浅谈一年级汉语拼音教学论文

第一篇：浅谈一年级汉语拼音教学论文

浅谈一年级汉语拼音教学

贾瑞珍

【摘要】：

汉语拼音教学在小学语言教学中占有重要的地位，学好汉语拼音是小学生学习入门的关键一步。因此，在教学过程中，教师首先要了解课改后汉语拼音教材的特点，能够根据儿童爱动、爱唱、好奇的心理特点，及擅长于记忆形象，具体采用生动活泼的教学方法，应用将故事、游戏等方法，让儿童在不拘一格的学习方式及良好的情境中，认识和掌握汉语拼音字母。

【关键词】：汉语拼音

音节 韵母 翘舌音

刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，一般约在十几分钟。因而好动是他们的天性，也是共性，他们最喜爱的是游戏和活动。因此一入学让他们学习各种学科知识和能力，很难激发他们的兴趣，对于直观形象思维的一年级学生，如何激发学生的兴趣，教学方法很重要。

一、了解汉语拼音教材的特点。

在课程改革后，汉语拼音的内容编排和呈现方式上有以下特点：

1、加强汉语拼音与识字和发展语言的整合。

《标准》在汉语拼音教学建议中明确指出，汉语拼音教学要以“与学说普通话、识字教学相结合。"新课程实验教材在汉语拼音部分的编写上充分体现整合的思想。各版教材在每一课的汉语拼音教材中编

写入了情境图、词语和儿歌，汉语拼音与识字交替进行，要求识字在70至90个。在汉语拼音教材末尾编入汉语拼音儿歌、古诗等。这样编排不但将汉语拼音与识字、学词、阅读、说话、积累词语紧密联系在一起，也增添了趣味。

2、改进汉语拼音内容的编排。

在汉语拼音教学内容的组织和编排上，各大教版也有所改进，比如，人教版在吧声母y,w和整体认读音节的学习内容提前，余韵母iuv的学习整合到一起。这样编排的好处是：一是简化头绪，节省时间；二是便于发现声母i和整体认读音节yi，声母w、韵母u和整体认读音节wu之间的内在联系，一次性解决他们的读音问题，有利于分清他们在书写上的不同；三是有利于在接下来的学习中提早安排带有声母yw的常用音节或整体认读音节yi、wu的常用字。这样编排的好处，增添学生和整体认读音节直接见面的机会，提高拼读音节的熟练程度。

3、精心设计汉语拼音字母的表音表形图和与之相匹配的情境图。

各版本教材在图形和图意得设计上都有改进和创新，不但重视图画与字母的形似，而且重视图画传达的人文精神，加上精心编写的儿歌，突出了情感态度价值观的渗透。

4、精心设计汉语拼音巩固练习和扩展练习。

在汉语拼音的复习练习中，有区别形近和音近字母的题目，又进行思维训练的题目，有动手做一做的题目，也有与语言表达相结合的题目。复习时，用木棍或绳子来摆字母，这不仅很趣味，而且有利

于培养学生的想象力合创造性思维能力。

5、加强汉语拼音学习与儿童生活的联系。

在教材中的音节、词语、句子或儿歌大都密切联系儿童的生活实际。这样编排，既有利于使拼读的音节形象化，有利于巩固音节，有利于引导学生观察生活、认识事物，密切汉语拼音学习和生活的联系。

二、激情导课引起学习汉语拼音的兴趣

俗话说：良好的开头是成功的一半。一个好的导课对一节课也至关重要。因此，教师在课前的导课，如何激发学生学习兴趣、热情要下功夫。例如在汉语拼音总复习如是这样的导课方式，更能吸引学生，激发学习兴趣。

导入，小朋友，你们喜欢小动物吗？今天，老师为大家带来两只可爱的小动物。看，它们来了（出示图片或玩偶），小猴子和小白兔走的那样急，还那么高兴，它们干吗去呀？奥，原来今天是小猪的生日，他们去帮小猪庆祝生日呀。那你们愿意和小猴子它们一起去吗，那我们一起去吧。出发啦！

三、课堂教学策略

（1）儿歌串联，学习汉语拼音。儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的方式。这种形式对于爱唱的一年级学生来说，尤为喜欢。例如，在单韵母教学过程中编这样的儿歌：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a a a,太阳出来红彤彤，公鸡一叫o o o,清清池塘一只鹅，水中倒影e e e。在学习音节加声调可交给学生《标调号歌》：a o e i u ü ,兄弟六人a当家，a不在找o e，o e不在找i u ü,i ü都有标

尾巴，i上标调去掉眼，要是轻声就空着。这样的儿歌读起来朗朗上口，便于记忆。

（2）游戏活动，学习汉语拼音。以多种形式的游戏和有趣的活动来组织汉语拼音的学习，如用“猜一猜（看口形猜韵母，根据音节猜图画等）传一传（一个接一个把看到的音节传下去）变一变（用电线折成字母）玩一玩（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，读对的卡片贴在该组绳上，哪边多哪组就赢）小白鸽送信（信封上用音节写着送信人名字，读对了就能送对，给送对的一份礼物）长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜名）考一考（拿卡片去考别人）等。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音节的拼读积极性更高。

（3）讲故事，学习汉语拼音。比如在学习韵母“a、o、e”时，教师就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaa aaa aa，在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！oo ooo，（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o）。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e e，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示e，教学e）。小河的清晨好热闹啊！学生在听听、学学、练练的过程中掌

握了a o e的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。学习声母与韵母拼读时，编一个童话故事:在森林里住着两只猴子,他们每天都在一起游戏,生活得可快乐了。可是有一天,他们发愁了,因为森林里的游戏都玩完了,怎么办呢?想啊想,突然,一只猴子说:“我们下山去看看吧。”于是他们来到山下,结果发现了一堆积木。他们高兴极了,就分别推着“b”“a”的积木往中间跑,突然积木撞在一起,发出一个声音“b-a ba ba ba ”孩子们,你们想知道这个声音是怎样发出来的吗?孩子们十分好奇,兴趣盎然。抓住这个机会,带领学生装进行了拼音练习,结果孩子们学得很快,赶轻松地过了以往教学法中较难的拼音入门课。

（4）顺口溜记住字母，学习汉语拼音。顺口溜读起来朗朗上口，学生容易记忆。例如： 嘴巴张大，a a a；检查口腔a a a，嘴巴拢圆，o o o；公鸡唱歌o o o，嘴巴扁扁，e e e；白鹅下河e e e，牙齿站齐，i i i；一件衣服 i i i，嘴巴突出，u u u；五只乌鸦u u u，嘴巴吹笛，ü ü ü；大鱼小鱼ü ü。b b b，我们都爱听广播。p p p，泼水节日把水泼,m m m，盲人摸象胡乱抹。f f f，高高大大乐山佛。d d d，马蹄声响得得得。t t t，你的想法很奇特n n n，捏个泥人送给你；l l l，我的名字叫乐乐；g g g，哥哥爱养小白鸽k k k，种下小树千万棵；h h h，老虎河边把水喝；j j j，小鸡唱歌叽叽叽；q q q，七个工人才刷油漆；x x x，西瓜掉进小水溪；z z z，摆好姿势写大字；c c c，车胎打气呲呲呲；s s s，四条蚕儿在吐丝；zh zh zh，两只老鼠喝果汁；ch ch ch，你吃我吃大家吃；sh sh sh，十只狮子都淋湿。y y y，一排衣架挂毛

衣。w w w，火车快跑呜呜呜。r r r，高高兴兴过生日

（5）音乐、舞蹈激趣，学习汉语拼音。小朋友都喜欢唱呀跳呀,我们在教学中投其所好便是对他们最好的引导。教学声母“d t n l”时,为了拓展书本知识和训练拼读能力,设计一个音乐舞蹈剧《找朋友》,把写有“d”的头饰戴在一个学生的头上,随着音乐响起,这个孩子就跳着、唱着下去找朋友——单韵母。找到后,两人一起拼读,读正确了就全班齐读。读完后,拿着单韵母的同学把卡片传给另一个同学,而戴头饰的同学则继续找朋友(找不同的单韵母)。唱的歌调如下:找呀找呀找朋友,找到一个好朋友,敬个礼来握握手,你是我的好朋友。“d-u du du du du ”就这样,不仅学生得到了放松,而且巩固和训练了学生的拼读能力,更重要的是学生对拼读产生了兴趣。

（6）联系生活，学习汉语拼音。教学翘舌音zh、ch、sh、r时，考虑到这四个声母的读音是学生学习的难点，教师安排一个“招待客人”的情境。今天啊，有四位客人来我们这里做客，依次出示四位“客人“，即头戴zh、ch、sh、r头饰的四个学生客人来了，我们要打招呼啊，今天这几位客人的名字很特别，叫的时候要把舌翘起来（引导学生跟着老师读zh、ch、sh、r，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门，请进门的过程中又巩固了zh、ch、sh、r的认读）。在招待客人的过程中既训练了口语交际能力，又加强了zh ch sh r的认读。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣地突破了翘舌音认读。也可以让学生在家中的各种家具、电器上贴上拼音标签；让学生用拼音写本子名字，每天轮流发作业；用汉语拼音在黑板上写当天的课程

表，并鼓励其读出来。学生在生活化的情境中多读多练，轻松有趣，突破语音难关。

（7）采用生动的教具，学习汉语拼音。汉语拼音教学配套的教具不多，而学生又善于直观性思维，因此，采用生动的教具是十分必要的。在教学b a-ba时，由于第一次接触声韵相拼，是个重难点。教师首先准备几张卡片，上面分别写上声母、韵母的四声教学时，先出示b，在出现a，两个卡片相撞，表示声母b和韵母a相拼，得出ba.这样的方法简明有趣，学生也感兴趣，在教学jqx与ü相拼时，去掉两点的规则也是学生难以掌握的内容之一。教师可以应用多媒体设计一个动画，小ü是学生，jqx是老师，学生见到老师要脱帽行礼。学生根据动画联系生活容易理解记忆。

（8）小组合作，以优带后，学习汉语拼音。由于智力发展、思维能力等的个体差异，学习汉语拼音时有些孩子接受得快，有的孩子接受得慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上采用学生互帮互学的学习方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中引导优生教差生，差生学优生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音读物，既提高了优生的拼读能力，增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高了差生拼读积极性。

（9）形近字母比较法，学习汉语拼音。在教学声母时，有许多形近字母，容易混淆。教师利用一节课将形近字母列出来进行巩固，例如bd、pq。让学生现根据自己的方式进行记忆，在相互交流。例如b，像数字6，于是学生就说6字直腰bbb;学到p时，学生说我去爬山坡，右上半圆ppp.(10)首脑并用，学习汉语拼音。在学习拼音的过程中，还可以让学生用肢体来演示字母，用小手来做做字母，用身边可利用的东西来摆摆字母，用橡皮泥来捏捏字母，用纸来制作拼音卡片等，让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸，使学生感受到拼音字母就在我们的周围。这种手脑并用的学习方法，既培养了动手能力，有开拓了思维，发展了学生的观察力、想象力和创造力，是一种综合性的教学手段。

（11）做字母操，学习汉语拼音。根据每个字母的外形和读音编顺口溜,并启发学生用手势或肢体展示,例如:教学单韵母“O”时,边念顺口溜“嘴巴圆圆OOO”,边做字母操,有的孩子把嘴巴张开,拢成一个圆形;有的孩子把食指和大拇指圆成一个圆形;还有孩子把两只手臂圆成一个大圆形……口读、脑想、手舞足蹈。每个孩子在念、做、玩中学会了这些。

六、总结

汉语拼音是儿童学习语言、文字必不可少的工具，是一年级新生入学后首要的学习内容，汉语拼音学得如何，对以后学习语文知识有直接的影响。对于刚入学的儿童，拼音字母是完全抽象的发音符号，因此教师要精心设计教学过程，活化拼音教学的课堂，创设多种情景，激发学生学习兴趣，实孩子们积极参与，交流合作，让说与写自然衔接，轻松快乐的学习拼音。老师在教学过程中，要耐心、童心、精心，设计好每一堂课，充分利用教材，联系生活实际，为学生创设一种语

言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，让学生觉得拼音就在我们身边。

参考文献：

1、《都市家教》 {j}北京 北京出版社 2011年8月上半刊

2、《都市家教》 {j}北京 北京出版社 2011年8月上半刊

3、《小学语文新课程教学法》{m}北京 首都师范大学出版社 2007

第二篇：一年级汉语拼音教学论文

《 两只鸟蛋》中的词语教学

教学片断：

一、体察“焦急不安”的原由。

师：那么好玩的鸟蛋，“我”拿着真是喜欢得不得了，可是妈妈看见了，却说——（课件出示）两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会一定焦急不安！

学生接读。

师：你们知道妈妈为什么说两只鸟蛋就是两只小鸟吗？

学生自由说后，课件展示雏鸟从蛋里破壳而出，然后慢慢长成成鸟的动画。

师小结：是啊，一只鸟蛋就是——（学生接说）一只小鸟，两只鸟蛋就是——（学生接说）两只小鸟，就是两条鲜活的生命啊。

【学生只有在“鸟蛋”和“小鸟”之间，建立起形象的链接，才能对下文鸟蛋不见后，鸟妈妈“焦急不安”产生共情。这也是鸟妈妈“焦急不安”的原由所在。】

二、品悟“焦急不安”的内涵。

1.聚焦“焦急不安”。

师：此时，如果鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？

让学生圈出“焦急不安”。

2.理解“焦急不安”。

（1）字源探析“焦急不安”。

师：怎样的着急才称得上是“焦急不安”？不着急，我们先来看“焦”字古代人是怎么造出来的。

（图片出示）教师解说：“隹”在古代指短尾巴的小鸟，四点底就是熊熊的烈火。哎呀，把小鸟放在火上烤啦，你会怎样焦急地提醒小鸟？

学生带着焦急的语气进行情境说话，初步感受焦急不安。

（2）情境对话“焦急不安”。

师：是呀，两只鸟蛋就是两只小鸟，小鸟是鸟妈妈的宝贝呀！发现自己的宝贝不见了，你仿佛看见鸟妈妈怎么做？

根据学生回答，适时引导增加下面的两个问题：

她一边飞一边嘴里还会喊什么？

遇到小动物，她会怎么问？

师小结：像这样的着急、担心、害怕的心情就叫做焦急不安。

（3）朗读表现“焦急不安”。

师：谁能把鸟妈妈的这种焦急不安读出来？

指导朗读，读出“焦急不安”的心情。

分析：怎样的着急才能称之为“焦急不安”呢？对一年级的学生来说是说不清道不明的。既如此，干脆教师不说也不道，让学生自己来看、来说。从对“焦”的字源探析，初步感受到“焦急不安”比一般的着急要紧迫得多。再创设语言情境，让学生展开想象：你仿佛看见鸟妈妈怎么做？她一边飞一边嘴里还会喊些什么？遇到小动物，她还会怎么问？在情境对话中，把“焦急不安”变成画面植入孩子的心田，萌生出一片语言的新绿。整个品悟的过程，始终把学习的主动权交给学生。

一年级汉语拼音教学

拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一。再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得原本就不吸引人的拼音教学难上加难。然而，拼音教学有是帮助学生识字，学习普通话的有效工具，教学实践也证明：兴趣是学好汉语拼音的关键，只要教师精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣。下面结合本人教学实践谈谈几点感受。

1、拼音教学应图、形、音结合记。

汉语拼音课的教学内容只有字词，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。

2、形近字母比较记。

汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。所以就出现了很多相近的拼音这无意间又给汉语拼音加深了难度。为了突破这种难度，教学时，可将这些相近的字母分成两组，启发学生采用比较的方法学习。同时还要让学生边看、边说、边比划，在这样的过程中加深对形近字母的记忆。

3、顺口溜辅助记。

第三篇：一年级汉语拼音教学论文

一年级汉语拼音教学浅谈

夏黎明

教过一年级拼音的教师都会有这样的感觉，拼音表面上看起来很简单，但一教起来就感觉特别累，学生总感觉学习很难。其实，我们可以换个角度少让学生一味的死记硬背，拼命抄写，让学生灵活自主的学习，或许大家都不会这么累，如何做到呢？那就是最大限度的激发学生的学习兴趣。倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。教学实践也证明：兴趣是学好汉语拼音的关键，只要教师精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣。我在一年级教学中的方法是：

1、充分利用教材的图形和各个教学板块。

汉语拼音课的教学每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。例如在教学aoe时，教a时可结合教材插图，小男孩拿着话筒唱歌，张大嘴巴a，形状也像，话筒就是a的尾巴。对于写法教材安排了书写顺序教师要引导学生学会看书，养成看书的习惯。为以后自学逐渐养成好习惯，达到事半功倍。教o、e也可这样。既避免了枯燥乏味的练习，又充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。

2、形近字母比较记。

汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b-p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d-q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆 d，右上半圆p，左上半圆 q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。

3、顺口溜辅助记。

“一个门洞n，两个门洞m，小棍赶猪l l l。”当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌握。在教学中，应根据低年级孩子喜爱诵读的特点，尽量设计一些口诀让他们背诵。同时，还应注意培养学生的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀。学生们对这种提议积极性很高，还能够自已编出一些儿歌助记，如：小棍儿带帽（i）； 1上加点（i）；小圆圈o o o等生动形象的顺口溜。

同时，引导学生主动参与其中也是至关重要的。刚入学的儿童注意力短暂，记得快、忘得快，如何将暂时记忆有效化，变成长期记忆。我们也需要反复训练强化，根据学生的年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，可以将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、摘花、摘苹果，送信、爬山比赛等游戏形式激起学生的兴趣。儿歌是低年级学生易接受且喜闻乐见的形式。利用儿歌的趣味性和琅琅上口的特点，让学生多读多拼少写，既能纠正其发音又能丰富学生的知识。总之，我们在教一年级拼音时，要多一些办法，少一些抄写，当学生的兴趣被激发，或许低年级的学生的自学能力也会让老师刮目相看。

第四篇：一年级汉语拼音教学论文

一年级汉语拼音教学论文

东平学校 戴倩倩

拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一。再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得原本就不吸引人的拼音教学难上加难。然而，拼音教学有是帮助学生识字，学习普通话的有效工具，如何最大限度的激发学习兴趣，使学生尽量掌握汉语拼音呢？倪海曙说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。教学实践也证明：兴趣是学好汉语拼音的关键，只要教师精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣。下面结合本人教学实践谈谈几点感受。

1、拼音教学应图、形、音结合记。

汉语拼音课的教学内容只有字词，没有句子，更没有故事情节，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，而且这些符号既难读又难记，学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。例如在教学aoe时，可以先出示图画：这是一幅美丽的乡村图，一位阿姨带着小姑娘来到小河边，看到了大公鸡和水里的大白鹅。这是学习拼音的第一课，对学生来说难度不大。在教学时应该避免枯燥乏味的练习，而要充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让他们在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快的认读、书写。根据教学目标，本节课的训练点有两个，第一是学习拼音aoe，第二是练习看图说话（并渗透美感教育）。这两个当中又以第一个为重点。教学时，可以考虑将拼音的学习放在看图说话中进行。从看图说话导入，让学生自己发现隐藏在图中的拼音的形，在模拟唱歌、打鸣的活动中读准音，在发现形的过

程中学会写。在这一点上，自认为做得还不够好，没有充分利用好插图，在教学设计上还有所欠缺，没有达到预期的教学效果。

2、形近字母比较记。

汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。在教授由这些笔画组成的b、p、d、q等字母时，可将这四个字母分成两组启发学生采用比较的方法学习。这组形近字母在比较时，可以引导学生想：b-p都是右半圆，听广播（b）天线往上拉，泼水（p）水往下流；d-q都是左半圆，马蹄（d）向上带土，气球（q）下边拉绳。还可同时加上手势和口诀：右下半圆b，左下半圆 d，右上半圆p，左上半圆 q。学生在边看、边说、边比划的过程中加深了对这两组字母的记忆。两个相近字母一目了然，使学生模糊的形象得以清晰。

3、顺口溜辅助记。

“一个门洞n，两个门洞m，小棍赶猪l l l。”当学生们背着这些琅琅上口的口诀时，字母的音和形已被他们牢牢掌握。在教学中，应根据低年级孩子喜爱诵读的特点，尽量设计一些口诀让他们背诵。同时，还应注意培养学生的参与意识，唤起学生的创编激情，开发学生的创造潜能，启发学生自编口诀。学生们对这种提议积极性很高，还能够自已编出一些儿歌助记，如：一根棍儿有个小米粒（i）；一个1上面有个小水滴（i）；小圆圈o o o等生动形象的顺口溜。这在我以后的教学中都是需要学习与改进的。

同时，还应要引导学生主动参与其中。刚入学的儿童注意力短暂，要使他们掌握拼音知识，就必须采取形式多样、生动活泼的教学方法来激发他们的学习兴趣，引导他们积极主动地参与学习活动。因此教的方法要科学，形式要多种多样。一年级的学生记得快、忘得快，如何将暂时记忆有效化，变成长期记忆。根据学生的年龄小，好动、爱表现、记忆力强的特点，可以将枯燥无味的复习巩固方法换成找朋友、摘花、摘苹果，送信、爬山比赛等游戏形

式激起学生的兴趣。儿歌是低年级学生易接受且喜闻乐见的形式。利用儿歌的趣味性和琅琅上口的特点，让学生多读多拼少写，既能纠正其发音又能丰富学生的知识。

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第五篇：浅谈一年级汉语拼音教学

浅谈一年级汉语拼音教学

【摘要】：

拼音教学语文教学的基础，在小学语文低年级段的教学中，要高度重视对学生的拼音教学，加强学生对于拼音的认识和运用，充分利用课文中的插图，运用多种教学手段，巧妙创设学习情境，调动学生学习的热情，最大限度的激发学生的学习汉语拼音的兴趣。

一、图形结合学拼音

在小学语文低年级段的拼音教学中，加强图片在教学中的运用，不仅可以有效地提高学生对拼音字母的识记能力，还能提高汉语拼音教学的趣味性。苏教版一年级语文教材中，汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，有的示意字母发音、有的表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中，可充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。

如学习k这个声母时，从图导入：从图中你看到了什么？学生观察文中的插图，可能会回答：“蛋壳”，“一只小鸡出壳了”。教师继续引导：能编一句儿歌记住“k”吗？引导学生回答：“蛋壳蛋壳kkk ”,“小鸡出壳kkk”。接着让学生在老师的示范下发出正确的读音ke，然后告诉他们把ke读得短些、轻些，这样发出的音，就接近k的本音了，也有别于音节ke了。用这种方法可以教b、p、m、f、d、t、l、n、g、k、h、j、q、x、z、c、s、r、zh、ch、sh、y、w等，配合这些字母的插图都能引出声母相应的读音来。

二、情境激趣学拼音

学习与生活是息息相关的，在拼音教学中，要结合学生的生活开展教学。在学习拼音字母的时候，就可以加强生活情境在教学中的应用。如，同学们，升旗的时候，你们有没有发现国旗升起来后像什么字母呢？学生就会在脑海中重现升国旗时的情境，发挥自己的想象力，加强与所学拼音知识的结合。如学生通过思考后，会回答“p”，因为红色的国旗就是字母“p”的上半部分，而旗杆就是“p”的竖的部分。所以为了更好地

第 1 页 发挥学生的想象力，提高学生对于拼音的理解和记忆，那么在课堂上，就要加强与生活情境之间的结合教学。在课堂上，也可以提这样的问题：“同学们，你们觉得字母“x”与我们生活中哪些事物比较相像？”部分同学可能会回答：“老师，是你批改作业时打的叉”，又可以继续问“字母“o”与哪些事物相似呢？”部分学生可能会回答是“鸡蛋”，等等。所以，为了更好地发挥学生的想象力，提高学生对于拼音的认识和理解，教师就可以加强生活情境在教学中的应用。另外，创设情境讲故事，能最大程度地调动学生的注意，延长注意力保持时间，激发他们的学习兴趣，让学生在关注故事情节和人物形象的同时，潜移默化地获得所要学的拼音知识，从而提高教学效率。如 ：学习“zh、ch、sh、r”时，可以把课上的情境图编成一个生动有趣的故事，让学生在听故事的同时不知不觉地喜欢上要学的字母：一天早晨，一轮红日(出示“r”)刚刚爬上山头，一只小猴子就出来找小伙伴玩“比爬树”的游戏。正当它们玩得很开心的时候，一只狮子(出示“sh”)张着血盆大口，要吃(出示“ch”)树下的一只小猴子，树上的猴子赶快伸下一根树枝(出示“zh”)大叫:“快抓住!”树下的那只小猴子一把抓住了树枝,逃走了。

三、形近字母比较学拼音

汉语拼音是由特定的拼音字母组成，不同的字母，由不同的字母笔画组合而成，包括横、竖、椭圆、半圆等等，在教学由这些笔画组成的b、p、d、q、f、t等字母时，可将这6个字母分成“bp”和“dq”“ft”三组，启发学生通过仔细观察它们的异同，仔细比较它们的各自特点，加深记忆。这组形近字母在比较时，可以引导学生想象：拉开天线听广播，右下半圆b b b，像个6字 b b b；弟弟端盆把水泼，右上半圆p p p ；小马跑步d d d，左下半圆d d d ；气球气球q q q，左上半圆q q q，像个9字 q q q ；一根拐棍f f f，一把小伞t t t等等。学生边看边说边比划，通过比较，加深对这三组形近字母的记忆，使形近字母的模糊的影像在学生头脑中得以清晰化。

四、在音乐感受中学拼音

第 2 页 读儿歌是学生喜欢的学习活动之一，拼音教学时，在教学过程中编入儿歌，有机地把音乐感受与学习拼音结合起来，能起到非常好的教学效果。如：有一首儿歌是这样的：医生检查，a a a，公鸡打鸣，o o o，白鹅游水，e e e，衣服挂墙，i i i，乌鸦做窝，u u u，鱼儿吐泡，ü ü ü。运用儿歌节奏感较强的特性，让学生边读儿歌，边想象特定的画面，在学习汉语拼音的同时，使学生的音乐素质也得到了培养。学生通过读儿歌，既学会了拼音，又没有增加单纯认识拼音时的心理负担。带拼音的小儿歌、小童谣深深吸引着学生，激发起他们拼读拼音、认识音节的强烈欲望。在音乐感知中学习、巩固了汉语拼音。

五、游戏活动学拼音

儿童的记忆特点是注意力短暂，记得快忘得也快，如何将暂时记忆变成有效的长期记忆？可以根据儿童好动、爱表现、记忆力强的特点，将枯燥无味的汉语拼音学习，变换成“找朋友”、“摘苹果”、“送信”、“爬山比赛”等游戏活动。如：“送信”游戏可以这样：以认读字母为例，师：这里有几封信，想请邮递员来送一送，收到信的小朋友只要把信念出来，这封信就是你的。生齐：丁零零，丁零零，邮递员来送信，小小信封谁收到，请你念给大家听。在学生做游戏时，请一位学生给大家分发卡片。发到卡片的学生就上台，举起卡片带领大家读。如果读对了，大家就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果读错了，就说：“错错错，没人收”，然后请一位学生来帮助这位有困难的学生进行认读。通过游戏活动，激发学生学习的兴趣，引导他们积极主动地参与到拼音学习的活动中来。

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