从一节课看小学英语前置性作业的布置范文

第一篇：从一节课看小学英语前置性作业的布置范文

生本教育在我校已经开展了一年，通过学习本校教师和自己的实践，我对生本教育有了一定的认识，同时也产生了许多的问题和疑惑。通过互动交流。我对生本教育有了更进一步的认识。尤其是对小学英语前置性作业的设计有了更深的认识。

生本教育使教师变得更加高级、潜在和有力量――通过学生的力量来显示教师的力量。没有教师，学生自发的自学难以取得优质和高效。教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。教师更大的作用在于“帮学”。教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性作业”的设计和规划上。所以我认为，没有“前置性作业”，就不是生本课堂。前置性作业是应“生本教育”而产生的。它类似于我们以前所提出的预习，但又不简单的等同于预习。它是让学生提前在教师的指导下有目的，有针对性的学习。它是让每个孩子对即将学习内容都有所准备地进入课堂学习，它是实现生本教育的基础。首先前置性作业的设计力求做到简单，根本，开放，使学生人人可做，人人多做；然后通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；最后让学生自己做，难题让学生自己想，从中寻找规律及方法。总之，前置性作业要体现知识的层次性，使“差生可以跳舞，好生可以跳高”；学生在学习新知时一定要结合学生自己的生活实践，例如，一般的概念学习，学生可以从书上找、或照抄书上的语言。但是，知识的应用一定要有“我的例子”、“我的理解”、“我的感受”。

通过PEP BOOK 8 Recycle1Let’s take a trip！的前置性作业，谈一些我的理解。

一.《Recycle1 Let’s take a trip！》前置性作业

（一）.仔细读一读50页对话，找出下列5个问句的答案，并完成书上51页表格1.1.Where is Mike going on his holiday? __________________ 2.Who is he going with? ___________________ 3.What is he going to do there? ________________ 4.How is he going there? _________________ 5.When is he going? __________________________

（二）．再次仔细读这篇对话你发现了什么规律？你认为这篇对话中有哪些地方自己还不太懂或值得大家注意的知识点，请列出3-5条，并加以解释说明.(可用汉语)

（三).根据一般将来时态的句型结构be going to …完成下列填空。1.I _______ going to visit the Yellow Crane Tower.(黄鹤楼)2.You _____ going to visit Shennongjia Forest.3.He/She _____ going to visit West Lake.4.We/They ______going to visit Suzhou Gardens.我发现的规律是:______________________________.(四).熟读对话（5-8遍），并联系自己的的生活实际，能运用本对话中的重点句型来改编对话，并完成书上51页表格2。）

二.前置性作业的内容遵循“低入多做深思高出”的原则。

行自学，完成基本要求。然后要求学生在掌握语言点的基础上，进行复习归纳、调查研究、实践操作等各种活动，从而对内容进行有效的拓展。

在PEP BOOK 8《Recycle1Let’s take a trip！》前置性作业中，首先根据教学内容，我选取了五W（Where、Who、What、How、When）等相关的问句作为教学重点，要求学生熟读课文，找出5个问句的答案；然后要求学生通过对话的学习掌握将来时的规律；最后通过学生联系自己的生活实际，运用重点句型改编对话。

三.前置性作业要给学生以明确的目标，培养学生良好的学习习惯。

有效的前置性作业，应该根据教学内容，给学生提出明确的任务，避免“走马观花”式的自学。通过“我的发现”、“我的例子”、“我的提醒”等归纳总结性的任务，引导学生积极思考，培养思考的习惯。利用身边例子，运用所学知识，独立完成。

在PEP BOOK 8《Recycle1Let’s take a trip！》前置性作业中，紧紧抓住将来时的重点，通过寻找5个问题的答案引导学生认真阅读文本。在作业中引发学生思考将来时态的规律，锻炼学生归纳总结的能力。最后通过学生联系自己生活中的例子，引导学生运用掌握的知识，使知识内化，达到掌握知识的目的。

四.前置性作业与教学设计相结合，提高课堂的有效性

前置性作业的完成情况，真实反映的学生自学掌握知识的程度。通过统计和分析，教师可以对教学重点、难点进行调整。对于大部分学生掌握的知识，教师可以少讲或不讲，对于学生掌握不好的知识，教师重点讲解和训练。这样的教学设计，才能真正做到“有的放矢”。

总之，我们要真正做到“以生为本”，并让英语课堂焕发出生命力，我们必须精心设计好前置性作业，内容少而精，难易适度，多些具有思维弹性的活动。今后,我们要在实践中不断摸索和探讨,逐步抓好前置性作业,真正达到提高学生的综合素质。

养成良好学习习惯 切实提高学习效率

听课习惯的养成

听课，是学习的中心环节。听课，是学生接受知识的重要途径。一方面教师要讲好课，另一方面学生要会听，二者紧密配合，才能取得良好的课堂教学效果。因此，指导学生养成良好的听课习惯，是教师的教学任务之一，也是教师的一项教学基本功。

听课并不是被动地接受信息，而是情、听、想、说、问、记等相结合，主动地探求知识。若能指导学生处理好情、听、想、说、问、记，必然会提高学生的听课能力。

1、动情——听课气氛培养

课堂气氛是融洽还是冷漠，是活跃还是沉闷，无疑会对整个课堂教学过程及教学效果产生积极或消极的影响。教师在教学中要精神饱满，情绪高昂，全身心投入；备课要认真，充分，上课要风趣，严谨，堂的主体，是听课者，教师要善于用积极的情感调整学生的学习情绪，调动学生的内在因素，促使学生不断地产生强烈的求知欲望和高涨的学习情绪，把“要我学”变成“我要学”。

首先，教师要不时地用激励性的语言提问，评价学生，鼓励学生大胆讲出新的设想与构思，允许学生提出与教师不同的看法，这样学生就会在一种受教师尊重，积极愉快的情绪体验下学习。其次，教师要针对小学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散的心理特点，在课堂教学过程中，我十分注意观察每一个学生，有的放矢地唤起学生的学习兴趣，创造浓厚的学习气氛。

2、善听——听课能力的培养

课堂教学中很多时间是教师在讲台上讲，学生在座位上听，学生听课能力的高低很大程度上影响着课堂教学的效率，这就要求学生上课时既要听老师讲解，又要仔细听同学们的发言。要使学生养成专心听讲的习惯，首先，老师自己必须做到：①上课时要提出明确的要求，促使他们仔细听课；②采用学生喜闻乐见、生动形象的教学方法，吸引他们仔细听课；③运用学生有意注意与无意注意相互转化的规律，保持学生良好的注意。教师要善于提出具有启发性的问题，促使学生专心听课，久而久之，学生就能形成专心听讲的习惯。其次，在教学中要注意对学生听的习惯进行培养和训练，为了培养学生专心听讲的习惯，要求学生做到重视听讲、专心听讲、当堂弄懂、理清思路。

3、多想--学习思路的培养

多想，首先要肯想。课堂上要学生肯动脑子想问题，除了靠教师教学的启发外，还要靠“促”，促使他动脑子。要求学生，老师每发一问，人人都要立即思考，准备回答。如果不会答，也要把问题重述一遍并说出自己是怎么想的，想到哪儿不会了，然后将别的同学给出的正确答案，重复一遍。学生的回答后，教师要及时评价，对回答好的给予肯定，敢于发言的要给予鼓励。

4、多说——爱说善说的培养

教师在课堂上，要抓住要点让学生多说，多展示自己，就能多想，要会想，想得出，想得好，就得认真听，细心看，抓住了说，就能会听，会想，会看，注重学生口头表达能力的培养和训练，课上，我常训练学生大胆发言，我常说，大胆说，大胆猜想，答错了无所为，没有关系的。说出来，我们大家一起订正，发言好的同学，及时表扬。多鼓励，提高发言兴趣。教学中，我还做到：①沟通情感，让学生乐于说；②打消顾虑，让学生大胆说；③酌情提问，让学生踊跃说；④当堂记分，让学生争着说。

5、敢问——质疑能力的培养

课堂教学中教师经常鼓励学生提出问题，可大多数学生却没有问题问，或不知该问什么。学生在学习及思维过程中，应该产生各种各样的疑问，产生疑问的过程本身就是一个积极思维的过程，一个促进对书本知识理解的过程。提不出问题并不代表没有问题。而不同的学生质疑问题的能力是不同的，这就需要教师的指导和帮助。

通过开展“学案导学”教学模式以来，现在大多数教师的课堂都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的学案教学模式。下面就从我个人开始着手使用以及在使用过程中的思考简要谈谈学案导学体会。学案教学与传统教学相比有很大的优势,我有以下几点收获和思索。

一、收获：

学案教学能“用活”教材。“学案导学”的使，使得教师不再是照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，按照有易到难或者其他的逻辑顺序提出问题，这样不但让学生学会了解决问题，更能了解到知识来源于生活，又反作用于生活。教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。以前的教学，都是教师讲，学生听，满堂灌的教学模式，学生掌握的好与坏只是通过提问几个同学来了解，也不能全面的掌握，课堂上忽视了学生自主学习能力的培养，教师主宰课堂，学生被动的接受，效果不好。新条件下教师角色的重新定位是教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。“ “学案导学”的使用，使教师成为学生学习的参与者。课堂上，不再是教师提问题学生回答，而是根据质疑问难环节学生根据自己的学习情况提出问题，教师和同学共同回答，或共同讨论问题的解决方法，教师参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师

之间的距离。学案教学提高了学生的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。使部分差生从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会。

二、思索

为了提高学案教学的质量,有许多问题也是应该注意的：

1、学案质量的保证。没有高质量的学案，就注定了事倍功半，而且会导致师生没有了信心，所以在学案教学的过程中，我们应该认真的设计学案，特别是学案的前面几个问题的设计更是关键，这样才能提高教学的质量。

(二)、使用过程中的创新能力：学案大部分都有一定的模式，在学案的使用中要有自己的创新能力和意识，灵活的运用，把握好课堂，把学案教学的运用达到一定的高度。

总之，我们要高度认识学案教学的意义，坚定课改的信心。学案教学虽然有一些困惑，但是，实践证明，学案的使用的确可以消除大多数学生的茫然，增强学习兴趣，掌握一定的学习方法，并且使之成为学习的好帮手。我相信，通过“学案教学”的日益成熟，一定会使学生的智力和能力得到较大的提高和发展，为他们今后的学习奠定坚实的基础。

第二篇：小学英语前置性作业的布置

小学英语前置性作业的布置（收集）英语课可大概分为词汇课、对话课、阅读课、练习课、复习课。词汇课前置作业:

学生利用音标拼读单词，再跟读录音，力求读音准确、地道。划出感觉难记的单词，如何才能更好的记住难词，以备课堂讨论。

对话课前置作业：

读对话，理解对话意思，尝试根据对话自编对话。阅读课前置作业

读课文，理解文意，划出课文中的短语和句型，短语与句型主要是带有生字词的语句或新的语法用法，划出难句、长句，搞不懂的课上提问。有的时候学生可能会把握不住重点，老师可以具体的指出几个知识点，每个小组一个查阅解决，课上再分组讲解。做一道阅读理解性的题目。

练习课前置作业：

出一份练习题，由学生课前认真完成，并试图总结重点句型的用法。

单元复习课前置作业：

综合本单元所有对话，进行适当的扩展和整合，自然编写一大段对话，总结本单元的语法与重点短语并记住，总结重点句型并运用句型造句或编一段故事。

第三篇：英语前置性作业设置

从一节课看小学英语前置性作业的布置

东峡中心学校 何文琴 生本教育在我校已经开展了一年，通过学习本校教师和自己的实 践，我对生本教育有了一定的认识，同时也产生了许多的问题和疑惑。通过互动交流。我对生本教育有了更进一步的认识。尤其是对小学英 语前置性作业的设计有了更深的认识。生本教育使教师变得更加高级、潜在和有力量――通过学生的力 量来显示教师的力量。没有教师，学生自发的自学难以取得优质和高 效。教师要从组织教学转向组织学生的学习；从设计教学转到设计学习。教师更大的作用在于“帮学”。教师的“帮学”，很大程度体现 在 “前置性作业” 的设计和规划上。所以我认为，“前置性作业” 没有，就不是生本课堂。前置性作业是应“生本教育”而产生的。它类似于 我们以前所提出的预习，但又不简单的等同于预习。它是让学生提前 在教师的指导下有目的，有针对性的学习。它是让每个孩子对即将学习内容都有所准备地进入课堂学习，它是实现生本教育的基础。首先 前置性作业的设计力求做到简单，根本，开放，使学生人人可做，人 人多做；然后通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；最 后让学生自己做，难题让学生自己想，从中寻找规律及方法。总之，前置性作业要体现知识的层次性，使“差生可以跳舞，好 生可以跳高”；学生在学习新知时一定要结合学生自己的生活实践，例如，一般的概念学习，学生可以从书上找、或照抄书上的语言。但

是，知识的应用一定要有 “我的例子” “我的理解” “我的感受”、、。

如何布置前置性作业呢？下面，通过 PEP BOOK 8 Recycle1Let’ s take trip！的前置性作业，谈一些我的理解。一.《Recycle1 Let’s take a trip！》前置性作业

（一）.仔细读一读 50 页对话，找出下列 5 个问句的答案，并完成书 上 51 页表格 1.1.Where is Mike going on his holiday? ________________________________ 2.Who is he going with? _____________________________ 3.What is he going to do there? ________________________________ 4.How is he going there? ______________________________ 5.When is he going? ____________________________

（二）．再次仔细读这篇对话你发现了什么规律？你认为这篇对话中 有哪些地方自己还不太懂或值得大家注意的知识点，请列出 3-5 条，并加以解释说明.(可用汉语)（三).根据一般将来时态的句型结构 be going to …完成下列填空。______________________ ____________________ __________________ _____________________ __________________ 1.I _______ going to visit the Yellow Crane Tower.(黄鹤楼)2.You _____ going to visit 3.He/She _____ going to visit 4 We/They ______going to visit Shennongjia West Suzhou Lake Forest...Gardens 我发现的规律是:______________________________.(四).熟读对话（5-8 遍），并联系自己的的生活实际，能运用本对 话中的重点句型来改编对话，并完成书上 51 页表格 2。）二.前置性作业的内容遵循“低入多做深思高出”的原则。师首先根据教学内容，提取单词、句型等新知识点，要求学生进 行自学，完成基本要求。然后要求学生在掌握语言点的基础上，进行 复习归纳、调查研究、实践操作等各种活动，从而对内容进行有效的 拓展。在 PEP BOOK 8《Recycle1Let’s take a trip！》前置性作业 中，首先根据教学内容，我选取了五 W（Where、Who、What、How、W hen）等相关的问句作为教学重点，要求学生熟读课文，找出 5 个问 句的答案；然后要求学生通过对话的学习掌握将来时的规律；最后通 过学生联系自己的生活实际，运用重点句型改编对话。三.前置性作业要给学生以明确的目标，培养学生良好的学习习惯。有效的前置性作业，应该根据教学内容，给学生提出明确的任务，避免“走马观花”式的自学。通过“我的发现”、“我的例子”、“我 的提醒” 等归纳总结性的任务，引导学生积极思考，培养思考的习惯。利用身边例子，运用所学知识，独立完成。在 PEP BOOK 8《Recycle1Let’s take a trip！》前置性作业 中，紧紧抓住将来时的重点，通过寻找 5 个问题的答案引导学生认真 阅读文本。在作业中引发学生思考将来时态的规律，锻炼学生归纳总 结的能力。最后通过学生联系自己生活中的例子，引导学生运用掌握 的知识，使知识内化，达到掌握知识的目的。四.前置性作业与教学设计相结合，提高课堂的有效性 前置性作业的完成情况，真实反映的学生自学掌握知识的程度。通过统计和分析，教师可以对教学重点、难点进行调整。对于大部分 学生掌握的知识，教师可以少讲或不讲，对于学生掌握不好的知识，教师重点讲解和训练。这样的教学设计，才能真正做到 “有的放矢”。总之，我们要真正做到“以生为本”，并让英语课堂焕发出生命 力，我们必须精心设计好前置性作业，内容少而精，难易适度，多些 具有思维弹性的活动。今后,我们要在实践中不断摸索和探讨,逐步抓 好前置性作业,真正达到提高学生的综合素质。养成良好学习习惯 切实提高学习效率 何文琴 东峡中心学校

听课习惯的养成

听课，是学习的中心环节。听课，是学生接受知识的重要途径。一方面教师要讲好课，另一方面学生要会听，二者紧密配合，才能取 得良好的课堂教学效果。因此，指导学生养成良好 的听课习惯，是教 师的教学任务之一，也是教师的一项教学基本功。听课并不是被动地接受信息，而是情、听、想、说、问、记等相 结合，主动地探求知识。若能指导学生处理好情、听、想、说、问、记，必然会提高学生的听课能力。

1、动情——听课气氛培养 课堂气氛是融洽还是冷漠，是活跃还是沉闷，无疑会对整个课堂 教学过程及教学效果产生积极或消极的影响。教师在教学中要精神饱 满，情绪高昂，全身心投入；备课要认真，充分，上课要风趣，严谨，以自己的语言、行动影响学生，感染学生。在课堂教学中，学生是课 堂的主体，是听课者，教师要善于用积极的情感调整学生的学习情绪，调动学生的内在因素，促使学生不断地产生强烈的求知欲望和高涨的 学习情绪，把“要我学”变成“我要学”。首先，教师要不时地用激励性的语言提问，评价学生，鼓励学生 大胆讲出新的设想与构思，允许学生提出与教师不同的看法，这样学 生就会在一种受教师尊重，积极愉快的情绪体验下学习。其次，教师 要针对小学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散的心理特点，在课堂教学过程中，我十分注意观察每一个学生，有的放矢地唤起学 生的学习兴趣，创造浓厚的学习气氛。

2、善听——听课能力的培养 课堂教学中很多时间是教师在讲台上讲，学生在座位上听，学生 听课能力的高低很大程度上影响着课堂教学的效率，这就要求学生上 课时既要听老师讲解，又要仔细听同学们的发言。要使学生养成专心 听讲的习惯，首先，老师自己必须做到： ①上课时要提出明确的要求，促使他们仔细听课；②采用学生喜闻乐见、生动形象的教学方法，吸 引他们仔细听课；③运用学生有意注意与无意注意相互转化的规律，保持学生良好的注意。教师要善于提出具有启发性的问题，促使学生 专心听课，久而久之，学生就能形成专心听讲的习惯。其次，在教学 中要注意对学生听的习惯进行培养和训练，为了培养学生专心听讲的习惯，要求学生做到重视听讲、专心听讲、当堂弄懂、理清思路。

3、多想--学习思路的培养 多想，首先要肯想。课堂上要学生肯动脑子想问题，除了靠教师 教学的启发外，还要靠“促”，促使他动脑子。要求学生，老师每发 一问，人人都要立即思考，准备回答。如果不会答，也要把问题重述 一遍并说出自己是怎么想的，想到哪儿不会了，然后将别的同学给出 的正确答案，重复一遍。学生的回答后，教师要及时评价，对回答好 的给予肯定，敢于发言的要给予鼓励。

4、多说——爱说善说的培养 教师在课堂上，要抓住要点让学生多说，多展示自己，就能多想，要会想，想得出，想得好，就得认真听，细心看，抓住了说，就能会 听，会想，会看，注重学生口头表达能力的培养和训练，课上，我常 训练学生大胆发言，我常说，大胆说，大胆猜想，答错了无所为，没 有关系的。说出来，我们大家一起订正，发言好的同学，及时表扬。多鼓励，提高发言兴趣。教学中，我还做到：①沟通情感，让学生乐 于说；②打消顾虑，让学生大胆说；③酌情提问，让学生踊跃说；④ 当堂记分，让学生争着说。

5、敢问——质疑能力的培养 课堂教学中教师经常鼓励学生提出问题，可大多数学生却没有问 题问，或不知该问什么。学生在学习及思维过程中，应该产生各种各 样的疑问，产生疑问的过程本身就是一个积极思维的过程，一个促进 对书本知识理解的过程。提不出问题并不代表没有问题。而不同的学 生质疑问题的能力是不同的，这就需要教师的指导和帮助。浅谈学案导学中的心得体会 东峡中心学校 何文琴

通过开展“学案导学”教学模式以来，现在大多数教师的课堂 都是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生 为主体，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同 提高的学案教学模式。下面就从我个人开始着手使用以及在使用过程 中的思考简要谈谈学案导学体会。学案教学与传统教学相比有很大的 优势,我有以下几点收获和思索。

一、收获： 学案教学能“用活”教材。“学案导学”的使，使得教师不再是 照本宣科的讲教材，而是根据教材提供的知识，从生活实际取材，按 照有易到难或者其他的逻辑顺序提出问题，这样不但让学生学会了解 决问题，更能了解到知识来源于生活，又反作用于生活。教师由传统 的知识传授者转变为学生学习的组织者。以前的教学，都是教师讲，学生听，满堂灌的教学模式，学生掌握的好与坏只是通过提问几个同 学来了解，也不能全面的掌握，课堂上忽视了学生自主学习能力的培 养，教师主宰课堂，学生被动的接受，效果不好。新条件下教师角色 的重新定位是教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。“ “学 案导学”的使用，使教师成为学生学习的参与者。课堂上，不再是教 师提问题学生回答，而是根据质疑问难环节学生根据自己的学习情况 提出问题，教师和同学共同回答，或共同讨论问题的解决方法，教师 参与到学生的讨论中来，既让学生学到了知识，又拉进了学生与教师

之间的距离。学案教学提高了学生的积极性。课堂不再是老师的一言 堂，学生真正的参

与到了学习中来。使部分差生从一个旁观者，成了 学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会。

二、思索 为了提高学案教学的质量,有许多问题也是应该注意的：

1、学案质量的保证。没有高质量的学案，就注定了事倍功半，而且会导致师生没有了信心，所以在学案教学的过程中，我们应该认 真的设计学案，特别是学案的前面几个问题的设计更是关键，这样才 能提高教学的质量。(二)、使用过程中的创新能力：学案大部分都有一定的模式，在学案的使用中要有自己的创新能力和意识，灵活的运用，把握好课 堂，把学案教学的运用达到一定的高度。总之，我们要高度认识学案教学的意义，坚定课改的信心。学案 教学虽然有一些困惑，但是，实践证明，学案的使用的确可以消除大 多数学生的茫然，增强学习兴趣，掌握一定的学习方法，并且使之成 为学习的好帮手。我相信，通过“学案教学”的日益成熟，一定会使学 生的智力和能力得到较大的提高和发展，为他们今后的学习奠定坚实 的基础。

《小学生问题引导下的主体探究式课堂教学模式实践研究》操作案例

案例类型：前置性作业

题目：在前置性作业中体现模仿能力和倾听能力的养成

叙述：

一年级新生刚入学，他们都是一张张白纸，良好的学习习惯还未养成。如何使前置性作业发挥其特有的功效，使这些刚入学不久的孩子们也能通过自己的努力，体验到跳一跳摘到苹果的乐趣呢？于是，本学期我就英语学科的学科特点和我们一年级新生的年级特点相结合。把目标锁定在培养良好的英语模仿能力和倾听能力上。并以此为引领，贯穿于每一单元的前置性作业的设计中。一学期来，学生们在快乐地完成每一次前置性作业的同时，已经养成了良好的英语模仿能力和仔细听辩能力，自主学习能力大大地提高了。操作案例 ：

第十单元What colour?的第一课时，我是这样设计前置性作业的： 1 听录音，模仿录音中的语音语调，自学本单元的5个颜色类单词。2 找一找5个颜色类单词中，哪些单词发音时容易混淆。3 通过询问父母或上网搜寻，你还知道哪些颜色类单词呢？ 4 用你喜欢的颜色为下列图片涂上颜色。

同学们兴趣盎然地在家仔细倾听着第十单元的磁带，很快乐地认真完成了每一项前置性作业。第一项前置性作业设计时我着重在倾听和模仿能力的培养。学生们只有在细心倾听磁带里的读音并模仿磁带里的发音才能很好的完成作业，而做到这一点只需2—3分钟。第二项前置性作业设计师我的着力点在于培养学生的语音听辨能力。而这些能力是学好英语的关键，是基石。一旦学生们养成了 这些良好的自主学习能力，那么中国人学好英语将是一件多么轻松又悠闲的事情。第三项前置性作业为第二天的课堂学习做准备。由于教师潜心钻研教材，在吃透教材的基础上有目的地设计前置性作业。在第二天的课堂学习中，学生们轻松地自主学习了5个颜色类单词，而且发音、语音语调都正确。课堂上同学们的发言更踊跃了，通过小组合作交流，学生们在熟悉理解的基础上还自主补充了blackwhiteorangepink等十几个颜色类单词，尝到了成功的喜悦。一学期来，每一次前置性作业设计时，我都把培养学生的模仿能力和倾听能力贯穿其中，颇有收获。分析评价：

虽然每次设计前置性作业时，在如何体现、贯穿学生的这两大能力提高时，我时常会觉得“伤透脑筋”，但一学期坚持下来，成效已慢慢显示出来。如今，学生们听辨能力大大地提高了。听录音时不再是漫无目的地“瞎听”。而是有目的地仔细“倾听”单词中语音的细微变化他们都能很好地辨别，最关键的是孩子们自主学习的能力提高了。家长们都反映说：三门主课中英语是最不花时间又是学得最好的一门，也是孩子们最感兴趣的一门。听到这些，我也深感欣慰。郭思乐教授说得好：“教师的核心任务，不是自己教，而是组织学生“学”，服务学生“学”，他要为学生创造生机勃勃的令学生“忘我”的课堂。我还将为这个目标而努力探索！

撰写人： 任静

《小学生问题引导下的主体探究式课堂教学模式实践研究》操作案例

案例类型：前置性作业

题目：抓住难点，降低自学难度，设计探究新知的前置性作业 叙述：

在听课活动和检查备课中，我发现有些老师设计的前置性作业等同于自学例题，有些就是把本节课要学习的几个知识罗列下来，让孩子思考。这样的设计有时显然不够合理。

例题是静态的，而有些知识点是动态的，如果让学生通过自学静态的例题，去掌握知识，显然有些困难，尤其是低年级同学，他们对文字的理解能力还不够强，更是难，结果就是家长在家进行前置性的家教，且不说家长教的方法是否恰当，重要的是失去了前置性作业“让学生经历探究新知”的意义。因此，我们在设计这样的前置性作业时就要变静态为动态，降低自学难度，让学生跳一跳就能摘到果子。操作案例：

比如：认识几时几分这一课，书上的例题是2个钟面，一个是8时05分，一个是3时55分，其中3时55分是学生的难点，前置性作业可以把它设计成“动画”的，以减缓知识难度。我设计了这样的前置性作业： 按顺序在钟面上拨出下面的4个时间，并填空。经过（）分钟

经过（）分钟

经过（）分钟

（）时（）时（）分（）时（）时（）分

经过这样的“动画”作业，学生能充分感受到，3时55分过5分钟才是4时，再过5分钟是4时05分。课堂上组织交流前置性作业后，再出示例题中3时55分的钟面让学生认知，可能会出现2种答案，学生间展开争论，老师还可以把它和前置性作业中的4时55分比较，这样就能更好地突破难点。分析评价：

把静态的知识，通过老师的精心设计，变成动态的知识。可以让孩子经历知识产生的过程，降低前置性作业的难度，使前置性作业能更好地指导孩子自主学习，有效促进学生自主学习能力提高。

撰写人： 曹育红

《小学生问题引导下的主体探究式课堂教学模式实践研究》操作案例

案例类型：前置性作业 题目：活动放在课前更合理 叙述：

本学期我上了一节《认识时、分》，这节课书上安排了一环节，即“想想做做1”中，学生自己或与同学互动测①自己1分钟脉搏大约跳多少次②1分钟大约做（）节眼保健操③1分钟大约跳（）下绳。这个环节就是让学生通过各种活动体验1分钟的长短，从感性认识上建立“分”的观念。以往的情景教学一般都是将此环节放在认识了1时＝60分这个概念后，学生分小组展开活动，各自体验1分钟的长短，但是生本改革后，我们发现所谓的小组合作不再是形式，更不是做给别人看的，而是有助于教学，有助于学生的，更应该是提高课堂效率的，所以我将这课进行了重新设计。操作案例：

前置性作业中的其中之一设计如下：

在家中请爸爸或妈妈用秒表计时1分钟，看看你能在1分钟内（自选2项，并记录）

拍皮球 跳绳 写汉字（学）

（）个（）个（）个

其实结合学生实际，他们大部分人不会数脉搏，所以课堂上同桌互相测1分钟脉搏，对学生而言难度较大，数字（结果）也不会准确；另外眼保健操也不具操作性，学生分组活动，会使课堂显得较混乱，所以我们把学生感兴趣的，并且确实力所能及会做的进行筛选，认为拍皮球、跳绳和写字具有可操作性，并且对场地和器械要求较低。另外，我们在课前可以全方面的体验，不像放在课上只能体验其中一项或者只能作为一个旁观者，所以这样的前置性作业设计较合理，有效的服务了课堂。分析评价：

在课堂中，学生小组交流了课前自己1分钟内各自的活动记录，学生都感兴趣并且有话可说，给所有的学生一个展示的平台。没有了分组活动的课堂更加井然有序，每个学生全面体验了各项活动，有了最直接的“1分钟”的感受。

其实，数学课堂课中有很多的体验活动，例如“统计家长喜爱的食物《统计》一课完全可以让学生在家中完成统计方法的练习，在课堂上有更多的时间让学生交流统计方法，达到相互学习，相互促进的效果。

当然不是所有的活动都可以放入前置性作业中，要考虑学生自身的学习能力，还有一些客观条件以及是否是需要在课堂上生成的，要学生必须亲身经历这个产生过程的等等。

撰写人： 姚佳倍

《小学生问题引导下的主体探究式课堂教学模式实践研究》操作案例

题目：课堂是舞台，学生是主角 案例类型：前置性学习的课堂交流 叙述：

心理学家皮亚杰说过：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”所以这节课中我运用“先学后教”的教学模式，让学生提前一天自主研究新知识、探索新方法，在“我的小研究”的前置性作业的动手实践中，初步形成自己的想法，在此基础上参与第二天的课堂教学，课堂实践证明这样的学习有利于促进学生在课堂上主动学习、积极探索与合作交流，有利于培养学生提出问题的能力。操作案例：

前置性作业课堂交流。

老师出示课前小研究的要求：找一个生活中的物品，将它的一个面按在纸上，用彩色笔描出它的一周边线，并想办法知道这一周边线的长大约是多少？（学生带着自己的物品和所描出的图形上台介绍给大家听。）

生1：（边说边摸了一下底面的一周边线）大家好！我描的是一个我喝水用的水杯底面的一周边线。（将自己所描好的图形放在实物投影上展示）

生2：××同学说得很好，我也想来说说，我最喜欢玩溜溜球了，我描的是溜溜球一个面的一周边线。(展示)„„

同桌相互交流（边看边指）

作业展示：老师选择了在交流中发现的学生所描出的不同图形贴在黑板上.选择学生作品中一个曲线围成的图形。

问：这个图形一周边线的长到底是多少呢？你有什么好办法，来告诉大家 生1:我是用软尺围了一圈，然后量出长度的。

生2：我家没有软尺，我是用毛线沿一周边线围了一圈然后把多余的线剪掉，再把毛线拉直了，量出毛线的长度就是这个图形一周的长度。

生3：我有个经验，如果你去用线围你描出的图形，有时候不太好围，线容易偏来偏去的，我是把线绕了水杯一周，这样围更方便。然后再量线的长度。（掌声）

师揭题：我们量出的×××一周边线的长，就是它的周长，你们还能接着举个例子吗？

生1：围成长方形一周边线的长，就是长方形的周长。生2：三角形三条边的总长度，就是三角形的周长。生3：围成心型一周边线的长，就是心型的周长。

生4：我来归纳一下：围成图形一周边线的长，就是图形的周长。

师：你课前研究中测量出的图形周长大约是多少厘米？用了什么办法？介绍给大家来一起分享一下。

生1：我是用尺分别量了三角形的三条边的长度，再把它们加起来，就是三角形的周长了，大约12厘米。

生2：我有不同的想法，我的图形也是三角形，但是我这个三角形比较特殊，三条边是一样长的，所以我就量了一条边的长度然后乘3，就是它的周长9厘米了 生3：我的方法是和×××是一样的，我想补充的是，这个正方形我也量了一条边的长度然后乘4，就是正方形的周长了。

生4：我能说得更清楚些，因为正方形四边相等，所以可以用这个简单的方法。生5：我这个长方形因为对边相等，所以我测量了它的长和宽，然后算一算就能知道它的周长了

生6：我很赞同他们的说法，我发现了一个规律：我们需要看图形的边的特点，然后就可以选择好的办法，很快地知道它们的周长。

生7：喔，我也发现了，如果是直的线段围成的图形，可以用量一量，算一算的方法求周长，如果是曲线围成的图形，我们可以用线围一围，再量一量。（掌声）„„ 分析评价：

课堂的生命力在于学生对事物的感受和体验，来自于对问题的敏感和好奇，来自于丰富活跃的猜想和假设，来自于不同观点的碰撞，争辩，启迪和认同。教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么却更是千百倍地重要。思想应当在学生的脑子里产生出来，而教师仅仅只应起一个导学的作用。学生通过前置性作业的完成，在课堂的交流中，学生的体会不断地加深，这种在“做”中的感悟，我想是我们老师用再多的语言都无法替代的，学生体验的多，想的多，交流的多，对 “周长”这一概念的总结也就水到渠成了。这样的教学，激发了学生的学习主动性，巩固了学生对周长的认识，使其个性发挥的充分，让更多的学生得到发展。

在数学教学中要真正做到学生主体的开放，教师是必须信任学生，尊重学生的个性差异、尊重学生的独特体验。课堂应该是学生展示自己的舞台，全新的课堂，开放的舞台，让学生在这个舞台上成为真正的主角，是我作为一名教师要不断努力的方向。

撰写人：李艳

第四篇：草原前置性作业

《草原》预习卷2月24日

（将此卷贴在资料本上）

1、读文，自学生字新词。通过查工具书理解“高歌、绿毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇丽、回味、洒脱、迂回、疾驰、襟飘带舞、一碧千里、翠色欲流、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、天涯”等词语。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、本文按＿＿＿＿＿＿＿，描绘了下列画面：＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿

3、查找资料，将资料整理。

① 在中国版图上找到内蒙古的位置、范围，并初步了解有关草原的自然

风光和民族风情，例如，服饰特点、生活特点。

② 收集古今文人描写大草原的诗词、文章。

③ 收集图片和请去过草原的同学准备作介绍。

④ 查找作者相关资料，整理并抄在下面。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4、本文中有许多优美的语句，你最喜欢哪几句，为什么？请抄下

来，并写下自己的感受。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

第五篇：小学数学前置性作业总结

小学数学教学中前置性作业的布置

“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。

一、小学数学前置性作业的目的和作用：

之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究就有了一定的必要性，它可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。

二、小学数学前置性作业布置的原则：

小学数学前置性作业研究容量应该是“少而精”，数学一般新授课和复习整理课比较适宜布置前置性作业；在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。让学生有备而来的学，这也才是生命的课堂、平等的课堂。

三、小学数学前置性作业的操作策略：

1、设计前：老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认

真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，每次的前置性作业要围绕教学目标设计，教师要对教学目标把握明确、准确。如果教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流就只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领学生进行有效的交流和提升。

2、形式：数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。

根据教学内容和目标的不同，采用了以下几种形式：

①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。

②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：

一、自学内容

二、我学会了

三、我要举例

四、我想提问

3、评价

学生在完成前置性作业后，在进行课堂交流之前，教师应对学生的前置性作一个检查，特别是对低年级学生和在开展生本实验的第一学期，为了让学生的交流更有深度和实效性，学生的前置性作业完成 的质量还有待于教师的帮助和督促，对于错误的知识点和自学答案，教师要给予一定帮助和订正，同时对完成质量较高的前置性作业教师可在全班提出表扬并在班级内交流展示，让它起到示范作用。

老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。