第一篇：一年级数学下册_十几减8教学设计_人教版
《十 几 减 8》教学设计
教学内容：教材P13页例2及做一做练习题 教学目标：
1、使学生在掌握十几减9的基础上，通过解决具体情景中的问题，自主探究十几减8的计算方法。
2、进一步理解“破十法”和“想加算减”，并能够用语言表述思维过程。3.通过学习，使学生能正确，熟练地计算十几减8的式题。3.培养学生自主探究和合作的能力。
教学重点：掌握“破十法”和“想加算减”这两种计算方法。教学难点：正确，熟练地计算。教学过程：
一、游戏引入，唤醒旧知
同学们，你们想去动物园看熊猫吗？（想）。好！可是我们必须闯过两关游戏，老师才能带大家去，你们有信心吗？（有）
（一）击鼓传花
（二）填空练习（开火车）
小朋友们表现得真棒，老师非常高兴，所以现在我们就来到了动物园！第一节 学习新知，自主探究
同学们看，熊猫宝宝在干什么呀？（卖风车）。熊猫宝宝说，如果今天小朋友们能够大胆积极地回答老师的问题，她就把风车奖励给你们，好不好？（好）
（一）收集信息，回答问题
问题：1.在图中你都知道了什么？ 能到前面边指边说吗？
2.要求的问题是什么？
3.你能完整地说说这幅图的意思吗？
4.要求“还剩几个”你能解答吗？12－8＝4 5.这个4是怎么得到的啊？把你们的算法和同桌的小朋友 说一说，也可以用学具摆一摆。
（二）自主探究，解决问题
用学具摆一摆。
出示破十法和想加算减的过程 第二节 运用新知，自主练习
今天同学们表现得都很棒，熊猫宝宝非常满意。她除了把风车送给你们之外，还邀请大家去她的菜园采摘新鲜的蔬菜和可口的玉米，你们愿意吗？（愿意）
1.圈一圈，算一算。2.算一算。
问题：（1）边算边思考，你有什么发现？
（2）你能照样子再出三组题吗？说给同桌听一听。3.看谁算得快。
问题：算得快的同学，你有什么窍门吗
你们今天跟熊猫妈妈一起玩得开心吗？（开心）下面是熊猫妈妈留给你们的家庭作业，我们是不是要好好地完成呀？（是）
第三节 布置作业
第13页“做一做”第3题。
十几减8
12-8=4 11-8=3 想：8+（4)=12 想：10-8=2 12-8=4 12-8=（4)2+2=4 13-8=5 14-8=6 15-8=7 16-8=8 17-8=9
第二篇：(人教新课标)一年级数学下册教案 十几减8
十几减8 素质教学目标：
知识教学点：使学生在掌握十几减9的基础上自主探索十几减8的方法。
能力教学点：使学生初步学会利用加减法的关系计算十几减8，进一步理解和掌握做减法的思考方法。
德育教学点：培养学生合作交流自主观察探索的能力。
教学重难点：自主探索十几减8的方法 学具准备：
每个学生准备圆片13个，表示虚线用的毛线一条。
教学过程：
一、基本技能训练：
1、看卡片写得数，做完集体订正（1）8+3= 8+7= 8+4= 8+6= 8+5= 8+8= 8+9= 8+10=（2）13-9= 16-9= 12-9= 11-9=
15-9= 18-9= 17-9= 14-9=
2、说说“14-9”的计算过程
3、出示：
8+（）=12 8+（）=14 12-8=（）
14-8=（）8+（）=15 8+（）=17 15-8=（）
17-8=（）
二、探索交流：
搽掉减法算式让学生观察。
这里12、15、14、17、都减一个什么数？
今天就是希望大家能自己找到十几减8的计算方法。1．观察主题图：
四人小组观察主题图，然后提出问题解答。2．想想刚才你是怎么算十几减8的？ 用小圆片代替金鱼摆一摆。
然后把你方法和你的同桌说一说。3．交流汇报算法
三、自主巩固练习：
1、可以边摆边算。完成P15做一做第1题
学生上黑板边摆边算。说自己的计算过程。
2、独立用自己的方法计算第2题。集体订正。
四．基本技能训练：
1、听算训练。
2、限时口算20题。
第三篇：一年级数学下册_十几减8教学反思_
十几减8教学反思
一年级组 张芳
复习安排了8加几、7加几和十几减9的口算，并指名说说13-9的算法，为学生顺运用“想加算减”的方法计算十几减8、7做准备，也便于学生将十几减9的计算方法迁移到新的问题情境中。
创设问题情境引入算式15-8，放手让学生运用学习十几减9的经验，自主探索、合作交流，独立学习十几减8、7的计算方法，充分享受探索成功的喜悦，激发学习热情。在学习过程中，重视学生的个体差异，鼓励算法多样化，对计算有困难的学生，指导他们通过摆小棒，探索计算方法，通过交流使学生进一步体会不同算法的优劣，选择适合自己的算法，逐步培养学生发表意见和表述思路的能力。
通过多种活动形式，呈现教材中的练习。将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处。渗透差的变化规律，发展学生的估算意识。
十几减8的教学从学生已有的认知发展水平(十几减9)出发，联系生活实际，呈现新的问题情境(十几减8)，引导学生主动探索、合作交流，独立解决新问题，体验探索成功的喜悦。通过多种活动形式，将枯燥的计算寓于学生喜欢的活动中，将计算技能的训练落到实处，并注意培养和发展学生的估算意识。在教学的过程中重视学法指导，发展学生的学习能力。整个教学设计注意面向全体，因材施教，在提倡算法多样化的同时，鼓励学生选择适合自己的算法，使学生学得轻松，学得愉快。
第四篇：一年级数学十几减8教学反思
一年级数学《十几减8》教学反思
林江中心小学：何明旺
十几减8是20以内退位减法的第二节课，它是学习十几减9的基础上继续学习。因此学好它非常重要，一年级学生的特点是喜欢计算题，因为他们喜欢很快地做出结果，得到老师的认可，从而产生一种把得数算对的成就感，但对于计算方法和过程的探究就不感兴趣了，但学习数学的根本还是掌握解决问题的方法，“授之以鱼”自然不如“授之以渔”，基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，让学生产生想说话的要表达的想法，同时把计算题和学生喜欢做的游戏结合起来，促使全体学生主动参与学习。现将这节课的反思如下：
一、将计算教学融入到学生感兴趣的现实生活情境中，学生的学习积极性很高
整堂课以学生感兴趣的情境（买风车、）为主线展开教学，教师从情景图出发，让学生在情景图中提出问题，解决问题。而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和生活经验基础之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题。不断地体验到成功的喜悦，学生的学习积极性很高。学生学习十几减8的过程中，重点使用了破十法和想加算减的方法。教师注重启发学生选取自己喜欢的方法讲道理，学生的算法，教师都要给予肯定。一节课下来，学生学得积极主动，真正体现了“我要学”这一教学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算数学，学生能从中感悟到学习计算数学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树立学好数学的信心。
二、让学生在自主探索和合作交流中亲历知识的形成过程，学生能较好地理解和把握新知识，在学习新知处，很多学生已经能够准确的说出12-8等于4的结果，我没有要求学生必须先说出想的过程再说出结果，而是顺其自然先得到结果4，然后再启发学生去思考怎样把结果想正确的方法，在探索过程中使每个学生有较明确的目的，主动参与到课堂学习活动中。给了学生充分的思考时间后再为学生提供充分的交流机会，学生在交流的过程中尽量给学生鼓励肯定合理地计算方法，充分调动全班同学的积极性。从而使得教学目标更加明确了，然后我组织学生自主探索，小组讨论12-8=4的其他计算方法，让学生在自主探索，小组讨论的基础上进行合作交流，让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。在探究过程给学生表达算法的机会和平台，同时给学生提供点子，通过演示帮助回答问题的学生更加清楚的表达自己的意思，同时帮助听讲的学生能够更明白发言的学生在讲些什么。本节课重点鼓励学生用自己喜欢的方法计算，数学的方法没有好坏之分，只有是否合适，适合的才是最好的。最重要的是每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题，享受成功的喜悦。
三、巩固练习，寓练于乐，提高了学习数学的兴趣
在巩固练习环节，我结合将要过新年的生活情境，采用回答问题放鞭炮的游戏学习法，激发学生参与学习的积极性和主动性，给更多的学生表达算法的机会。不足之处：
课堂教学用语还不是很精练，不是很准确。对学生的评价不够全面。另外教师由于频发穿梭于讲台和学生之间，导致录播出来的效果并不是很理想。课堂教学板书还应该规范起来，书写最好借助黑板上的田字格，给学生做最好的榜样示范。学生对十几减8的计算方法表达的不够多样化，可能是教师给学生思考的时间不够充分造成的，在巩固练习环节应该尊重学生的思考过程，提倡学生愿意用哪一种就用那一种来解决问题，有点过于侧重对“破十法”的理解，而忽视了学生的个性发展。学生摆学具，并列出算式后，没有很好地组织学生及时将学具整理好。小结中，没有把机会留给学生，而是由教师来总结的。对学习方法的指导不是较足。
第五篇：一年级数学下册 十几减8教学反思 苏教版
十几减8
教学反思：
十几减8是在学生掌握了十几减9的基础上进行教学的。我想对学生来说应该不是很难。列出15－8的算式后，学生的算法很多，整个探究空间有了比较大的自由度。学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题，也可以“创造”出一种新方法来解决。于是便出现了案例 中的7、8种算法，虽然有的算法看上去“笨拙”，却也是学生自己脑力劳动的成果，而且对学生来说，数学方法可能没有“好坏”之分只有是否合适，“适合的才是最好的”。
最重要的，每一位学生都能有机会依靠自己的努力解决问题，享受成功的喜悦。在算法的交流中我让他们进行了对比，得出“破十法”比较容易理解，还有一些想加算减的方法也受到一部分学生的喜欢。在实际运用中，我要求不同的学生用适合自己的方法。对于加法口算比较熟练地学生我就允许他们用想加算减的方法，而那些口算速度比较慢我就让他们用“破十法”来计算。经过明确地要求后，学生一开始算时还是有些慢，但经过一定的练习后已有了明显地提高。
新课程倡导算法多样化，其实质是提倡学生用自己的方法尝试计算。因此我给学生足够的独立思考的时间，在绝大多数学生都有了自己的算法之后再让他们组内交流，这样才能避免小组活动时少数学生无话可说的状况。这样可以提高小组活动的有效度，减少学生两极分化的现象。1
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