浅谈批注式阅读方法

第一篇：浅谈批注式阅读方法

学段：小学高段 学科：语文

题目：浅谈批注式阅读方法 作者：钓渭镇朱家滩小学李军强

类别：教学论文

浅谈批注式阅读方法

钓渭镇朱家滩小学 李军强

‚批注式阅读‛是指在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心回文，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难，在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的‚对话‛，将听说读写语文实践融于其中，达成各项学习目标的落实。

‚批注式阅读教学‛将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求‚为了不教‛的教学目标，让学生通过课堂上的文本‚批注‛，学会学习，奠定今后的学习、发展的基础。

一、如何培养‚批注式阅读‛的习惯

1、认识批注，体会作用

教师告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要。在培养学生批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。第一步：规定符号批注的种类及用法。

运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。为让符号有统一的规格标准，统一规定批注符号。建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。

○：圈出本课需要掌握的生字。

（）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。）①②③……（序号）：标在每一自然段前。

‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段末尾。～～（曲线）：划在文章优美语句下面。△△（着重号）：标在句子关键词下面。

===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。第二步：了解文字批注的类型及用法。

文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写作特点方面，夹批为重点字词的理解与语境含义等，脚批为对思想内容的评价和想像的拓展。

2.在阅读教学中，指导学生课文批注，可以安排在学习课文的三个阶段进行：

（一）课前预习写批注,为课堂谱写必要的前奏。

课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，能使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。将批注纳入课前预习的要求中，重视对一般批注方式的指导，旨在让学生尽快养成批注的习惯。这样，激发了学生内存的学习动机，引导他们主动的探求新知，变教师‚自我设疑‛为学生‚主动设疑‛。更为课堂学习和讨论作了充分的准备。

（二）课堂学习写批注，为课堂抹上个性化的色彩。

我们提倡在批注性阅读中，把自主权还给学生，想在哪儿批注，就在哪儿批注，想写什么，就写什么，无拘无束，自由自在。教师可以引导学生选取以下内容作批注：

1.感悟处 ： 当阅读别人的文章时，往往受到触发，产生精彩的想法，这是个人独立思考所得，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀，是自己的东西，也是读书笔记中最有价值的。如：《山中杂记》，读到‚在我跪伏在樱花底下，把那式样进的叶子的时候，它便侧转那狭长而善良的脸来开我，表示它的欢迎与等待。‛这一个细节时，有个学生批注下自己的感想‚作者作为一个女孩，敢拔草喂马，足以说明大马的温驯。我仿佛看到了一个歪着脑袋的小姑娘站在大马前那入神着迷的样子，真是一个生动的细节描写‛。此处细节的描写，恰恰是本文的重点，学生紧紧抓住这个细节写下批注，不但感受真切而深刻，真正体现了独特的阅读体验。

2.疑惑处 ： 古人云：‚学源于思，思源于疑。‛陶行知先生也有句名言：‚发明千千万，起点是一问。‛学生对一篇课文的阅读，从初读到细读，直至有感情地研读，必然会有不同的疑惑。质疑力的高低，反映了对文本理解思考的程度。因此，学生对疑点的批注，是一种用心地探究，是一种对文本解读的甄别，它是培养学生发现问题能力的途径，也是学习过程中的建构和创造。教师可以引导学生对文本思想价值、构思、表达技巧以及炼字炼句进行质疑而做批注。如：《你，浪花的一滴水》时，很多学生看到题目是疑惑顿生，他们在题边批注：你指的是谁？比作浪花的一滴水，想告诉我们什么？这样的质疑，恰恰是阅读本文要解决的重点。我说：‚题目是文章的眼睛，是课文的中心，你们的质疑也是我想要的问题。‛学生带着这个问题，细细品读。读罢，学生达成了这样的共识‚题目把革命事业、革命队伍比喻为波澜壮阔的滚滚洪流，把雷锋比作洪流中的一滴水，意味着雷锋平凡而年轻。‛学生在阅读中质疑，带着质疑去细细品读，这样的过程，就是一种阅读思考，一种阅读挑战，一种阅读探索。

3.空白处 教材中许多内容作者不把意思挑明说透，刻意留下‚空白‛，让读者揣摩。在教学时，我们可以充分挖掘这些空白，指导学生在这些地方进行批注，把写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白。这样，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力。

4.字词处 在我们小学语文课文中，有很多名家名篇。这些文章文质兼美，具有典范性，范围广泛，题材、体裁、风格丰富多样，有着深厚的文化底蕴。有的写得生动优美，对学生进行写法指导很有好处；有的则具有深刻的教育意义，学生读后肯定会有很多感想和体会；有的有助于学生语文素养的提高，有助于学生理解和尊重多样性文化。指导学生对这些经典词句进行批注，可进一步加深理解，感悟其内涵。如：《泊船瓜洲》中‚绿‛字的理解，学生从不同角度表达了各自的认识：‚绿‛写出了春天色彩鲜美，到处是各种各样的绿，浓点的，淡点的，深点的，浅点的；‚绿‛写出了春天悄悄地来了，万物复苏，小草钻出脑袋了，柳树发芽了，一切充满了生机。…… 学生以自己独特的视角品读文本，从而形成自己独到的理解和评价。

课堂上，师生共同走进文本，有思想交流和碰撞，有情意的感悟与对流，有美感的激发与生成，学生获得的精神滋养就会流泻于笔端。同伴引发的批注，教师诱导的批注，自己发现的批注，一定是深情投入，真情流露，热情洋溢，激情四射的。

（三）课后拓展写批注，为课堂追加精彩之笔。

大语文教学观告诉我们，要让学生带着问题走进课堂，还要带着新的问题走出课堂。‚言有尽而意未尽‛往往是一篇好课文审美价值的体现。不少文章结尾处都仍有无限悬念，给学生留下想象回味的余地。我们可以在此安排扩展性的批注，进行适当的练笔，延伸情节，以培养学生的想象力。还可以就课文内容等做简单的批注评价，写写自己的收获、希望或想法。这样，利于学生的语言文字表达，提高思想认识，建立正确的真善美观点，更有助于提高学生的习作水平，以达到语文教学中对两项显性指标的要求。

如《天游峰的扫路人》这篇课文结尾写道：‚我紧紧抓住他的手说：‘三十年后，我照样请你喝茶’‛。三十年后他们会再相遇吗？如果相遇，又是一种怎样的情景呢？结尾余意未尽，给学生留下了广阔的思维空间和遐想的余地。此时，我让学生根据课文内容，发挥想象，让思路沿着各种不同的方向任意发散，写下自己的想法。有的学生写道：‚三十年后，老人已经一百岁了，他依然神采奕奕，每天打扫天游峰的山路。他上山九百多级，下上九百多级，一点都不累，还时常和登山的游人聊天呢！他成了天游峰一道美丽的风景线……‛有的同学写道：‚老人成了当地有名的老寿星，他热情地邀请我进屋，照样请我用雪花泉的水沏茶，茶很浓很香。我们边喝边聊，好像有说不完的话……‛有的同学忧伤的说：‚三十年后，当我带着自己的孙子来到武夷山时，老人去世了……‛学生神思飞扬，真可谓是‚百花齐放‛。

课后批注是课堂对话的‚意犹未尽‛，也可以是对课堂对话的反思、提炼、总结。学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。

批注利于学生阅读，利于提高学生的习作能力，好处很多。但要想让学生养成作批注的习惯却是一个艰难的过程。教师要激发学生兴趣，持之以恒的训练，批注才会有成效。

第二篇：初中版批注式阅读的方法

【初中版批注式阅读的方法】

1．批标题

（1）标题在文中的作用：概括内容、表达中心、线索、点明时间地点感情。（2）你存在的疑问。（是什么？为什么？怎么样？）例如：《散步》：

1、概括了本文的主要事件；

2、跟谁一起散步？在哪里散步？散步发生了什么事？ 《羚羊木雕》：

1、交待了文章的线索；

2、关于木雕的故事是怎样的？文章主要想表达什么？ 2．批词语（1）选词。至少挑选5个，寻找课文中有价值、有品位的词语5个。例如成语、形容词、动词等；可以注音、解释、造句、赏析。

（2）写句。最好的方法是先摘抄5个，选择其中的3个词语写话，训练学生的片断写作能力。例如：《秋天的怀念》摘选：憔悴、翻来覆去、烂漫、暴怒无常、絮絮叨叨

写作片断：北方的天气暴怒无常，冬雪一片接着一片，天空也日渐憔悴了。唯有庭院里，一树的梅花傲然绽放，烂漫得一塌糊涂。3．批内容（20字左右）

（1）答题格式：什么人做什么事。（2）表达尽量准确。例如：《散步》本文通过一家人在田野散步的生活场景，生动展现了一家人互敬互爱、和睦共处的深厚感情，体现中华民族尊老爱幼的传统美德。4．批结构

（1）不管文章多长，尽量分为3——4个部分。划分不要过细，标准不要过于统一，只要有道理即可。

（2）内容概括用词要准确。一般10字左右，太长过于啰嗦，太短概括不清楚。例如：《荷叶母亲》 第一部分（1——3）：由两缸莲花引起对故乡园院内莲花的回忆。

第二部分（4——7）：写雨打红莲、荷叶护莲的感人情景。第三部分（8——9）：直接抒情，讴歌伟大而无私的母爱。5．批情感

（1）注意多角度梳理人物的情感。

（2）用词要准确。例如：愤怒、憎恶、怨恨、热爱、敬佩等。例如：《羚羊木雕》表达我对好朋友的愧疚与自责；表达对父母的埋怨和不满；表达追回羚羊木雕之后的后悔。6．批写法

（1）认识常见的写作手法。（象征、对比、衬托、借景抒情、借物喻人、以小见大、先抑后扬、先扬后抑）

（2）学会判断文章最主要的写作手法。例如：《阿长与山海经》运用先抑后扬的写法；《爱莲说》运用托物言志和衬托的写法。7．批句子

（1）学会判断和挑选文中的重要句子。

A、修辞句。（比喻、拟人、排比、夸张、对偶等）

B、哲理句。（内涵深刻的句子，大多是出现在文末的议论句）

C、关键句。（中心句、过渡句、总起句、总结句）D、描写句。（景物描写、人物描写）

（2）一般选择3种句子进行批注，但赏析时要注意表达的顺序和层次。

例如：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。赏析：（1）这句话运用景物描写，并采用排比的手法；（2）写出了北海的花种类繁多，颜色各异；（3）表达作者看到北海的花，引发对母亲的怀念。8．批段落（1）开头段。（点题、总起下文、为下文做铺垫、渲染人物心情）（2）过渡段。（过渡或承上启下）（3）总结段。（总结全文、提升中心、照应开头）例如：《秋天的怀念》最后一段。总结全文内容，照应题目。与第二段内容形成鲜明对比，通过绚丽多彩、五彩缤纷的菊花展现秋天美丽的一面。也象征作者对生命的渴望和眷恋，对母亲的歌颂与赞美。9．批感悟

（1）对文章主题的理解。（2）对生活的感悟。（3）对自我的反思。例如《金色花》读后感：

A、写法及主题：本文用充满童真的想象，细腻刻画了孩子天真可爱又稍带顽皮的心理，含蓄巧妙的表达了他与妈妈难分难舍的感情，表现了家庭之爱以及人类天性的美好与圣洁。B、生活感悟：生活就是一首诗，妈妈我要变成一朵云，当你在烈日下收割小麦的时候，我就飘在你的头顶，送你一份阴凉，你走到哪里，我就会飘到哪里。

C、自我反思：童年一去不回，和妈妈撒娇的日子越走越远。多渴望一份温暖，但母亲对学业的唠叨与责怪，充斥了我生活的全部。但愿有一座心桥，能走向母亲的心灵，回到往日的美好时光。10．自我出题

（1）题目有价值。

（2）自设的题目要有答案。例如：读完《秋天的怀念》，出两道题目。

1、文中说“后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿翻来覆去地睡不了觉。”在文中有什么作用？ 答：这句话是插叙，补充说明了母亲的病情之重，并为下文的母亲突然去世做铺垫。

2、本文的主旨是什么？

答：本文歌颂伟大而无私的母爱，表达作者对母亲深深的怀念。

1.阐释型批注：这种批注，用来理解阐释文章的语言文字和思想内容，着重解决读懂“写什么”的问题。其中包括：

对词语的阐释——学生阅读文本，勾画出含义深刻的词语，写出词语的本义和在语境中的意义。

对句子的理解——当文中出现一些含义深刻的句子时，学生要能理解这些句子的深层含义。对段落的概括——段落是文章的重要组成部分，需要对段落的大意加以概括，进而了解作者的写作思路。

对主题的把握——整体把握文章的主要内容，理解作者写作的意图。

2.赏析型批注：这种批注，用来欣赏分析文章的表达技巧，着重解决读懂“怎么写”的问题。其中包括：

词句——词语和句子运用的巧妙之处。段落——段落在文章内容和结构中的作用。篇章——整篇文章在构思和表达上的精妙之处。

3.质疑型批注：这种批注，是对原文内容和表达的探究。无论是文章的内容还是表达，都需要用探究的目光去审视它，其内容都是没有漏洞的吗？其遣词造句都是无懈可击的吗？有没有更好的表达？带着这样的视角去观照一篇文章，实际上是对这篇文章进行了更深层面的品读，在“信任——怀疑——探究——明晰”的心理和思维经历中完成了读者和作者的深度对话。

4.补充型批注：这种批注，要根据原文的主题和思路，补充相应的内容。

例如，叙事类文体，可以补充人物的言行心理，补充故事发生的场景，补充情节的发展变化等。说理性文体，可以补充作者所论述的道理，或者补充支撑道理所需的论据，等等。5.感悟型批注：这种批注，要写出由原文内容引发的感悟。6.联想型批注：这种批注，要写出由原文内容引起的联想。

这六种类型的批注，可以分为两组，前三种（阐释型批注、赏析型批注、质疑型批注）侧重于对文本的“读”，是对文本的接受；后三种（补充型批注、感悟型批注、联想型批注）由“读”转向在此基础上的“写”，是对文本的再创。这之中，体现了学生对文本的“读——思——悟”的过程。

前三种批注的能力层级是逐步提升的。阐释型批注仅仅是感知文本的写作内容，能力层级相对较低，是学生与文本的浅层对话，赏析型批注需要在此基础上对文本进行鉴赏，能力层级有所提升，对话也渐渐走向深入，质疑型批注则需要对文本的内容和表达进行探究和质疑，这是一种较高层级的阅读能力，也使学生与文本的对话达到了一个新的境界。在思维水平上，三种批注既表现出不同层次，又互为补充、相互促进，共同完成学生与文本的全方位高水平对话。

第三篇：采用批注式阅读方法反思

“采用批注式阅读方法，打造高效阅读课堂”主题

研究课《少年中国说（节选）》教学反思

一节课下来，感触颇多。

基础知识学得很扎实。教学思路清晰，整节课能够围绕主题进行。还是有很多不足之处。为了体现高效课堂，把原本两课时的内容集中到一课时来完成，显得有些仓促。从导入课题，解题，介绍作者到检查预习字词朗读就用了近二十分钟的时间。难点第二层的处理仅用了十几分钟，学得不充分，老师的引导也欠缺，老师的导的作用发挥的不好。后半部分没有很好地凸显主题，感觉就是蜻蜓点水，草草收兵。因为时间关系，朗读也不充分，课堂气氛沉闷。读应该是阅读的一种最好的方法。语文课上也应该是书声琅琅的，不同形式的朗读也有助于学生的理解，但这一点没有在课堂上体现出来。在随堂测试卷中反映出一部分学生没有理解少年中国的象征意义。看来对学生估计过高，违背了学生的认知规律。鉴于学生的这种学习情况，我又进行了一课时的教学，重新对第二层进行了深入的学习。

在今后的教学中，还要扎实地进行教学，不能急于求成。明确主题与教学的关系。确立主题，研究主题，是为了提高教学效率。主题是为课堂服务的，是要充分发挥主题的作用，或围绕主题采用各种教学手段和方法为教学服务。不是为了主题而教学。只注重结果而不注重过程，只会流于形式，华而不实。这也是我今后的教学中应该注意的问题。

《少年中国说》听课体会

周五学习了邹爱华老师的《少年中国说》，一篇在我看来没得讲的文章，让邹老师演绎的有声有色，我和学生一样沐浴在邹老师精心设计的教学流程中，流连忘返。我觉得收获确实是非常大的，对我今后的教学工作有很大的帮助。

感受之一：要转变教育思想、教育理念。教育思想简洁明快，体现了新课改的精神。老师的作用体现在加以组织指导，真正体现了以学生为主体。课堂上真正让学生成为学习的自主者，极大地调动了他们的积极性和参与意识。授课时，老师的问语都体现了“以学为主，以人为本”的教育理念，体现了一个平等的理念，如“你们班谁乐意读？”，“大家推荐一位同学来读吧！”，“大家愿意听谁的评价？”等等。这种与学生间的正真的平等的交流对话，正真关注学生、与学生共同商榷，极大地增强了课堂的凝聚力，学生们的积极性很快就被调动起来了。下面的执教也就变得更加轻松、游刃有余了。

感受之二：找准切入点、厚实的底蕴、灵活的应变及较好的心理素质是一堂课成功的关键。在执教前，邹老师深挖课本、课外阅读材料等，找准最佳切入点，牵一发而动全身，来引领整堂课，起到很好的教学效果。

感受之三：听课活动后的评课交流受益大。讲课后的评课让我收获也很大，我们几个听课的老师从各方面进行了积极地思考，积极地参与评课，提出建设性的意见和建议，并说出自己在教学中遇到的困惑与难题是非常有意义的。

他人的身上，总是积存着太多的优点，有时我们看得很清，却总是做了行动的矮子，这也许就是智者与庸者的区别吧！让我们永不停止学习的步伐，用他人高大的形象时时激励自己，不断赶超，不断超越！

第四篇：批注式阅读教学

“批注式阅读教学”的教学论文

一、“批注式阅读教学”实验概况

我旗的小学语文教学质量在前些年自治区组织的小学语文整体改革实验中有了很大提高。但高耗低效的老问题仍未得到根本解决。近几年老师在阅读教学中采用的“批注式”教学方法对学生语文学习有着明显成效，遂通过现场阅读能力测试的方式在旗教研活动上进行展示，学生在没有教师所谓的讲解、分析、提问下进行“批注式”阅读，然后交流，对课外文章理解透彻、深刻，其听说读写能力水准令人震惊。旗教研室随即以研讨会的形式组织教师对“批注式”阅读教学进行了研究探讨，并对精读课文的第一、二课时的具体操作进行反复深入的实践，在此基础上形成了操作性较强的“批注式阅读教学”基本程序，把这种教学方式作为常态教学方式融入日常教学。

“批注式阅读”就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式、在文中及空白处进行标记和书写、用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。“批注式阅读教学”是指在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读、调动自己的知识经验和生活体验解读文本、进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难；在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的“对话”，将听说读写语文实践活动融于其中，达成各项学习目标的阅读教学过程。“批注式阅读教学”将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，让学生通过课堂上的文本“批注”学会学习、奠定今后的学习、发展基础。在日常教研的听课、评课、检查、测试中、我们将学生的批注阅读能力放在了评价首位，及时发现问题及时研究解决，使“批注式阅读教学”逐步走向深入，力图达到了叶圣陶先生所倡导的“自能读书”“自能作文”要求。

二、“批注式阅读教学”的操作程序

1、常用方法。

(1)符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾画。(2)文字批注：边读边想，在符号批注的基础上、能够围绕重点、难点、写出自己的所感、所惑和所疑。

2、年段要求。

六年级以文字批注为主、逐步由内容理解到表达方法，进行理解、质疑、批判和赏析。

3、基本操作程序。为落实“批注式阅读教学”的理念，真正加强学生的阅读实践，让学生最终掌握自能读书的基本方法、确定如下程序：

自读自悟，做好批注→交流批注，点拨深化→二次批注，积累运用。在这个程序中，教师要把教学目标转化为学习目标，师生均能做到目标清晰。在备课上、对教师提出了更高的要求，那就是细化目标，并保证落实。

第一步：自读自悟，做好批注。

这一部分是让学生直面文本，经历自学一篇文章的过程。重点是保证学生的读书时间，明确读书任务，并对自读质量进行检测、确保每个学生都能认真扎实地进行自读、学有所获。具体包括以下环节。

(1)快速标出自然段后轻声朗读课文，了解主要内容。

(2)圈画生字词，练习读好含有生字词的语句。同桌按自然段轮流读课文，互相帮助，当小“老师”让“学生”把课文读正确、流利。

(3)自学生字：给二类字注音。给一类字写出音序、部首，并组词、归类。找出本课出现的多音字、四字词语-并按一定格式汇总于生字栏附近。同桌问或小组内互批，对有矛盾有争议的地方查找工具书解决。

(4)老师检查学生的自读情况，以较弱学生轮读自然段的方式，来发现并及时纠正字词掌握中的问题，对难读的句子，要做好示范指导、确保每一个学生都能将课文读正确、读流利。将字词教学的重难点有针对性地落实到这一环节，特别需要关注的易错字、易混字，难写难记字、要提出来进行对比、分析，加深学生的记忆，留下鲜明深刻的第一印象。

以上环节的目标是夯实语文基础。具体包括巩固拼音、查字典，牢固掌握生字词。教师在备课时要提前梳理出生字、多音字、四字词语，并进一步结合学生实际和本地方言来确定难读难记难写的字，思考读记写的重点与方法。同时、课课如此整理，便于学生的单元复习。这也是“课文不读流利不进行阅读教学”的保证。

(5)在学生读正确、读流利的基础上，指导学生默读思考，与文本进行对话、写下自己的所思所感，做好批注。

批什么：凡有所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感；单元导学、阅读提示、课后习题等。

怎样批：符号批注与文字批注相结合。要求规范批注符号，对批注的语言要求既简短精练、又完整通顺。注意保持书面的整洁美观。

批得怎样：深刻性不流于形式，一目了然，文中有答案的不写批注。努力读懂言外之意，弦外之音，写出自己的理解；创造性通过示范、激励等有效措施，引导学生从不同角度进行批注，充满个性地理解文本。

(6)小组或同桌交换课本，对书写质量和批注质量进行简单互评。(7)展示传阅在同学互评中获得较好评价同学的课本，并清他们介绍自己批注中的思考过程与好的经验。一些教师与学生将以上环节进行归纳整理，以易于理解、上口的儿歌形式，让学生抄写于课本，对照操作。如“四步读书法”：标出段落轻声渎，圈画生词反复读；穿靴戴帽互相读，批注感悟默默读。

中高年级批注要求

(寻找疑点，关于质疑)a文章题目处 b重点难点处 c关键词语处 亮眼睛巧嘴巴(认真思考，多方对话)a与作者对活

b与书中人物对话

c重点语句与篇章

d表达自己感受

(善于感悟，多方批注)玲珑心a好词收藏

b．瞬间感受

c．精彩仿写

d心灵对话

第二步：交流批注，点拔深化。

(1)在这一环节中，教师心中要有明确的教学目标，在学生充分自读自悟的基础上开展阅读教学。既要关注学生在第一课时的批注，体现学生的主体地位，又要加强主导，引领学生围绕重点、难点，展开交流讨论。在交流中深化学生的批注理解，促进有感情朗读，提高听说读写的综合能力。(2)教师在交流中要担当“平等中的首席”，一要避免被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和支离破碎；二要避免学生间的平行交流，对重难点的理解各抒己见，没有交叉深化；三要避免众说纷纭，没有时问进行有感情的朗读，将阅读教学课上成说话讨论课；四是避免批注、交流形成定势，使学生丧失阅读兴趣。

为使学生真正形成阅读能力，掌握批注方法，除进行阅读教学外。教师还要善于发现和总结学生在批注中采用的方法，并进行推广。这样，才能使学生在阅读不同的文体时采用不同的方法进行批注，也能使学生选用更适合于自己的方法。经过探索后、高段学生大致掌握了这几种批注方法：质疑法——把不理解或难以理解的地方用相关符号画出，包括课题、文本内容和插图；联想法联系生活实际和阅读积累进行批注；解释法——对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释；联系法联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感；补白法——顺着行文的思路、依照作者的写法、抓住文本中“空白处”、插图展开联想、进行补写、续写或扩写等；对话法设身处地与作者、文中人物进行对话；欣赏法——对字的准确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局等进行欣赏。

第三步：二次批注，积累运用。

(1)二次批注，同归整体，突出重点。在阅读教学结束后，学生对文本的解读与自读自悟时相比，有了质的提升。老师要引导学生就全文的内容和情感作出批注(与随文练笔相结合)，或就本文重点句段，要求学生重写批注。低年级一般设计为随堂练说。

(2)进行读写积累。要以多种形式加大语言文字训练力度、如进行朗读、抄写、背诵等形式的语言积累：写读书笔记、随文练笔等的读写结合。

第五篇：学语文的最好的方法 批注式阅读

学语文的最好的方法：批注式阅读

我们一直在寻找 通向语文的神秘之门 发现会阅读的孩子语文差不了

而最好的方法就是 批注式阅读

一、批注式阅读的意义

1．会读：让阅读变得省时而高效。2．会写：快速拉升阅读和写作水平。3．会理解：提高阅读理解能力。4．会考试：提高语文考试成绩。

二、批注式阅读的准备

1．心理准备：一切从零开始，学会学懂。

2．工具准备：准备三种颜色的笔：黑色笔用来写具体内容，红色笔用来画框，荧光笔用来涂画重点。

三、批注式阅读的范围

1．文学作品（包括散文、小说等）2．文言文 3．古诗词 4．现代诗歌

四、批注式阅读的流程

1．一次批注：学生自我阅读，按照阅读批注的十点内容，独立完成批注。一般用时40分钟。（黑色笔）

2．二次批注：学生分成4人小组，两两交换课本，进行知识的补充和交流。一般用时15分钟。（红色笔）

3．三次批注：教师课堂开讲，就前两次批注遗漏的问题进行补充，或就文章的主旨进行延伸拓展。一般用时30分钟。（彩色笔）

五、批注阅读的各种符号

1．描写精彩的句子或片断：～～～～ 2．关键段落：—————

3．表示要着重理解的字词句：………… 4．表示有疑问或暂时不理解之处的：？ 5．表示应熟记和背诵的：★★★

6．表示需要摘选的词语：○○○

六、批注式阅读的方法 1．批标题

（1）标题在文中的作用：概括内容、表达中心、线索、点明时间地点感情。（2）你存在的疑问。（是什么？为什么？怎么样？）

【例如：《散步》：

1、概括了本文的主要事件；

2、跟谁一起散步？在哪里散步？散步发生了什么事？ 《羚羊木雕》：

1、交待了文章的线索；

2、关于木雕的故事是怎样的？文章主要想表达什么？】

2．批词语

（1）选词。至少挑选5个，寻找课文中有价值、有品位的词语5个。例如成语、形容词、动词等；可以注音、解释、造句、赏析。

（2）写句。最好的方法是先摘抄5个，选择其中的3个词语写话，训练学生的片断写作能力。

【例如：《秋天的怀念》摘选：憔悴、翻来覆去、烂漫、暴怒无常、絮絮叨叨

写作片断：北方的天气暴怒无常，冬雪一片接着一片，天空也日渐憔悴了。唯有庭院里，一树的梅花傲然绽放，烂漫得一塌糊涂。】

3．批内容（20字左右）

（1）答题格式：什么人做什么事。（2）表达尽量准确。

【例如：《散步》本文通过一家人在田野散步的生活场景，生动展现了一家人互敬互爱、和睦共处的深厚感情，体现中华民族尊老爱幼的传统美德。】

4．批结构

（1）不管文章多长，尽量分为3——4个部分。划分不要过细，标准不要过于统一，只要有道理即可。

（2）内容概括用词要准确。一般10字左右，太长过于啰嗦，太短概括不清楚。【例如：《荷叶母亲》

第一部分（1——3）：由两缸莲花引起对故乡园院内莲花的回忆。

第二部分（4——7）：写雨打红莲、荷叶护莲的感人情景。第三部分（8——9）：直接抒情，讴歌伟大而无私的母爱。】

5．批情感

（1）注意多角度梳理人物的情感。

（2）用词要准确。例如：愤怒、憎恶、怨恨、热爱、敬佩等。

【例如：《羚羊木雕》表达我对好朋友的愧疚与自责；表达对父母的埋怨和不满；表达追回羚羊木雕之后的后悔。】

6．批写法

2（1）认识常见的写作手法。（象征、对比、衬托、借景抒情、借物喻人、以小见大、先抑后扬、先扬后抑）

（2）学会判断文章最主要的写作手法。

【例如：《阿长与山海经》运用先抑后扬的写法；《爱莲说》运用托物言志和衬托的写法。】

7．批句子

（1）学会判断和挑选文中的重要句子。

A、修辞句。（比喻、拟人、排比、夸张、对偶等）

B、哲理句。（内涵深刻的句子，大多是出现在文末的议论句）C、关键句。（中心句、过渡句、总起句、总结句）D、描写句。（景物描写、人物描写）

（2）一般选择3种句子进行批注，但赏析时要注意表达的顺序和层次。

【例如：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

赏析：（1）这句话运用景物描写，并采用排比的手法；（2）写出了北海的花种类繁多，颜色各异；（3）表达作者看到北海的花，引发对母亲的怀念。】

8．批段落

（1）开头段。（点题、总起下文、为下文做铺垫、渲染人物心情）（2）过渡段。（过渡或承上启下）

（3）总结段。（总结全文、提升中心、照应开头）

【例如：《秋天的怀念》最后一段。总结全文内容，照应题目。与第二段内容形成鲜明对比，通过绚丽多彩、五彩缤纷的菊花展现秋天美丽的一面。也象征作者对生命的渴望和眷恋，对母亲的歌颂与赞美。】

9．批感悟

（1）对文章主题的理解。（2）对生活的感悟。（3）对自我的反思。【例如《金色花》读后感：

A、写法及主题：本文用充满童真的想象，细腻刻画了孩子天真可爱又稍带顽皮的心理，含蓄巧妙的表达了他与妈妈难分难舍的感情，表现了家庭之爱以及人类天性的美好与圣洁。B、生活感悟：生活就是一首诗，妈妈我要变成一朵云，当你在烈日下收割小麦的时候，我就飘在你的头顶，送你一份阴凉，你走到哪里，我就会飘到哪里。

C、自我反思：童年一去不回，和妈妈撒娇的日子越走越远。多渴望一份温暖，但母亲对学业的唠叨与责怪，充斥了我生活的全部。但愿有一座心桥，能走向母亲的心灵，回到往日的美好时光。】

10．自我出题

（1）题目有价值。（2）自设的题目要有答案。

【例如：读完《秋天的怀念》，出两道题目。

1、文中说“后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿翻来覆去地睡不了觉。”在文中有什么作用？ 答：这句话是插叙，补充说明了母亲的病情之重，并为下文的母亲突然去世做铺垫。

2、本文的主旨是什么？

答：本文歌颂伟大而无私的母爱，表达作者对母亲深深的怀念。】

附：批注式阅读示范