如何让学生参与到英语课堂教学活动中来

第一篇：如何让学生参与到英语课堂教学活动中来

如何让学生参与到英语课堂教学活动中来

张亮明

英语新课程标准要求英语教学必须以学生为中心，学生应该是英语课堂教学的真正主人，在课堂中教师要引导学生积极主动参与英语课堂教学，充分发挥学生的自主性。如何引导学生主动参与英语课堂教学呢？下面谈谈我的一点感想：

一、引导学生参与听

英语听力在考试中占20%或30%，它也是学好英语必不可少的重要环节，因此在英语课堂教学中要充分发挥听的功效。引导学生通过听，对听的材料中所提到的人物、时间、地点、事情的经过、结果等进行理解，从而掌握不同语境中人们所使用的英语表达方式以及讲英语国家的风俗习惯、文化等。引导学生参与听的方式很多，如：通过听单词、词组及句子然后叫学生重复，也可以通过教师陈述一个故事情节，叫学生复述大意，还可以让学生听一段材料，然后就材料内容提出一些问题让学生回答。除此之外老师还可以设置一些讨论题，让学生发表自己的见解。这样可以取长补短，取得事半功倍的效果。

二、引导学生参与说

随着英语教育观念的不断更新，说现以成为英语课堂教学中很重要的组成部分。外语随着时代的潮流，它已是未来人生斗争的武器，生活工作的交际工具，是不可缺少的一门特殊技能。

如何引导学生参与英语课堂教学？就我目前来说课堂表演对话、做游戏、回答问题、课堂讨论、复述课文、归纳所学语法、段落大意及中心思想等都是引导学生参与课堂上说英语的好途径。英语教师在课堂上可用多种方法交替进行，以活跃课堂气氛，提高学生的学习积极性，初三英语Unit 7.Where would you like to visit? Section A.中la让学生找出或写出描述假日活动中所用的形容词，1b看图听对话写出对话中Sam和Gina两个年轻人在假日中想要去的地方，并且填写出他们为什么要去那里的原因等，2a看图听录音然后标出一些人的谈话内容顺序（排序）；2b他们去那里的理由；2c是练习以where引导的定语从句；最后学习本单元的Grammar Focus等课堂活动大大地给学生以练习口语的好机会，师生共同探讨（Discuss together）共同填写正确答案，（2a Listen and number them in the order;2b Listen and match each place with reseans）;在第四课时学习Section B.3a(S T Zhang发给Ace Travel E-mail)后，让学生试写或发一篇E-mail to …Travel。要求简写（写出100个字就可以了）。这样不仅可以引导学生积极参与说，而且还可以培养学生的想象力，有效提高学生的口语表达能力，也练习了写作。

三、引导学生参与读

读对提高英语听说读写的能力以及了解教材起着重要作用。因此，在课堂教学中要充分发挥读的功效，引导学生就对话、课文进行泛读、细读和精读。所谓泛读就是浏览对话和课文、知其语境及大意。而细读则是对内容逐词逐句地读，掌握对话、课文中规定必须掌握的词组、日常交际用语、知识点的应用及重要语法项目，包括个别词的、特殊词的读音。精读是对课文中的事件、过程、结果及文章的段落大意进行归纳。通过反复读、复述，使学生在读中感悟，读中理解，获取有效信息。

四、引导学生参与问

在课堂教学中，教师要鼓励学生质疑，引导学生学会发现问题，提出问题，营造平等、民主、和谐的教学氛围，使学生敢于善问，把自己不同的见解提出来。教师正确的引导，让学生提出质疑，启发学生提出值得讨论与教材密切关系的问题，让学生懂得只有深入思考，才能提出高质量的问题。通过有意识的引导学生参与提问，学生的质疑能力才会不断提高，主体作用也就能得到发挥。

五、引导学生参与思考

在教学活动中，教师就教材的重点、难点以及具有启发性和代表性的问题，说明其思维的途径和方法，对于培养学生的思想品质会起到很大作用，会促使学生积极开动脑筋，独立思考，寻找正确答案。例如初三英语Unit 7.Section B.1(Brain store a List of things that are important to you when you go on vacation)中“Where would you like to visit?”提出具有启发性的问题和学生一起回答并板书答语：I would like to go somewhere warm the weather warm ,near ocean ,not too hot ,convenient traffic ,big city with fantastic sights ,exciting things to do things or food is inexpensive 等类似这种开放性的问题，答案是多个，不是唯一的，学生很感兴趣。学生可以通过积极思考，根据自己的实际情况找到问题的答案，在思考的过程中，学生的思维能力得到了进一步的提高。

六、引导学生参与讨论

引导学生参与课堂讨论，加深了对课堂内容的理解和认识，培养了学生的逻辑思维能力，还有利于训练口语表达能力。教学过程中，教师可以针对某一个问题，有意识地引导学生同桌或四人小组讨论，再全组全班交流讨论，要鼓励学生积极发言，参与争论。如在讲评英语选择题时，要改变以往讲到底的传统做法，可以先让学生先做，然后公布标准答案，解决学生之间无法解决的同性问题。这样既可以节省时间，引导学生积极思考，大胆讨论，使学生真正成为学习的主体，同时也增强了学生的学习兴趣和独立解决问题的能力，从根本上提高了课堂效率和教学质量。

七、引导学生参与练习

练习是为完成教学任务而进行的实践活动，是教学过程中不可缺少的环节。因此课堂上教师应善于设计多种类型练习。引导学生在课堂上不同阶段进行练习。学生通过动脑、动手、动口练习，围绕教学中的重点问题，着眼于帮助学生理解教材，让学生练得适度，进一步提高听说读写的综合语言能力。

八、引导学生参与表演

课堂中多给学生创造动的机会。即兴趣表演是让学生尽情动起来的好机会。教学课文时，为了让学生更好地理解课文，教师可以先将课文改为对话，然后再叫学生根据自己组织的对话进行表演。学生对此很感兴趣，无形中也加深了对课文内容的理解。同时这对增强学生的参与意识，提高他们的语言表达能力也是有很好的作用的。

通过以上教学感想，总体来说，就是让学生主动参与英语课堂教学，充分发挥学生的主体作用，充分体现教师的创新意识，激发学生的英语学习兴趣，让学生敢说、能说出来，亲身体验成功的喜悦。这样有效优化了英语课堂教学，有利于培养学生的四会能力，真正做到运用英语进行交际。因此我们作为新时代的英语教师应对此予以充分重视。

第二篇：如何在生物课堂中让学生参与到活动中来

让学生在活动中学习

龙山县湾塘中学

李湘军

在教学工作中，常听见学生说生物难学，生物成绩差。究其根源，主要是存在学习态度不够端正，努力程度和钻研不够，学习生物和听课不得法等。听课是整个学习过程的中心环节，预习、复习、作业和应考都是围绕听课这一环节而展开的，所以提高四十五分钟生物课的学习效率是提高学习效果的关键。所以在生物课中要进行多种多样的活动，以吸引其注意了增加其兴趣。生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中学习，以提高学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。

1、生物学科课堂教学活动化的必要性

“活动教学”具有源远流长的理论和实践基础。国外早期可追溯到卢梭的“自然教育论”以及后来杜威提出的“学校及生活”、“从做中学”的教育思想。国内从两千多年前荀子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”，到陶行知先生的“教学做合一”，都十分强调充分调动学生的多种感官让学生动起来，让教与学达到最好效果。

我国的活动教学先后在课外活动、活动课、活动、活动类课程、科学探究课、研究性学习、综合实践等活动课程中得到充分体现和发展。但在具体学科教学过程中，这方面的研究比较欠缺。因此，初中生物课堂教学中如何设计相关的教学活动，使学生在快乐中学习，积极主动地去学习，生动活泼地去探索，积极热情地去交往，是初中生物教师面临的一个新课题。

生物学科课堂教学活动化是新课程改革的需要。我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。学习方式的转变离不开教学方式的改革。教学方式的改革必须实现三大转变：教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化的教学内容；教学方法从以知识量为目标，讲授为基本方法的填鸭式教学转变为以能力为目标，以活动为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；教师的角色也由知识的传授者转变为学生自主、探究、合作学习活动的设计者和组织者。实现上述三个转变的核心，是能否有效地将“活动”引入课堂，让学生真正动起来。因此，“活动化教学”是实施新课程学科课堂教学较为适宜的教学方式。

生物学科课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。生物学本身就是一们实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着生物学习过程的活动性，学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。活动寓生物学知识于学习，探究于游戏之中，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习生命科学的兴趣。生物学科课堂教学活动化还是初中学生心理发展的需要。初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。

2、生物学科课堂教学活动化的研究实施

谈到“活动”，人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。即使是生物课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行开展，教学质量难以控制。我们应该让生物课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。那么如何实现生物课堂教学活动化？我校生物科组教师对此进行了专题研究与实践，取得了良好的教学效果。我们认为，实现生物课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”,设计好“动法”，“激活”学生。

2．1 寻找“动点”

2．1．1 “科学、人文”的氛围有利于激发学生的“动点”。“科学、人文”的学习氛围即民主、和谐、平等、合作的师生关系。给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件是主体发展的前提。让学生享受到学习快乐，从而激发学生主体积极性,激发学生“动点”。如在探究《人的反应速度》时，我首先在前面表演了抛接硬币，一个、两个、三个，其中我有成功、也偶尔有失败。成功时，同学们为我鼓掌，失败为我叹息。此时，师生的关系已经拉近，在不知不觉中已激发了学生“动点”，当我刚停下，许多同学争着“试一试”。当即请两位同学上台比赛。课堂气氛一下活跃起来。此时自然引出课题，再顺势启发：反应速度还与哪些因素有关？你想探究反应速度在哪方面的问题？学生：“反应速度与人的性别有没有关？”“反应速度与人的高矮有没有关？”“反应速度与人的注意力有关吗？”“反应速度与心理素质有关？”“反应速度与手指长短有没有关？”等等，全班一下提出了39个不同的问题。人文、民主、平等的学习氛围，放飞学生心灵，学生的创造性思维得到极大发展。紧接着我鼓励大家以四人小组为单位选定探究课题，设计实验方案，开展探究实验。整节课大家在快乐活动中积极主动地学习。

2．1．2 从学生的生活中挖掘“动点”。学生的生活与经验是接受教育、学习理解的基础，所以，要通过日常生活中具体的经验来学习，使教育与学生的生活密切相关。生物学本身就是一门生活中的科学。在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解生物知识，学会生活。如在讲《鸟与空中飞行生活相适应特点》时，折纸飞机是大家从小就玩的游戏，但要折得好，飞得远也不容易，有一定技巧。课堂上通过折纸飞机比赛，看谁的纸飞机飞的最高最远，研究分析飞得高远的原因：纸材质轻还是重；纸大小；飞机翅膀大或小；机头折法„„最后引导得出纸飞机要飞得远，必须解决“三个力”：重力、阻力、动力。那“鸟是怎样解决空中飞行的这三个力？”引导大家分析讨论课本中资料，总结得出鸟适于与飞行生活相适应的特点，水到渠成。又如许多同学家养有宠物，如何解决宠物随地大小便？同学们根据经验，提出了多种解决方法，促进了对条 件反射的理解。此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性、激发“动点”的有效方法。如2003年我国非典的流行为我们在讲初中生物传染病和免疫提供活生生的情景和材料。总之，现实生活为生物课堂教学提供了最丰富的活动内容。只要留心，你就会发现无处不有丰富的教育环境与教育资源。

2．1．3 创设生动的教学活动情景，激发“动点”。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。如每节课，我会更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，极大吸引学生兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。此外，我们还充分利用媒体资源，教师课前收集大量科技录象片：如基因、克隆人、病毒、试管婴儿、吸烟、吸毒的危害、人体奥秘等等，穿插在相关的课堂教学中，也为生物活动教学开展、激发学生学习兴趣，实现教学目标，提供了条件。

2．2 设计“动法”。

初中生物课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据初中生物教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在初中生物课堂教学中主要设计以下几类活动：

2．2．1 游戏类。人们对喜欢的东西学得最快。学生对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知说：“学生有了兴味，就会用全副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”游戏活动能充分调动学生的情感因素，使其思维和情感需求得到和谐发展，在游戏中，学生快乐学习，快乐发展。教学中我们常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等。如我们采用人体骨骼拼图，消化系统拼图；编制食物网和“一个也不能少”，跟我做生态球，猫和老鼠、听声音比赛，神经调节系列活动等等。通过各种活动，变具体为抽象，寓知识于游戏中，极大激发学生兴趣和参与欲望，充分调动每位学生学习积极性，促进人人动手、个个动脑，个个动起来。每次教师走进教室，学生就会上前追问，今天做什么活动？如在介绍《生态系统》一节时，我们设计两个学生参与活动：《编制食物链和食物网》，《一个也不能少》。如讲到生态平衡时我们设计了活动《一个也不能少》。事先编制好一个网，请10位同学出来分别代表生态系统中的各种成分，其中一个代表人类。让人坐在网中间，其他同学将他抬起来代表生态系统中其他成员支撑着人。当人类破坏某一环境因素如使水污染，同学分析水污染会导致其他相继污染。当说到某因素污染，代表相应的成分的同学就离开，同学一个一个离开，坐在中间的人受到的威胁越来越大，也越来越紧张，越来越害怕自己掉下来。通过学生自己体会，让他们真正感受到生态系统的各种成员是相互依存，相互影响的；人类如果不遵照客观规律，按规律办事，破坏环境，最终会遭到环境的报复影响人类自己的生存；生态系统中的成分一个也不能少，保护环境人人有责。又如：在初一《营养物质》的教学中，我们设计了《医生与病人》的游戏活动，“医生”背对黑板，“病人”面向黑板。当教师投影出某种营养物质缺乏的疾病名称，“病人”说出该病的主要症状，请“医生”诊断，并提出合理建议。课堂气氛非常好，同学们踊跃参加。通过医生与病人的扮演活动，同学们轻松、愉快地掌握了所学知识。2．2．2 制作类。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。俗话说：心灵手巧。训练手就是训练脑，“十指连心”手巧才会促进心灵。在课堂上，我们设计许多制作活动,如：细胞模型、人体骨骼模型、耳模型、骨骼肌在运动中的协调作用的模型制作，环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。如在学习生态系统时，我们设计《跟我做生态球》的活动，目的在使学生在制作“生态球”及观察中认识生态系统和生态平衡的真正含义。通过实验和观察提高学生学习生态环境知识的兴趣，培养实验能力、观察能力和思维能力，树立环境观念，提高环境意识。首先，老师通过展示各种各样的生态球图片和自制生态球，吸引学生兴趣，再利用FLASH 动画引导学生分析瓶中生态系统组成成分，通过讨论、提出假设、设计方案、制做生态球，观察、记录，分析讨论。每个学生都积极参与其中，学生思维活跃，气氛热烈。如果没有学生的主动参与、直接体验与感悟，是难以充分发挥活动教学的特殊功能与价值的。

2．2．3 探究实验类。如光对鼠妇生活的影响，种子结构和成分的探究，种子萌发的条件探究、探测脉搏与运动关系，探究反应速度„„。如在探究鱼鳍作用、观察鱼呼吸时，我们没有完全照搬教材，在实验材料、教学方法等方面都根据实际作了相应改变。在课堂上，给予学生极大的自由空间，教师只适当介绍实验内容、目的，实验器材、提出纪律要求，然后让学生根据所给材料自己设计方案，自己开展实验。实验时，因为当时季节问题，鲫鱼比较少，价格较贵，所以我们选用小金鱼，实验时发现金鱼比鲫鱼灵活很多，在观察红墨水从口入从鳃出的时候，按照教材方法将红墨水滴在鱼嘴前方时，整杯水马上变红，无法观察水进出的方向。怎么办？当时教师做了适当引导：“你们可以抓住鱼直接滴在口中观察，也可以尝试在不伤害小鱼生命情况下采用其他方法”。最后每个小组都找到相应方法观察到红墨水从口入从鳃出现象。方法一：“让鱼在染了红墨水的烧杯里游一会，再放回清水。”；方法二：“将鱼放在桌上蜡盘，因为蜡盘面积大，水浅

”；方法三：“用手挡住鱼不让游动”；方法四：“用桌上绑鱼鳍的塑料片拦住鱼”；方法五：“用手抓住鱼，直接往鱼口滴墨水”；方法六：“减少水，使鱼游速减慢”。并且对老师介绍的方法提出建议，认为直接滴墨水方法太粗鲁，容易伤害小鱼。学生的创造潜能是巨大的。开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，同时也培养了学生珍惜生命的良好品德以及不盲从，敢于向老师、权威挑战的科学探究的精神。

2．2．4 设计与创作类：我们开展了生物园设计、宠物条件反射建立设计，新的动物运动方式设计与制作、动物通讯方式探究方案设计、营养食谱设计„„

此外还有调查、分析讨论等等。

以上的各种活动过程需经历亲身实践，记录数据，分析归纳，得出结论等综合过程，眼、脑、手、全身并用才能完成。其中动手实践是个核心环节，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。

总之，课程中生物学科的价值不只体现在它的结论中，更在于它的发现和发展过 程之中。知识永远是一条河流，它在不断地演变、充实和发展。在帮助学生学习和继承人类优秀文化遗产的同时，更要帮助其学习和获得镌刻在其中的情意、态度和认知能力。这些仅靠接受和记忆学习都是不能获得的，只有通过对科学发现过程的亲身直接体验才能获得。而学生只有在实践中才能真正体验学习的过程、学习的价值，才能养成探索，追求真理的顽强精神，才能使学习成为人的生活有机的一部分。教学中通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用脑，在活动中启动多种感官去获得直接经验，让学生在实践和体验中独立思考，提高解决问题的能力。活动化教学，激发学生学习兴趣，培养学生能力，真正减轻了学生学习负担。作为非中考科目，学生学得轻松，乐学、爱学。

3．存在问题

3．1 课堂组织。生物课堂活动化教学，有效地促进学生学习的积极性和主动性，激发学生学习潜能，扩大了学生的创新思维，发散思维，活动中学生情绪激昂，教师如组织不当，容易出现为了活动而活动，忽视学习目标思维内化活动。要做到形、神结合，形散而神不散。师生需要默契，老师更需要有较强组织能力。不是每个老师都能很好地控制。

3．2 课堂评价。由于不同班级，不同学生，自主学习能力存在一定差异，兴趣爱好也有差异，从而导致在生物课堂活动化教学具体实施过程中，教学进度与产生效果产生一定差异。因此，在活动中如何及时、科学地评价课堂活动化教学效果，具有一定困难。

3．3 教师的知识与能力。生物课堂教学内容是丰富多彩的，具有很强的时代性的，因此活动形式应该具有多样性，老师应该具备渊博的知识和不断进取的精神。但是对于新课程，教师普遍缺乏相关的教学经验和资料，在教学活动设计中会遇到很大困难，深感自己知识和能力严重不足，故往往会需要花很多精力和时间去搜集资料，不断学习，给自己充电。

第三篇：怎样让学生参与到教学中

怎样让学生参与到教学中

现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的“填鸭式”教学，把主要经历放在为学生创设学习情境,提供信息，引导学生积极思维上.关键是增强学生的参与意识,提高学生的参与意识,提高学生的课堂参与度。

数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼，激发学生的学习兴趣，利于在课堂中引导学生自主探究。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计教学活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主探究能力。在孩子的眼中，数学是一些符号与文字的结合，是抽象的、枯燥的。而生活却是丰富多采、充满情趣的，是学生天天经历的。他们对生活充满着具体的、感性的认识。因此，教师应该从学生的已有生活经验及旧知出发，将生活中有关数学知识的内容引入课堂，并与课堂所教知识相融，激发学生的探究欲望。

课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。同时，学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望。实践操作能激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。由于数学知识比较抽象，学生不易理解，缺乏兴趣。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习一的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得正确认知。

在教学《角的分类》时，我先用学生熟悉的扇子引入教学，激起学生的学习

兴趣，然后让学生自己动手探究新知识，在巩固练习时，我根据学生们已有的钟表的认识，首先让学生看钟说出在几时整，时针和分针成90度的角？在几时整，时针和分针成180度的角？学生很快得出3时或9时成90度，6时整成180度。然后我让学生说出2时整，时针和分针成多少度角？当时有少数几个同学说出来了，并且说出了不同的想法。有个同学说3点整，时针和分针成90度，而3点时，分针走了3格，即3格是90度，那么1格就是30度，因此2时整的时候，时针和分针成60度的角；还有个同学说时针从12点再走到12点，走了360度，而钟面上有12格，因此每一格就是30度，所以2时整的时候，时针和分针成60度角。接下来我又问9∶30时成多少度角？结果好多同学上当了，都以为是形成了直角，最后全班只有一个同学答对了，他的小结让许多同学顿悟，原来，时针与分针都是在运动的，只是时针走得慢，分针走得快而已。

这节课，让学生在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中进行转活动角、量角、分类、找角等活动，去发现、理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。如：在转活动角的活动中让学生感悟角的不同类型，在动手分类的操作中让学生发现角的分类方法等。这节课体现新课程理念，利用活动角、三角板、量角器等学具，让学生充分进行手脑并用的操作活动，让学生全身心的主动参与到了探究新知的过程中，感悟各类角，培养学生动手操作能力，发展学生的空间观念。同时，体现了让学生“在玩中学，在学中玩”的新课程理念。给学生充分的活动空间，让学生在探究中体会到了学数学的快乐。

现代教育思想提倡轻结论，重过程，要让学生由听众变成“演员”，自己主宰学习的认识过程，通过自己亲自实践操作、动脑思考、动口表述，去探索知识的奥秘，去发现和归纳、总结出数学概念、法则、公式。学生只有通过自己实践、比较、思索，才能真正对所学的内容有所领悟，进而内化为自己所有，逐步形成自己的数学认知结构。课堂上创造竞争的环境，激励学生产生积极健康向上的学习激情，将会调动学生身心的巨大潜能去克服困难，去积极思维，去大胆实践。如在计算教学中经常设计“争当速算标兵”、“夺红旗”、“开火车”、“数学接力赛”等游戏活动，学生对这些游戏特别感兴趣，并且在竞争中把个人与集体融合起来，形成了团结互助，共同提高的良好道德品质。在应用题教学中设计一些“解题能手”、“争当智慧星”、“评选火箭组”等竞赛活动，培养了学生锲 2

而不舍的进取精神，更鼓励了那些肯动脑筋、勤于思考、勇于攀登的奋斗精神。

在学习上不仅赛知识、技能，还要赛习惯、意志力，赛学习方法，赛思维的敏捷性、严密性、独创性，赛语言的表达是否流利、简洁、完整、准确。不把考试的分数作为唯一评价标准。如学习有困难的同学经历了艰苦努力，取得了进步，与考试分数第一名的同学同样得到肯定和赞扬。对取得同样高的分数的同学，还要评比谁的方法更优越、谁的解题思路更简捷。从而让学生朝着更高的标准努力。

人们常说“榜样的力量是无穷的”。在课堂教学中，常选择时机给同学们讲述优秀少先队员的故事；讲述科学家的故事；讲述诺贝尔奖获得者的奋斗事迹；有了竞争意识，同学们在学习上就会主动地、积极地学习，学习效率也就会提高。实践证明，学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。

第四篇：“双减”政策让家长参与到教育中来

“双减”政策让家长参与到教育中来

“双减”政策出台后，几家欢喜，几家愁。但是“双减”是进一步减少学生作业负担和校外培训机构，让教育真正回归学校，还孩子一个健康快乐的童年。

但是，如果认为“双减”之后，孩子“放养”，家长“放飞”那就大错特错了。最近几年，国家密集出台了关于教育评价改革和思想政治、体育美育、劳动教育等系列文件，鲜明指示了未来的人才是什么样的。

之前，提倡学生素质教育，都半途而废。现在“双减”政策实施，让素质教育落到实处成为可能。同时，这一政策也凸显了家庭教育的重要性。一个对孩子真正负责人的家长，不能再认为给孩子多报班、多陪课就是尽责任，而要真正参与到德智体美劳全面发展的育人事业中，这才是需要孩子、家长全力以赴的“大考”。

打个比方，“双减”和一系列其他教育改革政策的出台，不是不让射箭了，而是换了一个更远的靶子，更考验选手。“可怜天下父母心”。望子成龙，望女成凤。从每个人内心来说，谁都希望自己的孩子拥有一个阳光快乐的青少年时代，而不是成为“小眼镜”、“小胖墩”，甚至埋下心理疾病的隐患。但在各种力量共同制造的“焦虑环境”下，不少家庭无奈投入损害健康、增加负担、扰乱生活的“教育军备竞赛”。

今天，党和国家强有力地方式改变着个人无力改变的“焦虑环境”，不管你在观望还是有疑虑，都应当承认，这才最符合孩子的根本利益，是育人的正确方向。这是国家之大者，也是家之大计。

第五篇：让学生真正参与到拼音的学习中

让学生真正参与到拼音的学习中（案例）

大家都知道拼音教学对于刚入学的一年级学生来说，学起来确实困难。在刚接触到拼音时，孩子们觉得比较简单。大概这与他们在幼儿园已经学习了六个单韵母和二十三个声母有关，不但初步的掌握了字母的发音方法，同时还掌握了字母的形体。但当我告诉学生生字是有声调的，并在黑板上标出a o e 的四声调式，让学生试着发一发带有声调的字母时，他们努力的拼读，没有一个准确拼读出来的，这下犯难了。

通过观察书上配有的四幅字母四声调的发音图，学生在教师的引导下初步明白了四声调的发音方法，不但会朗诵儿歌，也会用手势打出四声调的发音态势。一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。但真正让学生自己准确拼读出来太困难了。尤其是第二声和第四声。在教a的第二声时，我想了一个好办法：启发问，爸爸、妈妈平时喊你的时候，你是怎么回答的？学生异口同声的说“啊”a。以后在练习拼读到的第二声时，学生就想起了这个情境，读起来容易多了。在比如e的第二声，我充分利用书上教学的第三幅情景图，引导学生说出：大白鹅。鹅的发音就是的第二声。在比如e的第四声我引导学生说：妈妈我饿了。饿是e的第四声发音。

从以上教学中我充分的意识到拼音教学要与我们的生活实际、语言文字联系起来。学生把生活情境与学习拼音结合起来，学习起来就容易多了。

在教学声母中，我发现孩子们是非常聪明的，我想让学生真正走进拼音，参与到拼音的学习中。在学习拼音中，大家都知道编顺口溜辅助记忆是一种有效的方法。开始在学习声母bpmf时不但注重引导学生为字母的发音编儿歌，同时给字母的形体也编儿歌。当然这是在教学单韵母aoeiuv编儿歌的基础上让学生自编自创。如:右下半圆bbb，丁丁听广播bbb，右上半圆ppp，冬冬泼水ppp，不但从字母的发音上，同时从声母的形体上编了儿歌，当然在编儿歌的同时，是借助书上的图画进行再创造的。利用同样的方法，学生为23个声母都编了朗朗上口的儿歌。这样降低了学生认识和记住字母的难度，同时培养了学生的观察力，培养了学生多角度观察、思考问题的能力和意识，让学生真正参与到学习拼音中，体验了学习的快乐。