浅谈如何做好一年级汉语拼音教学

第一篇：浅谈如何做好一年级汉语拼音教学

浅谈如何做好一年级汉语拼音教学

——语文科教学工作总结

（2010-2011年度第一学期任课教师：唐 杰）

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。由于学生拼音基础不同，客观上给一年级拼音教学造成了一定影响。经过一学期的探索，我在拼音教学方面积累了一定经验，取得了较为良好的教学效果，现把我们在教学中的一些做法总结归纳如下：

第一、遵循客观规律，科学选择教学策略

不同年龄段的学生在认知水平、认知特点以及个性心理特点方面都存在着差异，这就要求我们必须认真分析一年级新生的心理活动特点及其规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。

从儿童心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力，容易被新颖的刺激所吸引。因此，要让孩子们愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂，就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。

第二、选择恰当的教学方法，丰富课堂教学

一年级新生注意力容易分散，需要借助外部刺激来集中注意力，因此，在教学中，教师采取了游戏、儿歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效果。

1、游戏。教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在教学“ai ei ui”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小ai你是谁？”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，2、儿歌。儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“a o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e。”学生边唱边记住了a o e 的发音。在学习“ch”时，教师教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音。

3、图片。从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上课时，教师充分利用教学

挂图和课本插图吸引学生注意力，再通过让学生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。

第三、开展丰富多采的课外活动，巩固学习成果

在提高课堂四十分钟教学效果的同时，我们开展了一系列丰富多采的课外活动，以配合、巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外，我校每年举办拼读拼写比赛，表彰拼音学得好的学生，激励学生学好拼音，说好普通话。我们还鼓励学生订阅《小学生拼读写》杂志，利用课外活动时间组织学生阅读。除此以外，还鼓励学生用拼音学写简短的日记。尽管学生还写不好，有许多写错的音节，而且只能写一句话，但通过写日记，使他们充分认识到了学拼音的重要性，并学以致用，巩固了学习效果。

第四、校内外相结合，形成教育合力

1、争取家长支持。家庭教育的重要性是不言而喻的，学校和教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。每个一年级入学之初，我们都及时召开家长会，虚心倾听学生家长的教育意见和建议，并邀请教育专家为家长做专题报告。并与学生家长保持经常的、密切的联系，力求及时沟通，在教育方法上与家长保持一致，最大限度地争取家长的支持。

2、加强与学前班的衔接。学生从学前班进入小学一年级，开始其学校生活，是他们人生中的一个重大改变。为使学生顺利适应这一转变，我们积极与本校学前班联系，经常到学前班去听课，也请学前班老师到班上来听课、座谈，听

取他们的意见，也向他们提出我们的建议，相互取长补短，帮助学生在最短的时间里适应学校生活。

第二篇：浅谈如何做好一年级汉语拼音教学工作

浅谈如何做好一年级汉语拼音教学工作

发言人

施为群

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。自我市去年放宽入学年龄以及取消学前班以后，由于学生拼音基础不同，年龄相差较大，客观上给一年级拼音教学造成了一定影响。在汉语拼音教学中,应当以“趣”活化拼音教学,寓教于乐,寓学于乐。让学生在轻松、快乐的环境中学好汉语拼音,从而提高汉语拼音教学效率。拼音是小学教学的第一道难关。也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学生兴趣，启发学生思维，圆满地解决好这个难题，首先就要从了解一年级新生的认知特点入手。汉语拼音教学中应注意的几个问题：

第一．注意低幼衔接，抓好教学常规。

新生初入学，对一切充满了好奇，求知欲很强。由于来自不同的幼儿园，有着不同的家庭教育背景和基础，所以个体差异也很明显。有的孩子在幼儿园中就已经学过一部分汉语拼音，那么上课时教师的教学就满足不了他们的求知欲望，于是他们或插嘴回答、急于表现自己，或感觉无味、开小差自行玩耍。值得重视的是教师应把这些情况当作新的教学资源，有效地开发利用。比如采取集中授课与小组学习

重点是培养学生准确的拼读音节的能力。对146个常用音节，只要求能够准确拼读、进行适量描红、抄写，不要默写。以减轻负担，保证重点。值得注意的是拼读要与识字、与发展语言结合起来，不能只是单纯技能上的训练。以往我们在搞拼音验收时，老师们更多地是把拼读技能的巩固与训练放在首位，而忽视了拼音的识字功能。本册课本在编排上就注意了这一点，在每个练习中安排了《认一认》这项内容，让学生通过看图认识事物，通过拼音认识汉字，满足了学生急于识字的欲望，同时在学生识字中进一步巩固了汉语拼音。而所认识的这些字都为基本字，为后面学生大量识字又做了铺垫，真是一举三得。

第四．关于书写的问题。

书写的重点在于写字习惯的养成。写字过程中，正确的坐姿、正确的握笔姿势、写字时观察范字的习惯、按笔顺写的习惯、写完后检查的习惯、簿本的整洁等，这个过程的重要意义远远甚于字写得好与坏。也就是说：写字的过程要比写的结果来得更重要。所以，我们一定不要过于看重孩子字写得是否又快又好，而应十分重视学生写字过程中的一系列良好习惯的培养。让学生一入学、初握笔就养成良好的习惯。使他们终身受益。

同时在写字过程中要注意孩子学习方式的多样化，儿童化，尽量设计多种多样的适合儿童的练习。避免简单、重复的抄写。大量的书写作业会使学生感到疲倦、无味，导致不写作业、厌恶学习等一系列

在提高课堂四十分钟教学效果的同时，我们开展了一系列丰富多采的课外活动，以配合、巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外，我校每年举办拼读拼写比赛，表彰拼音学得好的学生，激励学生学好拼音，说好普通话。我们还鼓励学生订阅《小学生拼读写》杂志，利用课外活动时间组织学生阅读。除此以外，还鼓励学生用拼音学写简短的日记。尽管学生还写不好，有许多写错的音节，而且只能写一句话，但通过写日记，使他们充分认识到了学拼音的重要性，并学以致用，巩固了学习效果。

第六、校内外相结合，形成教育合力

争取家长支持。家庭教育的重要性是不言而喻的，学校和教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康成长。每个一年级入学之初，我们都及时召开家长会，虚心倾听学生家长的教育意见和建议，并邀请教育专家为家长做专题报告。并与学生家长保持经常的、密切的联系，力求及时沟通，在教育方法上与家长保持一致，最大限度地争取家长的支持。

加强幼小衔接。学生从幼儿园进入小学一年级，开始其学校生活，是他们人生中的一个重大改变。为使学生顺利适应这一转变，我们积极与周围的幼儿园联系，派一年级的教师到幼儿园去听大班的课，也请幼儿园老师到学校来听课、座谈，听取他们的意见，也向他们提出我们的建议，相互取长补短，帮助学生在最短的时间里适应学校生活。

第三篇：浅谈一年级汉语拼音教学

浅谈一年级汉语拼音教学

【摘要】：

拼音教学语文教学的基础，在小学语文低年级段的教学中，要高度重视对学生的拼音教学，加强学生对于拼音的认识和运用，充分利用课文中的插图，运用多种教学手段，巧妙创设学习情境，调动学生学习的热情，最大限度的激发学生的学习汉语拼音的兴趣。

一、图形结合学拼音

在小学语文低年级段的拼音教学中，加强图片在教学中的运用，不仅可以有效地提高学生对拼音字母的识记能力，还能提高汉语拼音教学的趣味性。苏教版一年级语文教材中，汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，有的示意字母发音、有的表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中，可充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。

如学习k这个声母时，从图导入：从图中你看到了什么？学生观察文中的插图，可能会回答：“蛋壳”，“一只小鸡出壳了”。教师继续引导：能编一句儿歌记住“k”吗？引导学生回答：“蛋壳蛋壳kkk ”,“小鸡出壳kkk”。接着让学生在老师的示范下发出正确的读音ke，然后告诉他们把ke读得短些、轻些，这样发出的音，就接近k的本音了，也有别于音节ke了。用这种方法可以教b、p、m、f、d、t、l、n、g、k、h、j、q、x、z、c、s、r、zh、ch、sh、y、w等，配合这些字母的插图都能引出声母相应的读音来。

二、情境激趣学拼音

学习与生活是息息相关的，在拼音教学中，要结合学生的生活开展教学。在学习拼音字母的时候，就可以加强生活情境在教学中的应用。如，同学们，升旗的时候，你们有没有发现国旗升起来后像什么字母呢？学生就会在脑海中重现升国旗时的情境，发挥自己的想象力，加强与所学拼音知识的结合。如学生通过思考后，会回答“p”，因为红色的国旗就是字母“p”的上半部分，而旗杆就是“p”的竖的部分。所以为了更好地

第 1 页 发挥学生的想象力，提高学生对于拼音的理解和记忆，那么在课堂上，就要加强与生活情境之间的结合教学。在课堂上，也可以提这样的问题：“同学们，你们觉得字母“x”与我们生活中哪些事物比较相像？”部分同学可能会回答：“老师，是你批改作业时打的叉”，又可以继续问“字母“o”与哪些事物相似呢？”部分学生可能会回答是“鸡蛋”，等等。所以，为了更好地发挥学生的想象力，提高学生对于拼音的认识和理解，教师就可以加强生活情境在教学中的应用。另外，创设情境讲故事，能最大程度地调动学生的注意，延长注意力保持时间，激发他们的学习兴趣，让学生在关注故事情节和人物形象的同时，潜移默化地获得所要学的拼音知识，从而提高教学效率。如 ：学习“zh、ch、sh、r”时，可以把课上的情境图编成一个生动有趣的故事，让学生在听故事的同时不知不觉地喜欢上要学的字母：一天早晨，一轮红日(出示“r”)刚刚爬上山头，一只小猴子就出来找小伙伴玩“比爬树”的游戏。正当它们玩得很开心的时候，一只狮子(出示“sh”)张着血盆大口，要吃(出示“ch”)树下的一只小猴子，树上的猴子赶快伸下一根树枝(出示“zh”)大叫:“快抓住!”树下的那只小猴子一把抓住了树枝,逃走了。

三、形近字母比较学拼音

汉语拼音是由特定的拼音字母组成，不同的字母，由不同的字母笔画组合而成，包括横、竖、椭圆、半圆等等，在教学由这些笔画组成的b、p、d、q、f、t等字母时，可将这6个字母分成“bp”和“dq”“ft”三组，启发学生通过仔细观察它们的异同，仔细比较它们的各自特点，加深记忆。这组形近字母在比较时，可以引导学生想象：拉开天线听广播，右下半圆b b b，像个6字 b b b；弟弟端盆把水泼，右上半圆p p p ；小马跑步d d d，左下半圆d d d ；气球气球q q q，左上半圆q q q，像个9字 q q q ；一根拐棍f f f，一把小伞t t t等等。学生边看边说边比划，通过比较，加深对这三组形近字母的记忆，使形近字母的模糊的影像在学生头脑中得以清晰化。

四、在音乐感受中学拼音

第 2 页 读儿歌是学生喜欢的学习活动之一，拼音教学时，在教学过程中编入儿歌，有机地把音乐感受与学习拼音结合起来，能起到非常好的教学效果。如：有一首儿歌是这样的：医生检查，a a a，公鸡打鸣，o o o，白鹅游水，e e e，衣服挂墙，i i i，乌鸦做窝，u u u，鱼儿吐泡，ü ü ü。运用儿歌节奏感较强的特性，让学生边读儿歌，边想象特定的画面，在学习汉语拼音的同时，使学生的音乐素质也得到了培养。学生通过读儿歌，既学会了拼音，又没有增加单纯认识拼音时的心理负担。带拼音的小儿歌、小童谣深深吸引着学生，激发起他们拼读拼音、认识音节的强烈欲望。在音乐感知中学习、巩固了汉语拼音。

五、游戏活动学拼音

儿童的记忆特点是注意力短暂，记得快忘得也快，如何将暂时记忆变成有效的长期记忆？可以根据儿童好动、爱表现、记忆力强的特点，将枯燥无味的汉语拼音学习，变换成“找朋友”、“摘苹果”、“送信”、“爬山比赛”等游戏活动。如：“送信”游戏可以这样：以认读字母为例，师：这里有几封信，想请邮递员来送一送，收到信的小朋友只要把信念出来，这封信就是你的。生齐：丁零零，丁零零，邮递员来送信，小小信封谁收到，请你念给大家听。在学生做游戏时，请一位学生给大家分发卡片。发到卡片的学生就上台，举起卡片带领大家读。如果读对了，大家就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果读错了，就说：“错错错，没人收”，然后请一位学生来帮助这位有困难的学生进行认读。通过游戏活动，激发学生学习的兴趣，引导他们积极主动地参与到拼音学习的活动中来。

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第四篇：一年级汉语拼音教学困惑

汉语拼音教学困惑 户远寨小学

教一年级学生学习拼音时所遇到的无奈和困惑有很多，梳理一下，有以下几点：

1、内容多时间紧，任务重，担心学生掌握不扎实。

学生在学前时没有学习过汉语拼音，要在40天里学生23个声母、18韵母、16个整体认读，还要会韵母的四声、会拼读。面对六岁爱玩的孩子；一下子要把他们的生活转变为以学习为主的学习生涯，对这些年幼的孩子来说，的确是件非常不容易的事。孩子之间又存在个体差异。家长之间重视孩子学习的程度也不一样。有落后的担心不能及时跟进，越落越多。

2、学生学习完复韵母再和声母相拼，学生容易和前面学过的声母和单韵母相拼相互混淆，造成拼读不准确。不知有什么好方法。对于形近的声母如bd,pq,复韵母uiiu,eiie,交给学生儿歌进行区分，但是在实践拼读时学生还是很容易出错误。

3、四声的学习，按顺序学生能很顺利的读正确，但是单个念多数学生是在心里默念到让读的那个音，才能张嘴说出来。要让学生张嘴就来，只能是大量练习，熟能生巧，但是时间又很紧。

4、声母“j、q、x”与 “ü”相拼，老师儿歌反复带领学生练习，但是在练习时，拆开加点，放在一起拼读时去点，这样的题学生还是很容易出错。

5、整体认读音节的读法

整体认读音节是直接读出来的，但学生总是习惯拼读，如“chi”作为一个音节出现时，学生总爱拼读一下，有一半的学生会读作“ch－i－chi”,而汉语拼音规定了不可以这样拼，要直接读，因为它是整体认读音节。我当时也没有其它更好的办法，只是让学生死记硬背的把这16个音节记下来，整体认读音节不准拼。能不能延续拼读的方法，只要学生记住就可以了？

汉语拼音教学，是小学一年级教学的主要任务，也是小学低年级教学的重点和难点。在实践教学时困惑还有很多，希望能予以赐教。

第五篇：一年级汉语拼音教学论文

《 两只鸟蛋》中的词语教学

教学片断：

一、体察“焦急不安”的原由。

师：那么好玩的鸟蛋，“我”拿着真是喜欢得不得了，可是妈妈看见了，却说——（课件出示）两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会一定焦急不安！

学生接读。

师：你们知道妈妈为什么说两只鸟蛋就是两只小鸟吗？

学生自由说后，课件展示雏鸟从蛋里破壳而出，然后慢慢长成成鸟的动画。

师小结：是啊，一只鸟蛋就是——（学生接说）一只小鸟，两只鸟蛋就是——（学生接说）两只小鸟，就是两条鲜活的生命啊。

【学生只有在“鸟蛋”和“小鸟”之间，建立起形象的链接，才能对下文鸟蛋不见后，鸟妈妈“焦急不安”产生共情。这也是鸟妈妈“焦急不安”的原由所在。】

二、品悟“焦急不安”的内涵。

1.聚焦“焦急不安”。

师：此时，如果鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？

让学生圈出“焦急不安”。

2.理解“焦急不安”。

（1）字源探析“焦急不安”。

师：怎样的着急才称得上是“焦急不安”？不着急，我们先来看“焦”字古代人是怎么造出来的。

（图片出示）教师解说：“隹”在古代指短尾巴的小鸟，四点底就是熊熊的烈火。哎呀，把小鸟放在火上烤啦，你会怎样焦急地提醒小鸟？

学生带着焦急的语气进行情境说话，初步感受焦急不安。

（2）情境对话“焦急不安”。

师：是呀，两只鸟蛋就是两只小鸟，小鸟是鸟妈妈的宝贝呀！发现自己的宝贝不见了，你仿佛看见鸟妈妈怎么做？

根据学生回答，适时引导增加下面的两个问题：

她一边飞一边嘴里还会喊什么？

遇到小动物，她会怎么问？

师小结：像这样的着急、担心、害怕的心情就叫做焦急不安。

（3）朗读表现“焦急不安”。

师：谁能把鸟妈妈的这种焦急不安读出来？

指导朗读，读出“焦急不安”的心情。

分析：怎样的着急才能称之为“焦急不安”呢？对一年级的学生来说是说不清道不明的。既如此，干脆教师不说也不道，让学生自己来看、来说。从对“焦”的字源探析，初步感受到“焦急不安”比一般的着急要紧迫得多。再创设语言情境，让学生展开想象：你仿佛看见鸟妈妈怎么做？她一边飞一边嘴里还会喊些什么？遇到小动物，她还会怎么问？在情境对话中，把“焦急不安”变成画面植入孩子的心田，萌生出一片语言的新绿。整个品悟的过程，始终把学习的主动权交给学生。

一年级汉语拼音教学

拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥，乏味的内容之一。再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得原本就不吸引人的拼音教学难上加难。然而，拼音教学有是帮助学生识字，学习普通话的有效工具，教学实践也证明：兴趣是学好汉语拼音的关键，只要教师精心设计教学过程，运用多种教学手段，巧妙创设学习环境，就能充分调动学生学习的热情，培养起学生学习汉语拼音的兴趣。下面结合本人教学实践谈谈几点感受。

1、拼音教学应图、形、音结合记。

汉语拼音课的教学内容只有字词，缺乏一定的语言文字情境。每堂课学生学习的都是一些抽象的表音符合，学生学起来易感到枯燥乏味。应该将字母的形和发音与插图结合起来，将抽象字母具体形象化，激发学生的情趣。

2、形近字母比较记。

汉语拼音是符号文字，由一些固定的字母笔画组成，包括左半圆、右半圆、长竖、短竖等等。所以就出现了很多相近的拼音这无意间又给汉语拼音加深了难度。为了突破这种难度，教学时，可将这些相近的字母分成两组，启发学生采用比较的方法学习。同时还要让学生边看、边说、边比划，在这样的过程中加深对形近字母的记忆。

3、顺口溜辅助记。