浅谈生本课堂小学数学教学中前置性作业的布置

第一篇：浅谈生本课堂小学数学教学中前置性作业的布置

浅谈生本课堂小学数学教学中前置性作业的布置

教学随笔

“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。生本理念中的“先学后教”以将学生的先学提到了重要的位置。以往的作业布置都是学生巩固知识，提高能力的重要环节，是检查教师教学成果，改进教学的重要依据。但是生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做准备，做铺垫，做指引。它是预习作业，但又超越了预习作业，这就是生本课的前置作业。它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。因此如何设计布置“前置性

作业”就成了生本教育操作的重要环节。

一、如何布置前置性作业：

1、老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，每次的前置性作业要围绕教学目标设计，教师要对教学目标把握明确、准确。如果教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流就只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领学生进

行有效的交流和提升。

2、数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。

我是根据教学内容和目标的不同，采用了三种形式：①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。

②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：

一、自学内容

二、我学会了

三、我要举例

四、我想提问

③还可采用让学生完成前置性知识小研究表的方式，格式如下：

×××知识小研究

我知道了

研究内容 我的例子 提醒或注意 我来挑战

知识点1 知识点2 我还知道

3、前置作业目标：前置学习目标的确定应该具体，针对不同的年级又有所不同。低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。

二、如何检查和评价前置性作业

1、学生学会查找资料并利用资料是前置性作业完成的一项重要技能。教师要辅导孩子如何在网上寻找资料，并懂得如何筛选资料。让学生在课堂上展示课前收集的资料。

2、老师在布置完前置作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的自信心。

3、对认真完成的小组要给予表扬和鼓励，对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要耐心引导，积极扶持。也可以安排前置作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置作业的习惯。在我们班次要通过“积分榜”来反馈学生的各项任务的完成情况。前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长的知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心.以上是我在生本教学中的一些肤浅的做法，生本之路才刚开始，希望我们能一如既往地在教育改

革路上灌溉出这朵“生命之花”。

第二篇：浅谈生本课堂小学数学教学中前置性作业的布置（推荐）

小学数学生本课堂前置性作业布置之我见

【摘要】在全国各地学校都在大力推行、践行“生本教育”的形势下。首先，我们要不断去学习。其次，我们要转变自己的教学观念。最后，践行“生本教育”。生本教育的基本教育理念以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。它既是一种方式，更是一种理念。生本教育提倡突出学生、突出学习、突出合作、突出探究。它强调让学生自己主动的进行学习，让学生的潜能得到发挥与拓展。教师要从“导学”转向“帮学”；教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性作业”的布置和设计上。它提出的教学原则是先做后学、先会后学、先学后教、教少学多、不教而教、以学定教。【关键词】 生本 教育 数学 前置性 布置

我县在郭思乐教授“生本教育”的新型教育理念下，全县各中小学校都在大力践行“生本教育”。我校部分班级也尝试性地实施“生本教育”，我班成为生本教育的一个实验班。所谓“前置性作业”。我是这样理解的，就是把要学的内容以作业的形式布置给学生，先让学生经历感知新知识、探究讨论新知识、接收新知识。我认为前置性作业应包含两部分——旧知和新知。让学生通过旧知去探索新知，有旧知做铺垫，学生更容易学习探索新知。前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生 1 通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。假如在教学前学生对所学内容一无所知就无法开展生本课堂。教师把第二天课程的教学目标变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学目标变成学生先学的一个问题通过“前置性作业”的形式提前布置给学生让学生先学。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。

一、布置前置性作业的作用

前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野增长了知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。要发挥学生完成好前置性作业，使之成为优质的前置性作业，还需要发挥好学习小组激励性的评价机制，学习是人的天性，但圣经上说：罪性也是人的本性，每个人都有惰性，况且我们的对象是学生，利用学习小组捆绑制，做得好的要大力奖励（物质和精神），没有完成的也要惩罚，所以就需要奖惩评价制度。我们就是利用加分制的评价制度，达到了多少分升一个等级，学生对这种激励方法还是比较感兴趣的。除此之外，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用。这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能 2 得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。

之所以要学生进行前置学习是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂，进行学习为了给予学生更多自主学习的空间。课余时间和自习课的时间的充分研究就有了一定的必要性，它可以让课内的学习更具深入课内的交流更具宽泛。而且教师的教，是以学生已有的思考基础和知识基础来确定教的内容和教的形式，来更好的为学生的学服务。优质的前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，它给我们的课堂、给学生的学习带来很大的帮助，让学生们更自信最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的知识和学习乐趣。

同时我也认识到设计前置性作业对教师的要求熟悉并吃透教材领悟相应的重难点教学目标要定位准确。如果教师布置前置性作业时对目标把握的不明确、不准确那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上教师更不能引领学生进行有效交流。我认为数学老师应依据本学科的特点把握住清晰、准确、合适的目标定位在不改变现行教材编排的基础上一是要考虑在精心设计前置性学习的内容二是要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究．在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题只有有了问题的开放才有可能带来探索的开放继而形成思维的开放。科学的前置性作业的完成使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展同时也使得例如数学学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到 3 有效解决。让学生有备而来的学这也才是生命的课堂、平等的课堂。

二、如何布置前置性作业

数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的学习内容和本班的学生学习情况而定，老师在布置前置性作业前先要深入钻研教材认真地备好课掌握本节课的重点、难点和关键点。每次的前置性作业的设计要能围绕学生的学习目标和学情。前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师事先在小黑板上准备前置性知识小研究让学生完成。我是根据学习内容、目标和课型的不同采用了三种形式：（1）直接让学生自学课本例题，在书上作批注、作记号、提问题的方式布置前置性作业在书本上完成。（2）我自己准备了一本前置性作业设计本，同时我还让我班学生每人准备了一本前置性作业本。我一般是把明天要学的内容提前一天让一个学生利用晚自习或者课外时间抄在黑板上，学生抄在自己的前置性作业本，能独立完成的自己完成，不能的就利用学习小组讨论完成，还不能的就在课堂中与老师一起讨论解决。（3）学习内容较简少的，我就直接在上课之前，把前置性作业写在小黑板上，给学生15-20分钟的时间讨论，然后，再进行汇报。有时，我让学生在前置性作业本上完成前置性作业布置如下

1、完成与新知识有关的复习题

2、新知识（问题）的解决（教师可以根据本班学生学习情况适当加一些提示）

3、我学会了什么

4、我要举例

5、我想提问

以上观点可能是我个人的一些不成熟的想法，我还要不断去学习4 与实践，争取探索出适合本校本班的“生本教育”教学模式。

第三篇：浅谈生本课堂小学数学教学中前置性作业的布置

浅谈生本课堂小学数学教学中前置性作业的布置

日月中心学校：张世文

自从去年我校实施生本教育以来，通过网上学习，查阅资料以及自己的实施，觉得“生本教育”是当前素质教育中最出色的教育模式。特别是通过今天（3月29日）的城关第二小学的培训，听了芦满义老师的数学“加减法的灵活计算”和芦英的语文积累应用三的两节示范课和二小李校长的有关生本教育的报告，解决了本人实施生本教育中的一些困惑。“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目标，变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学目标变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。

一、布置前置性作业的作用：

前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长的知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。所以，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以

保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究就有了一定的必要性，它可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。而且教师的教是以学（学生已有的思考基础和知识基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学生的学服务。优质的前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，它给我们的课堂，给学生的学习带来很大的帮助，让学生们更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的知识和学习乐趣。

同时，我也认识到设计前置性作业对教师的要求：熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位准确。如果教师布置前置性作业时对目标把握的不明确、不准确，那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上，教师更不能引领学生进行有效交流。我认为数学老师应依据本学科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，在不改变现行教材编排的基础上一是要考虑如何精心设计前置性学习的内容；二是要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究。在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。科学的前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到有效解决。让学生有备而来的学，这也才是生

命的课堂、平等的课堂。

二、如何布置前置性作业：

1、前置性作业形式：数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。

我是根据教学内容和目标的不同，采用了三种形式：①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。

②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：

1、自学内容

2、我学会了

3、我要举例

4、我想提问

第四篇：浅谈生本课堂小学数学教学中前置性作业的布置

浅谈生本课堂小学数学教学中前置性作业的布置

“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。

一、小学数学前置性作业的目的和作用：之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究就有了一定的必要性，它可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。而且教师的教是以学（学生已有的思考基础和知识基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学生的学服务。优质的前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，它给我们的课堂，给学生的学习带来很大的帮助，让学生们更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的知识和学习乐趣。

二、小学数学前置性作业布置的原则：不是每门学科都需要前置性学习，前置性学习的设计就不同学科层面应该是“体现学科特点”，但都指向“学的研究”。小学数学前置性作业研究容量应该是“少而精”，数学一般新授课和复习整理课比较适宜布置前置性作业；前置性作业内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担；同时，可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌，我认为数学老师应依据本学科的特点，把握住清晰、准确、合适的目标定位，它的内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间。在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。科学的前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到有效解决。让学生有备而来的学，这也才是生命的课堂、平等的课堂。

三、小学数学前置性作业设计举例：前置学习目标的确定应该具体，针对不同的年级又有所不同。低年级学生由于认知水平有限，侧重于自学习惯的培养，对他们在新授课的前置性作业用不着面面具到，也不能多，只需要弄清一两个或两三个主要的知识点，再加上少量的练习题就可以了。其他的可以在教师指导下，在小组和班级交流中体会，这样降低了难度，学生会更乐于自学。在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者是让学生自学内容，谈谈“我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。根据以上原则，我在教学二年级下册口算两位数加、减两位数或一位数时，我给学生布置了前置作业（自学例1和例2并完成“做一做”，不会的可请教家长）。第二天，在课堂上我请学生来教学例题，早有准备的学生迫不及待地发言，之后怎样口算，注意什么，基本都是学生介绍的，我只做了归纳和总结。在巩固练习时，我让学生上黑板板演，其余学生做“小评委”，孩子们的眼睛是雪亮的，他们的要求比老师还严，从课后作业反馈情况来看，大部分学生已经基本掌握。如《认识人民币》，可以让学生在剪学具的过程中，弄明白剪的人民币的面值是多少，怎样认识的。如《面积的含义》可以让学生自学课本后，结合实物说说什么是面积。知道了关键的知识点，课堂上学生就会积极参与。这也许就是低入高出吧！高年级学生，已经有了一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，可设计一些动手操作实践研究的内容，让他们能通过自学掌握知识要点，课堂上再对所掌握的内容进行反馈，交流，把课堂全部还给学生，学生会更有成就感，更加乐学。比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：

1、自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明

2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？再如《反比例的意义》一课，可以让学生课前研究，1、什么样的两种量是成反比例的量？举例说明

2、长方形的面积一定，长方形的长与宽成反比例吗？为什么？

3、长方形的周长一定，长方形的长与宽成反比例吗？自学中明白了这几个要点，学生的探究、逻辑能力都会有大幅度的提高，对他们以后的学习、生活都是有用的。

四、小学数学前置性作业的操作策略：

1、设计前：老师在布置前置性作业前，先要深入钻研教材，认真地备好课，掌握本节课的重点、难点和关键，每次的前置性作业要围绕教学目标设计，教师要对教学目标把握明确、准确。如果教师设计前置性作业时脱离了目标定位的背景，课堂学生的交流就只停留了泛泛而谈的浅层次上，教师也就不能引领学生进行有效的交流和提升。

2、形式：数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定，前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成。我是根据教学内容和目标的不同，采用了以下几种形式：①直接让学生自学课本例题，用在书上作批注、作记号、提问题的方式，布置前置性作业在书本上完成。②同时我还给我班学生每人准备了一个小研究本，有时我让学生在小研究本上完成前置性作业，格式如下：

一、自学内容

二、我学会了

三、我要举例

四、我想提问

③还可采用让学生完成前置性知识小研究表的方式，格式如下：×××知识小研究研究内容我的发现我的例子提醒或注意我来挑战

知识点1 知识点2 我还知道

同时还可增补一些尝试练习让学生利用自学的知识加以应用和解决。④高年级还可采取知识树的形式：它可以把零乱的知识系统化、把枯燥无味的数学知识趣味化，把数学知识之间的联系形象化。如画整除知识树复习的主要内容就是树的主干（整除就是主干）;知识之间的内在联系就是树枝（整除与倍数、约数之间就用树枝来连接）;倍数和约数就是树的果实，倍数和约数是成对出现的就是树枝上的叶子，（主干、树枝、树叶、果实构成了知识树。）

3、评价 学生在完成前置性作业后，在进行课堂交流之前，教师应对学生的前置性作一个检查，特别是对低年级学生和在开展生本实验的第一学期，为了让学生的交流更有深度和实效性，学生的前置性作业完成的质量还有待于教师的帮助和督促，对于错误的知识点和自学答案，教师要给予一定帮助和订正，同时对完成质量较高的前置性作业教师可在全班提出表扬并在班级内交流展示，让它起到示范作用。到了高年级和生本实验的后期，教师就可采用抽查、小组长检查或小组交换检查的方式来检查评价学生前置性作业完成的质量。老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。

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第五篇：浅谈生本课堂小学数学教学中前置性作业的布置1

浅谈生本课堂教学中前置性作业的布置

桐梓县尧龙山镇中心学校 杨芸

【摘要】教育回归生本即以学生为本的生本教育理念，是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育。”是一种真正体现以学生为主体的，为学生好学而设计的教育。我们拟建构的课堂教学模式完全是以学生主体性原则来思考的，即由“前置作业·小组合作交流·展示汇报质疑·练习总结拓展”四个环节构成，我们试将这种课堂教学方法提炼总结称之为“生本四环教学法”。

【关 键 词】 前置作业 生本四环教学法 科学 简单 拓展性

前置作业就是教师在上新课之前为学生安排的自主性学习的作业，也就是教师将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做准备，做铺垫，做指引，它是预习作业，但又超越了预习作业，它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。它主要包含两个部分的内容，一是与教学内容紧密相关的文本性作业；二是拓展性作业。这是根据学生天生具有学习性而设置的，以考察和培养学生的独立学习习惯为主要目的的一种学习方式。

一、如何布置前置性作业：

前置性作业的设置应根据后面的教学内容和本班的学生情况而定，前置性作业形式比较灵活多样，可以根据下节课的内容找身边的生活中相关的例子，激发学生的兴趣，发挥学生自主性的活动，用书面或口头交流，让学生感受过、思考过就可以，也可以根据教学内容设计前置性的研究性作业让学生进行具体的研究来发现规律。

1、力求简单,容易操作。

前置性作业要求环节要简单，学生能一目了然。例如：我在教学“溶液“这一节时，布置了：“在家配制食盐水和油水混合物，并观察混合后的液体”。这样的作业，谁都能做到，只是发现多和少，每个人在完成作业的过程中，都能有所收获，再通过课堂上的相互补充，相信学生记忆一定非常深刻。

2、以生为本，面向全体。

为了使每个学生都能有所得，前置性作业的设计要难度适中，照顾全体，且有层次性，保证每个人都能有所发现，有所收获,体会发现的快乐。例如：我在教学六年级数学认识圆柱和圆锥之前，提前布置了让学生去收集、整理生活中应用圆柱、圆锥的实例和信息，设计制作一个圆柱和圆锥形的物品，这样，既可激发学生的学习趣，又具有层次性，保证每个人都能有所发现，有所收获。

3、了解学情，突出重点。

了解学生已知的，分析他们未知的, 有针对性地设计出科学合理的前置性作业，为课堂交流时突破重点、难点作好铺垫。可以根据内容的难易程度、教学需要、学生的知识水平灵活选择，可以是书面作业，也可以是简单调查，有时甚至可以是一个问题。例如我对小学三年级语文《绝招》预习设计：

（1）读一读课文，想一相几个孩子都比了哪些绝招，你最佩服谁的绝招？

（2）小柱子是怎样练绝招的？

（3）你能把自己拿手的本领和同学们展示一下？（如吹笛子、会做菜、会某套拳术、会摸拟各种声音。）

（4）说一说你的绝招是怎样练成的？ 4.内容科学，具有拓展性

前置性作业给予学生更多自主学习的空间，让课内的学习更深入，课内的交流更广泛。科学合理的前置性作业给我们的课堂教学，给学生的学习带来很大的帮助，让学生们对自己充满了自信，也给我们的课堂带来广阔的知识和学习乐趣。我在教学小学第八册第四组课文前先让学生通过电视、读书、看报去关注当今世界上发生的大事，更多的了解战争中孩子们的生活，想一想我们能为世界和平做点什么。

二、设置前置性作业应注意的问题

教师为学生安排前置性作业，其主要目的是为了让学生在自己即将学习的内容之前，先进行自主性的预习加练习和思考，是为学生小组合作学习和展示汇报提供知识积累。因此，教师一般只给学生交代学习的任务，不宜过细的明确作业如何做，问题如何思考等，应当让他们通过自己的努力（最坏的可能就是即便从同学那抄袭）完成自学任务。所以，前置作业的布置应当注意以下问题：

（一）要结合当地实际条件，充分了解学情状况，这是教师安排前置作业的前提条件。生本教育的实施的教育观是完全信任学生，所以，我们必须要对每一个学生生活的自己和他们所生活的时间、空间完全了解，所安排的作业与思考探究的问题也要符合所处地区的实际，也就是要根据学情对教材进行二度或三度取舍，为学生安排适当、适量并能充分体现教材、学生和地方三者关系的有效性作业前置。

（二）要区分作业的文本性与拓展性，这是前置作业设计的核心。教师课堂教学能否充分体现生本理念的重要标志是学生在课堂小组合作学习中的直观交互反映，如果教师在设计前置性作业中过分强调文本性作业而忽视了拓展性的作业，那么学生在小组交流中就反映为作业评比，在对课堂教学内容的进一步学习上也就达不到交流分享学习成果的作用。同时，在拓展性作业的设计中，也要防止过高过大和空洞，应当结合学生的实际来设计，要预设追问思辨的问题。问题的设置也还要考虑学生思考不产生歧义，使问题思维方向与自己的教学实际相左。

（三）要紧扣小组合作交流与展示汇报质疑的实际，这是前置作业安排的关键和难点。学生前置作业的安排与布置，是为教师课堂教学时“少教多学”而预谋的，是为课堂教学打基础的。所以，从这个层面上讲，前置作业的设计质量的好坏直接影响着课堂教学的质量好坏，也间接影响着课堂学生的知识生成度，对学生的创新精神和实践能力提升培养方面也就产生相关影响。在安排中，要结合班级学生的生活实际、家庭实际和年龄特征等因素去考虑，以便在教师的课堂教学中充分达到事半功倍的作用。

以上是我校在开展生本四环教学法中自己对前置性作业教学中的一些肤浅的做法，在今后的教学中我将会不断探索，积累经验，不断创新，完善自我，而这其中最为受益的，也将是我们的所有学生。

参考文献：

1、郭思乐著《教育激扬生命——再论教育走向生本》；

2、《贵州教育》2013年第5期。