”You are good at running.If you work hard ,you will make great progress in study,may you succeed in the future!”大家顿时鼓掌了。从此，她的学习积极性不断提高，可见，老师的一句赞赏是多么地有力量，使她享受了成功的愉悦，扬起了自信的风帆。

因此，在教育教学过程中，我们应该运用恰当的评价语言，体态语言对学生进行评价，真正让评价来诱发和激起学生的求知欲，让学生在愉悦的氛围中全面发展！

总之，英语课堂教学中，我们要创设和谐民主的教学氛围，设计真是情境下的语言交际活动，适时地评价鼓励学生，让学生有效的参与课堂，才能真正提高课堂教学效率。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验）[S].北京：北京师范大学出版社,2001.[2] 韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006：82～92

第四篇：谈谈如何让学生积极有效地参与数学教学

谈谈如何让学生积极有效地参与数学教学

陵水县椰林一小 陈小燕

教学实践表明，学生自主学习能力的培养以及课堂教学效率的提高，往往受到学生主体性发展情况的制约，而学生积极、主动地参与教学活动则是学生主体性的重要表现，是发展学生主体性的重要途径，更是提高数学教学质量的根本保证。因此，在小学数学课堂教学中，教师应努力让学生成为课堂教学的主人，促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展。这里就结合自己的教学实践对如何让学生积极有效地参与数学教学的点滴体会，提出来权当抛砖引玉。

一．给每一个孩子以同样的表现机会

每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个孩子都是一幅生动的画卷。在数学教学中，我们要努力在小组合作中让每一个孩子都能参与讨论交流，在交流中取长补短，互相借鉴，共同提高。特别是性格内向的孩子普遍不爱表现，课堂上不爱发言，久而久之对学习的兴趣就没了。课堂上教师就要特别重视调动性格内向的孩子发言。首先教师要鼓励每一位发言的学生，使性格内向的学生受到感染，感到安全、产生表现的欲望。其次，教师要随时随地关注这类学生，及时捕捉他想表现的瞬间，让他们表现。再次，教师对他们的表现要多给以表扬、肯定，不要讽刺、挖苦、打击，更不要表现出不耐烦，即使回答得不完整，或回答错了，也要鼓励他的勇敢，久而久之，他们也会走出封闭的世界，走入活跃的行列。

去年，我们班里有一个十分文静内向的小女孩叫朱小艳，平时的数学课上她不太动脑思考，也很少发言。我在教学“厘米和米的认识”时，当学生认识完厘米后，我叫同学们在小组内测量自己带来的各种物品，然后说说你是怎么量的。很多同学都抢着发言，但是答案都差不多，他们都是用‘0’作为起点开始量的，我鼓励说还有没有不同的方法，却没有学生回答。突然，我发现朱小艳同学怯生生的想举手又不敢举的样子，我马上用充满信任的目光激励她说：“小艳同学，你来说一说，老师相信你肯定有一个巧妙的与同学们不同的方法的。”这句话犹如一针“强心剂”给朱小艳百倍的信心和勇气。只见她慢慢地站起来说：“我是把后面的‘3’当作测量的起点的。这样再看终点到几，找出他们之间的差数，就是这个物体的长度了。”听她说完，我心中的喜悦无以言表，非常高兴地说：“你很有创意，从今天开始，就这样下去，你会非常出色的。”当大家听到她的特殊的测量方法和我的赞赏时，赞许的掌声也不由自主地响了起来。从那以后我发现她对数学学习又多了一份热爱和自信，很多数学活动她都能主动地参与，并能大胆地提出数学问题。所以，在教学中如果我们懂得尊重、欣赏每一个学生，让他们都有获得了成功的体验，学生就会主动地参与到教学活动中来，并能感受到学习的乐趣，感受到存在的价值，也认识到自己是学习的主人，从而激励他们不断探索、创新。

二．让孩子们学得有兴趣

兴趣是最好的老师，学生对所学知识本身产生了浓厚的兴趣，那么学习就变成了一件愉快的事情，学生就会自觉地参与到学习活动中。在数学教学中，如果我们创设一些学生感兴趣的情境，特别是创设一些有趣味性的游戏，更能激发学生的学习兴趣。因为好玩、好动是儿童的天性，利用学生喜欢做游戏的心里，赋予枯燥乏味的数学以“生命”，让妙趣横生的“动感”数学进入课堂，能使学生以良好的情趣投入到学习中去。我在教学生认识11----20各数时就设计了一个有趣的游戏，让20名同学每人胸前都佩戴一张数字卡片，教师说要求学生活动。如：按从小到大的顺序排队；比19大的数出列；分别介绍自己（说组成）；两位数原动转两圈；找相邻的数做朋友；15后面第三个数教大家做动作等。这个游戏充分调动了学生的积极性，激发了他们的学习兴趣，使学生在娱乐中学到了知识，收到了很好的教学效果。

三．创设问题情境，激发学生的求知欲

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。教师在教学中有意识创设情境，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲。如：在教学“元、角、分的认识”时，我创设了这样一个问题情境：母亲节快到了，小红想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币拿出来，一数有30个。拿着这么多硬币不方便，于是小红就找隔壁的老奶奶来帮忙想想办法。老奶奶说这好办，就收了小红的30个硬币，给了小红4张1元钱纸币。小红有点不高兴，觉得有点亏。这时，我提出问题：“小红拿30个1角硬币换3张1元纸币亏不亏？为什么？”问题一提出，学生就积极地展开了探索活动：从课本的附面中剪出假的硬币和纸币，然后将10个硬币放在一起换成1张1元，30个1角硬币刚好换3张1元，从而解决了问题，并得出元和角之间的关系，即1元=10角。这样一方面使学生感受到数学就在我们身边，体验到用数学解决身边实际问题的成功喜悦，找到了多种解决问题的方法，另一方面极大地激发学生的学习兴趣，丰富了学生的思维。

四．精心设计学生的活动，搭建学生主动参与的舞台

在教学中，要解决好数学知识的抽象性和小学生思维形象性之间的矛盾，必须充分利用我们生活中的数学，创设实践活动，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动口、动脑，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在实践活动中尽情地感受新知，尽情地训练思维，尽情地构建新知。如我在教学“认识物体和图形”时，首先就是从学生身边最熟悉的事物（茶桶、魔方、鞋盒、小球等）入手，让学生用手摸等方式去感知这些物体的外部特征，再把相同形状的物体摆在一起，再通过组内摸一摸、推一推、滚一滚、搭一搭、拼一拼等形式，进一步去巩固和强化这些物体的特征。这样，从学生现实生活出发，通过他们自身操作感悟，突破了教学的难点，发展了学生的创新思维，培养了实践能力，提高了学生参与活动的积极性，也落实了学生学习数学的主动性。

五．把时间和空间还给学生

学生只有真正获得了时间和空间，才能真正落实了学生的主体地位，才有可能是自主学习。那么在课堂上，教师首先要做到少讲，精讲。凡是学生能自己探索出来的决不包办代替，凡是学生能独立发现的决不暗示，教师只是引导、启发。其次，提出一个探究性的问题，并要相信自己的学生，给学生思维的空间，让他们自己去学习、探索。我在教学实践中就有一次很深刻的体会，那是前个星期一，本来按教学进度应该教到时、分、秒这部分内容的，不过我觉得这些内容有点抽象，学生不易理解，需要安排很多活动让学生亲身去体验，而我那天感冒咳嗽很厉害，喉咙又哑，讲话非常困难，我只好跳到后面，先教6的乘法口诀。因为前面学生已经掌握了2、3、4、5的乘法口诀，对于6的口诀学生应该比较熟悉。让我想不到的是，这次喉咙哑得可真有意义，正由于那堂课我讲得极少，学生的表现却异常的活跃。一开始我就出示那个方格图让学生估算有多少个方格，学生估算出来的答案却不一致，他们就自己提出要一排一排地数，而又发现了每排的方格个数都同样多，学生就自然而然地列出乘法算式来，接着他们又想到还可以编口诀呢，于是他们就颇有兴趣地自己编出口诀，小组之间还进行互相检查，并懂得讨论、交流找出口诀里面所含的规律，指出每个口诀所表示的意义，最后他们还提出了很多生活中有关乘法的数学问题来，也从中体验到了成功的学习乐趣，这可真是个意外的收获，让我兴奋不已！仔细想想，就是因为在这一堂课里，学生不仅有听的时间，主要是我给足了学生观察的时间、思考的时间、动口的时间，甚至尝试错误的时间，让他们自己去发现、探索，最后找到解决的方法，才能最大限度地调动学生参与学习过程，让他们享受到学习的快乐，也领悟到了学习数学的乐趣。所以，在数学教学中，教师一定要懂得把时间和空间还给学生。

六．注重过程，注重体验

体验就是指学生在实际的生活情境中去感觉、去验证、去应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题即多种感官协同作用参与学习活动的过程。心理学研究表明：儿童思维形式是以具体形象思维为主的。而这种形象思维是借助对客观事物的表象而产生的，如果离开了客观实际，表象岂不成了无源之水、无本之木？所以“体验”之法就是让学生亲自体验问题的情境，获得丰富的直接经验。如：教学“一分能干什么”时，我让学生在1分内做自己喜欢做的事情，如摸自己的脉搏，数数跳动多少次；可读多少个字；能写多少个字等去体验1分钟有多长。又如，教学“米、厘米的认识”时，我先让学生分别用手势、张开双臂等方式表示1厘米、1米的长度，进而让学生用手指、双臂作量器度量周围实物。最后让学生练习目侧，从而体验1厘米、1米的实际意义。

总之，要让学生积极有效地参与数学教学，教师应努力做到：尊重人人参与的权利，树立人人参与的意识，激发人人参与的热情，培养人人参与的能力，创设人人参与的氛围，提供人人参与的机会，注意人人参与的过程，展示人人参与的成果。

第五篇：引导自闭症学生有效参与课堂教学

引导自闭症学生有效参与课堂教学

邓淑敏

自闭症的学生在课堂上常沉浸在自己的世界里,游离于课堂教学之外。如果不进行干预，他们自闭倾向将会日渐严重。怎样把他们从自己封闭的、不为人知的世界里拉出来，引导他们参与到课堂学习中，有效地提高课堂教学的效果，显得尤为重要。通过这两年的特教教学活动，我感受到了在教学中，教师要注意：

一、活动性策略的运用

所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。为了帮助学生学习《闹花灯》一课，我在教学准备阶段，特别设计了一个“欢天喜地闹元宵”的小小队会活动。在活动中，学生们自己制作元宵花灯，设计花灯上的灯谜，还品尝了热腾腾的元宵，个个乐得手舞足蹈。当教学时，我问他们知道元宵节还有些什么习俗，学生们马上就联想到了元宵节那天，我们在教室里挂起了自制的彩灯，我们大家一起绞尽脑汁地猜谜语，邓老师还支起了电炉，烧好了一锅热气腾腾的元宵，大家争着吃汤圆，一碗不够，再添一碗。于是乎，学生们你一言，我一语，说得热闹极了。这份热情与喜悦带到了以后的学习中，在看花灯的视频时，琦琦突然之间叫了起来：“好漂亮啊！”此时，我并没有指责她，而是说“琦琦看得真投入，你为什么会喊起来？”琦琦说：“这龙灯太漂亮了！我就忍不住说了。”我说：“是呀，刚才琦琦的表现老师可以用一个词来形容。”我顿了一会，看着大家，我在黑板上写下了“情不自禁”这四个字。“情不自禁”这个词语的学习，我本来是放在学习完龙灯之后的，现在我把它提前进行了学习积累，学生也就自然而然地理解了这个词语。活动性策略促使学生认知、情感、行为目标的统一协调。

二、主动发展策略的运用

主动发展的教学策略，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施的方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标；指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性特长。在教学《丑小鸭》一课时，我充分利用文本激励学生发散思维。我们这些学生智力不高，但是他们也有自己的思维，自己的想法。在让学生理解丑小鸭“悄悄地过日子”，过的是怎样的日子时，学生们充分发挥了想象力。他们谈到了，丑小鸭没有好朋友，没有人和他一起玩，他的日子过得很不开心，他总是一个人躲开大家，静静地过日子。从而学生们进一步总结出了丑小鸭的日子过得十分“孤单”，这一个新词又进一步得到了巩固与深化。正是在阅读过程中对这一环节的想象，增加了学生对课文的兴趣。所以，在这之后的阅读中评论，学生们充分发挥了他们的意见。我问学生们“生活学习中我们会遇到许多困难，当我们遇到困难时，我们该怎么办呢？”学生们谈到了要像丑小鸭学习，不怕困难，要做勇敢的孩子，要和老师家长商量，大家一起来解决困难„„在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。我也欣喜地看到，我们这些特殊的学生也在健康的成长，平时老师对他们的教导，他们也都牢记在了心上。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。