一年级数学十几减8教学反思

第一篇：一年级数学十几减8教学反思

一年级数学《十几减8》教学反思

林江中心小学：何明旺

十几减8是20以内退位减法的第二节课，它是学习十几减9的基础上继续学习。因此学好它非常重要，一年级学生的特点是喜欢计算题，因为他们喜欢很快地做出结果，得到老师的认可，从而产生一种把得数算对的成就感，但对于计算方法和过程的探究就不感兴趣了，但学习数学的根本还是掌握解决问题的方法，“授之以鱼”自然不如“授之以渔”，基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，让学生产生想说话的要表达的想法，同时把计算题和学生喜欢做的游戏结合起来，促使全体学生主动参与学习。现将这节课的反思如下：

一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高

整堂课以学生感兴趣的情境（买风车、）为主线展开教学，教师从情景图出发，让学生在情景图中提出问题，解决问题。而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题。不断地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。学生学习十几减8的过程中，重点使用了破十法和想加算减的方法。教师注重启发学生选取自己喜欢的方法讲道理，学生的算法，教师都要给予肯定。一节课下来，学生学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算数学，学生能从中感悟到学习计算数学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。

二、让学生在自主探索和合作交流中亲历知识的形成过程，学生能较好地理解和把握新知识，在学习新知处，很多学生已经能够准确的说出12-8等于4的结果，我没有要求学生必须先说出想的过程再说出结果，而是顺其自然先得到结果4，然后再启发学生去思考怎样把结果想正确的方法，在探索过程中使每个学生有较明确的目的，主动参与到课堂学习活动中。给了学生充分的思考时间后再为学生提供充分的交流机会，学生在交流的过程中尽量给学生鼓励肯定合理地计算方法，充分调动全班同学的积极性。从而使得教学目标更加明确了，然后我组织学生自主探索，小组讨论12-8=4的其他计算方法，让学生在自主探索，小组讨论的基础上进行合作交流，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。在探究过程给学生表达算法的机会和平台，同时给学生提供点子，通过演示帮助回答问题的学生更加清楚的表达自己的意思，同时帮助听讲的学生能够更明白发言的学生在讲些什么。本节课重点鼓励学生用自己喜欢的方法计算，数学的方法没有好坏之分，只有是否合适，适合的才是最好的。最重要的是每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题，享受成功的喜悦。

三、巩固练习，寓练于乐，提高了学习数学的兴趣

在巩固练习环节，我结合将要过新年的生活情境，采用回答问题放鞭炮的游戏学习法，激发学生参与学习的积极性和主动性，给更多的学生表达算法的机会。不足之处：

课堂教学用语还不是很精练，不是很准确。对学生的评价不够全面。另外教师由于频发穿梭于讲台和学生之间，导致录播出来的效果并不是很理想。课堂教学板书还应该规范起来，书写最好借助黑板上的田字格，给学生做最好的榜样示范。学生对十几减8的计算方法表达的不够多样化，可能是教师给学生思考的时间不够充分造成的，在巩固练习环节应该尊重学生的思考过程，提倡学生愿意用哪一种就用那一种来解决问题，有点过于侧重对“破十法”的理解，而忽视了学生的个性发展。学生摆学具，并列出算式后，没有很好地组织学生及时将学具整理好。小结中，没有把机会留给学生，而是由教师来总结的。对学习方法的指导不是较足。

第二篇：一年级数学下册_十几减8教学反思_

十几减8教学反思

一年级组 张芳

复习安排了8加几、7加几和十几减9的口算，并指名说说13-9的算法，为学生顺运用“想加算减”的方法计算十几减8、7做准备，也便于学生将十几减9的计算方法迁移到新的问题情境中。

创设问题情境引入算式15-8，放手让学生运用学习十几减9的经验，自主探索、合作交流，独立学习十几减8、7的计算方法，充分享受探索成功的喜悦，激发学习热情。在学习过程中，重视学生的个体差异，鼓励算法多样化，对计算有困难的学生，指导他们通过摆小棒，探索计算方法，通过交流使学生进一步体会不同算法的优劣，选择适合自己的算法，逐步培养学生发表意见和表述思路的能力。

通过多种活动形式，呈现教材中的练习。将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处。渗透差的变化规律，发展学生的估算意识。

十几减8的教学从学生已有的认知发展水平(十几减9)出发，联系生活实际，呈现新的问题情境(十几减8)，引导学生主动探索、合作交流，独立解决新问题，体验探索成功的喜悦。通过多种活动形式，将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处，并注意培养和发展学生的估算意识。在教学的过程中重视学法指导，发展学生的学习能力。整个教学设计注意面向全体，因材施教，在提倡算法多样化的同时，鼓励学生选择适合自己的算法，使学生学得轻松，学得愉快。

第三篇：十几减8教学反思

《十几减8》的教学反思

铁力林业局第二小学 赵晓春

这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生来说要达到熟练计算的要求，难度很大。这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。这次创设的操作情境，让学生经历了“12－8＝4”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”等的不同计算方法。“你认为哪种方法可以算得快？”“你是用什么方法算得这么快？”学生在操作实践中让学生有意识的对算法进行了对比和选择。在教学时，不仅提倡算法多样化，而且又引导学生在众多的算法中选择适合自己的方法，使之善于学习，乐于学习，乐于探索，进而通过教师带有鼓励性的评价，学生之间的赞赏，进一步激发学生学习的兴趣。

第四篇：十几减8教学反思

十几减8教学反思 吉花小学 赵容

本节课是在学生学习了十几减9的基础上进行的，利用学生已有的经验和认知水平，通过情境图将计算教学的内容结合在一起，让孩子积极的参与问题解决的过程，在解决问题的过程中掌握新的计算方法。上一节课学生学习了十几减9的计算方法，只要学生能把十几减9的计算方法迁移到十几减8，那么，本节课学生就能轻松的掌握。这节减法课，尽管有十几减9的计算学习作为基础，但十几减几对于一年级的学生来说要达到熟练计算的要求，难度很大。这次联系情境问题动手操作，尝试计算，使学生体会到计算源于问题的解决，而不是孤立存在的。这是《数学课程标准》中“人人学有价值的数学”理念的体现。这次创设的操作情境，让学生经历了“12－8＝4”的算理，在操作的过程中，让学生进一步巩固了“破十法”，“想加算减”，“点数”，的不同计算方法。但上课过程中，孩子们看到12减8能知道等于4，但是却说不出计算的方法和过程。个别孩子想到用 “破十法”，但大部分孩子不知道怎么“破十”减不知道减几，加不知道加几；用“想加算减”时，由于对8加几这方面的知识不是很熟练，计算速度慢，正确率也不高，对于“破十法”我们不能只交给学生“破十”的方法，即“怎么破”，还要 帮助学生认识到这种方法在现实生活中的作用。比如：“十几减9”，虽然学生能意识到用10-9=1，但是他们只是利用已有知识的经验和储备想到的，至于这样做有什么好处？他们却不明白，对“破十法”没有真正的理解。多让孩子静下来，回忆整理自己的思路，多找找在生活中的运用，孩子们才能真正学到知识。

在教学的过程中重视学法指导，发展学生的学习能力。整个教学设计注意面向全体，因材施教，在提倡算法多样化的同时，鼓励学生选择适合自己的算法，使学生学得轻松，学得愉快。

第五篇：一年级数学下册 十几减8教学反思 苏教版

十几减8

教学反思：

十几减8是在学生掌握了十几减9的基础上进行教学的。我想对学生来说应该不是很难。列出15－8的算式后，学生的算法很多，整个探究空间有了比较大的自由度。学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题，也可以“创造”出一种新方法来解决。于是便出现了案例 中的7、8种算法，虽然有的算法看上去“笨拙”，却也是学生自己脑力劳动的成果，而且对学生来说，数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适，“适合的才是最好的”。

最重要的，每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题，享受成功的喜悦。在算法的交流中我让他们进行了对比，得出“破十法”比较容易理解，还有一些想加算减的方法也受到一部分学生的喜欢。在实际运用中，我要求不同的学生用适合自己的方法。对于加法口算比较熟练地学生我就允许他们用想加算减的方法，而那些口算速度比较慢我就让他们用“破十法”来计算。经过明确地要求后，学生一开始算时还是有些慢，但经过一定的练习后已有了明显地提高。

新课程倡导算法多样化，其实质是提倡学生用自己的方法尝试计算。因此我给学生足够的独立思考的时间，在绝大多数学生都有了自己的算法之后再让他们组内交流，这样才能避免小组活动时少数学生无话可说的状况。这样可以提高小组活动的有效度，减少学生两极分化的现象。1