在语文课堂教学中让学生主动参与的实践和研究

第一篇：在语文课堂教学中让学生主动参与的实践和研究

百度一下 在语文课堂教学中让学生主动参与的实践和研究

一、问题的提出

《上海市中小学语文课程标准》的课程理念中提出“语文教育应充分认识学生的既有知识和能力，培养学生独立思考、收集处理信息、自主参与实践活动、发现问题和主动探究问题的能力”。这段话要求语文教师在教学中，努力改变以接受性学习为主的学习方式为学生自主、探究、合作的学习方式。在小学语文课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，已是小学语文教师的共识，也是当今小学语文课堂教学改革的必然走向。小学语文新课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人。”在由学生、教师、教材三方面组成的教学行为过程中，学生不是被动的灌输对象，而是主动自觉参与的语文实践活动，教师是学习活动的组织者和引导者，教师的职责是组织、示范、点拨、答疑、激励„„一句话，是因势利导，而不是越俎代包。传统的语文教学注重知识的传授，重复的练习，只求暂时成绩提高;“老师讲，学生听”、“老师问，学生答”的现象普遍存在。学生学得乏味，教师教得难上加难。学生的主动性、积极性被压抑，课堂缺乏师生之间和学生之间的交流、合作。随着素质教育的不断深入，语文教师应把语文课堂教学当作实施素质教育的主阵地，应理直气壮地研究课堂教学的生命性。实施课堂教学过程素质化，让课堂教学充满生命活力，教师必须摆正教与学的关系，主导和主体的关系。因而在语文课堂教学中倡导学生主动参与，让学生学有动力、学有方法、学有创造、学有个性，从而切实提高学生语文学习的能力，是当今课堂教学中迫切需要研究和解决的问题。

二、研究过程

（一）研究的目标 本课题旨在探索在语文课堂教学中让学生主动参与，充分利用课堂教学 40 分钟，让学生学有动力，学有方法、学有创造，学有个性，从而切实提高学生的语文学习能力。

（二）研究内容：

1、如何让学生主动参与语文课堂教学。

2、学生主动参与课堂教学的现状。

3、教师主动参与课堂教学的现状。

（三）研究方法

本课题主要采用文献研究法、行动研究法、经验总结法等。

（四）研究步骤

1、理论研究阶段。（2002.2—2002.4）主要研究内容包括学习语文教学大纲和有关让学生主动参与课堂教学的理论文章，查阅相关情报和资料，设计课题方案。

2、第一轮实施（2002.5—2002.12)制定第一轮实施方案，按方案进行实践与研究，研究学生现状，对学生学习现状及相关因素的调查，根据实践中经验、体会、困难及困惑，进一步学习有关理论和经验文章，解决实际中的问题。

3、中期总结（2003.1—2003.3)中期总结第一轮方案分析、总结。分析本课题与学生语文素质的内在联系。并制定第二轮实施方案。

4、第二轮实施（2003.4—2003.6)按第二轮实施方案进行实践与研究，按方案有计划有步骤的实践，边实践、边学习、边总结效果，进行实际与预想的比较，进一步完善操作程序，总结经验。

5、总结阶段（2003.7—2003.12)分析总结措施和效果之间的关系，撰写研究报告。

（五）研究的关键问题： 在语文课堂教学中让学生主动参与的实践与研究中，着眼于促进学生学习方式的变革，现代学习方式主要特征是主动性、自主性、体验性、探究性、合作性、差异性。要实践研究和理论思考同步进行，不断反思教学得失，调空分析总结实施情况，让每一个学生都去尝试、去实践、去探索、去体验；只有让学生大胆地参与，乐于探究、勤于动手，才能激活学生的参与意识，发挥学生的主体作用，促使学生生动活泼地发展，培养处理信息、解决问题、交流与合作能力。

三、现状分析

1、学生主动参与课堂教学的现状。学生的主动性、积极性被压抑，课堂缺乏生气。传统的语文教学注重学生的机械识记，以学生能读会写为目标。教学方法单一，学生学起来枯燥乏味的现象一直存在于我们的教学中。学生在被动的教育中发展，他们只是在为他们设定的框架中从事一些愿意或不愿意的活动，自我意识得不到开发，个性与潜能得不到发展，从而造成一些学生自理能力差、厌学、不爱交往合作、不愿参与社会活动，缺乏进取精神和创新能力，影响了他们德、智、体、美等方面的健康发展，也阻碍了农村小学教育事业的发展。

2、教师主动参与课堂教学的现状。当今的小学语文教学，由于受应试教育的影响，语文教师大多急功近利，只注重知识的传授，重复的练习，过于强调接受学习、机械训练，只求暂时成绩的提高。“老师讲，学生听”、“老师问，学生答” 的现象普遍存在。学生学得乏 3 4 味，教师教得难上加难。这样怎么能提高学生的素质呢？首先，教师长期形成的教学观念和教学习惯干扰。其次是引导学生参与开头难，学生不会发表意见，不懂得提问题等。所以，教师要引导学生参与，发挥主体作用，比“老师讲，学生听”、“老师问，学生答”费劲。这是当前我们语文教师的困惑。

四、课题报告

素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体。这种主体性是不可潜代的自主行为，必须由学生亲自参与和直接体验。《语文课程标准》强调：在教学过程中，教师要与学生积极互动。现代大教育家陶行知先生在几十年前就提出：解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们有一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他们自己高兴干的事情。经过长期的实践探索和学习《语文课程标准》，我深深体会到在我们的语文教学中，教师应该把学习的主动权真正还给学生，把课堂学习的时间交给学生。而教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激励。唤起他们发自内心的学习愿望，变“要我学”为“我要学”。如果能够调动学生的多种感官，手脑并用，使学生积极参与到学习中来，那么提高语文课堂教学的效率就有希望了。教师要创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每一个学生都能得到充分的发展。语文课堂教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于全体学生的主动参与程度。学生主动参与的面广，有效程度就高，教学效果就好。因此，教师在课堂上应十分注重引导学生主动参与。对于小学生来说，教学中如何培养他们的参与意识，为以后的主体发展打下良好的基础呢？我们是这样做的：

（一）、创设学习情境，激发参与兴趣 兴趣是最好的老师。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。当前课堂教学改革的重要课题是激发兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，使他们的创新精神和实践能力得到培养。只有激发了学生学习语文的热情，调动了他们学习的积极性，才能使课堂教学充满勃勃生机和乐趣。刚入学的儿童对世界充满了新鲜感、好奇心，要满足儿童的这种特别强烈的需求，就要让学生主动参与课堂教学的全过程，让他们在课堂中自己动手、动口、动脑，自己去研究，去探索、去发现。心理学研究也表明：小学生如果没有强烈的求知欲，就不会产生参与的意识。小学生的注意特点是无意注意占优势，学生年龄越小，有意注意的时间越短，因而，在语文教学中，教师要认真探究学生的心理，根据不同的年龄，不同的教材，采用不同的方式，激发他们参与学习的欲望。如，在教学 《小壁虎借尾巴 》一课，我一开始就用多媒体出示各种动物的尾巴。问学生：这是什么动物的尾巴？然后板书尾巴。再让学生看小壁虎的尾巴。板书：小壁虎。问学生：小壁虎尾巴有什么用呢？这时揭题，问学生读了课题你有什么疑问？学生踊跃发言提了许多问题，学生带着问题很快进入到课文的意境中了。教师只有牢固树立学生主体地位的意识，才能在课堂教学中不断地创设条件，适时引导学生参与，教师利用录音、录象和多媒体等现代视听手段。如低中年级的课文中有很多是学生所喜爱的课文，因此在教学中，为学生创设一定的环境，有利于培养学生想象能力。如在教学《蝴蝶王国》时，课一开始就出示多媒体课件，让学生欣赏图像，并介绍：“今天，请小朋友跟着钱老师去蝴蝶王国看一看，听一听。”我创设情境，让学生边听课文录音，边欣赏各种各样、千姿百态的蝴蝶，并提问：“你们听到了什么？看到什么？”使学生身临其境，让学生充分了解台湾，了解台湾又有“蝴蝶王国”的美称。让学生四人小组讨论发表自己的意见，这样大大激发了学生读课文的兴趣。由此看来，学习的兴趣在情景交融中唤起，乐学、爱学是学好语文的前提。

（二）、指导学习方法，培养参与能力 学生在课堂教学中有效地参与语言实践，还有赖于一定的学习方法，学生只有掌握了一定的学法，并能选择运用恰当的学法，才能确保学生的主体地位。指导学法为学生营造主动参与学习过程的氛围，教给学生学习方法，是教师发挥主导作用的一个重要任务，也是课堂教学形式的具体体现，因此教师必须加以重视。当今的语文教学应该注重学习方法的积累。教师要善于“授之以渔”，引导学生学会织网，捕鱼的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”。参与是学生心理的需要，是认知发展的需要，也是主动探索知识，成为新世纪创新人才的需要。在教学过程中，教师要提高施教能力，特别注意利用小学生好奇、好胜的特点，转变自己的角色行为，使老师变为学生发展的促进者、引导者，引发学生好奇心，挖掘他们的智能潜力，通过问题情境的创设，激发主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试。要让学生学得好、学得实，教师就必须摆正教与学的关系、训与练的关系，这样，才能让学生学有动力、学有方法、学有创造、学有个性。因此，教师的任务不应只是教语文，更重要的是应指导学生去学好语文。学习方法的指导，可以从以下几方面入手：（1）预习方法指导。我们说，方法的学习比知识的学习更为重要。每学一篇新课文时，让学生明确预习的要求，运用方法，自学课文。a.读一读。读读课文，读准生字字音，难读的字多读几遍。b.划一划。分小节，划出带有生字的新词。c.说一说。说说你用什么方法学习词语。c.问一问。哪个词儿你想请教小朋友的，旁边打个问号。以小组形式学习讨论解答疑难问题，鼓励学生说一说，问一问，把学习的主动权交给学生，培养学生主动参与、主动探究，解决问题的能力。老师也真正送给了学生一把开启知识大门的金钥匙。（2）鼓励学生质疑。启发学生积极思考，善于发现问题，鼓励学生勇于提出问题。初读课文时，抓住课题中重点词语让学生质疑，有效地激起了学生求知的欲望，引导了他们思维的参与。如教学第六册第九课《手术台上的指示》，引导学生对课题质疑：谁在手术台上发出指示？发出什么指示？他为什么在手术台上发出指示？他是在什么情况下发出指示的？让学生充分的质疑，能唤起学生主动探索问题的兴趣，调动他们思维的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，所有的学生都希望在课文中找出答案，引起了学生探索课文内容的积极性。通过多种形式读课文，力争从课文中找到答案，将学生提出的问题作为培养学生自主学习的机会，引导学生主动参与学习，培养学生参与意识。（3）鼓励学生多问。问是学生进行阅读的灵魂，学生只有读懂了才会问，所以一定要让学生大胆地问。鼓励学生敢于自我表现，培养学生“敢问”。“敢问”是一种良好的心理行为，学生在提问时往往会产生“我提的问题行吗？”“我提的问题太浅，同学们会笑我吗？”“老师会批评我吗？”等顾虑。这时，就及时地鼓励学生，创造一种气氛，让学生敢于提问，敢于自我表现，以激发他们的内在动机，促进并调节其探究活动，以此达到规定的教学目标。a.创造适宜的课堂气氛。民主、融洽的课堂气氛，能打消学生提问时的顾虑，能使他们在动手、讨论等课堂教学活动中，根据自己的理解去发现问题。b.及时地加以表扬鼓励。教师的一言一行对学生来讲，都有一定的作用，尤其是教师的及时表扬肯定，更能激发学生积极向上的情绪，从而也就更能激励学生去大胆地提出问题。c.适当地进行启发引导。学生在学习过程中，离不开教师的指引。在让学生提问之前，教师的讲解、引导一定要富有启发性，能激起学生的思考，激发学生的求知欲，引起学生的探索，能使学生提出问题。（4）鼓励学生多读。在语文课堂教学中，朗读是最重要、最基本的训练。以读为本，通过指导，进行多种形式的朗读，让学生从朗读中理解、感悟，体会人物思想感情，并产生共鸣，受到教育。因此，语文课要舍得花时间让学生读，把读的时间还给学生是很重要的。读是为了帮助学生更好地理解课文的内容，更好地掌握课文的语言文字。如在教学《蝴蝶王国》时，我抓住“王国”而展开，导入“数量和种类都是世界第一”，然后分别在“数量”和“种类”上进行读练，通过引读、分角色读、小组读、挑战读等多种形式的有感情地朗读，达到进一步理解，特别是关键词语和关键句子的理解，培养学生对优美语言的感受能力，同时让学生感受“美”的熏陶。又如在教学《尝百草》这篇课文时，我重点指导第3 节和第4 小节，教师相机创设情境，抓住课文中描写张思德同志尝百草的有关语句重点进行朗读指导，指导学生边朗读边感悟，通过学生的朗读，一层一层去理解，去感悟，让学生在充满感情的朗读过程中逐步体会出张思德将生的希望让给同志，把死的危险留给自己的高尚品质。不同形式的读是为不同的目的服务的，意在让学生通过各 种各样的读，使学生始终处于一种积极兴奋的状态，用各自的大脑去品词品句，去获取知识。教师以自由朗读、同桌互读，学生自我评价、互相评价等方法，让学生参与了课堂教学，促进了学生多方面的发展和主动发展，从而达到有感情地朗读课文等教学目标。

（三）、创造发言机会，引导主动参与 21 世纪已进入信息时代，学生获得信息的渠道是多元化的，有时学生获得的信息可能比我们教师快，比我们教师多。所以让学生参与教育的全过程会增加课堂的信息量，提高课堂教学的效率。但目前让学生在课堂上发表自己的见解、质疑问难还是做得不够。从某种意义上说，让学生发表见解、质疑问难就是课堂上学生主体性的体现。发表意见、质疑的本身就是很好的参与。那么，怎样营造普遍发言、质疑问难的氛围呢？从现在社会的发展来看，说的能力的培养是十分重要的，因此，在语文教学中就必须加强学生说的训练，给予学生说的机会，这样，才能更有效地提高学生的语文综合能力。因此，在语文学习中，要把说的机会让给学生。刚入学的儿童对世界充满了新鲜感、好奇心，根据年龄特点，知道他们思维具体、形象，又具有一定的口语表达基础，所以，我们要尽可能运用生动的、形象的材料进行教学，让学生的眼睛亮起来，嘴巴说起来，激起参与学习的欲望。能不能说得明白、能不能说得清楚，是检验学生是不是理解、是不是掌握的方法。要让学生会说，一定要教会学生一定的学习方法，让学生充分发挥自身的主体作用，达到学懂语言、学会说话的目的。因此，我们在备课时注重研究学生的学法，要教学生学会一种方法，必须有与之相适应的学法指导。、由浅入深、由易到难、由简单到复杂的发展过程，所以，课后的积累是相当关键的。做了以下几点：（1）语言的理解、积累是运用的基础，运用是内化的继续，我们要善于抓住教材中蕴含的语言规律，设计迁移训练，让学生练说、练写，逐步熟练掌握，最终成为学生得心应手的语言能力。如：学《我爱花城》一课，让学生读读最后一节，小组讨论，你读懂了什么？有何感受？然后再说说你爱上海吗？说出你对上海的感受？学了课文后请同学们模仿课文中的各种花的写作方法向同学介绍一种你喜欢的花，课后写下来。学生畅所欲言，这样学习课文的写法，提供学生一个迁移和创造的机会，提高了学生说话能力。学生通过练说、练写，逐步熟练掌握，最终成为学生得心应手的语言能力。（2）运用课文中精妙的词语、句子、片段进行说的训练。在教《拾贝壳》一课，为了学生亲眼目睹贝壳之多，对贝壳有感性认识。教师让学生拿出事先准备好的贝壳实物，要求每一个小小组的成员选一个贝壳，可通过看、摸、敲、听手中的贝壳，抓住各自特点展开合理的想象。启发学生可用上“真讨人喜欢”、7 8 “真逗人发笑”、“多美丽”、“真好玩”等词儿，把各自贝壳的特点讲出来。以小组形式让学生边玩贝壳边相互介绍。这样，教师创设情境，让学生自己取贝壳看看、玩玩、说说，让学生在玩中学、学中玩，引导学生参与到学习过程中来，学生就会以一种主人翁的态度投入到学习中。如教学第六册《我爱花城》一课，看录像：菊花园里你看到了什么？从录像中看到菊花还有哪些姿态？你能不能用“有的„„有的„„还有的„„”的句式来介绍菊花的姿态？教师运用现代教学技术，激发了学生说的欲望，扩展学生说话的内容，使学生不仅会说，而且能说得准确，说得多。教师不仅教会学生说，而且通过讨论交流，让学生广泛地说，通过观赏录像，让学生有内容说，从而积累语言。（3）运用课文中精美的插图进行说的训练。低年级的语文教材，大多配了一些直观形象，色彩鲜明，学生喜爱的图画，可以让学生以课本为据看一看，找一找，说说图上画了什么，学生就能参与到其中。如：在教学《拾贝壳》一课，课一开始，让学生观察画面，进行说话。“图上画了谁在干什么？”“小朋友在什么地方拾贝壳？”要求小朋友带着问题，边听录音，边看课文。听后让学生回答，学生通过观察和听录音，纷纷发言，一个比一个说得好。这样通过录音和图片，创设有声有形的课堂教学情境，激发学生学习课文的兴趣，帮助学生理解、积累、感悟语言。新教材里有许多课文插图，可以让学生在学习课文的基础上，根据画面练习说，做一个口述训练，引导学生进行语言的迁移运用。当然，要让学生说得明白、通顺、连贯，离不开听的训练，因此培养学生认真听正确，会听仔细，则能说清楚、说连贯。语文学习是一项综合能力的学习，听、说、读、写是贯穿在学习之中，所以，在课堂教学中应进行综合的训练和培养。

（四）、承认个性差异，确保全员参与 由于遗传、环境等的不同，学生在认知、情感、思维等方面存在着差异。教学不能无视差异，更不能消除差异。在诱发学生积极主动地参与到教学过程中时，不能把眼睛只盯在几个“尖子”上，应调动全体学生的主动性。在教学过程中，后进生往往感到很吃力，很被动，处于一种只能应付的低级状态，倘若教师一味批评、指责，更会影响他们参与到教学过程中的积极性。教师可通过创设情境，凭借生动的形象，新颖的手段，给后进生带来学习的愉悦感，同时给予后进生特别的关爱，鼓励和认可，使他们获得力量感和价值感，逐渐主动地参与到教学中来，不在觉得教学活动与己无关。教师承认学生差异，还要针对差异对学生提出不同要求，要允许学生的回答不一致，力争使不同层次的学生在课堂上都能得到提高。如一学生在学习《称象》时提问：“这头大象到底有多重？”这个问题虽然幼稚，但学生能提出问题，说明他的思维已经参与到学习中，教师不应泼冷水，应该鼓励他，并加以指导，指出这篇文章主要是突出曹冲的聪明才智，大象的重量则是次要的。

（五）、几点思考

1、发扬教学民主。实行教学民主是为了给学生提供一个宽松和谐的学习环境。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想，敢说，敢谈，敢问，敢于质疑问难，勇于大胆创新，乐于发表意见。课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的问题允许发问；不同意见允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。在这种民主的课堂气氛中，学生没有被同学耻笑的苦恼，没有被老师斥责的忧虑，学习活动是充分自由的，学生全力地投入学习，充分体会学习的乐趣。

2、建立融洽的师生关系。教学过程 中，学生是学习的真正主体，而老师则只是指导者，有时甚至是“旁观者”，这样学生才真正体会到课堂是他们的乐园。师生间互相尊重，互相学习，才能形成融洽、和谐的氛围。在和谐的师生情感中，学生大都能积极主动地参与学习过程。教师在教学时若绷着面孔，不苟言笑，或居高临下，教学气氛必然趋紧张，易产生压抑感，影响学习效率，因此，教师必须保持教学态度和蔼可亲并保持适度幽默，在课外与学生打成一片，建立师生间的信任感。

3、要设置适当的难度。在教学中设置一定的难度和深度，让学生“跳一跳，摘得到”。这样，学生思考的积极性很高，也能在学习中去寻求最佳的角度。教学中，我充分挖掘教学中的活动因素，让学生在活动中主动参与，主动思考，积极探索。如在学习第六册情境说话《我心爱的小物品》这课一开始让三位学生表演，提问：小军和小华为什么送给小明这样的礼物？小军和小华谁说得好，为什么？让学生小组讨论交流，让不同层次的学生都有机会参与，课中，教师让学生在具体的情境中介绍自己心爱的小物品，积极主动地交流、学习，老师则随时评议、点拨。这节课，学生各抒已见，思维活跃，这样他们就在实践中主动学习，完成了学习任务。总而言之，在语文教学中，要明确学生学习语文，是在教师的引导下，通过独立思维，主动地参与言语实践的过程。教师要多渠道地发挥学生的学习主体作用，要让学生在学习中眼到、心到、口到、手到，又有属于自己的时间、空间，让学生积极主动地参与到教学的各个环节，参与到教学的全过程。学生只有参与到学习过程中来，在愉悦的课堂氛围中主动学习，才能达到自主学习，掌握新知，发展能力，促进学生主体性发展的目标。这样，课堂教学才会变得主动、活泼，学生才能体验到学习的无穷乐趣。

第二篇：让学生主动参与学习

让学生主动参与学习

《桂林山水》是人教实验版小语第八册第一单元的第二篇课文，这是一篇文字优美的写景抒情的文章。文章环环相扣，层层有物，内容简单，理解难度不是很大。

教学主要是以学生主体活动为主，让学生思维始终处于活跃地位，学生的个性、能力等才能得到培养。课堂教学必须体现这一点。我的一段教学设计也就从这出发。导入时，为调动学生的学习主动性，特作如下安排：先让学生观察老师的表情，加以引导，消除学生对老师的戒备心理；其次，设问——“你喜欢做学习的主人吗”发动学生自主学习。从课堂教学实际看，效果颇为良好。第二个环节让学生读课文，读后说说知道了什么，不懂的问题又是什么。考虑到学生从未接受这样的训练，设计时事先又做了相应准备——预备了师生应共同完成的本节课的学习目标。万事开头难。新事物一出来就要想被人们接受，并得到推广，肯定有一定难度。它必须要有一个过程，必须要经过长期的实践，反复检验才能达到。课堂上，尽管学生仅能回答部分，可我仍感欣慰，首次尝试毕竟有学生懂，这使我们有理由相信，逐步培养学生的主体意识，落实学生的主体地位是有希望的，主体教学思想是能够逐步贯彻的，主体教学是能够实现的。

但本节课已不可能按原计划继续进行。之后，我改变了原订方案，因为“教学设计”不等于“教学实际”。于是，利用预备的本节课应共同完成的学习目标激励、引导学生学习。其后，仍注意落实主体教学思想。

第三篇：让学生主动参与阅读

让学生主动参与阅读

著名教育学家陶行知先生曾提出五个解放：“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；解放孩子的空间，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。”因此，我觉得在小学语文阅读教学中要以学生“动口、动手、动脑”为主线，把主动权让给学生，使学生充分发挥自己的才智，从而达到发展和培养学生的创造性能力。

一、营造和谐的课堂氛围

教师要相信和尊重学生，营造民主平等的课堂氛围。争取让每一位学生在课堂中尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。让学生敢读、敢说、敢问、敢答。因此，教师对学生的评价应当是正面的、积极的，能起到激励作用的。如：在学生有了精彩的回答后，可以说：“这个问题你说得很好..“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”在学生提出自己对课文的质疑时，称赞一句：“多好的问题呀！”“多妙的想法呀！” “你的想法真的很棒！”等。.有了一个轻松、和谐、民主、平等的环境，孩子们才会大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。

二、创设生动的教学情境

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是

孩子学习动机的激发，也就是要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事孩子就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

例如《荷花》是以第一人称通过“我”看荷花的美和“我”看荷花展开的美妙想象，文章写得很美，但是对于小学三年级的学生来说，怎么觉得自己“就是一朵荷花”，而且和满地的荷花随风舞蹈，这种感受是很缺乏的，而且也不是靠教师的讲解、字面的理解可以获得的。于是在教学开始，我将拍摄的“一池荷花”展现在学生面前，把学生带到荷花看荷花的情境中.学生获得的不仅是课文中词的形象，而且感受到荷花霓裳飘忽的动态的柔美及荷花亭亭玉立的静态的庄重美，培养了学生的阅读能力，丰富了学生的语言，发展了思维能力。

三、引导学生感悟课文

新课程强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。学生要通过自己的活动获取知识。所以说，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。因此，课堂上应当经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，使教与学能真正互动起来。因此，课堂上应当经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，使教与学能真正互动起来。

如教学《从现在开始》一文时，为了引导学生理解“议论纷纷”和“叫

苦连天”，我先请学生闭上眼睛聆听森林中夜晚的声音，想象每一种小动物分别在干什么？又会遇到哪些困难？再请学生扮演其中的一种小动物说说自己的痛苦和担忧；接着请全体学生一起来说一说，课堂上顿时热闹了起来；最后，告诉他们这就是“议论纷纷”和“叫苦连天”的场景。这样，学生在动脑、动口又动手的同时，深刻地理解了课文所要表达的意思，更使学生和文本有了内心层次上的对话。又如在教学《小珊迪》一文时，为了让学生理解到小珊迪境遇的悲惨，读文后，我先请学生描述一下心目中珊迪的样子，再结合课文的第一自然段，让学生把鞋袜都脱了在地板上呆上5分钟。11月份的天气，地板已经有些凉意。大部分学生，刚一放下脚就马上哇哇直叫，把脚缩了回去。少数学生也只咬牙坚持了1分多钟，就抱着脚直吹气。他们感受到的是一份刺骨的冰冷，再回到课文，对于小珊迪在寒冷的天气里，只穿一件又薄又破的单衣，还赤着脚感到非常同情。不需要老师多加解释，一股怜悯之情便在学生心中蔓延，也使学生感受到了资本主义社会的冷酷无情。

课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

四、激励学生主动质疑

“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究的基础上和一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露。教师要指导学生学会思维，开放学习思维的质疑

点。现代多媒体的运用，把学生带到课文描写的那个情境之中，儿童的情绪一下子被激起，形成了一种内驱力。在这种“力”的推动下，促使学生将心理活动转换为饱满的学习热情，激励他们主动地“质疑”如《小小的船》这篇课文只有短短的四句话，前两句写“我”在地上看天上的月亮：“弯弯的”、“两头尖尖的”像只小船，描摹月亮可爱之状；后两句写“我”已经坐上月亮，在月亮上看见蓝天和星星。两者跨度极大，作者把月亮比作“小船”，就是作者极其生动的比喻，表达“我”想飞上天，坐在月亮的奇想。我用课件出示“蓝蓝的天”，“弯弯的月亮”，引导学生朗读一、二两句诗，有学生质疑：“课文中的小朋友，为什么说月亮像小船，而不像香蕉，不像镰刀呢？”我抓住学生的思维爆发点组织学生讨论，有学生说：“香蕉可以吃，不能坐，而小船可以坐。”我再问：“看着弯弯的月儿，书上“我”忍不住想坐上去看一看，那你想不想上去呢？”学生一个个争先恐后地表示想上去。我一边用课件出示摇晃着的月亮，一边播放《小小的船》乐曲，让学生闭上眼睛感受，并用句式说话：“你看见了什么？”学生纷纷说：“我看见了星星。”“我看见了人造卫星。”、我看见了许多星星向我眨眼。”“我看见蓝天上一朵朵白云。”„„学生的思维在主动的质疑中得到了发展。

五、培养学生独特的见解

爱因斯坦说过，想象力比知识更重要。想象是创新的翅膀,因为知识是有限的，而想象力是无边的，它概括着世界上的一切。我们中国的孩子是很聪明的，为什么会在创造方面落后于他国呢？我们的语文课

不仅肩负着传授母语知识的重任，也肩负着培养创造型人才的历史使命。所以课堂上应给学生创造宽松愉悦，心理自由，心灵开放的学习环境，点燃孩子们创造思维的火花。如《春雨的色彩》一课，我想我是在上语文课，我的任务不是告诉孩子们一个普通不过的常识——春雨是无色的，我们语文老师的任务是培养孩子用自己独特的视角解读文本，获得不同的感受和体验。语文课堂是一个开放，而有活力的课堂，这里没有唯一的标准答案；这里提倡说出自己独特的见解，自圆其说也行。语文课堂应该是学生放飞想象，展示个性的舞台，老师有责任启发孩子的思维，激发孩子的想象，让他们尽情地在语文世界里愉快地遨游。我没有否定那些认为春雨是无色的答案，我只是希望同学们能更大胆地展开想象，赋予春雨更多的色彩。我说：“老师认为春雨是紫色的，因为春雨落到茄子秧上，它就变成紫色了。你们觉得老师这样认为可以吗？”同学们异口同声：“可以。”“那你们也像老师这样说说春雨的色彩吗？”学生的思路一下子被打开了，他们争先恐后地描绘着自己眼中的春雨：“春雨是白色的，因为它落到梨花上，梨花就变白了。”“春雨是蓝色的，它落到海里，海水就变蓝了。”„„我不由惊叹孩子们丰富的想象力。本节课也就在孩子们描绘的五彩的春雨中自然结束。

总之，阅读教学是学生、教师、文体之间对话的过程，学生是学习和发展的主体。人们对语文材料的反应是多元的，在阅读过程中应尊重学生的独特体验，尊重他们多样的阅读趣味，引导学生主动地感悟作品的精神，丰富并创造自身的精神世界。

第四篇：学生主动参与课堂教学积极性研究—校本培训

——校本培训材料

如何调动学生主动参与课堂教学的积极性

一、问题的提出

1、传统的课堂最大的弊端,就是教师把持课堂,“一言堂”、“满堂灌”现象严重。这种以教师为中心、忽视学生主体参与的教学,使学生缺乏应有的学习积极性和主动性,导致课堂教学效果极差。

2、新的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充的过程。

3、学生的积极参与课堂教学活动能使教师了解教学效果与教学目标的差距，并发现教学中存在的问题，从而调整教学、改进教法，做到因材施教并最终达到预期的教学目标。

二、学生主动参与课堂教学活动应遵循的原则

1、参与的深刻性原则。应着眼于实质性的参与和深层次的思维活动。

2．参与全面性原则。在教学中要努力创造机会让全体学生参与教学的全过程。

3．参与的层次性原则。要从不同层次学生的学习基础出发去组织参与教学活动。

4．参与的连续性原则。在组织学生参与课堂教学活动中做到从整体设计循序渐进。

三、课堂教学中学生参与的形式

1、师生谈话。包括师生间、学生间的谈话、交流。在参与过程中，师生间、学生间可一问一答，可讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕着教学目标前进。

2、分组讨论。在这一形式中，学生参与的机会更多了，教师在活动中要巡视、指导、了解信息，对学生的研究给以鼓励肯定等。

3、实践活动。在教师指导下，通过实验、板演、游戏等活动让学生参与。在这些活动中通过动手、动口、动脑把学生所有的感官都调动起来，是一种很有价值的参与形式。

4、独立探究。学生通过阅读、独立思考、操作和练习等活动进行参与的形式，这种形式是以学生活动为主，教师极少给指导，它有利于学生获取新知识能力的培养。

四、调动学生参与课堂教学积极性教师需做到

1、教师必须树立学生是教学主体的意识。在教学中应充分调动学生的主动性，引导和帮助学生积极参与教学活动，从而提高学生的学习效果。变“要我学”为“我要学”。

2、增强课堂语言吸引力。教师的课堂教学语言，不但要力求规范清晰、准确严密，而且还应该符合学生的接受心理，变得为学生所乐于和易于接受，才能激发起学生的学习欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。

3、营造民主氛围，鼓励学生大胆参与。在课堂教学中，教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生。积极鼓励他们在学习中努力尝试，创设各种合作学习的机会，促进学生相互学习、互相帮助，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

4、倡导自主、合作、探究的新型学习方式。实现改变学生学习方式，调动学生积极性和主动性，从而有效地提高课堂效率。

5、激发兴趣，增强学生参与动力。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性最活跃的心理成份。学生一旦对学习产生了兴趣，大脑就处于优势兴奋状态，能促使各种感官在大脑中形成最佳的心理准备。浓厚的学习兴趣是促进学生参与学习的前提。

6、创设情境，巧设悬念，吸引学生主动参与，同时给学生提供参与机会。学生参与教学过程的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我表现和实现的实践机会。教师要根据教学内容和学生的心理特征，精心设计不同的，逐层递进式的问题情境，造成学生认识冲突，使内心处于不平衡的状态，学生就能产生好奇，发现问题，从而主动探索问题。

7、注重操作，培养学生参与能力。在教学活动中，逐步放手让学生自己操作、实验、板演，参与整个教学活动中。让学生通过对学习活动的参与和对新知识的探索去发现和掌握规律。

8、加强指导，提高学生参与效率。引导学生探索，获取知识的过程，决不是放任自流式学习。因为学生在探索学习过程中，由于原有认知水平不同，对问题理解深度和思维方式也不同，因此解题的思路有时会“中断”，不时会“偏离”轨道。这就需要教师适当点拨、引导，设计适当的坡度，架设必要的桥梁，帮助他们寻找思维的突破口，不仅要给学生提供充分的参与条件，而且还要加强参与方法的指导。

9、建立一个激励评价机制，让学生体验成功喜悦，让学生渴望参与。激励性的评价，能给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。在形象生动的语言激励下，每个学生都学得趣味盎然，参与的热情很高。

10、利用先进教学手段，维系参与热情。教学手段是实现教学目标的主要措施，一成不变的教学容易使学生感到厌倦，教师要充分利用各种资源，让教学手段多样化，将各种

新颖的技术应用到课堂教学中，引起学生更多的注意，使他们对参与学习保持极大的热情。

11、还要注意维持课堂纪律，避免因个别学生违纪而影响了教学效果。

第五篇：如何让学生主动参与体育活动课题研究计划

如何让学生主动参与体育活动

陈亚辉

在全面推进素质教育的今天，学校体育教学的改革也不断深入，以充分体现教师为主导和学生为主体的多种类型的教学模式使体育课充满活力。但目前的学校体育课仍未真正摆脱传统教学的束缚，“再现式”教学方法使学生忙于被动应付，失去主体意识是影响学生发展的主要原因。传统的讲授式教学是教师怎么做学生就跟着怎么练，学生始终处于接受教育的被动地位，没有学习的主动性，失去了学习的愉悦感，体会不到精神的满足感，也影响了他们积极、主动的学习态度和创新探索精神的发展。因此，当前亟须加强对学生主动发展的教学策略的研究和实践，以求在学生主动发展上寻取有效途径和方法。

一、学生主动性学习的教学策略 1.情意激励策略

在体育教学中，情意因素的动力作用对于学生学习体育的兴趣、习惯的形成，能力的发展有着极其重要的意义。激发学生的情意因素旨在调动学生学习的内在驱动力，是学生主动性学习教学策略的首要措施，其采用的主要方法为：

(1)宣传引导。要使学生明确学习体育的重要意义，良好的身体素质学习、工作的必要基础，健康的体魄是中华民族旺盛生命力的体现。(2)建立民主平等、互相尊重的良好的师生关系。教师对待要平等每一个学生，更要关心、帮助学习能力较差的学生，营造关心理解、和谐共进的良好的教学集体氛围，让学生在此集体中感受到互相尊重、共享快乐的气氛，从而真正满足学生主体的最大需要，激发起主动学习的强烈愿望。

(3)积极采用以肯定和奖励为主的评价方法。运用肯定和奖励手段具有促进的力量，善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，以有效地支持学生积极向上，最大限度地调动学生的学习主动性，增强克服困难的勇气，增添对学习的兴趣，而“友善的交谈”乃是最有效的激因。让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。

(4)运用适度的竞争方法。适度的竞争有助于激发学习热情，增强自信性，提高顽强的拼搏精神。在体育教学中根据实际情况运用竞赛教学法，在个人和小组之间进行不同形式的各种比赛，创设培养团结协作、互相帮助和敢于竞争等良好品质的环境；采取自我竞赛的方法，则是通过不断努力实现超越自我，使学生在看到自己在不断进步中，主动学习的意识和信心得到强化。2.学会自锻的策略

培养学生的终身体育锻炼的习惯和能力，是学校体育的重要责任。要学生养成自我锻炼的良好习惯，全面提高身体素质，促进学生主动发展，其根本问题在于必须指导学生学会自锻，掌握自锻的策略。指导学生学会自锻的主要方法为：(1)注重学法指导

整个体育教学过程是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中教师需要重视对教法的研究，但更应该注重对学生学法的指导，传授学法，使学生能“自为研索、自择解决”。(2)注重学生自锻

在体育教学改革过程中必须树立一个以学生发展为本的理念，不应该再是“教师讲，学生听；教师示范，学生跟着做。”的灌输模式，而应当注重学生自锻，多创设有助于学生自锻的环境，逐步养成自锻习惯，并在自主学习中达到知识技能的掌握。(3)鼓励自由学习

自由学习即为不受旧的体育教学框架的束缚，在开放的环境中，自主地选择学习目标，选择学习内容，鼓励自由思考、自主发现，淡化规范、统一，鼓励多向思维、标新立异，大胆提问、质疑，教师也应宽容学生在学习、探索中的错误与荒诞，教师与学生应成为学习探索的共同体。(4)学会自我评价

学生要学会自锻，必须学会自我评价，学会自我调节和监控；通过对体育锻炼过程、方法和效果的分析，学会自锻策略；并运用自锻策略主动地规划自己学习体育的任务和目标，确定发展和努力的方向、途径，选择自锻方法和措施，培养并发展学生的元认知。3.活动性策略

活动性策略是激发学生积极参与体育实践活动，促进学生主动发展的重要策略。根据体育学科的特点，在教学活动中充分利用体育教学以活动为主的特征，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂环境和开放的课外发展环境，让学生在充分的活动中积极参与，主动思考，主动探索，达成认知、情感、行为目标统一协调的学生主动学习的教学策略。本策略的核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。活动性策略虽是常见而又普遍采用的策略，但在人们重新发现它的科学机理和应用价值后，其策略又体现出它的新颖性。采用本策略的具体方法为：

(1)组织多种形式的课堂教学讨论、交流、论辩、游戏、竞赛等活动方式完成教学目标；学生之间在相互交往的学习过程中通过阐述、辩护观点时，理解也得以发生与形成，并促进其用新的方法来整理总结和精加工新信息。

(2)组织学生通过模仿、尝试、自锻、互帮互练等方法使学生加深对体育动作技术的理解和体验，逐使正确掌握和应用，以完成学习任务。(3)鼓励学生参加多种项目的体育活动和训练，并正确指导学生掌握有关体育项目（如球类、田径、游泳等）基本技术，培养学生对体育运动的兴趣，逐使个性特长得到发展。4.探究创新策略

培养学生探究创新能力，要注重质疑能力和批判思维能力的培养。质疑是一种在认知过程中发现问题的思维活动，而批判思维则是在思维活动中对认知对象的肯定或否定的思维方式。学生在体育学习中敢于和善于发现问题，在认知过程中敢于和善于评判，甚至提出不同的批判性的意见，这对于促进学生学习的主体性生动活泼地发展，具有极为重要的意义。教师解放思想，积极引导，鼓励学生大胆提问质疑，要保护他们的积极性，只有这样，才能使学生的探究创新能力得以培养和发展。

在体育教学过程中培养学生的探究创新能力，可以从以下方面进行：(1)指导学生大胆质疑

以学生的问题作为教学的出发点来组织教学过程，学生在学习体育知识、动作技术中产生的问题常常能显示出教学的重点和难点，从一定意义上讲，教学的过程就是解决问题的过程。教师要把着力点放在创设问题情境上，并有目的地组织学生进行探究活动，要让学生自己发现问题、提出问题，更要让学生自己解决问题，以培养学生发现、解决问题的能力。(2)引导学生分析评议

学生在进行体育学习、锻炼过程中要引导、鼓励他们从体育教学内容的正确性、推理的逻辑性、结论的合理性、语言表达的严密性等方面对教材以及教师的讲解与示范进行分析和评议。教师应通过多种形式的训练发展学生的评议能力，促进学生“主动发展”水平的不断提高。

(3)倡导学生探索学法

研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在体育教学领域的体现，这是一种新的学习方法。它对促进学生对学习内容的兴趣和需要，激发学生的创造性思维，进而形成一种探究未知世界的积极态度具有重要的作用。研究性学习是学生主动参与学习获得知识的过程，它有助于掌握认知和实践的各种能力，开发学生的创造潜能，提高学习效率。研究性学习能使学生经常接触研究性质的作业、现设计专题性和研究性课题，让学生在处理信息、研究信息中发现真理、发展认知、培养和提高研究能力。例如，要求学生进行自编操设计，可让学生先通过各种途径收集现成的资料，从中进行分析找到规律再设计自编各种体操。在这过程中能激发学生的创造精神，增强主体意识，陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息，学习体验科学研究，学会人际交往、合作精神，提高思维与表达能力。(4)诱导学生发表意见

在体育教学活动中，教师应积极鼓励启发学生对所学的体育知识技术提出不同的认识和意见，更要重视学生的独创性见解。教师要求学生在学习体育动作时不要只是被动地模仿掌握技术，而应积极地开动自己的思维机器，主动参与到对体育动作技术形成构建中去，并设法改造、重组，努力赋予符合动作规律的独特见解。要让学生在主动学习掌握过程中对体育动作进行认可。这是培养学生探究能力和创新精神的必要的也是重要的方法。

二、学生主动性学习的教学注意点 1.创设民主教学环境

民主的课堂气氛能形成一种良好的心理环境，激发学生的思维，便学生积极自觉开动脑筋、真正参与教学。教师要消除“自我中心”意识，充分发扬教学民主，信任学生、尊重学生，大胆地放手让学生去尝试、去实践、去探索。2.开发和调动学生的主体性 最好的开发和调动就是让学生理解和参与，转变“被教”、“被管”、“被考”的被动角色，树立“课堂主人”的意识，与教师协同形成合力。在课堂教学中，首先是通过学生自己身心参与，进入“角色”发挥学生个人的智慧和能力，主动地掌握知识技术和学习锻炼方法。其次，让学生有自己分配时间的主动权，能够科学合理地、有效地进行自我锻炼和与他人讨论交流、互相启发、补充，以使知识技术得到掌握巩固。还有，放手让学生自我检查与评价，让学生在体育学习过程中进行自我检测与评价，能进一步调整自己的学习，使学习更富有成效。

素质教育是弘扬学生主体性的教育，学生是学习的主体，是发展的主体，作为体育教师必须转变观念，确立起新的教学理念，积极构建与素质教育相吻合的体育教学策略和模式，为体育教学实施素质教育真正落到实处作出应有的努力。