主体参与、主动发展型课堂教学结构模式研究（5篇）

第一篇：主体参与、主动发展型课堂教学结构模式研究

主体参与、主动发展型课堂教学结构模式研究

张晓春

摘要：论文以全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力，主动全面发展的人才为背景，以人本主义教育为指导思想，以马克思主义的哲学观和现代教育学、心理学、教学论为理论依据，以课堂教学结构为突破口，探讨“主体参与，主动发展型课堂教学结构模式”的内涵、原则、特征、要素基本式及功能、变式和分类、操作策略的理论认识和实践，提出该模式是将主动教育理念转变成学生主体人格的一种有效机制是推进语文学科素质教育的有效途径。

关键词：主体参与、主动发展，课堂结构、模式。

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量。”废除“注入式”、“满堂灌”，挣脱阻碍学生主动发展的束缚，构建充满生命活力的课堂教学新模式，还学生主体参与的权力，实现学生主体、主动，创新可持续发展，是基础教育刻不容缓的任务。为此，我校在主动教育研究取得一定成果基础上，进一步探索学科实施素质教育的途径，提出了“主体参与，主动发展型语文课堂教学构模式”的专题研究。

一、模式的界定与假说

该模式是在人本主义思想指导下，为完成素质教育的共性目标和主动教育特色的个性目标，根据学生身心发展特点，遵循语文教学规律及儿童认知系统，情感系统，动作系统协调作用的规律，从师生动力机制入手，优化组合教学过程的诸要素，从整体上调整课堂教学结构，构建适合师生互动教与学的充满生命活力的教学活动程序，充分发挥学生的主动性、自主性、创造性、激发学生活力，使主动地发展。

二、模式的理论依据

（一）马克思关于人的论述强调：“人的本质上是主体的。能动的。”少年儿童是有个性的认识的主体，实践的主体，自主发展的主体，让学生主动发展是主动教学结构的灵魂。

（二）从儿童本质特点看：儿童具有好奇、好动、好刺激 的特点，从动力机制入手，通过活动手段，启动“激发器”可以使整个教学机制得到自行主动运转。

（三）从学生规律看：学习不会发生在被动地吸收之中只有当学生自身需要时，有接受的动机时，他才有可能十分投入地获取。因此，教学过程中，要激发学生主动参与，使学生能动地利用为他提供的各种条件完成内化吸收，形成认知结构。

（四）现代教学论强调：教学是师生双边活动过程，教学过程的双主体作用发挥直接影响教学效果。

三、模式的建构原则

（一）目标导向性：目标要从教学具体要求和学生主动发展需要从发，具有全面性、具体性、可测性。

（二）激励性：激励兴趣是前提，要培养学生乐于接触认识事物，主动参与活动的意识倾向，满足学生的表现欲望，营造民主、和谐的教学氛围。

（三）主体参与性：主体参与是核心。学生的主体意识是现代公民的必备素质，主体地位是现代教学关注的核心要素，主体参与是现代教学经验的本质特色。学生只有真正主动地参与，其主体地位才得以落实。

（四）主体发展性：主动发展是目标，创新是主动发展的标志，只有主动，才会创新，只有创新才会更主动，学生存在着主体性的巨大潜能他的完全有能力在高程度上做自已行为的主人。因此，要积极的开发学生，探究创新，主动发展的潜能，要以发展的眼光看待学生，承认差异，分类要求，分层提高。

四、模式的特征

教学氛围：民主和谐、合作参与。教学形式：生动有趣、灵活多样。学习过程：自主、互动、体验、探索、发展。教导过程：启导、辅导、因材施导、因势利导、导趣情、导学思、导练评。

五、模式建构的四要素：

我们将结构的要素来概括为四个要点：激、思、练、评。

(一）激：引趣励志，启动动机。动机是学生学习过程情意发展的重要因素，是调动学生的主观能动性，挖掘发展潜能的前提，也是老师主导的落脚点和师生互动的结合性，它伴随教学始终。苏霍姆林斯基：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是感到自已是个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神生活中这种需要则更强烈。”只有在教学的每一个环节根据学习目标的需要设计好激趣励志的方法，选用恰当的教学手段，配以老师满怀激情的投入，激活学生“内存”抓住他们的“愤”、“悱”处教学，从而调动学生全部智力和非智力因素，主动参与外摄--内化--外化的实践活动，主动探索，获得成功，就能使学生把学习当作自身的需要，主动求知，实现主体参与，主动发展。

（二）思、导向，主动探究。这是主动教学的核心。激活学生思维，引导学生在充分自学中思考、寻求规律、解决重难点问题，培养创新思维习惯。课堂要“贴近学生最近发展区引导发问，留足学生思考的时间，指导思维的途径和方法，揭示思维的流程和结果，鼓动创造性思维。”

(三)练：动口、动脑、动心、动手实践，是主动教学的关键。学生在主动参与自学、自练、自评、自结等主动参与的外显行为中回顾求知过程，总结方法，巩固运用，不断地内化教学内容形成能力。要注意设计不同层次的练习，注重培养学生在练习中不怕挫折、刻苦钻研，善于倾听别人发言，注重培养学生在练习，共同攻关，共享成功的学习心理品质。

（四）评：反馈、评价、总结、扩展是主动教学得成功的保证。它包括两个方面：一是学生在参与过程中对自已和同伴、老师对学生学习知识、态度的反馈评价和延伸。另一方面还包括对教学活动过程和效果的评价。学生主动参与学习全过程中呈动态的深度和面是评价的一个重要标准。要充分发挥反馈、目标向导、调控、激励、推进教学的功能，展开多方位信息交流，注重全体学生参与自评、互评，要公开、公正、评价不同层次学生的成功，让每个人都能享受自我获取知识，自我检查，调控，获取知识的欢乐，使人的主体性得到弘扬，潜能达到上线发展。

六、模式的基本结构与变式

（一）、基本式 课堂教学结构没有固定不变的模式，但从优化的角度，从整体上看，都有基本规律。我们根据主动发展课堂教学结构构建原则的基本框架，特征、要素、构建基本式为：

1、主动发展型结构 教 师 激发动机 ? 激思导向?启发点拔?总结扩展 活 动 ˉ ˉ ˉ ˉ 学 生 入情生趣? 真疑探究 ? 合 作 讨 论?自评自结 活 动 心 理 产生求知欲、?发展分析思考? 培养概括力 ?培养表达能力 培养注意力、能力培养思维 自学力、操 创审美力体验 发 展 记忆力兴趣 观察能力作能力 作、交流能 自我价值实现 自我自存。产生学习责任感。力团结合作意识。的成功感。根据课型和学生心理特点采用“举一反三”式导学结构。优点在紧扣目标由教师引导学生带着问题进行探究性学习。改变由教师带着学生走进教材的被动式教学为由学生带着问题走进教材，使教材呈现具有主动性-将教法建立在学法上，运用举一反三的方法，指导学生一步步自读、自练，在教师引导下掌握知识体现教学的自主性。如：从整体到部分，从上到下，观察图画特征。看图对照内容，从结实《外表》读写行军打仗的句子联想小八路遇到困难，明白小八路是怎么样勇敢的，从中悟出学法。在“三看”中用方法。基其中探究每一个问题又采用：问题--方法--探究--小结的子结构，明确思维的目的、定向、方法、回忆思维流程。?练背诵时、自选内容、自选方法、自背、自我评价，教学中出现独乏选择性。ˉ教学最后一环节设计男女生分组竞争仿说本课人物，将教学推向高潮，学生在争先恐后的仿说中不断享受成功的喜悦。整个教学充分体现学生主体地位，学生在看看、想想、说说、写写、背背、评评、中主动学习。本课教学学生充分自读、边读边悟，小组交流，尝试解题。探讨方法，自主感悟，阐述异议，拓步掌握阅读的方法思路，逐步积累成功的有效学习体验，提高分析问题，解决问题的能力，体现了教学的主体和愉悦性。

七、主参与型课堂教学结构建构的操作策略：

(一)优化目标： 教学目标是构建教学结构的出发点和归宿。主体参与主发展型课堂教学目标，必须具有“三性”，即全面性、具体性、可测性。全面性是指知识的传授、技能、能力、习惯的培养，诸育的渗透，兴趣培养和心理发展的内容必须全面，要求以该学科，年段的素质目标指导结构的设计；具体性是指知识点，训练点、渗点必须具体、明确；可测性是指在课堂中及课后，通过学生垢学习反馈得到教与学效果的基本评价。

(二)优化教学内容： 正确理解和把握教材内容，找准重难点精选精讲巧练的内容，是实现主动发展教学的重要一环。要注意教学内容的前后联系，考虑内容的呈现要在利学生学习。科学处理教师、教材、学生的关系。提倡由学生带着问题走向教材，走向老师和同学，主动凭借教材求知探寻学习语文的规律和方法。

（三）优化教学过程： 学生的学习活动实际上是一种认知主体的活动，现代认识学理论认为：学习的实质就在于主动地形成认知结构。在这一过程中教师是教的主体，学生是学的主体，皮亚杰认为在教学过程中，儿童如果不具有自已真实活动，教育就不能成功。唯有以教师为主导，学生为主体，训练为主线，以学生全体参与全过程活动为特点，统一构思，同步推进的教师的教的程序，学生学的程序的学生发展目标有机组成的立体式教学实践活动结构。教学过程要注重目标的全面性，训练的层次性，方法的激励性，参量，节奏的适应性，整体结构的逻辑性、和谐性，最大限度调全体学生参与全过程活动，特别重视思维主观与的深度和参与面让学生在参与中体现。

（四）优化教学方法： 主动教学的目的之一，培养学生自主学习。教是为了来教，学生只有掌握了自主学习的方法，养成自主学习的习惯才能做到不教而学生自得的结果。在教学结构设计上，注重教法和学法的统一，在教学环节上，设计学生悟老师方法，总结规律，回顾自已思维的过程，总结学法，要加大感受语言，运用语言的力度，尽可能提供运用语言的时间和机会，学生参与自学的条件，提供并保证学生个体、小组、全班的学习活动时间，实现教师与学生之间，学生与学生之间多向交流，最后形成自学能力，要把教法建立在研究学法和学情上，引导学生在探索和选取择先进的方法中，掌握适合自身特点的学习方法，使教学呈学生自我探索和选择先进的方法中，掌握适休合自身特点的学习方法，使教学呈学生自我探索，自我思考，自我创造，自我表现的活力。

（五）优化教学环境： 主动教学的较高境界是学生生动、活泼、主动学习，个性（意志、品质、心理、情感、态度）得到充分发展。主动教学课堂结构强调智力因素和非智力因素的结合注重优化言语通道和非言语通道。创造愉快振奋的情绪，引导学生的情绪体验调动学生智力活动的积极性，容易在大脑形成兴奋中心，促进学生积极地领悟知识，主动地巩固和调整自已的学习行为。而建立民主和谐的师生关系是优化教学环境首要一环，要充分尊重个体差异，为学生个价值实现提供机会，最大限度挖掘学生潜能，我们还强调运用正反馈评价的激励手段，掌握教材审美因素，运用现代教育技术创设愉快的教学情境，选择灵活多样的教学方法，精心设计能激活学生思维的活动。通过静动、张驰、密等多种对比和转化形成强烈的节奏感，使课堂呈现生动、活泼、乐教、乐学的场面，达到操作系统与动力系统的统一，学生个性得到充分发展。实践证明：以主体参与为前提，以人的主动以发展为目标，构建主体参与，主动发展型课堂教学结构模式是提高语文学科教学质量，深化课堂教育改革，推进语文学科素质教育的有效途径。

参考文献：

1、《小学语文教学》99.11期《自主读书、主动发展》P14张增甫等。

2、《主动教育研究》天津红桥区教改专集

3、《中共中央国务院关于语文教育改革，全面推进素质教育决定》文献。

4、《马克思关于人的认识哲学观点》

5、《小学语文教育学》杨再隋（湖北教育出版社出版）

6、《教学心理学》张大均（西师出版社出版）P18

7、《素质教育课堂教学模式研究》内部参考由鸡西市中小学整体改革专业委员会。

8、《儿童行为的塑造与矫正》林正文著，北京师范大学出版社。

9、《试论主体参与的教学价值》北京师范大学，王升（中国教育学刊）2000年 月2期P2

第二篇：小学英语主体参与型课堂教学模式初探

小学英语主体参与型课堂教学模式初探

【摘要】小学英语课堂教学要设立一种真正以学生为教学活动的主体，并以此为依据设计的符合小学生英语学习规律和小学英语学科特性的教学模式，促进学生“主动性的学习”，从而有效的提高小学英语教学质量。

【关键词】小学英语；主体参与；教学模式

语言学习的过程，也是将理论知识转化为应用知识的过程，而这个过程必须通过学习者自身实践才能实现。这就要求教师不光是要传授语言知识，更要激发学生积极主动的参与到教学过程中来。然而，在实际的小学英语教学过程中，很多情况下学生总是沉默不语，缺乏课堂参与的积极性和主动性，使得英语课堂的气氛沉闷、呆板，无形中形成填鸭式教学，课堂教学难以走上互动式的良性循环，致使学生的听力和口语长期得不到锻炼，学生英语的综合应用水平难以得到提高。因此，如何有效地提高学生参与课堂的积极性和主动性，培养他们英语学习的兴趣，成为广大小学英语教师所面临的一大难题。近年来，随着主体教育理论研究的深入，发展学生的主体性已逐渐成为人们的共识，相对应的，在英语教学中，主体参与型课堂教学模式得到了越来越多的肯定与实践。

作为一种符合小学生英语学习规律和小学英语学科特性的教学模式，主体参与型课堂教学模式以学生为教学活动的主体，以促进学生“主动性的学习”为着力点，通过创设民主自由和谐的学习氛围，真正使学生主动参与学习过程，引导学生在研究、讨论情景下合作学习，激发学生的学习兴趣和主动探索能力，促进创新意识的形成，从而有效的提高小学英语教学质量，更有利于养成学生终身学习的习惯。教师在小学英语主体参与型课堂教学中，要从以下几个方向重点设计，以达到课堂教学目标。

一、有明确的语言教学目标。

小学英语教育的主要目标之一就是通过让学生在主动的参与教学活动的过程中，学习和掌握语言的最基本知识和技能，即在基本知识上的听、说、读、写四大运用能力，进而培养学生的语言综合运用能力。主体参与型课堂教学模式至始至终都要围绕学生听、说、读、写能力的提升设计课堂环节，教师不可只为了课堂活跃而设计教学环节，结果忽视教学效果。

二、创设民主和谐的课堂氛围。

民主和谐的英语课堂氛围是主体参与型课堂教学得以顺利实施的根本。师生之间要互相尊重，互相理解，密切合作，充分调动双方的积极性。主体参与型英语课堂教学模式，强调教师要真心实意地把学生当作学习的主人，调动学生的智慧潜能，启迪学生“我要学习”的需求，从而形成相互尊重与信任的支持氛围。因此，营造民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，已不只是一种提高教育质量的手段，而应成为一种教学的目标去追求并努力实现。例如当学生百思不得其解时，教师的释疑也是一种商讨的语气：“老师是这样想的，大家看有没有道理”，而不是传统的“看黑板，听我讲”这种语气。对于学生明显的答题错误，不宜生硬地否定，应采取宽容等待的态度，提示他“再听听其他人的意见”。教师要从语言、神态等方面给学生一种鼓励性的暗示，以引导课堂教学活动顺利进行。

三、课堂活动设计要符合学生的知识水平和语言水平。

总体来说，小学阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的，这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的，但他们思考问题不周密，往往带着浓厚的感情色彩去学习，由于年龄差距，对于不同年级的学生，其知识水平和语言水平的差异更加明显，所以在实际教学中，必须根据年龄差异设计不同类型的课堂环境。例如对于五、六年级的学生来说，随着抽象逻辑思维能力的发展，他们的思考能力、辩论能力比之低年龄学生有了很大提高，教师介于有些同学在课堂提问及活动环节过于腼腆和害羞的情形，为了调动全体学生的积极性，可以多通过“小组内辩论”、“分组辩论”等方式让每一名学生都说出自己的看法，使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。这种课堂活动不仅体现了学生的主体性，还能培养学生的思维能力、自主学习能力和团队合作精神。

四、正确的教学评价形式。

主体参与型课堂教学模式在实际教学中，教师要注重正确的教学评价形式，从各个方面给学生树立主动学习的信心和责任感。主要有两点：

一是给予学生肯定性的评价。获得成功是每一个学生的权利，而帮助其成功是每一位教师的义务。例如学生由不敢发言到勇于站起来，教师应给予充分肯定，至于回答的准确与否，教师应放到第二位来考量。学生在学习中举一反三的能力及创造性的好点子，都是教师应该着重肯定之处。

二是多关心后进生。教师尤其要鼓励、尊重、重视后进生，对后进生要适当偏爱，在课堂及课后教学中对后进生做到处处优先：优先提问、优先鼓励，优先批改作业，优先辅导。

主体参与型英语教学从根本上解决了教师在教学过程中遇到的学生在课堂上不活跃、不主动等实际问题，“以学生为中心”的主题教学模式充分发挥了学生自己学习的主观能动性。主体参与型课堂教学模式内容丰富，形式多样，这就要求英语教师在教学中要努力探索，积极实践，争取将英语教学推向一个新的高度。

第三篇：学生主动参与课堂教学积极性研究—校本培训

——校本培训材料

如何调动学生主动参与课堂教学的积极性

一、问题的提出

1、传统的课堂最大的弊端,就是教师把持课堂,“一言堂”、“满堂灌”现象严重。这种以教师为中心、忽视学生主体参与的教学,使学生缺乏应有的学习积极性和主动性,导致课堂教学效果极差。

2、新的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充的过程。

3、学生的积极参与课堂教学活动能使教师了解教学效果与教学目标的差距，并发现教学中存在的问题，从而调整教学、改进教法，做到因材施教并最终达到预期的教学目标。

二、学生主动参与课堂教学活动应遵循的原则

1、参与的深刻性原则。应着眼于实质性的参与和深层次的思维活动。

2．参与全面性原则。在教学中要努力创造机会让全体学生参与教学的全过程。

3．参与的层次性原则。要从不同层次学生的学习基础出发去组织参与教学活动。

4．参与的连续性原则。在组织学生参与课堂教学活动中做到从整体设计循序渐进。

三、课堂教学中学生参与的形式

1、师生谈话。包括师生间、学生间的谈话、交流。在参与过程中，师生间、学生间可一问一答，可讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕着教学目标前进。

2、分组讨论。在这一形式中，学生参与的机会更多了，教师在活动中要巡视、指导、了解信息，对学生的研究给以鼓励肯定等。

3、实践活动。在教师指导下，通过实验、板演、游戏等活动让学生参与。在这些活动中通过动手、动口、动脑把学生所有的感官都调动起来，是一种很有价值的参与形式。

4、独立探究。学生通过阅读、独立思考、操作和练习等活动进行参与的形式，这种形式是以学生活动为主，教师极少给指导，它有利于学生获取新知识能力的培养。

四、调动学生参与课堂教学积极性教师需做到

1、教师必须树立学生是教学主体的意识。在教学中应充分调动学生的主动性，引导和帮助学生积极参与教学活动，从而提高学生的学习效果。变“要我学”为“我要学”。

2、增强课堂语言吸引力。教师的课堂教学语言，不但要力求规范清晰、准确严密，而且还应该符合学生的接受心理，变得为学生所乐于和易于接受，才能激发起学生的学习欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。

3、营造民主氛围，鼓励学生大胆参与。在课堂教学中，教师要特别关注学生的情感，尊重每个学生，特别关注性格内向或学习有困难的学生。积极鼓励他们在学习中努力尝试，创设各种合作学习的机会，促进学生相互学习、互相帮助，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

4、倡导自主、合作、探究的新型学习方式。实现改变学生学习方式，调动学生积极性和主动性，从而有效地提高课堂效率。

5、激发兴趣，增强学生参与动力。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性最活跃的心理成份。学生一旦对学习产生了兴趣，大脑就处于优势兴奋状态，能促使各种感官在大脑中形成最佳的心理准备。浓厚的学习兴趣是促进学生参与学习的前提。

6、创设情境，巧设悬念，吸引学生主动参与，同时给学生提供参与机会。学生参与教学过程的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我表现和实现的实践机会。教师要根据教学内容和学生的心理特征，精心设计不同的，逐层递进式的问题情境，造成学生认识冲突，使内心处于不平衡的状态，学生就能产生好奇，发现问题，从而主动探索问题。

7、注重操作，培养学生参与能力。在教学活动中，逐步放手让学生自己操作、实验、板演，参与整个教学活动中。让学生通过对学习活动的参与和对新知识的探索去发现和掌握规律。

8、加强指导，提高学生参与效率。引导学生探索，获取知识的过程，决不是放任自流式学习。因为学生在探索学习过程中，由于原有认知水平不同，对问题理解深度和思维方式也不同，因此解题的思路有时会“中断”，不时会“偏离”轨道。这就需要教师适当点拨、引导，设计适当的坡度，架设必要的桥梁，帮助他们寻找思维的突破口，不仅要给学生提供充分的参与条件，而且还要加强参与方法的指导。

9、建立一个激励评价机制，让学生体验成功喜悦，让学生渴望参与。激励性的评价，能给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。在形象生动的语言激励下，每个学生都学得趣味盎然，参与的热情很高。

10、利用先进教学手段，维系参与热情。教学手段是实现教学目标的主要措施，一成不变的教学容易使学生感到厌倦，教师要充分利用各种资源，让教学手段多样化，将各种

新颖的技术应用到课堂教学中，引起学生更多的注意，使他们对参与学习保持极大的热情。

11、还要注意维持课堂纪律，避免因个别学生违纪而影响了教学效果。

第四篇：中学英语任务型课堂教学模式研究

中学英语任务型课堂教学模式研究

连云港外国语学校董莉

摘要：本文对任务型课堂教学的基本理论进行探讨；介绍该教学模式的基本设计步骤、课堂活动设计原则，以及在具体教学实践中应注意的几个问题。

关键词：任务型教学模式研究

2001年7月，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》以实验稿的形式颁布，这是我国基础教育与国际接轨的一个重要步骤。新标准强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

语言学习的“任务”是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出可操作性强的任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。

一、任务型教学产生的背景及理论基础

任务型教学（Task-Based Learning)出自于交际语言教学理论，“任务”一词原指语言课堂上的练习。目前仍有学者把任务和教学技能（technique）相提并论，认为任务是“技能的一种特殊形式”(Brown,1994,83)。自任务型教学大纲将任务的设计、排序与组合作为实现课程目标的主要手段后，人们开始关注并分析任务型课堂教学模式。20世纪80年代外语教学研究者经过大量的研究和实践，使之不断发展和完善。任务型教学模式具备了以下几个方面的理论基础：

1.有效的语言学习不是传授性的(instructional), 而是体验性的（experiential)。美国教育家杜威（1859---1952）以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“学生中心，在做中学”的教学模式。学习活动和语言内容一样重要。在某些情况下，学习过程是第一性的，而学习内容是第二性的。任务型学习是就是让学生体验的过程。

2.Nunan 对“任务”的定义进行了归纳（1989）：1）任务是指自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，即人们在日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事。这类任务不含学术成分，也无语言意义。2）任务是由教师设计和控制的，学生获得信息并思维加工、最后输出语言的一种活动。3）任务是指一系列促进语言学习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。纽南认为，交际任务是指导学生在学习目标语的过程中领悟、使用、产生和互动的课堂交际活动，它关注的是语言的意义，而不是语言形式，完全有别于语法练习。

二、任务型课堂教学的基本模式

构建任务型课堂教学模式，要按照教学大纲的宗旨，以培养学生的语言运用能力为最终目的，以学生为主体，话题为主线，任务为中心，使课堂教学能力化，评价方式过程化。任务型课堂教学的基本步骤

1.Rivision用上一堂课所学的语言、语法知识设计成有一定质量的听写、翻译、对话、复述，或检查预习情况等，通过板演、教师抽查、学生互查等方式纠正错误，量化成绩，以达到复习旧知的目的。

2.Presentation呈现任务型课堂教学有关的背景知识。

3.Tasks设计为完成教学内容的一组任务，明确要求，学生以个人或小组完成各项任

务。

a.对话教学要实现由“伪交际---准交际---真交际”的训练过程。学生首先应该熟练掌握课本的对话内容，通过个人或小组的操练，然后做一些相关的替换练习，最后能用当堂课所学的语言知识进行相关话题的对话，即真交际。

b.课文教学要分“三步走”：即完成由“感觉、感知到感悟”的阶梯型课文教学过程。学生通过略读，初步领会课文大意；教师通过设计细节问题，调动学生去细读课文，教师辅以适当的难句讲解，使学生领会故事的细节以及作者的意图，即达到了感知课文。学生为完成一系列教学任务所进行的活动就是他们熟悉课文的过程。如何使学生所学的知识进一步上升为能力，则需要教师设计更多的活动任务，运用本课所学的知识，把德育教育贯穿活动之中，进行大量的话题探讨、采访、角色表演等，达到对课文深层次理解，同时提高了学生的语言运用能力，即完成了“感悟”的过程。

4.Task-Demo.任务展示。各小组或个人向全班展示任务结果。

5.Check学生自评、小组互评、教师总评。

6.Homework根据当堂课的教学内容和要点，以 个人或小组的形式完成具体、可查的任务性练习以巩固当堂所学知识。

三、任务型课堂教学的设计原则

1）情景设计的真实性

设计认为时要提供给学生明确、真实的语言信息，具体实际的话题认为，语言情景和语言形式要符合语言交际功能和语言规律，要使学生在一种自然或模拟真实的情景中体会和学习语言。

2）优化任务内容，做到形式与功能相结合设计任务时要注意语言形式和语言功能相结合，要让学生在掌握语言形式的同时学会自我培养掌握语言功能的能力，每一阶段任务的设计都应有一定的导入性，使学生在学习语言形式的基础上通过一系列任务的训练来理解语言的功能，并能运用在交际活动中。

3）渐进性任务设计

设计任务时要注意到知识的渐进性，活动的设计应由易到难由简到繁，环环相扣，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进。

4）体验性原则

整个任务型课堂教学是通过完成具体的活动任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得知识积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，体验语言学习过程，从而提高学生学习兴趣和学习的积极性，因而任务设计的新颖性和趣味性有利于提高学生的课堂参与率。

四、任务型课堂教学要注意的几个问题

1）任务设计的合理性、可行性

任务型课堂教学的目的是通过执行一系列任务化、有意义的教学活动，使学生在做中学，活动的过程就是学生熟悉知识、形成能力的过程。因而教师围绕特定的交际目的和语言语法项目所设计的活动内容，要有较强的合理性和可行性，针对性要强，要有利于调动学生参与，让形式有话可说，活动起来，才能达到学习和掌握语言的目的。

2）学生的参与度

评价任务型课堂教学效果的一个重要标准就是课堂学生的参与度。教师设计活动内容要难易适中，要求明确，但更重要的是学生良好的学习习惯的养成，要培养学生敢于动口、善于动口的良好习惯，并且有固定的讨论和学习小组，鼓励学生大胆发言，课堂提问的面要宽，对一些需要动脑的问题要不断变换提问方式，避免提问方式的单一化和顺序化，好中差学生

兼顾，让每个学生都有紧迫感，这样课堂教学就不会出现死角，绝大部分学生必须认真思考，积极参与，从而大面积提高课堂教学质量。

3）评价过程的竞争性

学习评价是学生学习过程中的驿站，教师采取学生自评、小组互评、教师总评的评价方式，并量化评价结果，引进竞争机制，有利于调动学生积极思维，团结协作，锐意进取的意识，有利于学生优秀学习素质的养成。

4）作业布置具体化

课后作业的布置是课堂教学的重要组成部分，是课堂教学的延伸。因而优化课后作业的布置，使作业布置具体化、任务化，并加强督促检查，有利于学生复习巩固课堂所学知识，促进知识向能力的转化。

中学英语任务型课堂教学模式注重培养学生语言运用能力，注重发展学生的学习策略，促进学生的创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为主导、学生为主体的素质教育理念。同时任务型课堂教学对教师也提出了全新的挑战，教师的角色将有知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者，通过师生的互动，完成语言交际任务，达到设计的教学目标。

第五篇：“三五三”主动参与学习模式(体会)

“三五三”主动参与学习模式（体会）

北票市一小学

张志富

轰轰烈烈的减负业已开始，双手称快也好，犹豫不安也吧，大势所趋不可回避。然而减负不等于减质，减负与高效看似矛盾实则却是对立统一，因为《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。高效课堂就是老师教学理念必须高效；学生所获必须高效；教学投入产出必须高效。高效课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。那么在“三五三”主动参与学习模式应当注意哪些问题呢？下面我谈谈自己的体会。

一、为学生营造有利于自主学习的课堂环境

著名教育家陶行知先生谈到儿童教育时，提出“六个解放”：（1）解放儿童的头脑使他们能想；（2）解放儿童的双手使他们能干；（3）解放儿童的眼睛使他们能看；（4）解放儿童的嘴使他们能说；（5）解放儿童的空间使他们能扩大认识的眼界；（6）解放儿童的时间，使他们有空闲消化学习，干一点他们高兴的干的事情。陶行知先生的深刻见解，为我们的课堂教学指明了方向，那就是要构建民主、宽松、和谐的课堂，尊重学生的人格，信任学生的能力，倾听学生的心声，让学生敢想、敢说，为学生营造有利于他们学习、发展的课堂环境。

二、为学生创设真实具体、生动有趣的问题情景（导学案）三五三”主动参与学习模式强调在课堂教学中为学生创设问题情境，其目的就是让学生从自己熟悉的现实生活中学习数学，理解数学，增强学生对数学学习的兴趣，培养学生的思维能力及数学素养。在为学生创设问题情境时，问题的选择非常重要，首先要做到有趣。因为创设问题情境目的就是培养学生的数学学习的情趣，若问题不能引起学生对数学产生兴趣，这样的问题不可取。其次是问题有数学味。若问题中数学含量很少或根本不含数学问题，这样的问题也不可取。最后还要注意问题有挑战性。要有挑战学生思维的功能使学生在数学思维得到极大的开发与发展，但是在为学生创设问题情境中要注意，不能为创设情境而创设情境，更要注意创设问题情境所占时间不宜过长；导学案的设计避免问题化，可加入实践操作内容；导学案设计的问题可以不考虑组的数量。

三、让学生在课堂上“活动”起来，参与到数学教学中去（交流、展示、提升）

三五三”主动参与学习模式强调数学教学应让学生参与，让学生活动，特别是思维活动，强调学生自主探索，合作交流，动手实践。而给教师的定位与原来数学大纲相比发生了根本性的变化，教师是知识学生学习的引导者、参与者。这就是说整个教学的课堂应成为学生活动的场所，让他们自己去发现问题，去解决问题，去动脑、动手，去创新。只有这样做数学课堂教学效果才会好。

总之，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。我们要在三五三”主动参与学习模式指导下，在充分发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂效率。