语文课堂教学 贵在学生参与

第一篇：语文课堂教学 贵在学生参与

语文课堂教学贵在学生参与教育规律告诉我们：课堂教学是师生共同活动、相互作用的过程。学生思想品德的形成，文化科学知识的获得，综合素质的提高，要通过学生的自身活动，通过他们内部的矛盾斗争，发挥他们的主观能动性才能达成。现在初中生介于14-16岁之间，他们好新好奇好动，想象丰富，思维活跃，可塑性和自我意识强。实施素质教育，需根据学生这一特点，让学生成为课堂教学的主人，敞开他们的知识大门，从而使他们积极主动地接受教育，达到事半功倍的效果。本人在多年的初中语文教学实践中体会到：充分调动学生参与是语文课堂教学中发挥学生主体作用的有效途径之一。本文就此谈谈自己的体会与做法。

一、民主、平等、友好的师生关系是学生积极参与的前提苏联教育家苏霍姆林斯基说：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”可见，“爱生”是每一位、教师教书育人的立足点。教师无论在什么情况、什么场合都必须尊重学生的人格，与学生平等相待，优差生一视同仁，处理问题客观公正，建立起和谐亲密的师生关系。“亲其师，信其道”以亲密、融洽的感情为纽带的师生关系，既是主体活动的条件，也是活动过程的特点和结果。教师热爱自己的事业，喜欢自己的学生，教育过程中能与学生平等相待，以诚相见，就能激起学生的学习热情，学生也就会积极主动地参与整个过程。这样，就实现了一种“双向”的教学效果，真正实现了“学教并重，以学为本；学是内因，教是外围”的教学原则。如何沟通？这就需要教师摒弃传统的“师道尊严”，放下架子，走下讲台，充分利用课前课后等时间，或谈心闲聊，或共同活动，与学生打成一片，增进师生的感情和友谊，达到相互了解，密切关系，让学生感受到你平易近人、和蔼可亲，从内心喜欢你，从而达到一种由人格的喜欢过渡到对你学科的喜爱，积极主动地参与，自觉地去学习，学生的主体地位得以实现。

二、灵活多变的教学方法是学生能动参与的关键教法呆板，陈旧、学生厌恶，并处于慢慢欲睡之状态、这样的教学学生负担重，教学效果差，教师需根据教材体系，范文内涵，教学目的，学生实际精心设计灵活多变的教学方法。但项活而不散，变而不乱，紧扣教学目标，让学生围绕目标的达成能动地参与，在参与中去伪存真，获得知识，提高能力。

1、善于激疑。南宋教育学家朱熹说：“读书无疑者，需教有疑，有疑者，却放无疑，到这里方是长进。”疑是思考之开始，学习之缘由，教师要在教学设计时紧扣文眼精心设计一些足以启迪学生思考的问题，让学生在“急于知道”的心理下学习，满怀激情地参与，教学效果可想而知。如我教《青山处处埋忠骨》一文，如何理解毛主席的矛盾心理是全文的重点一为了激发学生探求知识的兴趣，我设计了这样一个问题：“哀莫大于丧子”，毛主席在得知爱子岸英牺牲后的心情怎样？他是怎样想的？请同学们自读课文，划出有关描写主席神态、动作、心理的语句加以思考。全体同学积级性高涨，抱着急切的心情，明确的学习内容，手脑并用地投入到阅读之中！这与听录音或教师范读效果显然不同。又如，我教《皇帝的新装》一文，紧扣皇帝自己。大臣及随员们都明知“什么也没穿”，却参加游行大典，甘愿受骗这一闹剧的原因设置疑问，组织教学，学生兴趣盎然，参与积极，轻松地理解了人物的性格、文章的主题、童话的特点。可见，激疑能诱发学生的学习兴趣，自觉地参与整个教学过程，主动地吸收知识，无形中提高能力。疑问的设计，既不可是简单的对错是否，也不能难得使学生茫然失措无从着手。而应根据教材、学生，体现“跳一跳、摘桃子”双手脑并用为原则。

2、以图析文。语文教学系统是个信息系统。教师要使自己传递的新信息为学生接受，他必须根据学生心理水平与认识水平，把需要传递的信息变换成学生所熟悉、容易为他们所接受的信号形式。运用“图示法”就能使某些课文化难为易，便于学生理解、掌握，达到事半功倍之效果。如我在导读《大明湖》一文时，首先我让学生回顾并画好《社会》学科中一般定向法的坐标：即上北下南、左西右东。接着引导学生抓住文中的方位名调阅读课文，并在坐标上画出“老残”游历的景点、行程的线路。经检查，百分九十几的同学画出较标准的图示：如右图。这样，学生就理清了“老残”从鹊华桥出发，乘船向北到历下亭，后向西到铁公祠，步行向东至“古水仙祠”，最后乘船统历下亭原路返回的游历线路，然后让学生结，合“图示”浏览全文，展开讨论，这就水到渠成地解怎样利用“图”这一工具去理清文章脉络，把握文意，无疑是交给了学生一把分析文章、发展思维的钥匙，培养了他们学以致用的迁移能力。

3、课堂讨论。“教学有法而无定法”，向课堂四十五分钟要质量，优化好课堂教学的每一个环节至关重要。课堂教学结构安排得当，学生就会主动参与，在课堂上就会处于一种积极思考的状态。废除“逐句讲解”的方法。课堂上干什么？叶老指出：“在学生是报告讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解”。这样的课堂教学，充分发挥了师生两个积极性；语文课堂教学要让学生在阅读、理解的过程中启动讨论，把握课文的真谛。同时，要大胆地跳出众多练习资料参考答案的圈子，鼓励学生对语义片断、篇章结构提出自己的看法与见解，进行切磋质疑，而且还应重视学生在阅读理解。讨论练习之后思考问题，提出疑虑，经过讨论比较，集思广益，求同存异，这样，整个课堂教学过程中，每个学生都有机会参与，都能阐发自己的见解，互相后发，互相学习。经过这样的质疑讨论，学生不仅能学到真知，而且会养成认真读书、能动参与、独立思考、主动吸收的良好习惯。在注重课堂讨论的同时，教师还需重视学生对答教师的考问，在教师，是对教学情况的了解；在学生，是对学习的知识．技能的练习与巩固。这一过程，突破了传统的语文课堂教学形式，和谐地处理了教师的主导作用与学生主体地位之间的关系；它具有以下明显的特征：第一，充分体现了师生在教学中所处的正确地位：教师是主导，学生是主体、教师的启发、引导．指点的作用，学生的动手、动脑、动口活动贯穿教学过程的始终。第二，学生参与积极，思维活跃。整个过程遵循循序渐进的原则，学生在此过程不仅获得了知识，而且领会了方法。体现了“教是为了不教”这一思想及学生由“扶到不扶”的语文能力的提高过程。

4、角色互换。教学是一项双边活动。当前较多的一种课堂现象是教师‘一言堂”的封闭式教学，总习惯于把学生活跃的思维纳入教师预定的轨迹：教师讲解学生听；教师提问题，学生思考作答；教师布置、学生作业。这样，学生始终是被动地接受知识，无奈地投身参与。这不利于“减负提质”，不利于学生综合素质的培养。因而，在课堂教学中，教师要尽可能地创造条件，变换角色，让学生当主角，上讲台表演，畅谈自己的看法（见解），领悟成功的乐趣。例如作文评讲课中，对一篇较好的习作，通常是教师念学生听，教师评析学生思考。如果让学生自己念，自己评析，其他学生补充，教师再稍加评点，那效果就不一样，阅读教学中，教师不仅要积极鼓励学生释疑、争辩，还须重视培养学生发现问题、提出问题的能力。引导他们向老师质疑或提出较深层次的问题。这有利于学生养成勤于思考、善于思考的良好习惯。语文课堂教学中，师生角色互换的方式方法是多样的。教师需根据教材及学生的实际有机贯穿。可质疑讨论，可文学欣赏，可作文指导，可习作评讲。有条件的还可在每单元范文教学后安排小先生课，多方位、多角度地让学生来充当“老师”，这对学生知识的掌握、能力的提高，智力与非智力因素的培养不无群益。三，激励或评价是学主持续参与的保证在课堂教学参与中，学生所提的问题，发表的见解，考问的对答难免带有偏见与不足。或幼稚，成紊乱，或残缺，成不着边，甚至完全错误。但教师都应根据具体情况给予肯定激励式好价，善于发挥“正强化”的作用。“正强化”这一心理学上的术语是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点使之得到及时巩固、发展，从而形成一种心理定势。教师在课堂上针对使用，会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情，从而保护了学生持续参与的热情。这样，学生的学习兴趣浓厚，参与积极，思维活跃，在积极的状态下获取知识，发现问题，课堂教学效果明显，反之，学生的积极性消退，气氛沉闷，课堂教学步入“一言堂”之境地，事倍而功半。故教师在教学中务项运用‘正强化”发挥其作用，提高课堂效率。实施素质教育，其首要条件是让学生真正成为学习的主人，突出其在课堂教学中的主体地位。学生主体作用的发挥须学生在课堂教学的参与活动中来实现。因而，研究学生的课堂参与对提高素质，减轻负担有着现实的指导意义。本文所谈的是一些肤浅的体会、简单的做法，有持在今后的工作中进一步研究、实践、完善。

第二篇：学生参与语文课堂教学资源开发的实践

学生参与语文课堂教学资源开发的实践

一、社会资源，广泛挖掘

乡土文化资源，是重要的社会资源之一。当学生关注它们，适时将其融入学习中，就能有效提高学习效率，从而提高学生学习的自主性。我们的家乡仪征素有“风物淮南第一州”的美誉，是一座美丽的“滨江小城”，这里历史悠久，文化底蕴丰厚，名胜古迹、风土人情颇有特色。在学习六年级习作“介绍家乡名人”时，教师不做任何介绍，只引导学生自己寻找学习资源，并在课堂分享。学生为了了解家乡的名人，走出校门，走进仪征图书?^、博物馆，走访老红军，参观了盛成故居、江上青纪念馆等名人遗迹，采访“非遗文化”传承人，了解清代盐商的故事，还有学生搜集相关的诗词。课堂上，同学们分享资源，轻松自在，在家乡名人的浸润中写出了内容丰富、形式多样的文章。

家长是一种丰富的教育教学资源，也是有效的教育力量。现在的家长文化水平普遍较高，大专以上学历占多数，他们来自各行各业，又常常各有所长，这为学生的学习提供了很好的帮助。每一位家长还拥有他们独特的人生阅历，这也是一种非常有效的课程资源。这都需要学生用心感受，善于挖掘，合理利用，从而助力他们的学习。

二、生活资源，积极使用

语文是一门综合性很强的学科，需要学生主动积极地参与，有些学习活动可以由学生自行设计和组织。记得有一次，学生在日记中倾吐妈妈常给他布置很多额外作业，他很苦恼，真想有属于自己的无作业的一天。看到这篇日记后，我就和他聊了“设计节日”这个话题，他好似打开了话匣子，滔滔不绝。我们语文教材中有习作《设计节日》，正是一次语言表达运用的实践，由于是学生资源的开发，他自主轻松地完成了。回想那次习作，完全是基于学生对节日的设想而开展的。学生每天生活在社会中，耳闻目睹各种各样的节日，更有自己生活中的独特经历与体验，因而他们最能真切表达他们最需要的节日。这样的学习发挥了学生的自主性，学生乐于参加，习作任务顺利完成。

当“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，学生就真正感受到语文就在身边，学生在实际生活中验证学到的语文知识，体会到语文源自生活。还记得那次学习语文练习中的《省份简称歌》，在教学前，教师让学生自主学习，并让他们自己关注省份简称在我们身边的运用。课堂上，好多学生不仅能读出“简称歌”，说出简称与省份的对应，还有的朗朗上口地背出来。还没有学习，哪来这样的效果，其实这一切都归功于学习与生活的关联，学生们“抢占”了课堂：有的说车牌中的省份简称，有的说带有简称的道路名“沪宁”，说带有家乡印记的“苏宁电器”……一次练习课，无需教师多教，学生就能自主习得。学生链接生活，调动积累，开发学习资源，善用生活资源，让语文学习与生活相关，学习自然就变得轻松快乐。

在资源开发及利用的过程中，教师应该遵循学生原有的生活经验，调动他们已有的储备与积累，尊重他们自身独特的感知与理解，努力引导他们积极自主地参与资源的开发与利用。

三、学科资源，灵活融入

在语文课堂教学中，教师要经常关注所教年级的其他学科，关注学科间的联系，由一个知识点发散出多个知识点，引导学生从多方面进行联想，能更好地拓宽学生的思路，培养学生的发散性思维。当然，作为教师，更要激发学生主动关注自己所学的各门学科，将它们很好地融入语文学习中，形成可利用的语文资源。

一次下课，学生从美术室回到教室，手中拿着美术课的树叶贴画，口中还乐此不疲地交谈着，看看谁的画最美，比比用的树叶的不同，聊聊叶子的来源……教师见此情景，随手抓拍了几张照片，于是下一节的语文课就换内容了。学生从秋天的树叶说起，随之《秋之叶》的主题研究活动确立了。学生设计并完成《秋之叶》研究性学习活动计划表，讨论开展相关研究活动，提出了多种渠道研究：关注音乐、美术教学，掌握制作树叶贴画、叶脉书签的方法，了解诗歌及创作，探究叶脉关联的数理知识等。这节课后，学生们分组研究，搜集数据，整理素材，制作成果并交流，还组织家长、组员等进行了活动评价。一次研究性语文学习，在学生自主开发下，多学科参与，灵活运用各科知识，学习在融合中走向深处。

当学生面对真实的问题、真实的情境，如环境污染、交通问题、风土人情以及变化莫测的社会现象等，学生就需要将自己学到的知识进行有机融合，甚至整合再创造，从而有效地解决问题，这就需要学生综合运用多种知识。可以这样说，学生的能力与素养，正是在他们自主探究，不断实践运用中提高的。

四、传媒资源，有效整合

当下的语文教学，教师仅仅靠一本教材是远远不够的。现代网络与多媒体不知不觉走近学生，带来了多方面的信息。朗诵、歌曲、动画、视频等，带给学生多种感官的刺激；广播、电视、微信等多种传媒，更是给予学生不一样的体验。当学生能自主参与，整合多方面的传媒，有效运用于他们的语文学习中，就会收到意想不到的效果。还记得学习《奇妙的互联网》一课，学生主动提出到学校微机室上课，教师欣然接受。语文课堂转换了场地，学生在网络的空间里遨游，查找、搜索甚至自己制作课件，分享互联网的神奇，网络不仅成了学生的学习资源，也成了学生分享学习成果的方式。

《语文课程标准》明确提出，语文学习要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在学习五年级下册《梦圆飞天》一文后，学生们对宇宙充满了好奇，他们还为“太空中是否有外星人”“外星人如何生活”等问题而争执，针对他们这一想法，教师把主动权交给学生，于是，学生开始“神奇的太空”探秘。他们上网查询，观看相关影视片，网络连线专家采访……最后学生根据自己所得谈感受，画自己心中的“神奇太空”，也有学生创作了科幻小说，写了科技小论文，学生还解释自然现象，如日食、月食等。在学生自主开发的这一活动中，他们主动地探究，与他人交往合作，研究的积极性、创造性被大大激发出来了，从而也培养了创新意识和创新精神。

面对新时代，教师应该教给学生终身受益的东西，而学生参与无疑是最有效的方式。实践表明，语文课堂教学资源因为有了学生的参与开发，语文教学也能变得轻松愉悦起来，学生学习变得更加积极主动，课堂上学生真正成为了学习的主人。

（作者单位：仪征市实验小学）

第三篇：引导自闭症学生有效参与课堂教学

引导自闭症学生有效参与课堂教学

邓淑敏

自闭症的学生在课堂上常沉浸在自己的世界里,游离于课堂教学之外。如果不进行干预，他们自闭倾向将会日渐严重。怎样把他们从自己封闭的、不为人知的世界里拉出来，引导他们参与到课堂学习中，有效地提高课堂教学的效果，显得尤为重要。通过这两年的特教教学活动，我感受到了在教学中，教师要注意：

一、活动性策略的运用

所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动、自觉参与的课堂环境，开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。为了帮助学生学习《闹花灯》一课，我在教学准备阶段，特别设计了一个“欢天喜地闹元宵”的小小队会活动。在活动中，学生们自己制作元宵花灯，设计花灯上的灯谜，还品尝了热腾腾的元宵，个个乐得手舞足蹈。当教学时，我问他们知道元宵节还有些什么习俗，学生们马上就联想到了元宵节那天，我们在教室里挂起了自制的彩灯，我们大家一起绞尽脑汁地猜谜语，邓老师还支起了电炉，烧好了一锅热气腾腾的元宵，大家争着吃汤圆，一碗不够，再添一碗。于是乎，学生们你一言，我一语，说得热闹极了。这份热情与喜悦带到了以后的学习中，在看花灯的视频时，琦琦突然之间叫了起来：“好漂亮啊！”此时，我并没有指责她，而是说“琦琦看得真投入，你为什么会喊起来？”琦琦说：“这龙灯太漂亮了！我就忍不住说了。”我说：“是呀，刚才琦琦的表现老师可以用一个词来形容。”我顿了一会，看着大家，我在黑板上写下了“情不自禁”这四个字。“情不自禁”这个词语的学习，我本来是放在学习完龙灯之后的，现在我把它提前进行了学习积累，学生也就自然而然地理解了这个词语。活动性策略促使学生认知、情感、行为目标的统一协调。

二、主动发展策略的运用

主动发展的教学策略，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施的方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，达成教学目标；指导学生参加各种形式的认知活动，创新活动，各种内容的实践活动，培养并发展个性特长。在教学《丑小鸭》一课时，我充分利用文本激励学生发散思维。我们这些学生智力不高，但是他们也有自己的思维，自己的想法。在让学生理解丑小鸭“悄悄地过日子”，过的是怎样的日子时，学生们充分发挥了想象力。他们谈到了，丑小鸭没有好朋友，没有人和他一起玩，他的日子过得很不开心，他总是一个人躲开大家，静静地过日子。从而学生们进一步总结出了丑小鸭的日子过得十分“孤单”，这一个新词又进一步得到了巩固与深化。正是在阅读过程中对这一环节的想象，增加了学生对课文的兴趣。所以，在这之后的阅读中评论，学生们充分发挥了他们的意见。我问学生们“生活学习中我们会遇到许多困难，当我们遇到困难时，我们该怎么办呢？”学生们谈到了要像丑小鸭学习，不怕困难，要做勇敢的孩子，要和老师家长商量，大家一起来解决困难„„在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。我也欣喜地看到，我们这些特殊的学生也在健康的成长，平时老师对他们的教导，他们也都牢记在了心上。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也有很多，如教师的因素，学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

第四篇：让学生积极有效参与数学课堂教学

让学生积极有效参与数学课堂教学

摘要：新课程是一个动态化的过程，教材承载着的知识，需要教师和学生之间的交流和体验来获得。学生的积极参与和有效参与是课程实施的核心。因此，在小学数学教学中，教师要为学生的学习活动创设生动、有趣情境，让学生积极有效地参与数学课堂教学，使其成为知识的探索者和发现者。

关键词：积极

有效

参与

课堂教学

新课程是一个动态化的过程，教材承载着的知识，需要教师和学生之间的交流和体验来获得。学生的积极参与和有效参与是课程实施的核心。因此，在小学数学教学中，教师要为学生的学习活动创设生动、有趣情境，让学生积极有效地参与数学课堂教学，使其成为知识的探索者和发现者。

一、创设悬念——让学生在期待中积极参与

数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科，如果教师对所授的内容平铺直叙，势必会使学生感到所学内容枯燥无味。而兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力，也是引导学生进入学习殿堂的向导。所以，教师要善于引导学生揭示与解决学习兴趣和理解教材的矛盾，调动学生积极主动地思维，使学生在“迷惑”、“疑问”、“好奇”的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，激起思维发动。古人云：学源于思，思源于疑，疑是思之始，学之端正。因此，教师在教学过程中要善于设置一些“悬念”，创设“问题情境”，让学生带着问题在期待中动脑思考，学生参与会更积极。

如，一位老师在教学人教版三年级下册“年、月、日”时，这样导课：“同学们喜欢过生日吗？”学生们都高兴的回答：“喜欢！”接着提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生们听了个个情绪高涨，一种强烈的求知欲油然而生。这位老师抓住学生迫切求知的心情，及时导入新课，学生的学习热情贯穿整节课的始终。从而培养学生的参与热情，提高了学习效率。

又如，一位老师在人教版四年级下册“三角形边的关系”的教学中，当学生通过实验知道“较短的两边和大于第三边就能围成三角形”时，教师出示“三条线段分别为A、B、C。A＋B＞C，能围成三角形吗？”学生跃跃欲试，欲言而不能。此时，教师组织讨论，学生在激烈争辩中得知“A＋B＞C；B＋C＞A；A＋C＞B。三种都成立，才能围成三角形”从而得出“三角形任意两条边的和都大于第三边”。

在这两个教学片段中，教师巧妙地创设悬念，从而唤起了学生的兴趣，激发了学生探究知识的欲望，产生了“逼人期待”的教学魅力。学生参与度高，教学效果好。

二、引启讨论——让学生在思辨中自主参与

在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解进行计算或解决一些数学问题。

如，一位老师在人教版二年级数学下册“十几减9”的教学中，当师生探明算法、总结方法时，有位学生突然提问：“老师，15-9，5不能减9，就倒着减，先算9-5=4，再算10-4=6，这样15-9也等于6。这样算行吗？”教师迟疑了一下，之后马上组织学生讨论，“同学们，他的算法对吗？你们有办法证明吗？”学生进行讨论后，一位学生说：“他这样算不符合常规，是错的。”另一位学生却说：“我认为是对的。”老师接着追问：“能说理由吗？”第二个学生滔滔不绝地说：“我算了几道题，结果都对。如：15-8先算8-5＝3，再算10-3＝7，结果是一样的；又如„„”。这时老师并没有急于给答案，而继续追问：“你们认为如何？”“再算算看。”同学们通过多次举例论证，最后达成共识：这样算不但合理，而且很有独创性。

在这个教学片段中通过讨论，学生真正明白了算法多样化，同时在此过程中，小学生好奇心得以激发，他们纷纷抢着发言，互相补充。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交流各自的看法，而且在不知不觉中学生的语言技能也得到了提高，学习潜能得到了发挥，同时也克服了学生以自我为中心、胆怯等不良品质。在讨论中把学生自主参与学习的欲望引向了高潮。

三、组织游戏——让学生在快乐中主动参与

爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务来负担。”游戏是儿童喜欢的学习方式，教学中，老师如果能借助游戏载体，把数学知识的探究过程、方法隐含在有趣的游戏中，让学生在游戏活动中主动参与数学学习。

如，一位老师教学人教版二年级下册“数的大小比较”时，他把全班学生分为两队，整节课以游戏竞赛活动为主线，通过三轮抽数字卡片组数游戏比赛，引导学生逐步探究出“万以内数的大小比较”方法。第一轮游戏，规定从低位排起，即“第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到的数字放在十位上，第三„„哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队就赢”，学生在抽数字组数游戏中逐步懂得，个位、十位、百位上的数再大，但千位上数如果小，这个数就小，从而体会到数的大小与数位的关系，高位上数字的决定性作用。第二轮游戏，规定从高位排起，即“第一次抽到的数字放在千位，第二次抽到的放在百位上，第三次„„”，学生在游戏中领悟到，千位上数大的那个数大，千位上的数相同，百位上数大的那个数大„„，让学生更加深刻地体会到高位的决定作用，以及千位相同比百位、百位相同比十位的比较顺序。第三轮游戏，自主排列，即“每次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位上”，学生为了取得游戏的胜利，要费尽心思来考虑每次抽到的数放在哪位合适，怎样使最高位上的数字最大，注意力高度集中，更重要的是学生主动参与数学学习的意识得到了培养。

在这个教学片段中，有游戏扣人心弦的形式，有趣味横生的气氛，更有学生探究、发现、内化万以内数的大小比较方法的思考过程。实现了寓教于乐。

四、开展竞赛——让学生在竞争中有效参与

在数学课上适当采用竞赛是激发学生学习积极性的有效手段，学生在竞赛时比平时学习更认真。竞赛时，由于学生有很强的好胜心，总希望得第一，得到表扬，利用学生的这种心理进行教学，学生参与度更高，效果更有效

如：一位老师教学“□/□=4......□，你能说出哪些不同的算式？”时，师：“看谁写得又多有快？”于是学生就积极投入到学习中，学生根据“余数比除数小”的规律，写出了不同的算式，教师也及时对填法多而又符合要求的同学给予表扬，学生受到表扬后学习积极性更高。

在这个教学片段中，学生的学习过程成了自主学习的过程，达到了积极参与和有效参与的和谐统一。

总之，数学学习离不开教师的精心施教，更离不开学生的积极有效的参与。所以，在教学过程中，尽可能让学生在期待中、在思辨中、在快乐与竞争中积极有效地参与数学学习，一定能打造出充满生命激情和活力的课堂。

第五篇：让学生有效参与课堂教学

让学生有效参与课堂教学

桦川县第二中学

李

婷

让学生有效参与课堂教学

桦川二中

李婷

随着新课改的不断深入，我们应构建充满活力、智慧和情趣的语文课堂，让学生真正成为课堂学习的主人。为此，我们语文教师应更新教育观念，切实提高学生的课堂参与度，要让学生有效参与课堂教学。如何才能达到这个目标呢？ 结合我多年的教学实践，谈一下自己的粗浅看法。

一、创设倾听的氛围

倾听是最好的老师，我们要让学生养成良好的倾听习惯。善于倾听，学生才能真正理解老师讲授的内容，才能学会知识，成绩才能有所提高。课堂上，我们教师要善于创设倾听的氛围。我们现在班级都有多媒体，语文课就可以充分利用多媒体，把学生带到有关文本的优美环境中。我在讲授朱自清的《春》这一课时，利用多媒体让学生观看春天的各种画面，播放有关春的歌曲。学生们在绚烂优美的色与声中，领略了春的美好。另外配乐朗诵、展示幻灯片等形式，使学生自然触摸到所学知识，有利于了解和吸收。在教学时，我还利用幽默、诙谐的语言，用眼神、手势等其他辅助性语言，把学生的注意力牢牢抓住。老师和学生要相互倾听，这样才能达到和谐的效果。在师生互动、生生互动中收到良好的效果，学生才能有效参与课堂教学。

二、注重情感的碰撞

语文课堂要充满语文味，更要有人情味。我们语文教师不能只在语文课堂上讲授枯燥的语文知识，而应该在教学中不失时机地袒露真诚，让师生的情感碰撞出智慧的火花。我们要充分信任学生，让学生的思维始终处于兴奋点上，学生才会真正参与到教育教学之中，从而增加课堂效果。有了这样的情感积淀，学生们就会很快地进入情境，就会与文本碰撞出智慧的火花。还是在讲授《背影》时，讲到“望父买橘”这一段落时，我讲述了自己的父亲，讲述父亲对我的付出。我让学生懂得：我们的父母对我们的付出那么多，我们要用一颗感恩的心去回报他们，要好好学习，孝敬父母。我还让同学谈了自己的家庭和父母，尽管有些同学的语言并不是那么流畅优美，但有一点是共同的，那就是情感的真实真切。这堂课上得非常成功，整堂课充满着民主和谐的气氛。这样，就拉近了学生与文本的距离，触发了学生与文本的碰撞，文章的思想内涵得以很好的挖掘，学生得以有效地参与到课堂教学中来

三、拓展适当的内容

初中语文教材，有许多篇幅是文言文，学生们学起来非常枯燥无味。如何让学生怀着兴趣去学习文言文呢？这就需要我们在讲授课本知识的同时，要结合课文实际设计一些适当的内容来拓展文本，以此来提高学生的学习兴趣。在学习《五柳先生传》时，我让学生写自传，学生们很感兴趣。在学习《陋室铭》时，我让学生仿造课文形式写《教室铭 》，学生用轻松诙谐的语言写出了不错的作品。在学习《出师表》时，我设计了“与诸葛亮对话”的教学环节，学生们非常感兴趣，发

言踊跃，课堂气氛非常活跃。通过这样的方式，学生们没有了厌倦的情绪，增强了学习文言文的信心，课堂学习效率大大提高。

以上三点是我在语文课堂上的一些不成熟的做法，通过这些手段和方式，能够培养学生的学习习惯，能够有效拉近师生的情感距离，进而提高教学质量。让学生有效参与课堂，是一项摆在我们教师面前的十分重要的课题，我将继续探索，让我的课堂变得更加高效。