浅析小学语文课内外批注式阅读教学的实践

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第一篇:浅析小学语文课内外批注式阅读教学的实践

浅析小学语文课内外批注式阅读教学的实践

摘要:在现代的小学语文的教学方式和形式上,其中教学的方法和方式多种多样,那么其中批注式阅读是小学语文教学课内外的最有效果的教育教学的方法和方式。其批注式阅读教学是指学生在阅读语文课文时在其中知识的重点和难点以及比较精彩的语句地方,会使用一些比较简单的符号加以标注,而这种新型有效的阅读方式可以使学生对课文的内容加深印象,使学生更加容易理解语文课文中所表达的含义。所以,在我国教育教学中批注式阅读受到了大部分教师的应用和实践上的认可。此篇文章结合了教学的实践进行了合理的分析。

关键词:小学语文;课内外批注式;阅读教学;语文阅读

随着我国对素质教育的逐渐重视和加强,小学语文的课内外批注式阅读教学不断的展开和普及。在这个批注式教学的过程中,一方面教师对课文内容的处理要非常的灵活。创造和建设课程内容问题的情境,有效的确定语文课内批注阅读的的课程专题。另一方面,学生依据其中的研究专题,有效的结合自己的学习兴趣和阅读爱好还有自己的专有特长上,自觉的在阅读的文本上留下自己的符号。所以,学生在课堂上的批注式阅读的方法是教师教学的有效资源,在教学中激励学生使用批注式阅读来有效的实施阅读交流。真正的实现学生和课本,学生和学生、学生和老师之间的交流。使学生从其中找到阅读的兴趣,使学生创新思维,独立思考,创造自己精彩的人生未来。

一、“批注式”阅读教学的特征

1.批注式阅读的个体性

老师、学生作为课程阅读的读者,经过自己对其阅读内容的体会和感受,去探索和寻找笔者写作的思路,深深的感受作者要表达的文章的内心的思想。然而因为受到各自的出身不同,和人生的经历也是不一样的,还有其在情感上的因素干扰,每个学生以及每个阅读的个体对文章的理解和本身对文章的感悟、以及独特的欣赏会形成一种非常特别的心理思想,其中每个读者对其阅读内容的感悟是非常有特点的,比较的个性化。

2.批注式教学的反思性

批注式阅读教学是带着探索发现,和欣赏的角度来阅读其中文章的?热荩?使其深刻的感受和体会,同时带着挑剔的眼光反思其文章的内容。这样的阅读方式不仅是对文章内容的有效的吸收,很大一部分是表达其中的含义,也不只是接纳,然而重要的是对文章的反馈,是将文章中的内容吸收和在现实应用的过程。

3.批注式教学的多元性

希望学生在阅读文章的同时,能够在其中获得很多的知识,让学生开阔思维,从多方面的感受去体验,从而有效的进行沟通,在不一样的看法情况下,能很自然的进行有意义的沟通。在阅读文本的内容的同时,能够表现自己对阅读内容的体会和阅读的感受,充分的展现出个人的开阔的思维和与之俱来的唯有的智慧。语文的素养以及其情感,和态度还有它的价值观从语文课内外批注式的形式上来说也是非常的多元化的。

二、分步骤的批注方式

1.以文章的结构为主题

在新课程的标准下:“阅读式教学如果要很好的处理课文的部分和课文整体的关系”。那么每一篇课文的内容都应该是课文的每个部分互相联系的一个整体,在一篇文章里作者很惟妙惟肖的把每一句话和每一段结合起来。所以这样的话就需要教育者在合理的知道学生在阅读文章内容时从文章的整体性出发,现理清每一部分之间的关系,以及每一部分内容和整篇课文的内在的关系。可以按照其文章的作者写的文章的内容;每一部分内容之间是用什么样的方法联系在一起的;作者又是用了什么方式来变现出自己写这篇文章的内心的思想,这样的节奏进行课文的批注。学生如果按照这样的课文阅读的方式来进行批注式阅读,那么学生对课文的理解和体会就不是琐碎的比较杂乱的,而是相对具有整体性的理解和感悟。

2.批注式阅读的符号式批注

批注式阅读的符号式阅读是指在阅读文章内容时,学生将自己感觉比较重要,和对自己有用的汉字或者是词语以及词句和段落运用不同的颜色和各种各样的符号加以标注。学生自己可以掌握自己标注的符号的意义。这种标注的方式一般是在初次阅读时来运用。就是在初次阅读课文内容时,对自己不认识的生字和词语、以及每个自然段的序号、课文中的比较核心的句子进行合理化的圈圈点点。在这一阶段的批注其主要的目的是读懂文章中的内容和作者写的大概内容,这样对下一步阅读文章起到了引领阅读方向的作用。这种批注式阅读圈圈点点的过程是学生在阅读时读书、思考、记忆的全过程,可以有效的促进对课文的理解,能够更加深刻的记忆,方便自己在之后对学习知识的检查和复习。因为符号的运用比较的简单容易,而且此批注的方法在实际的教学中应用的范围比较的广范。

那么通过这样的模式来训练学生的阅读,让学生把阅读和思考还有写作有效的融合在一起,不但能够很好的塑造了学生的自主学习的能力,而且让学生养成了一种一边读书,一边做笔记的良好的学习习惯,使学生在以后的学习生活中始终保持这样的良好习惯。

三、小学语文课内外“批注式”阅读教学的策略

让学生自己来评价课文中的人物,培养学生的批判性的思维模式。在课文中,只要是写人物的文章,根据所写的课文内容对比如像哪吒、小稻秧,孙中山等等一些人物做出详细精湛的任务点评!如《卖火柴的小女孩》一课中写出了小女孩在寒冷的冬天里卖火柴的故事。在学生特别的体会和感悟中,体现出小女孩的执着和可怜,更加塑造出现代小学生和文章小女孩生活的差距。在《秋天》(苏教版四上)一文中有这样一句“高粱红着脸儿笑了,一曲酒歌在心灵酿造。”在语文的课堂上老师用“酒歌”这个词语来指导学生使用批注式阅读。语文老师问:“高粱会唱什么样的酒歌呢?”请同学们自己写歌词自己来唱出来。有的学生写出来的歌词是这样的;“酒啊酒啊这酒,真是一壶好酒。”这样自身角色的感受,让学生能够真实的体会到作者在描写其对象的语言表达形式,也能够领略到其中的巧妙的地方,这样的指引和点拨,使小学语文批注式的阅读教学直接性的就落到了实践教学中去。

四、结语

由此看来小学语文课内外“批注”式阅读是现代小学生利用自己独特思维,创新阅读的具体的表现形式。是教师辅助学生自觉主动阅读的加深和强化,是以文字书面的阅读的方式感受语文课文阅读实践活动。“批注式”阅读作为语文阅读的一种教学模式,此阅读方式起到了表现自我、创新思维、合理化的组织自己的语言表达的作用。在此之外,如果不能够用文字来批注的时候,可以创新性的运用比较特殊的符号来批注。随着素质教育不断的创新和发展,当前很多小学语文教师已经进行了语文课内外批注式阅读教学的实践,教学效果很好。这种教学的方式已经受到了大多数教师和教育的专家和学者的高度重视。但是通过实践考察发现,当前很多学生的批注式阅读的能力还是很弱的,然而很多的教师受到教学条件的牵涉还不能很巧妙的运用批注式教学的方式有效率的进行教学,所以还要对这种方法进行摸索。总之,要依据文章不一样的特征,把以上的对策惟妙惟肖的运用到实践中去,甚至不断的创新与发展。

参考文献:

[1]郑志长.批注式阅读教学设计[J].现代中小学教育.2008(04).[2]朱重林.小学语文课内外批注式阅读教学的实践探索[J].现代中小学教育.2013(06).[3]王丹坤.阅读―――一把启发学生智慧的钥匙[J].语文教学通讯?D刊(学术刊).2016(04).

第二篇:小学作文批注式教学(精选)

“批注式教学”让我爱上语文

六年二班陈玺潞

一句话可以改变一个人的价值观,而“批注式教学”则可以使学生爱上语文。

“批注式教学”最大的优点我个人认为,就是它能把课堂还给学生,同学们在课堂上尽情地发表意见,摆脱教师的束缚,更没有了老规矩的限制,可以这么说,课堂掌控在学生手中。这样的课堂带给学生的不再是枯燥乏味,而是无穷无尽的乐趣,试问谁不会喜欢这样的课堂、这样的教学模式呢?

“批注式教学”的主要方法是让学生抓重点语句、重点段落,批词语、批句子、批标点、以及文章的语言特点、作者的写作手法。不光是这些,教师还注重了学生的情感培养。“批注式教学”的又一重要步骤就是重视学生交流过程。在课堂上教师变换着各种方式让学生自由交流,互补不足。其实,这种教学方法最受学生青睐的地方,就是能让学生在“玩中学”。说到这里,我要给大家讲一个真实的例子:一次语文课上,我们学《我的启蒙老师》一课。老师不直接讲课了,而是乐呵呵地对我们说:“今天,让我们大家来交流一下,交流什么呢?说一说你心目中的好老师是怎样的?大家要实话实说,不要怕得罪老师。谁说的言不由衷,老师就会从你的眼睛里看到欺骗。”接着老师又说:“我们大家来做评委,比一比评一评,看谁讲的内容情感最真实,语言最流畅!”听了老师的话,同学们都很高兴,用心地构思,认真得在心里梳理自己要交流的语言。

在这节课上我们畅所欲言,就像被解开锁链的雄鹰一飞

冲天。雄鹰是蓝天的主人,在蓝天上,它可以自由飞翔。我们是课堂的主人,是“批注式教学”让我们畅所欲言。

“批注式教学”好!它改变了传统而又古老的教学方式。在这样惬意的教学环境下学习,不爱上语文才怪呢!我们有幸赶上新课改的大潮,我坚信我们这一代少年,一定会乘风破浪,学好科学文化知识,为建设美丽、富强的社会主义新中国贡献力量。

指导教师:郑树强

第三篇:小学作文批注式教学

“批注式教学”给我的感受

六年二班崔玉美

试问,学生喜欢什么?学生又向往什么呢?我们喜欢快乐,我们向往自由。不论是玩耍还是学习,我们都想拥有一个自由的空间。

不过,以前的教学方式太古板了!总是老师一味地讲,学生无聊地记,这样,记住的知识不知其意,又怎能灵活运用呢?何况,老师一直讲,一点激情也没有,仿佛是催眠曲,难怪学生上课精力不集中,甚至在课堂上睡觉。如果一直这样的话,“天才”早晚都会变成“白痴”的。

所以,出现了今天的“批注式教学”。何为“批注式教学呢?”那就是在学习课文时,让学生对课文进行批注,也就是把课堂还给学生。让学生以自己的智慧,理解课文的内涵,然后交流,让同学们取长补短,互相学习,既增进了学生与学生之间的友谊,又能使课堂的气氛更加活跃。

“批注式教学 ”改变了学生的学习方式,让学生在快乐中学习,在知识的海洋中遨游,汲取知识的营养,让学生灵活的运用自己学到的知识,让大脑更加勤劳。

多好的教学方式呀,“批注式教学 ”让我们爱上语文,爱上学习。我坚信“批注式教学”一定能带领我们走向成功,让我们实现自己的远大理想。

指导教师: 郑树强

第四篇:小学语文课内外整合阅读

《小学语文课内外整合阅读》的总结

“小学语文课内外整合阅读策略”自立项以来,我们以全面提高学生阅读能力为目的,扎实有序地开展研究,现已取得预期成果。

一、创建班级图书角,营造浓厚的阅读氛围

要喜欢阅读,好的阅读环境很重要。试想在宽敞漂亮的教室讲台上、阳台上,在这些学生触手可及的地方摆放上一本本孩子们喜闻乐见的书籍,再放几本借阅本,学生可以随意进行借阅,那是多么畅快的场景啊。我们班就是这样做的。每逢课间休息时,便有三三两两的孩子徜徉在书边,翻翻这本书,比较一下那本书,或是推荐一下自己喜欢的书,有借书的,有还书的,选好一本再心满意足的或满怀期待地离开。选书是自由的,读书也是自由的。那些不爱读书的孩子在这样的读书氛围中自然而然受到熏陶。到这学期为止,我们班已经拥有图书249本,每本书都不相同,估计到小学毕业会累积到780本左右。这些书都是通过家长的支持每学期在当当网或书店购买的。图书内容丰富多彩,有中外儿童文学类,如《德国当代儿童文学经典作品集》(2册)《国际大奖儿童小说系列》(59册)《彩乌鸦系列》(全20册)《凡尔纳四大科学幻想名著》等;有科普类,如《神奇校车》《男孩的冒险书》《森林报》等;有历史类,如《希利尔讲世界史、世界地理、艺术史》《林汉达中国历史故事集》《名家推荐学生必读丛书--史记》等,还有一些数学类和益智类。

二、建构整合课内外阅读的策略

1.释疑解惑。以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读,这样既有助于解决疑难,加深对文章的理解和情感的把握,又能扩大学生的阅读面。这种阅读一般在课堂内进行。我根据教学的需要,准备相关的资料发给学生,或指定学生翻阅相关的书籍。学生通过阅读,联系教材,实现“无师自通”的目的。例如《玩儿出了名堂》教学,有学生提出疑问:是列文虎克发明放大镜的吗?通过阅读列文虎克的相关故事,学生对列文虎克有了更全面的了解,同时解决了疑问:他只是显微镜的发明人而并非是放大镜的发明人,放大镜在很早以前就有了。教学《独坐敬亭山》,我让学生阅读《李白醉酒》的故事去解决心中的疑问:为什么李白如此孤寂?在《小英雄雨来》教学中,有学生提出疑问:雨来跳进水中为什么没被敌人射中?为此我让学生阅读了《雨来不死之谜》。这样的阅读是学生很感兴趣的,同时也让学生开阔了眼界,让阅读更深入。

2.比较鉴赏。选择同类阅读材料,与课内教材形成鲜明的对比,把两者放在一起,更加突出作品各自的特点。同时,在比较阅读中,培养学生的鉴赏能力,提高阅读的效率,使学生认识到表达同一主题可以从不同的角度切入,这也是学习写作方法,提高语言表达能力的有效途径。例如《桂林山水》的教学,我让学生对比阅读《漓江美》。学生发现《漓江美》这篇文章也采用总-分-总的写作结构,所不同的是后者从漓江的倒影美、烟雾美和奇峰美三方面来重点描述的。再如教学《和我们一样享受春天》,我让学生比较阅读《我是蓝天飞翔的白鸽》。学生通过比较阅读发现同样是以“和平”为主题的诗歌,前者是以和平环境中孩子的口吻,表达出对正处于战争中同龄人的关切,以及对战争的憎恨,对和平的呼唤;而后者则用拟人的手法,以白鸽的身份,表达对和平的向往以及要为和平作出贡献的愿望。在《花的勇气》教学中,学生比较阅读了《美丽一次》,前者学生为在冷风冷雨中拔地而起的花的勇气而怦然一震;而后者学生则为养精蓄锐需五年,而只盛开两天就香消玉损的依米花而深深震撼!这让学生深切地感受到生命的意义除了勇气,还需要坚忍不拔的进取和历尽艰辛的跋涉,生命只有一次要好好把握。

3.拓展延伸。教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写,在教学的前后,我把原文、原著推荐给学生,使学生更立体地、更深刻地理解课文,培养学生读名著的兴趣,提高学生的文化品位,丰富学生的文化底蕴。教学《触摸春天》,我引导学生读《假如给我三天光明》,让学生去感悟海伦•凯勒传奇的一生,去感悟她的坚强与慈爱。在《蜜蜂》的教学中,我推荐学生阅读《昆虫记》,让学生去感受一位热爱自然的伟大科学家、文学家的魅力。在《吵架》一文的教学中,我推荐学生阅读《爱的教育》,让学生去慢慢体味那浓浓的父母子女间的亲情,老师学生间的深情,同学朋友间的友谊以及小小少年的爱国之心。

三、建构学生自主阅读的策略

1。设计“阅读摘录卡”。学生在阅读过程中,做好“阅读摘录”,并定期检查。旨在监控阅读过程,保证课外阅读的质和量,养成习惯。

2.定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读,在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间,固定课外阅读时间,每天早晨定时阅读,每周专设一节语文课用于课外阅读。学生每天睡前进行休闲读,双休日、节假日随意阅读,完成摘录卡有一定量,做到上不封顶,下要保底----每天摘录不少于6个好词,1个佳句。

3.提倡亲子读。家庭是育人的摇篮,家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。家长的言行给孩子以潜移默化的影响。我大力提倡亲子共读,家长以身作则培养家庭的阅读氛围,特别是还不太喜欢阅读课外书的学生,更需家长做阅读的领路人。有近半数学生家中订阅了报刊杂志,设立了家庭书架、家庭小图书室。

4.师生共读。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前,读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理,在校期间,我以身示范,组织、带领学生阅读时,自己也拿起课外书来读,或者与学生共读一本书,这样既有利于师生之间的情感增进,又有利于营造浓厚的书香氛围。这样坚持,使阅读成为学生生活、成长的需要。在三年级下期,我和学生共读了《一百条裙子》,然后利用上课时间与学生一起聊读书的心得体会,从而教会学生一些阅读和思考的方法,并且在每一章都让学生围绕有价值的问题进行讨论。在四年级上期,我们又共读了《爱的教育》,除聊书外,我们还根据学生的生活实际仿写了《开学第一天》和《争吵》两文。另外还共读了《昆虫记》,让学生感受到昆虫世界的多彩以及作者的个人魅力。本期,我们还共读了《假如给我三天光明》,让学生对生命及其意义有了更深入的认识,读后,学生说:“我拥有健康的体魄,我更应该作出更出色的,更有意义的创造。”

四、建构教师阅读指导的策略

小学生阅读能力尚在形成阶段,为提高学生的阅读效率,教学中,我结合教材的特点,注重落实重点训练项目,让学生掌握阅读方法。“得法于课内,得益乃至成长于课外”。把课内所得之法,及时应用于课外阅读之中,以求化方法为能力,使课外阅读能力越来越强,又从广泛的课外阅读中学习知识,增长见闻,以求以课外补课内。这样可以有效地提高阅读效率,达到“自能阅读”的效果,使课内外相互引发,相得益彰。其中阅读方法的指导有以下几种:

1.预测。指的是阅读全文之前,先通过浏览文章题目、插图、目录等以获取文章(著作——下同)线索,对文章有个大概的了解,并积极调动我们头脑中已有的相关知识和经验,对文章的内容进行预测,以便更好、更快地理解文章。在阅读过程中,再有意识地验证、调整预测。例如在共读《一百条裙子》时,学生根据标题对内容有以下多种预测:有的学生说会是讲一个孩子有一百条裙子吗?那她该有多富有!她会分给其他小朋友穿吗?有学生说,哪里来那么多的裙子呀?谁做的呀?做那么多该多累呀!又有学生说,那是谁设计的吧?那

么多?漂亮吗?----学生的预测具有丰富想象力,这也吸引着他们去阅读整个故事。

2.猜测。在通过联系文章上下文意思来解读生词词意。

3.推测。在利用文章中提供的信息,得出文章字里行间的暗含意义,或推断作者或文章中某些人物的观点、情感、态度以及人物或事物(事件)发展的走向、结局等。如在共读《一百条裙子》时,当旺达说有一百条裙子时,学生就根据旺达贫困的家境推断出要么旺达说了谎,要么就是画了或是设计了一百条裙子。从后文得知,果然是旺达设计了一百条裙子。

4.设问。在阅读过程中,对材料所供信息有意设问,提升阅读敏感,如:时间、地点、人物、行动、结果等,好像同作者直接对话。如在共读《一百条裙子》时,学生提出疑问:为什么主人公旺达要说她有一百条裙子,而不是直接说她设计了一百条漂亮的裙子?为什么要等到离开后揭晓真相呢?她还会回来吗?这些很有价值的问题更能帮助学生走进旺达,了解旺达。

5.想象与联想。在阅读的过程中,人的头脑中就会自觉或不自觉地浮现出文字所描述的情景来,这种思维活动就是想象。例如,学生在阅读《昆虫记》中《贪吃的斗士》时,螳螂阿棠与蝗虫疯狂对决,蝗虫大败的场面,螳螂阿棠残忍吃掉蝗虫和裁判竹节虫的场面,螳螂阿棠与新郎交配后狠心吃掉新郎的场面,都似乎历历在目,让人触目惊心。广泛的联想引起丰富的想象,丰富的想象又会引起新的联想。在阅读《假如给我三天光明》时,学生不由自主的就联想到自己与海伦•凯勒处境的不同,感受到自己的优越,也感受到自身的不足,从中有所触动,对生命的意义有了新的诠释。当然想象和联想还可以让故事不同的情节和结局,学生可以根据自己的想象创编故事。

6.概括。阅完材料后,将阅读材料浓缩,摘要,书面或口头做出所阅材料的梗概。我引导学生每读完一章或一篇的内容都要进行大意的概括。

7.精读与略读。正如小学苏教版五年级《精读与略读》一文所说,对重要的文章和书籍,要认真读反复读,要逐字逐句地深入钻研,对重要的语句和章节所表达的思想内容和语言形式,还要做到透彻理解,这就是精读。我们所读的课文,都是经过精心编选的,对我们学习语文很有帮助,因此须要精读。略读就是大略地读。通过略读,可以用较少的时间阅读大量的书刊,从而扩大自己的知识面,获得对有关读物的总的认识,便于以后需要的时候查找。如果面对一大堆读物,我们可以将每本书的内容提要、前言、章节目录等很快地从头到尾看一遍,这样就能大致了解每本书的梗概、特点及应用范围等。对一本读物来说,可以几段几段地粗读,也可以几页几页地翻阅,而不必逐一探究每个字、词或句子的意思。俗话说“一目十行”,就是指这种走马观花式的快速阅读方法。当然,略读也不是读完就了事。每次略读完毕,要回想一下所读的东西,最好采用简练的语言概述一下读物内容。把精读和略读结合起来,就能取得最佳的读书效果。

8。写法的迁移。小学语文课本中选取了大量文质兼美的范文,这些范文的写作方法为学生习作提供了很好的范例。因此,我在指导学生理解课文思想内容的基础上,感悟课文的写作方法,运用写作技巧表情达意。学习的形式力求丰富多彩,如仿写、改写、扩写、缩写和续写等。

如在教学《小摄影师》和《中彩那天》时,我引导学生续写后来发生的故事;在《为中华之崛起》的教学中,我引导学生扩写中国巡警训斥中国妇女的情景;在《鱼游到了纸上》中扩写大家称赞青年画艺高超的情景;在《秦兵马俑》中仿写人物的神态描写和排比句式,在《白鹅》中仿写身边动物等。

9.写读书笔记。一边阅读,一边记录自己的思考和体会。这样做,不仅加深对文章的理解,还有助于提高写作能力以及批判性阅读能力。凡是学生赌过的书,我都要求写下自己的思考和体会。

五、建构阅读评价的策略

1.展示阅读成果

苏霍姆林斯基主张:要让儿童始终能看到自己的进步,不要有任何一天使学生花费了力气而看不到成果。为给学生搭建展示阅读成果的平台,我采用讲、展、赛的形式。“讲”即讲述,我不定期在班级举行好书推荐会---“我最喜欢的一本书”,故事会---讲述名人故事,阅读心得交流会----共读一本书时谈思考和感想;“展”即展评,我在班级不定期展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等;“赛”即竞赛,在班级举行知识竞赛,查阅资料比赛等。通过这种成果展示,使其相互借鉴,表扬先进,鞭策后进。

2.考核阅读成效

实行积分管理。绘制课外阅读积分一览表,激励学生自觉阅读。表格分为材料积累、阅读摘记、阅览表现几个栏目,满分为一百分。每周小组内互评,每月由班委总评,算是一次成绩测验。根据积分学生有新书优先选读权。

六、课内外整合阅读的初步成果

1.学生阅读的兴趣更加浓厚

(1)喜欢阅读。现在我们班的孩子几乎个个都喜欢课外阅读。平时学习后进的唐宇阳同学,现在也成了《三国演义》的忠实小书迷,他说不知道把书读了多少遍了,甚至还把里面的人物画在本子上。有次讲到歇后语:关羽失荆州———骄兵必败,有些同学不清楚其中的故事,有人就推荐他来讲,没想到他还讲得头头是道,栩栩如生,让我对这个平时让人头疼的孩子不得不刮目相看。

(2)爱读课外读物。根据班级图书借阅登记,经统计三年级下期,学生读书量最大为56本,平均约18本:四年级上期,学生阅读量最大为62本,平均读书量约为22本。还有阅读自己买的书不包含在其中。

2.学生阅读能力有所提高

(1)课堂上能通过思考提出有价值的问题。学生在阅读中不再喜欢提一些很简单、肤浅能在文中容易找到答案的问题,喜欢发现那些深入思考价值的问题。如:在学习《鱼游到了纸上》,学生提问,鱼游到了纸上与鱼游到了心里有何关系;学习《父亲的菜园》,学生提问,文章的名字可不可以改为《我们家的菜园》,在《假如给我三天光明》阅读中,学生提问海伦•凯勒是靠什么走向成功的。

(2)课堂上能通过自主探究解决疑难问题。如在《父亲的菜园》教学中,学生就文章的名字能否改为《我们家的菜园》展开了讨论。有的赞成,有的反对。反对一方在阅读中找到许多坚持自己观点的理由:如因为父亲的坚持,才有了这块菜地;因为父亲的辛勤开垦和补救才有了这块菜地;因为父亲的聪明才换来了菜地的肥沃等等。一个坚持不懈,勤劳聪明的父亲形象立刻清晰起来。在阅读中去探究,在阅读中去辩论,能让阅读更深入,更有意义。

(3)阅读课外读物能理解基本内容。在学生读自己的书或共读一本书时,每个章节,学生都要在书中写出其主要大意。共读完一本书时,还要就主要内容进行讨论概括。在推荐自己喜欢的一本书活动中,学生也能对其所读书目的主要内容进行比较准确的阐述。

(4)阅读课外读物能自觉学习语言,积累语言。学生通过每日的阅读与摘抄,较明显的感觉到语言丰富起来了,很有助于语言的表达和写作。如:《十六年前的回忆》中有这样

一个句子:“有一天,我们正在吃中午饭,手里的窝窝头还没啃完,听见警察喊我们母女的名字,说是提审。”阅读时,有学生提出文章为什么不用“吃”,而要用“啃”。讨论时,有学生联系旧社会监狱中囚犯的生活,让大家明白,“啃”能让人感觉到被关在监狱中的人吃的窝窝头是又冷又硬,想不饿肚子,只有使劲一点点地“啃”。从这里可以看出,学生已经掌握;联系生活经验揣摩词语表达效果的方法了。

3.阅读促进写作水平的提高

长期的阅读与积累,让学生有了创作的欲望,他们纷纷加入到创作的行列中来。所有小说均分章节写成,有童话小说创作《强强历险记》,分10章,约4000多字——讲述了一只小蚂蚁勇敢历险的故事,语言生动准确,情节精彩曲折,想象丰富有趣。还有童话《贵宾犬纯纯旅行记》,均荣获2010年四川省小学生作文比赛一等奖。还有很多创作获得二、三等奖。完全可以说班上每个学生都喜欢童话创作。另外还有校园小说创作《贝丝和贝丽》,讲述一对双胞胎姐妹丰富多彩的生活和学习,语言生动活泼,字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。这学期学生又推出幻想小说系列创作《幻雪历险记》《小狮子星标历险记》《梦幻历险记》等,其中《幻雪历险记》讲述的是精灵族和天使族共同保护天空之城的故事。这些小说均语言生动,描写细腻,想象特别丰富,情节跌宕起伏,引人入胜。这些成绩的取得是阅读所带来的,是阅读给了学生以创作的基础,是阅读给学生带来的灵感。

4.从课内外阅读中获得更丰富的知识

据家长反映,随着阅读的深入,孩子的知识丰富起来。在家里,孩子会和家长聊所读的书目,偶尔还会考考家长。如读了《昆虫记》后,孩子回家就考家长一些昆虫类的知识如果家长不清楚,孩子就会予以讲解,谈吐中可以看出很是自豪。

七、存在的问题及今后设想

在自主阅读课外书的时候,有部分学生只注重阅读的量,只顾情节的略读,少了精读,少了深入的思考,少了积累。

今后将——

1.继续加强课内外阅读的整合。

2.继续加强阅读策略的指导,尤其是精读与略读的指导。

3.继续开展多方面的阅读活动。

4.继续加强对阅读的评价检测

阅读让人明理,阅读让人聪慧,阅读让人快乐。让学生享受阅读,受益于阅读,是我孜孜不倦追求的目标。

第五篇:小学语文课内外结合点滴

小学语文课内外结合点滴

望都县张庄学校

刘环

小学语文课内与课外结合,是培养学生学语文的兴趣,提高教学质量的有效途径。课内外结合,可激发学生的求知欲,巩固课堂效果,使学生在学习上变被动为主动。我在课外活动方面的做法有以下几点:

一、用文字形式辅助教学

为了加强学生对课文的思想性、艺术性及内容特点的理解,有些课文师生可以编成文字活动形式以辅导课堂教学。比如:对故事性较强的课文改编成话剧小片段,如《十六年前的回忆》,指导学生在自编、自导、自演中深深体会人物思想感情,其他学生组织成“评论小组”和观众,“评论小组”进行评论,观众进行感想交流。也可以把课文改成山东快板、天津快板等形式,既使学生深刻地理解了教材,又丰富了学生的课外生活。

二、课外游戏的知识性

课间十分钟,是学生娱乐、休息的时间,把语文知识融于课间游戏中,使学生在娱乐中巩固知识,在接受知识中休息,是课内外结合的具体体现。在这方面,我也做了一些具体尝试。如:学生爱玩“按方”(一种类似下棋的游戏),我把棋子变成汉字,让学生玩,方格四角棋子顺时针可读成语时,算是“成方”,如能说出成语的意思或用它说一句话,就可以吃对方一子;某条线路五枚棋子可读成句子时,算是“成龙”,可以吃对方一子,结局以无棋子者败,使学生娱乐、组词、造句融为一体,便学易记。

我还针对学生的思想情况,每周换一次棋子。如:有的学生调皮不用功,给他的棋子就有“闻鸡起舞”、“守株待兔”、“花有重开日,人无常少年”等成语,勉励他珍惜时间、勤奋学习;有的学生抄作业,就给他“自欺欺人”、“滥竽充数”等成语,劝告他不要欺骗自己;这样催他们自新,教他们悔过,从思想上改变了对学习不正确的态度,收到了事半功倍的效果。

以上是在静中休息、学习,还可以在动中娱乐、学习。如跳皮筋、踢毽子等有许多优美的的动作,把每一个动作都用成语或诗句命名,学生就容易理解成语、诗句的意思了。如:踢毽子叫“七上八下”,跳皮筋叫“循规蹈矩”弹球叫“弹指一挥间” „„

三、举办知识性竞赛

小学阶段,学生具有争强好胜的心理特征,阶段性知识竞赛会给学生以力争上游的动力。如:举办智力竞赛。在野外设几条几百米长的跑道,途中设障碍物十几道智力测验题,谁先到达目的地谁为胜,这样,学生要想得到“冠军”称号,必须思想敏捷,平时多读、多看、多写、多练,激发了学生的学习兴趣,开发了学生的智力。

另外,举办“诗歌朗诵赛”、“绕口令赛”来提高学生朗读能力;举办“故事会赛”、“故事接龙赛”、“一分钟讲演赛”等等,借此达到提高学生逻辑思维的训练要求。

四、组织好语文兴趣小组

把爱好语文的学生组成一个小组,一方面发挥他们的特长,切磋,互帮互学,一方面兼以“小老师”的职责带动差等生。可以以板报为阵地定期刊登学生习作,交流写作体会等,说明写作要求,择优刊登,其他学生则在学习他人经验时,逐渐认识个人的不足,借鉴他人长处,为争取自己写出好文章“发表”,语文课上就会认真听讲,千方百计理通词句,多方面注意搜集素材,长此下去,驾驭语言的综合能力就会普遍提高。

五、设置问题信箱

设置问题信箱,学生发现问题,及时写成问题卡投入箱内,定期开箱,对普遍性的问题,予以班内课堂解决,避免了学生想问,教师不在;教师在场学生已忘的缺点,解决了个别学生羞涩腼腆,不敢当场发问的问题。

不仅学习问题得到解决,且其它问题也得到妥善处置。如:学生对班内不满的现象,对老师有什么看法,对家长有什么要求,个人有什么心事等等,都可以投箱,使老师便于了解学生,管理学生,解决了学生与学生、教师与学生、家长与学生的矛盾,从而使班内纪律大有好转,形成良好的学风。

总之,把课堂教学与课外活动有机地结合在一起,使学生在娱乐中获得知识,改变了过去传统的“填鸭式“教学,学生轻松愉快,易于接受。

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