学生主动参与课堂教学积极性研究—校本培训

第一篇：学生主动参与课堂教学积极性研究—校本培训

——校本培训材料

如何调动学生主动参与课堂教学的积极性

一、问题的提出

1、传统的课堂最大的弊端,就是教师把持课堂,“一言堂”、“满堂灌”现象严重。这种以教师为中心、忽视学生主体参与的教学,使学生缺乏应有的学习积极性和主动性,导致课堂教学效果极差。

2、新的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充的过程。

3、学生的积极参与课堂教学活动能使教师了解教学效果与教学目标的差距，并发现教学中存在的问题，从而调整教学、改进教法，做到因材施教并最终达到预期的教学目标。

二、学生主动参与课堂教学活动应遵循的原则

1、参与的深刻性原则。应着眼于实质性的参与和深层次的思维活动。

2．参与全面性原则。在教学中要努力创造机会让全体学生参与教学的全过程。

3．参与的层次性原则。要从不同层次学生的学习基础出发去组织参与教学活动。

4．参与的连续性原则。在组织学生参与课堂教学活动中做到从整体设计循序渐进。

三、课堂教学中学生参与的形式

1、师生谈话。包括师生间、学生间的谈话、交流。在参与过程中，师生间、学生间可一问一答，可讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕着教学目标前进。

2、分组讨论。在这一形式中，学生参与的机会更多了，教师在活动中要巡视、指导、了解信息，对学生的研究给以鼓励肯定等。

3、实践活动。在教师指导下，通过实验、板演、游戏等活动让学生参与。在这些活动中通过动手、动口、动脑把学生所有的感官都调动起来，是一种很有价值的参与形式。

4、独立探究。学生通过阅读、独立思考、操作和练习等活动进行参与的形式，这种形式是以学生活动为主，教师极少给指导，它有利于学生获取新知识能力的培养。

四、调动学生参与课堂教学积极性教师需做到

1、教师必须树立学生是教学主体的意识。在教学中应充分调动学生的主动性，引导和帮助学生积极参与教学活动，从而提高学生的学习效果。变“要我学”为“我要学”。

2、增强课堂语言吸引力。教师的课堂教学语言，不但要力求规范清晰、准确严密，而且还应该符合学生的接受心理，变得为学生所乐于和易于接受，才能激发起学生的学习欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。

3、营造民主氛围，鼓励学生大胆参与。在课堂教学中，教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生。积极鼓励他们在学习中努力尝试，创设各种合作学习的机会，促进学生相互学习、互相帮助，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

4、倡导自主、合作、探究的新型学习方式。实现改变学生学习方式，调动学生积极性和主动性，从而有效地提高课堂效率。

5、激发兴趣，增强学生参与动力。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性最活跃的心理成份。学生一旦对学习产生了兴趣，大脑就处于优势兴奋状态，能促使各种感官在大脑中形成最佳的心理准备。浓厚的学习兴趣是促进学生参与学习的前提。

6、创设情境，巧设悬念，吸引学生主动参与，同时给学生提供参与机会。学生参与教学过程的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我表现和实现的实践机会。教师要根据教学内容和学生的心理特征，精心设计不同的，逐层递进式的问题情境，造成学生认识冲突，使内心处于不平衡的状态，学生就能产生好奇，发现问题，从而主动探索问题。

7、注重操作，培养学生参与能力。在教学活动中，逐步放手让学生自己操作、实验、板演，参与整个教学活动中。让学生通过对学习活动的参与和对新知识的探索去发现和掌握规律。

8、加强指导，提高学生参与效率。引导学生探索，获取知识的过程，决不是放任自流式学习。因为学生在探索学习过程中，由于原有认知水平不同，对问题理解深度和思维方式也不同，因此解题的思路有时会“中断”，不时会“偏离”轨道。这就需要教师适当点拨、引导，设计适当的坡度，架设必要的桥梁，帮助他们寻找思维的突破口，不仅要给学生提供充分的参与条件，而且还要加强参与方法的指导。

9、建立一个激励评价机制，让学生体验成功喜悦，让学生渴望参与。激励性的评价，能给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。在形象生动的语言激励下，每个学生都学得趣味盎然，参与的热情很高。

10、利用先进教学手段，维系参与热情。教学手段是实现教学目标的主要措施，一成不变的教学容易使学生感到厌倦，教师要充分利用各种资源，让教学手段多样化，将各种

新颖的技术应用到课堂教学中，引起学生更多的注意，使他们对参与学习保持极大的热情。

11、还要注意维持课堂纪律，避免因个别学生违纪而影响了教学效果。

第二篇：重视学生主动参与,提高课堂教学效率

重视学生主动参与，提高小学数学高效课堂

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界中这种需要特别强烈。”

我们应该在教学实践中重视引导学生进行各种质疑探究活动，将他们置于掌握知识，发展能力这一数学学习过程的主要承担者的地位，让他们体验独立自主的学习经历，积极动脑、动手、动口，真正成为学习的主人。

怎样有效地提高小学数学高效课堂呢?在教学中,我们必须做到以学生为主体,让学生动笔动脑,教师对学生作引导、总结、提升,把课堂教学的重点放在研究、研讨上,而不是灌输上。也就是要重在提高学生的悟性,启发学生通过解决问题而感悟和提高,这样就培养了学生的解题能力和分析问题的能力，以及自主学习的能力，最终达到提高课堂学习效率的目的。

一、教师要引导学生从被动的听课者转变为主动的参与者、积极的探索者。

让学生“动”起来，具有主动参与意识，并主动参与到教学中。无论是数学概念、定理，还是例题教学和解题过程，教师都应积极引导学生参与知识的发生发展过程，鼓励学生动耳、动口、动脑、动手。孔子说过：“不愤不启，不悱不发”。教师作为一个启发者、-1-

引导者，应为学生根据所学知识内容巧妙设计问题，使学生产生“心欲求而未得，口欲言而不能”的积极进取状态，让学生达到“愤悱状态”，激发学生的求知欲，调动学生积极主动地探索、分析、解决问题。

二、注重学法指导，培养学习能力。

要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教给他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。

1．会听。

让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力，教师可以尝试如下去做：口算题由教师口述，学生直接写出得数来；教师口述应用题，让学生直接写出算式；适当提问。

2．会看。

主要是培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看，自己想就能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明，要能引起学生的观察兴趣，由教师带领学生观察，给学生观察提纲提示，使学生通过观察、比较作出判断。

3．会想。

首先要肯想。课堂上要给学生足够的动脑筋去想的时间，让学

生有机会肯动脑筋去想问题。这除了靠老师的启发外，还要靠

“促”，促使他们动脑子，使学生对老师的问题人人都动脑去想。

4．会说。

语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想得好，就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其它三会，因此教学要十分重视学生表达能力的培养和训练。

三、明确学习任务，调动学生注意力。

教育心理学告诉我们，当学生明确他们学习的任务时。注意力就会有所指向，就会朝着既定目标思考。所以在教学中，我及时向学生宣布本节要完成的任务，将学生的注意力引导到所学内容上来。这种指向明确的方法，可以让学生少走弯路，直达主题，在任务的驱使下使学生很快进入学习气氛。本节课，我首先明确学习的具体任务，让学生产生完成任务的积极性，而遇到困难时又有些无奈，在此情况下学生的好奇心被激活，对接下来的学习无疑会起到推动作用。

四、通过小组合作讨论，让学生在交流中参与。

小组合作学习，是素质教育的需要，是儿童非常喜欢的一种学习方式。这种学习方式，不仅有利于培养学生的合作意识和交往能力，还可以最大限度地满足学生参与、表现的欲望，有助于学生理清思路，发现问题和解决问题，同时也可以使学生在学习中取

长补短、互相借鉴、协作创新。在教学过程中，教师要根据教学重、难点精心设计讨论材 料，组织学生进行讨论。

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应是袖手旁观、无事可做，而应该深入到小组中去，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等等，指导学生的探究，及时发现问题，解决问题。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时高效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。对不清楚任务的小组及时说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与、点拨、指导，避免了“华而不实”无效合作的出现，学生的合作才更得法、更有效。

五、在探究过程中设问，引导学生主动参与。

新知识的学习都在学生已有知识和经验的基础上进行的。因此，新知识的学习都必须通过主体的积极参与，才能将新知识纳入已有的认识结构。在新知识教学中，为了让学生积极主动的参与到教学活动中去，精心的设问是关键的。巧设问题的情景，科学引导。在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效果。在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。

在课堂教学中注重动手实践。数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在此，我们特别强调会做，因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯通；通过实践，学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。

归根到底，学生是课堂教学中认识和发展的主体，那么，教学过程中如果没有学生的积极参与，就不能成功。作为教师应打破长期存在的“教师滔滔讲，学生默默听”的沉闷局面。培养学生主动参与的意识，充分发挥学生的主体性，使学生养成自主参与学习的良好习惯。只有这样，学生才能在课堂上积极参与，学生的潜能才能得到充分的体现，才能突出学习的无限激情，才能提高高效课堂。

事实证明，只有教师能处处站在学生的角度，在备课时认真钻研课标、教材、教参，上课努力创设情境，鼓励质疑，并尽量给学生以更多的展示机会及动手、动脑、动口的机会，让我们的学生真正在和谐、友善、民主、合作的气氛中学习文化知识，充分发挥课堂教学在实施素质教育中的主渠道作用，相信全体学生都能自始至终主动、积极地参与到课堂教学的全过程中来，才能提高高效课堂。

第三篇：在语文课堂教学中让学生主动参与的实践和研究

百度一下 在语文课堂教学中让学生主动参与的实践和研究

一、问题的提出

《上海市中小学语文课程标准》的课程理念中提出“语文教育应充分认识学生的既有知识和能力，培养学生独立思考、收集处理信息、自主参与实践活动、发现问题和主动探究问题的能力”。这段话要求语文教师在教学中，努力改变以接受性学习为主的学习方式为学生自主、探究、合作的学习方式。在小学语文课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，已是小学语文教师的共识，也是当今小学语文课堂教学改革的必然走向。小学语文新课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人。”在由学生、教师、教材三方面组成的教学行为过程中，学生不是被动的灌输对象，而是主动自觉参与的语文实践活动，教师是学习活动的组织者和引导者，教师的职责是组织、示范、点拨、答疑、激励„„一句话，是因势利导，而不是越俎代包。传统的语文教学注重知识的传授，重复的练习，只求暂时成绩提高;“老师讲，学生听”、“老师问，学生答”的现象普遍存在。学生学得乏味，教师教得难上加难。学生的主动性、积极性被压抑，课堂缺乏师生之间和学生之间的交流、合作。随着素质教育的不断深入，语文教师应把语文课堂教学当作实施素质教育的主阵地，应理直气壮地研究课堂教学的生命性。实施课堂教学过程素质化，让课堂教学充满生命活力，教师必须摆正教与学的关系，主导和主体的关系。因而在语文课堂教学中倡导学生主动参与，让学生学有动力、学有方法、学有创造、学有个性，从而切实提高学生语文学习的能力，是当今课堂教学中迫切需要研究和解决的问题。

二、研究过程

（一）研究的目标 本课题旨在探索在语文课堂教学中让学生主动参与，充分利用课堂教学 40 分钟，让学生学有动力，学有方法、学有创造，学有个性，从而切实提高学生的语文学习能力。

（二）研究内容：

1、如何让学生主动参与语文课堂教学。

2、学生主动参与课堂教学的现状。

3、教师主动参与课堂教学的现状。

（三）研究方法

本课题主要采用文献研究法、行动研究法、经验总结法等。

（四）研究步骤

1、理论研究阶段。（2002.2—2002.4）主要研究内容包括学习语文教学大纲和有关让学生主动参与课堂教学的理论文章，查阅相关情报和资料，设计课题方案。

2、第一轮实施（2002.5—2002.12)制定第一轮实施方案，按方案进行实践与研究，研究学生现状，对学生学习现状及相关因素的调查，根据实践中经验、体会、困难及困惑，进一步学习有关理论和经验文章，解决实际中的问题。

3、中期总结（2003.1—2003.3)中期总结第一轮方案分析、总结。分析本课题与学生语文素质的内在联系。并制定第二轮实施方案。

4、第二轮实施（2003.4—2003.6)按第二轮实施方案进行实践与研究，按方案有计划有步骤的实践，边实践、边学习、边总结效果，进行实际与预想的比较，进一步完善操作程序，总结经验。

5、总结阶段（2003.7—2003.12)分析总结措施和效果之间的关系，撰写研究报告。

（五）研究的关键问题： 在语文课堂教学中让学生主动参与的实践与研究中，着眼于促进学生学习方式的变革，现代学习方式主要特征是主动性、自主性、体验性、探究性、合作性、差异性。要实践研究和理论思考同步进行，不断反思教学得失，调空分析总结实施情况，让每一个学生都去尝试、去实践、去探索、去体验；只有让学生大胆地参与，乐于探究、勤于动手，才能激活学生的参与意识，发挥学生的主体作用，促使学生生动活泼地发展，培养处理信息、解决问题、交流与合作能力。

三、现状分析

1、学生主动参与课堂教学的现状。学生的主动性、积极性被压抑，课堂缺乏生气。传统的语文教学注重学生的机械识记，以学生能读会写为目标。教学方法单一，学生学起来枯燥乏味的现象一直存在于我们的教学中。学生在被动的教育中发展，他们只是在为他们设定的框架中从事一些愿意或不愿意的活动，自我意识得不到开发，个性与潜能得不到发展，从而造成一些学生自理能力差、厌学、不爱交往合作、不愿参与社会活动，缺乏进取精神和创新能力，影响了他们德、智、体、美等方面的健康发展，也阻碍了农村小学教育事业的发展。

2、教师主动参与课堂教学的现状。当今的小学语文教学，由于受应试教育的影响，语文教师大多急功近利，只注重知识的传授，重复的练习，过于强调接受学习、机械训练，只求暂时成绩的提高。“老师讲，学生听”、“老师问，学生答” 的现象普遍存在。学生学得乏 3 4 味，教师教得难上加难。这样怎么能提高学生的素质呢？首先，教师长期形成的教学观念和教学习惯干扰。其次是引导学生参与开头难，学生不会发表意见，不懂得提问题等。所以，教师要引导学生参与，发挥主体作用，比“老师讲，学生听”、“老师问，学生答”费劲。这是当前我们语文教师的困惑。

四、课题报告

素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体。这种主体性是不可潜代的自主行为，必须由学生亲自参与和直接体验。《语文课程标准》强调：在教学过程中，教师要与学生积极互动。现代大教育家陶行知先生在几十年前就提出：解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们有一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他们自己高兴干的事情。经过长期的实践探索和学习《语文课程标准》，我深深体会到在我们的语文教学中，教师应该把学习的主动权真正还给学生，把课堂学习的时间交给学生。而教师的责任在于提供各种条件，给予点拨、引导、激励。唤起他们发自内心的学习愿望，变“要我学”为“我要学”。如果能够调动学生的多种感官，手脑并用，使学生积极参与到学习中来，那么提高语文课堂教学的效率就有希望了。教师要创设让学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每一个学生都能得到充分的发展。语文课堂教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于全体学生的主动参与程度。学生主动参与的面广，有效程度就高，教学效果就好。因此，教师在课堂上应十分注重引导学生主动参与。对于小学生来说，教学中如何培养他们的参与意识，为以后的主体发展打下良好的基础呢？我们是这样做的：

（一）、创设学习情境，激发参与兴趣 兴趣是最好的老师。现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。当前课堂教学改革的重要课题是激发兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，使他们的创新精神和实践能力得到培养。只有激发了学生学习语文的热情，调动了他们学习的积极性，才能使课堂教学充满勃勃生机和乐趣。刚入学的儿童对世界充满了新鲜感、好奇心，要满足儿童的这种特别强烈的需求，就要让学生主动参与课堂教学的全过程，让他们在课堂中自己动手、动口、动脑，自己去研究，去探索、去发现。心理学研究也表明：小学生如果没有强烈的求知欲，就不会产生参与的意识。小学生的注意特点是无意注意占优势，学生年龄越小，有意注意的时间越短，因而，在语文教学中，教师要认真探究学生的心理，根据不同的年龄，不同的教材，采用不同的方式，激发他们参与学习的欲望。如，在教学 《小壁虎借尾巴 》一课，我一开始就用多媒体出示各种动物的尾巴。问学生：这是什么动物的尾巴？然后板书尾巴。再让学生看小壁虎的尾巴。板书：小壁虎。问学生：小壁虎尾巴有什么用呢？这时揭题，问学生读了课题你有什么疑问？学生踊跃发言提了许多问题，学生带着问题很快进入到课文的意境中了。教师只有牢固树立学生主体地位的意识，才能在课堂教学中不断地创设条件，适时引导学生参与，教师利用录音、录象和多媒体等现代视听手段。如低中年级的课文中有很多是学生所喜爱的课文，因此在教学中，为学生创设一定的环境，有利于培养学生想象能力。如在教学《蝴蝶王国》时，课一开始就出示多媒体课件，让学生欣赏图像，并介绍：“今天，请小朋友跟着钱老师去蝴蝶王国看一看，听一听。”我创设情境，让学生边听课文录音，边欣赏各种各样、千姿百态的蝴蝶，并提问：“你们听到了什么？看到什么？”使学生身临其境，让学生充分了解台湾，了解台湾又有“蝴蝶王国”的美称。让学生四人小组讨论发表自己的意见，这样大大激发了学生读课文的兴趣。由此看来，学习的兴趣在情景交融中唤起，乐学、爱学是学好语文的前提。

（二）、指导学习方法，培养参与能力 学生在课堂教学中有效地参与语言实践，还有赖于一定的学习方法，学生只有掌握了一定的学法，并能选择运用恰当的学法，才能确保学生的主体地位。指导学法为学生营造主动参与学习过程的氛围，教给学生学习方法，是教师发挥主导作用的一个重要任务，也是课堂教学形式的具体体现，因此教师必须加以重视。当今的语文教学应该注重学习方法的积累。教师要善于“授之以渔”，引导学生学会织网，捕鱼的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”。参与是学生心理的需要，是认知发展的需要，也是主动探索知识，成为新世纪创新人才的需要。在教学过程中，教师要提高施教能力，特别注意利用小学生好奇、好胜的特点，转变自己的角色行为，使老师变为学生发展的促进者、引导者，引发学生好奇心，挖掘他们的智能潜力，通过问题情境的创设，激发主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试。要让学生学得好、学得实，教师就必须摆正教与学的关系、训与练的关系，这样，才能让学生学有动力、学有方法、学有创造、学有个性。因此，教师的任务不应只是教语文，更重要的是应指导学生去学好语文。学习方法的指导，可以从以下几方面入手：（1）预习方法指导。我们说，方法的学习比知识的学习更为重要。每学一篇新课文时，让学生明确预习的要求，运用方法，自学课文。a.读一读。读读课文，读准生字字音，难读的字多读几遍。b.划一划。分小节，划出带有生字的新词。c.说一说。说说你用什么方法学习词语。c.问一问。哪个词儿你想请教小朋友的，旁边打个问号。以小组形式学习讨论解答疑难问题，鼓励学生说一说，问一问，把学习的主动权交给学生，培养学生主动参与、主动探究，解决问题的能力。老师也真正送给了学生一把开启知识大门的金钥匙。（2）鼓励学生质疑。启发学生积极思考，善于发现问题，鼓励学生勇于提出问题。初读课文时，抓住课题中重点词语让学生质疑，有效地激起了学生求知的欲望，引导了他们思维的参与。如教学第六册第九课《手术台上的指示》，引导学生对课题质疑：谁在手术台上发出指示？发出什么指示？他为什么在手术台上发出指示？他是在什么情况下发出指示的？让学生充分的质疑，能唤起学生主动探索问题的兴趣，调动他们思维的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，所有的学生都希望在课文中找出答案，引起了学生探索课文内容的积极性。通过多种形式读课文，力争从课文中找到答案，将学生提出的问题作为培养学生自主学习的机会，引导学生主动参与学习，培养学生参与意识。（3）鼓励学生多问。问是学生进行阅读的灵魂，学生只有读懂了才会问，所以一定要让学生大胆地问。鼓励学生敢于自我表现，培养学生“敢问”。“敢问”是一种良好的心理行为，学生在提问时往往会产生“我提的问题行吗？”“我提的问题太浅，同学们会笑我吗？”“老师会批评我吗？”等顾虑。这时，就及时地鼓励学生，创造一种气氛，让学生敢于提问，敢于自我表现，以激发他们的内在动机，促进并调节其探究活动，以此达到规定的教学目标。a.创造适宜的课堂气氛。民主、融洽的课堂气氛，能打消学生提问时的顾虑，能使他们在动手、讨论等课堂教学活动中，根据自己的理解去发现问题。b.及时地加以表扬鼓励。教师的一言一行对学生来讲，都有一定的作用，尤其是教师的及时表扬肯定，更能激发学生积极向上的情绪，从而也就更能激励学生去大胆地提出问题。c.适当地进行启发引导。学生在学习过程中，离不开教师的指引。在让学生提问之前，教师的讲解、引导一定要富有启发性，能激起学生的思考，激发学生的求知欲，引起学生的探索，能使学生提出问题。（4）鼓励学生多读。在语文课堂教学中，朗读是最重要、最基本的训练。以读为本，通过指导，进行多种形式的朗读，让学生从朗读中理解、感悟，体会人物思想感情，并产生共鸣，受到教育。因此，语文课要舍得花时间让学生读，把读的时间还给学生是很重要的。读是为了帮助学生更好地理解课文的内容，更好地掌握课文的语言文字。如在教学《蝴蝶王国》时，我抓住“王国”而展开，导入“数量和种类都是世界第一”，然后分别在“数量”和“种类”上进行读练，通过引读、分角色读、小组读、挑战读等多种形式的有感情地朗读，达到进一步理解，特别是关键词语和关键句子的理解，培养学生对优美语言的感受能力，同时让学生感受“美”的熏陶。又如在教学《尝百草》这篇课文时，我重点指导第3 节和第4 小节，教师相机创设情境，抓住课文中描写张思德同志尝百草的有关语句重点进行朗读指导，指导学生边朗读边感悟，通过学生的朗读，一层一层去理解，去感悟，让学生在充满感情的朗读过程中逐步体会出张思德将生的希望让给同志，把死的危险留给自己的高尚品质。不同形式的读是为不同的目的服务的，意在让学生通过各 种各样的读，使学生始终处于一种积极兴奋的状态，用各自的大脑去品词品句，去获取知识。教师以自由朗读、同桌互读，学生自我评价、互相评价等方法，让学生参与了课堂教学，促进了学生多方面的发展和主动发展，从而达到有感情地朗读课文等教学目标。

（三）、创造发言机会，引导主动参与 21 世纪已进入信息时代，学生获得信息的渠道是多元化的，有时学生获得的信息可能比我们教师快，比我们教师多。所以让学生参与教育的全过程会增加课堂的信息量，提高课堂教学的效率。但目前让学生在课堂上发表自己的见解、质疑问难还是做得不够。从某种意义上说，让学生发表见解、质疑问难就是课堂上学生主体性的体现。发表意见、质疑的本身就是很好的参与。那么，怎样营造普遍发言、质疑问难的氛围呢？从现在社会的发展来看，说的能力的培养是十分重要的，因此，在语文教学中就必须加强学生说的训练，给予学生说的机会，这样，才能更有效地提高学生的语文综合能力。因此，在语文学习中，要把说的机会让给学生。刚入学的儿童对世界充满了新鲜感、好奇心，根据年龄特点，知道他们思维具体、形象，又具有一定的口语表达基础，所以，我们要尽可能运用生动的、形象的材料进行教学，让学生的眼睛亮起来，嘴巴说起来，激起参与学习的欲望。能不能说得明白、能不能说得清楚，是检验学生是不是理解、是不是掌握的方法。要让学生会说，一定要教会学生一定的学习方法，让学生充分发挥自身的主体作用，达到学懂语言、学会说话的目的。因此，我们在备课时注重研究学生的学法，要教学生学会一种方法，必须有与之相适应的学法指导。、由浅入深、由易到难、由简单到复杂的发展过程，所以，课后的积累是相当关键的。做了以下几点：（1）语言的理解、积累是运用的基础，运用是内化的继续，我们要善于抓住教材中蕴含的语言规律，设计迁移训练，让学生练说、练写，逐步熟练掌握，最终成为学生得心应手的语言能力。如：学《我爱花城》一课，让学生读读最后一节，小组讨论，你读懂了什么？有何感受？然后再说说你爱上海吗？说出你对上海的感受？学了课文后请同学们模仿课文中的各种花的写作方法向同学介绍一种你喜欢的花，课后写下来。学生畅所欲言，这样学习课文的写法，提供学生一个迁移和创造的机会，提高了学生说话能力。学生通过练说、练写，逐步熟练掌握，最终成为学生得心应手的语言能力。（2）运用课文中精妙的词语、句子、片段进行说的训练。在教《拾贝壳》一课，为了学生亲眼目睹贝壳之多，对贝壳有感性认识。教师让学生拿出事先准备好的贝壳实物，要求每一个小小组的成员选一个贝壳，可通过看、摸、敲、听手中的贝壳，抓住各自特点展开合理的想象。启发学生可用上“真讨人喜欢”、7 8 “真逗人发笑”、“多美丽”、“真好玩”等词儿，把各自贝壳的特点讲出来。以小组形式让学生边玩贝壳边相互介绍。这样，教师创设情境，让学生自己取贝壳看看、玩玩、说说，让学生在玩中学、学中玩，引导学生参与到学习过程中来，学生就会以一种主人翁的态度投入到学习中。如教学第六册《我爱花城》一课，看录像：菊花园里你看到了什么？从录像中看到菊花还有哪些姿态？你能不能用“有的„„有的„„还有的„„”的句式来介绍菊花的姿态？教师运用现代教学技术，激发了学生说的欲望，扩展学生说话的内容，使学生不仅会说，而且能说得准确，说得多。教师不仅教会学生说，而且通过讨论交流，让学生广泛地说，通过观赏录像，让学生有内容说，从而积累语言。（3）运用课文中精美的插图进行说的训练。低年级的语文教材，大多配了一些直观形象，色彩鲜明，学生喜爱的图画，可以让学生以课本为据看一看，找一找，说说图上画了什么，学生就能参与到其中。如：在教学《拾贝壳》一课，课一开始，让学生观察画面，进行说话。“图上画了谁在干什么？”“小朋友在什么地方拾贝壳？”要求小朋友带着问题，边听录音，边看课文。听后让学生回答，学生通过观察和听录音，纷纷发言，一个比一个说得好。这样通过录音和图片，创设有声有形的课堂教学情境，激发学生学习课文的兴趣，帮助学生理解、积累、感悟语言。新教材里有许多课文插图，可以让学生在学习课文的基础上，根据画面练习说，做一个口述训练，引导学生进行语言的迁移运用。当然，要让学生说得明白、通顺、连贯，离不开听的训练，因此培养学生认真听正确，会听仔细，则能说清楚、说连贯。语文学习是一项综合能力的学习，听、说、读、写是贯穿在学习之中，所以，在课堂教学中应进行综合的训练和培养。

（四）、承认个性差异，确保全员参与 由于遗传、环境等的不同，学生在认知、情感、思维等方面存在着差异。教学不能无视差异，更不能消除差异。在诱发学生积极主动地参与到教学过程中时，不能把眼睛只盯在几个“尖子”上，应调动全体学生的主动性。在教学过程中，后进生往往感到很吃力，很被动，处于一种只能应付的低级状态，倘若教师一味批评、指责，更会影响他们参与到教学过程中的积极性。教师可通过创设情境，凭借生动的形象，新颖的手段，给后进生带来学习的愉悦感，同时给予后进生特别的关爱，鼓励和认可，使他们获得力量感和价值感，逐渐主动地参与到教学中来，不在觉得教学活动与己无关。教师承认学生差异，还要针对差异对学生提出不同要求，要允许学生的回答不一致，力争使不同层次的学生在课堂上都能得到提高。如一学生在学习《称象》时提问：“这头大象到底有多重？”这个问题虽然幼稚，但学生能提出问题，说明他的思维已经参与到学习中，教师不应泼冷水，应该鼓励他，并加以指导，指出这篇文章主要是突出曹冲的聪明才智，大象的重量则是次要的。

（五）、几点思考

1、发扬教学民主。实行教学民主是为了给学生提供一个宽松和谐的学习环境。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想，敢说，敢谈，敢问，敢于质疑问难，勇于大胆创新，乐于发表意见。课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的问题允许发问；不同意见允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。在这种民主的课堂气氛中，学生没有被同学耻笑的苦恼，没有被老师斥责的忧虑，学习活动是充分自由的，学生全力地投入学习，充分体会学习的乐趣。

2、建立融洽的师生关系。教学过程 中，学生是学习的真正主体，而老师则只是指导者，有时甚至是“旁观者”，这样学生才真正体会到课堂是他们的乐园。师生间互相尊重，互相学习，才能形成融洽、和谐的氛围。在和谐的师生情感中，学生大都能积极主动地参与学习过程。教师在教学时若绷着面孔，不苟言笑，或居高临下，教学气氛必然趋紧张，易产生压抑感，影响学习效率，因此，教师必须保持教学态度和蔼可亲并保持适度幽默，在课外与学生打成一片，建立师生间的信任感。

3、要设置适当的难度。在教学中设置一定的难度和深度，让学生“跳一跳，摘得到”。这样，学生思考的积极性很高，也能在学习中去寻求最佳的角度。教学中，我充分挖掘教学中的活动因素，让学生在活动中主动参与，主动思考，积极探索。如在学习第六册情境说话《我心爱的小物品》这课一开始让三位学生表演，提问：小军和小华为什么送给小明这样的礼物？小军和小华谁说得好，为什么？让学生小组讨论交流，让不同层次的学生都有机会参与，课中，教师让学生在具体的情境中介绍自己心爱的小物品，积极主动地交流、学习，老师则随时评议、点拨。这节课，学生各抒已见，思维活跃，这样他们就在实践中主动学习，完成了学习任务。总而言之，在语文教学中，要明确学生学习语文，是在教师的引导下，通过独立思维，主动地参与言语实践的过程。教师要多渠道地发挥学生的学习主体作用，要让学生在学习中眼到、心到、口到、手到，又有属于自己的时间、空间，让学生积极主动地参与到教学的各个环节，参与到教学的全过程。学生只有参与到学习过程中来，在愉悦的课堂氛围中主动学习，才能达到自主学习，掌握新知，发展能力，促进学生主体性发展的目标。这样，课堂教学才会变得主动、活泼，学生才能体验到学习的无穷乐趣。

第四篇：如何调动学生参与课堂教学的积极性.新doc

如何调动学生参与课堂教学的积极性

子洲二中 马 欢

在新课程体系中，历史课的地位和作用是非常突出的，它直接影响着学生的世界观、人生观和价值观的形成，因而教师在教学中注重课堂教学的实效性。

要提高课堂教学的实效性，教师就必须转变教学观念，树立在课堂教学中“教师是主导，学生是主体”的教学理念，突出学生在课堂教学中的主人地位。这就要求教师在课堂教学中要想方设法，采用各种手段，利用各种资源，调动学生参与课堂教学的积极性，让学生参与到课堂教学中去。

在教学实践中，我总结了几点调动学生积极性的有效做法。

一、按新课程标准的要求，不拘泥于教材，为学生创设出积极参与课堂教学的情境。

新课程标准要求教师在课堂教学中改变传统课堂教学的“满堂灌”、“填鸭式”，使学生由原来的知识的接受者转变为知识的探究者，注重学生知识的形成过程，引导学生积极全程参与课堂教学，培养学生的创造性和创新精神。因而教师在进行课堂教学设计时要依据教材，但不能拘泥于教材，应大胆地对教材进行处理,导入教学生动，手法多样，材料的选择注重趣味性，结课注意艺术性。事实上在课堂教学中，如果我们局限于教材，信息是有限的，手段也是有限的，必然限制了学生参与课堂教学的空间。但当我们一旦突破教材的框框，在新课程标准的精神指导下进行教学设计，无论是教学信息、教学手段和教学资源等都有有限变为无限，为学生参与课堂教学开辟了极为广阔的天地。

二、关心爱护每一个学生，建立良好的师生感情

作为一名教师，我们要关心爱护每一个学生。无论成绩好坏，家庭条件优劣，教师应平等对待每一个学生。对于那些性格内向、家庭困难、学习基础差的学生，教师更应该多关心、爱护他们，多与他们谈心，了解他们的内心世界，使他们热爱老师，把老师当作知心朋友。在教与学的过程中，增进情感交流，使学生在轻松愉快的环境中学习，从而产生学习的兴趣，对于学生的点滴进步，老师要及时地表扬他们，从而增强他们的自信心。

教师应该是学生的贴心人，充分了解他们的内心世界，体谅孩子学习的难处，不要一碰到学生犯错误时就骂他们，而应把学生做错的题随时了解学生可能产生的错误和发生不同见解，做到胸有成竹、有的放矢教学。教学历来是师生的共同活动，教师的主导作用与学生的学习积极性是教学效果好与坏的两个不可缺少因素，课堂上，教师的一举一动，比如手一招、眼一看，学生都能心领神会，积极主动地参加到学习中去，使教师得心应手地教学。

三、运用多媒体为学生创设丰富的教学情境，来调动学生参与课堂的积极性。

计算机媒体在教学中的运用，可以给我们的教学工作输入了新鲜的血液，大大提高了课堂教学的效率，同时也为创新教育开辟了道路。计算机媒体突破了口语、文字单项传统教学的界限，使口语、文字、声像结合，生动形象地展示认识对象，具有集声音、图像、文字、动画于一体的多种信息功能，能将声音、图像、文字很好地结合起来，使学生闻其声、观其形、临其境。计算机的某些特殊功能如：闪烁、变色、声光同步的动画画面，扩大或缩小某一点，拉长或缩写某个句子等，能调动学生的观察能力和记忆能力。它能充分调动学生的主动性和积极性，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的语言实践机会，从而产生强烈的学习欲望。我是比较爱是用电脑的，它在很大程度上减少了板书时间。

四、用表扬和鼓励激发学生参与课堂教学的积极性。

在课堂教学中，由于学生的个性差异，学生参与差异课堂教学的愿望和实际参与情况是不同的，这是很正常的。但一个优秀的教师应善于调动全体学生的积极性，让全体学生动起来。课堂教学不应只是几个成绩好、性格外向的学生的舞台，因此教师在课堂教学中应坚持“无过错原则”，即不批评，多表扬、多鼓励，不让任何一个参与课堂活动的学生带着遗憾坐下，对积极参与课堂教学特别是在活动中做得比较的学生给予及时的表扬和鼓励，激发其兴趣；对在活动中做得不太好的学生给予理解、宽容、给予机会，培养其信心，而不是因为其回答错误就板起脸训人。当一个学生因受到老师的中肯的评价和鼓励而产生成就感时，就会对政治课学习感兴趣，他就会积极主动地参与到课堂教学活动中去。

五、提供体验成功的机会以激起学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性。

成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验。没有什么东西比成功更能鼓起学生进一步追求成功的努力，它能极大地激起学生学习的兴趣和热情。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多的品尝到成功的喜悦。当然，成功的标准是不一样的。

总之，作为一名教师，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生兴趣，调动起参与课堂的积极性，使他们成为课堂教学的主体。这样才能不断提高教学质量，获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。

如何调动学生参与课堂教

学的积极性

马

欢

子洲二中

2013年6月22

日

第五篇：让学生主动参与学习

让学生主动参与学习

《桂林山水》是人教实验版小语第八册第一单元的第二篇课文，这是一篇文字优美的写景抒情的文章。文章环环相扣，层层有物，内容简单，理解难度不是很大。

教学主要是以学生主体活动为主，让学生思维始终处于活跃地位，学生的个性、能力等才能得到培养。课堂教学必须体现这一点。我的一段教学设计也就从这出发。导入时，为调动学生的学习主动性，特作如下安排：先让学生观察老师的表情，加以引导，消除学生对老师的戒备心理；其次，设问——“你喜欢做学习的主人吗”发动学生自主学习。从课堂教学实际看，效果颇为良好。第二个环节让学生读课文，读后说说知道了什么，不懂的问题又是什么。考虑到学生从未接受这样的训练，设计时事先又做了相应准备——预备了师生应共同完成的本节课的学习目标。万事开头难。新事物一出来就要想被人们接受，并得到推广，肯定有一定难度。它必须要有一个过程，必须要经过长期的实践，反复检验才能达到。课堂上，尽管学生仅能回答部分，可我仍感欣慰，首次尝试毕竟有学生懂，这使我们有理由相信，逐步培养学生的主体意识，落实学生的主体地位是有希望的，主体教学思想是能够逐步贯彻的，主体教学是能够实现的。

但本节课已不可能按原计划继续进行。之后，我改变了原订方案，因为“教学设计”不等于“教学实际”。于是，利用预备的本节课应共同完成的学习目标激励、引导学生学习。其后，仍注意落实主体教学思想。