批注式阅读课题研究报告

第一篇：批注式阅读课题研究报告

批注式阅读课题研究报告

一、课题提出的原因与研究意义

我校课题组成员通过问卷和谈话调查方式对七、八年级的学生进行调查，了解到我校现阶段语文阅读教学存在的“以讲代读”的现象非常严重，教师的大量讲解挤占了学生阅读、接触文本的时间。《课程标准》目标中指出：应使学生“具有独立阅读的能力、阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践、阅读教学的重点是培养学生感受理解欣赏评价的能力”。只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有知识经验，亲历阅读实践，才能使阅读能力提升。

批注式阅读有利于建构学生丰富的情感世界，有利于建构学生的审美意识和审美能力。阅读的本质是以作品为媒介，借此体验、感悟和理解作家在作品中流露的情感和思想，这种阅读活动，是作者与读者之间灵魂的拥抱、心灵的对话。而这种触动有时是稍纵即逝的，有了批注，就有可能抓住这种感悟，从而更好地使学生的情感受到美的熏陶，善的浸润，使自身心灵得以净化，思维品质得以重塑。批注式阅读课题的研究，让孩子体味阅读的快乐、感受思考的魅力、触摸作者的内心，实现学生的个性化阅读。

二、研究的主要结论与观点

我们课题组成员在实施批注式阅读教学课题过程中，遵循“实践——认识——再实践——再认识” 的规律，运用行动研究法和经验总结法，完成了课题研究任务，其成果汇报如下：

1、批注式阅读教学概念的界定

所谓批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。具体来说，“注”是指以圈点、勾画的方式对文中关键处、疑惑处标示或解释；“批”是指于文中奇妙处、动情处进行评点，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从而获得自我发展。所谓批注式阅读教学，是指在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，在此基础上，以问题为核心，以交流讨论为形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。

2、在什么地方作批注和批注什么：（1）什么地方批注：

①给词作批注，说明如何好。批注模式：这个词用的很好因为它能让我想到了……

②做修辞方法批注。比喻句。批注模式：这是个比喻句，把……比作……来写，这样能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象。拟人句。批注模式：这是一个拟人句，把……当做人来写，这样使语言生动形象。排比句：这是一个排比句，批注模式：这样写增强语言气势，加强表达效果。

③为句子作批注。方法①说明如何好。批注模式：这个句子写得非常好，我仿佛看到了……。方法②我的感悟。（结合自己的经历或已有的知识谈一谈）批注模式：从这个句子我想到了……

（2）批注什么：

批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类。

①．注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词、概念，立刻查工具书或参考书，把查询结果写在书页的空白处。这样，既帮助了理解，又有利于记忆，特别是为下次阅读扫清了障碍。

②．提要：在读书时，边看边思考，然后用精炼的语言把某段的中心意思记在段落之后，便于把握文章的脉络。

③．批语：读书时，对文章用词、采用手法及其好处、提出的观点等等可能产生各种感想、见解、疑问，可以引导学生随手把它们写在书的空白处。时常记下这些宝贵的思维火花，既可以提高学生对语言文字的鉴赏能力，还可使学生遣词造句的能力得以提高。

④．警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件

3、批注式阅读教学策略：

策略一：在阅读教学中，指导学生作课文批注，大都安排在学习课文的三个阶段：

（1）、课前自由批注。课前预习是学生初次接触课文。此时，他们 的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。同时，为了作好批注，学生对预习课文十分专注，这也大大提高了预习的质量，为精读课文作了有力的铺垫。（2）课中专题批注。读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。如《范进中举》第九段有一句话“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了好几十回”中的“扯”把屠户的形象写的入木三分。为此，我要求学生对“扯“做专题批注。结果，学生从不同角度表达了各自的认识，数量方面：“次数多，反复动作”；心理上：“想巴结，想讨好 ”；态度方面：“殷勤、逢迎、执着 ”；写作技巧方面：“用词简炼，一字胜千言”；朗读方法方面：“落字要读得重而拉长音”人物评价：是个趋炎附势之徒；如此的专题批注，使学生既认识了屠户前倨后恭的丑陋形象，又对“扯”字运用之精妙体会得深入全面，这显然是问答式讲授所不能达到的。

（3）、课后扩展批注。学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。如读完《喂，出来》，学生所作的批注很有深度和广度。有表达

内心情感的：“人类是多么可悲啊，人类对环境的破坏就是自我毁灭啊”；有的写生活感受：“我们村的环境就是垃圾围村了，照此发展，生活环境遭到严重的破坏，最终会受到严厉的惩罚。”有关注社会、告诫世人的：“增强环保意识，保护绿色家园。”扩展批注，推动了阅读活动的纵深发展，促进了课内与课外、知识与能力、认知与情感的有机结合。

让课文批注成为阅读教学的抓手只是手段，促使阅读者用心理解和感悟才是目的。让学生的心灵与文本进行真诚的对话，从而提升阅读质量，提高学生综合素养。当然，课文批注能力的培养和习惯的养成，非一日之寒，不可能一蹴而就。但只要教师方法得当，并坚持不懈，正确引导，就一定能让课文批注成为学生阅读的好助手，成为学生不断汲取新知的动力源泉，使之受益终身！策略二：

1、引导学生认识“批注法”的好处

兴趣是最好的老师。学生能主动作批注的前提是喜欢做批注。要让学生通过学习认识到“批注法”是一种非常好的读书方法，它能够帮助我们更好地学习课文，培养我们的阅读能力。当学生深刻领会到“不动笔墨不读书”的重要性和好处后，他们对批注的热情也就更加高涨。

2、逐步培养学生的批注能力

在培养学生的批注式阅读习惯的时候，应采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。相对来说，符号批注是常规性

批注，学生使用几次后，基本上能掌握方法。而文字批注因为是因文而异，在指导学习文字批注时应分阶段进行。

第一阶段：课前预习——简单文字的批注。批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。

预习步骤 符号批注 文字批注

①．读通课文（写什么）○（圈）标在课文生字中。（）标在课文新词中。

①②③（序号）标在每一自然段前。给生字组词（记录成语）。给新词找近反义词。想想文章写了什么。②．读懂课文

（怎样写）‖、/（分开号）用来划分段落与层次。～～（曲线）划在文章优美语句下面。

△△（或“•”着重号）标在句子关键词下面。查查作者及写作背景。理清写作顺序/写作结构 赏析佳句，记录心得。③、读透课文

（为什么写）===（双横线）划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。

—？(疑问号)用在有疑问的词句末尾 发现疑问，提出问题。体会主题，获得启迪。

第二阶段：课中讲读——启发性批注。

（1）专题批注。引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。

（2）释疑批注。在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。

第三阶段：课后拓展——延伸批注。鼓励学生阅读课外读物时作批注，给自己的习作作批注。通过定期交流，使批注逐步成为学生阅读时的习惯。

指导学生给课外读物作批注可参考以下重点：这本书主要讲了什么内容（一个什么故事）;这本书中令你最（感动、伤心、高兴……）的地方是什么;说出文中你喜欢的精彩片段，并说明理由;交流这本书中你最（喜欢、崇拜、讨厌……）的人，并说明理由;说说书中主要人物性格特点，他有哪些地方值得学习;你想对文中主人公说些什么;读完这本书以后，明白了一个什么道理，受到什么启发;你由这本书中的内容联想到了什么;读完这本书以后，你有哪些不懂的问题等。通过读书汇报会，交流这些读书心得。

给自己的习作作批注可参考以下重点：哪些词语用得巧妙，哪些句子写得精彩，哪些写法值得总结。通过作文赏析课，交流这些习作心得。3．给学生充分的时间保障

事实上，批注在语文课堂中并不鲜见。但更多的时候，教师只是象征性地让学生作批注，往往是才开始几分钟，学生连文本都还没有读完，就开始汇报了。没有细致地读，自然没有高质量的批。结果教师只得自己讲授，批注成了一种形式。因此，除了给学生创设多样的批注平台，采取多样的批注形式外，给学生充分的批注时间也很重要。

三、课题研究收获

（一）批注式阅读，改变了学生的阅读方法

批注式阅读过程是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生根据研究的专题，结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评。它主要体现以下几点：

1、批注式阅读加强了学生合作性。批注式阅读以学生的自读自悟为重点，重视学生自身的阅读体验、感受。但它不仅仅是一种个体封闭式的自学感悟，而是要在进行一种群体性的自主合作学习，注重生生间的互动，充分地开展合作、交流与分享。合作过程中，学生可根据自身的需要与同伴交换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以达到批注的内容更完善、更具体。学生从他人的表达中发现独特之处，可以使自己的批注更加深入，而且认真倾听别人的发言在欣赏别人的创意及成果，获得了别人的赞同与理解，同时也就学会了欣赏别人。

2、批注式阅读培养了学习自觉性。在本课题总结阶段，我们又一次进行问卷调查，以下是调查数据统计。调查形式及人数：抽样调查80人；调查时间：2012年10月。

奎中七八年级学生批注式自主阅读现状调查（实验后统计）题目

A

B

C

D 1.现在，你在学习新

A．经常预习B．偶尔预习C．经常不预

课前经常做批注

（94%）（6%）习（0%）

吗？

2.你课前批注的原因A.自己已养

B.老师要求C.家长要求

是什成良好习惯

（10%）（2%）

么？（88%）3.你有时没及时完成A.老师没布B.老师不检C.不知怎样D.不想预课前批注的原因是

置（34%）查（29%）预习（14%）习（11%）

什么？（可多选）

A.重要，对B.有点重4．你觉得课前批注C.不知道

学习帮助很要，有一定重要吗？（0%）

大（86%）帮助（14%）

A.读通课B.读懂课C、读透课文，完成简文，赏析词文，做深层5．你都怎样完成批单符号批句，理清结次批注；质

注？(可多选)注，了解主构，做简要疑问难；体

要内容。文字批注。会主题。（100%）（91%）

（82%）

6.现在预习还经常需A.一般不B.还经常

要老师指导吗？ 需要老师指需要（7%）

导（93%）

7、课堂中，针对老

C.看到别人师讲课的重要内容，A.会自觉做B.需要老师D.经常不做

做了也跟着你会主动做批注批注（87%）提醒（7%）（0%）

做（6%）

吗？

8.你对自己的预习态A.认真对B.度怎样评价？

一

C.为任务草般

草了事（0%）

从以上调查数据中，我们不难发现：学生的阅读兴趣有了很大的提高，阅读的积极性空前高涨，批注式阅读习惯基本养成。在语文的学习中，学生都能较自觉地进行批注式的阅读，懂得在书本中圈圈点点，写下自己的点滴感悟，阅读的能力都有所提升。平时测试中，学生对阅读题的分析更到位了，学生的阅读能力明显提高了，分析问题更加全面了，概括能力也加强了.（二）批注式阅读，改变了老师的教学理念

1、在批注式阅读中，教师的引领、指导是关键。批注式阅读实施的过程中，老师的任务并非轻了，而是重了。教师充分体现了“课堂组织者、情感引导者、学习参与者、思维点拨者“的角色作用。教师先确立课文的研读主题，从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，在课文的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读效率的减低。教师根据学生批注阅读的进展情况，安排学生先进行同桌间的相互交流或小组内的相互交

待（77%）（23%）

流，以激发学生探究的热情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收获，探求别人独到的见解等。最后，教师引导学生就研读主题进行批注阅读的情况进行全班汇报，在汇报中引导学生感悟文本，阅读文本并指导朗读，促进学生对文本的理解进一步地深入。在课堂中，教师更多地给予学生发表自己意见的机会，尊重学生的话语权，还给孩子在课堂中本应该有的阅读时间与阅读空间，从最大的层面上调动学生参与课堂的热情，参与文本阅读的热情。在课堂中，教师采用多种方式多种途径培养学生良好的阅读习惯，让学生尝试阅读批注的基本方法，让学生从中获得阅读的快乐与充实感，为进一步形成良好的阅读习惯作良好铺垫。

2、在批注式阅读中，老师的教研能力也得到了提高。在课题研究中，课题组成员按照课题计划边学习、边实践、边探索、边反思、边总结，积累了大量的资料、案例，专业化水平得到了提升。

四、课题研究存在的问题： 1.“重意轻文”现象

在指导学生批注文本的过程中，我们师生共同总结出了一些批注方法：质疑法——把不理解或难以理解的地方用相关符号划出，包括课题、文本内容和插图；联想法——联系生活实际和阅读积累进行批注；解释法——对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释；联系法——联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感；补白法——顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中“空白处”、插图展开联想，进行补写、续写或扩写等；对话法——设身处地与作者、文中人物进行对话；欣赏法——对字的准确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局等进行欣赏。这些批注方法中，只有欣赏法指向了“文”，其余均指向“意”。在实际操作中，学生大多常用的也是前几种，所以在批注理解和汇报交流中，就对作者表达的意思，内心的情感着力过多，而对表达的方法、技巧却关注不够，出现“重意轻文”的现象。2.关照整体不足

如果说传统的阅读教学是“圈养”，那么批注式阅读教学就相当于“放养”。让学生自主、自由地走进文本，去寻找批注点进行阅读理解。在这个过程中，最容易出现的就是学生的着眼点会在一词一句一段上，导致“一叶障目，不见森林”。批注本来是在“体会那微妙的咀嚼味儿”（朱自清语），但这里容易出现的这个“味儿”却仅是一草一叶的，缺乏整体的关照，便不深不浓。若教师再不加以引导，汇报交流中出现的就是一些文本的散点，极易导致理解上的肢离破碎。丁培忠老师生前一直倡导，阅读一篇文章要经历“整体——部分——整体”的过程。批注式阅读教学在这方面需要进一步加强研究。3.深入细部不够

学生的自主批注是一种精读，要求潜心默想，沉入到字里行间去涵泳。但在实践中，学生往往是边读边批注，对某处有所感悟就开始写，记录下的是初始粗糙的感受。大多是对句、段的总体、模糊的感受，尤其缺少对词语的批注。即便是对词语进行批注，也只是浅层次的，未经过多思考与深入理解的。如对“端详”一词，学生的批注有“看”、“认真地看”、“欣赏地看”，距离“仔细地看、反复地看”正确理解还存在着差距。要沉入文本，潜入到语言的深处与细部，就必须通过对词语蕴含的精细寓意的理解来达到。这也是批注式阅读教学需要加强的。4.缺少质疑环节

缺少质疑，其实是阅读教学长期来的一个基本现状。主要原因就是教师掌握着课堂的提问权，学生习惯了答疑。在批注式阅读教学中，尽管将“质疑法”作为一种批注方法总结出来，但在实践中，学生的质疑批注从量上和质上都不理想。这说明学生还不具备质疑的能力，而质疑又是通向深度阅读、独立思考的主要途径。

五、今后的设想

（1）、选取有代表性的学生个体注重学生个案研究。

（2）、继续完善教师教学步骤、环节，继续探索培养学生批注阅读能力评价措施

（3）、寻求规范化表达与个性批注的切合点，看是否能探索出一条既能发挥学生个性阅读又符合现在考试要求道路。（4）继续研究如何培养学困生的批注能力。

第二篇：《“批注式阅读教学”》课题研究论文（范文模版）

《小学语文中高年级“批注式阅读教学”》课题研究

新疆伊宁市第一小学 高俊英

批注式阅读的定义： 课文批注就是边读课文边用符号和文字在文章的不同位置记录自己的阅读疑问、阅读心得、阅读收获、阅读评价等。它兼感性的体验、感悟与理性的思辨、评论于一体，是一种较全面，整合度高的、符合语文学科特点的能全面提升学生语文素养的学习方法。把批注引入阅读课堂，不但可以培养学生的文字鉴赏能力，更重要的是学生在读书中找到了读书的乐趣，形成了独立思考、记录思想的良好习惯。课堂教学中主要表现为以下几种方式：在新知识处注一注，在特点处圈一圈，在疑难处点一点，在规律处批一批。

一、批注的方式及分类

1、批注位置：

天头（即眉批）、地脚（即尾批）、行间（即夹批）、旁空（即旁批）2：批注形式

（1）符号批注。就是学生对自己认为重要的、应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。如：用“O”圈出重点字，用“△△△”标出关键词，用“～～～”划出重点句，用“ ？”表示质疑等。

（2）文字批注。即学生用文字形式把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中空白处，这种批注具有内容具体、表达明确的特点。

二、通过写批注或札记，深化阅读理解(一)教师批注走进文本的字里行间。

教师批注走进文本的字里行间。读出自己的理解感受，批注在课文的书眉页侧。教师对课文的批注对于学生也是很好的示范引导。另外，扎实的文学功底，完善的知识结构，丰富的知识储备，也是教师实施批注式阅读教学的前提条件。知识底蕴丰富了，批注就会落到实处，在指导学生进行批注式阅读时才能得心应手，对学生写下的批语进行反馈和评价时才能游刃有余。

（二）学生批注

（1）、课前预习批注。眉批。就是批注的内容写在书中“天头”的位置，内容一般是针对课题质疑或对作者生平、作品背景的了解等，能有效地调动阅读期待，促使学生主动积极地阅读课文。如一学生在《观潮》一课的“天头”位置就有过这样的批注：“这‘潮’指的即是钱塘江大潮，文人苏东坡就曾留下‘八月十八潮，壮观天下无’的诗句！”

（2）、课中专题批注。夹批：批注的内容写在字里行间，即文字之间空白处，一般是针对课文中的字、词、句及标点作圈点勾画或简略的文字点评。例如：人教版小学语文六年级上册《草丛的村落》“我想他一定是游侠吧！你看他虽然迷了路，仍傲然地前进着。他不断的左冲右撞，终于走出一条路。”（学生批注：把小甲虫比喻成“游侠”看出小甲虫的英勇、潇洒、勇往直前。）课文《穷人》“她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„（批注：雪上加霜 火上浇油）是他来了？„„（紧张 担忧）不，还没来！„„（放松，舒一口气。）为什么把他们抱过来啊？„„（自责，恨自己鲁莽。）他会揍我的！那也活该，我自作自受„„（心甘情愿）恩，揍我一顿也好！”（从这段话可以看出桑娜善良、淳朴，有金子般的心灵）旁批。批注的内容写在课文段落的旁边留白处，一般针对段落内容、层次结构、表达方法、写作特点或段落中的精彩语句作批注，多则洋洋洒洒上千字，少则寥寥数语 2 三两句，甚至一个“好”字，一个“妙” 亦可，真正体现“言为心声”。例如《6怀念母亲》“我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉，然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓的糊在心头。”批注：这种思念，就象一颗《哈里波特》中的比比多味豆，各种味道蕴含着一种不可言状 的美味，一种混在一起的情感，其实都是为了爱。（徐友汇）离开家乡来到国外，心里空荡荡的，想起了家乡却不能回到家乡心里有点酸楚感。但是家乡的一草一木都在心里，心中的甜蜜感有油然而生，就和食盐，辣面、糖和在一起的感觉一样。（马悦彤）《12用心去倾听》苏珊想了想，对我说：“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。”“随后她给我读了纸条上的留言：汤米，我要到另个世界去歌唱。”批注：这两段是前后照应。苏珊虽然离开了这个世界，但她乐观向上、向往美好的愿望没有改变。

（3）、课后拓展文本写批注。就是在课文的篇末写下的批注。一般是针对课文的主要内容、语言特色、篇章结构、思想情感等进行归纳、评议、补充和深化的批注。例如《山中访友 》学生针对全文进行批注：首先此文中多处用了拟人手法，与文中的“友”相印，还有作者在文中的所闻、所想、所感，可以看出作者对山林的小公民的造访，看到作者热爱自然，热爱山林，尊重一切生命。

第三篇：批注式阅读教学

“批注式阅读教学”的教学论文

一、“批注式阅读教学”实验概况

我旗的小学语文教学质量在前些年自治区组织的小学语文整体改革实验中有了很大提高。但高耗低效的老问题仍未得到根本解决。近几年老师在阅读教学中采用的“批注式”教学方法对学生语文学习有着明显成效，遂通过现场阅读能力测试的方式在旗教研活动上进行展示，学生在没有教师所谓的讲解、分析、提问下进行“批注式”阅读，然后交流，对课外文章理解透彻、深刻，其听说读写能力水准令人震惊。旗教研室随即以研讨会的形式组织教师对“批注式”阅读教学进行了研究探讨，并对精读课文的第一、二课时的具体操作进行反复深入的实践，在此基础上形成了操作性较强的“批注式阅读教学”基本程序，把这种教学方式作为常态教学方式融入日常教学。

“批注式阅读”就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以符号和文字的方式、在文中及空白处进行标记和书写、用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。“批注式阅读教学”是指在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读、调动自己的知识经验和生活体验解读文本、进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难；在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的“对话”，将听说读写语文实践活动融于其中，达成各项学习目标的阅读教学过程。“批注式阅读教学”将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，让学生通过课堂上的文本“批注”学会学习、奠定今后的学习、发展基础。在日常教研的听课、评课、检查、测试中、我们将学生的批注阅读能力放在了评价首位，及时发现问题及时研究解决，使“批注式阅读教学”逐步走向深入，力图达到了叶圣陶先生所倡导的“自能读书”“自能作文”要求。

二、“批注式阅读教学”的操作程序

1、常用方法。

(1)符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾画。(2)文字批注：边读边想，在符号批注的基础上、能够围绕重点、难点、写出自己的所感、所惑和所疑。

2、年段要求。

六年级以文字批注为主、逐步由内容理解到表达方法，进行理解、质疑、批判和赏析。

3、基本操作程序。为落实“批注式阅读教学”的理念，真正加强学生的阅读实践，让学生最终掌握自能读书的基本方法、确定如下程序：

自读自悟，做好批注→交流批注，点拨深化→二次批注，积累运用。在这个程序中，教师要把教学目标转化为学习目标，师生均能做到目标清晰。在备课上、对教师提出了更高的要求，那就是细化目标，并保证落实。

第一步：自读自悟，做好批注。

这一部分是让学生直面文本，经历自学一篇文章的过程。重点是保证学生的读书时间，明确读书任务，并对自读质量进行检测、确保每个学生都能认真扎实地进行自读、学有所获。具体包括以下环节。

(1)快速标出自然段后轻声朗读课文，了解主要内容。

(2)圈画生字词，练习读好含有生字词的语句。同桌按自然段轮流读课文，互相帮助，当小“老师”让“学生”把课文读正确、流利。

(3)自学生字：给二类字注音。给一类字写出音序、部首，并组词、归类。找出本课出现的多音字、四字词语-并按一定格式汇总于生字栏附近。同桌问或小组内互批，对有矛盾有争议的地方查找工具书解决。

(4)老师检查学生的自读情况，以较弱学生轮读自然段的方式，来发现并及时纠正字词掌握中的问题，对难读的句子，要做好示范指导、确保每一个学生都能将课文读正确、读流利。将字词教学的重难点有针对性地落实到这一环节，特别需要关注的易错字、易混字，难写难记字、要提出来进行对比、分析，加深学生的记忆，留下鲜明深刻的第一印象。

以上环节的目标是夯实语文基础。具体包括巩固拼音、查字典，牢固掌握生字词。教师在备课时要提前梳理出生字、多音字、四字词语，并进一步结合学生实际和本地方言来确定难读难记难写的字，思考读记写的重点与方法。同时、课课如此整理，便于学生的单元复习。这也是“课文不读流利不进行阅读教学”的保证。

(5)在学生读正确、读流利的基础上，指导学生默读思考，与文本进行对话、写下自己的所思所感，做好批注。

批什么：凡有所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感；单元导学、阅读提示、课后习题等。

怎样批：符号批注与文字批注相结合。要求规范批注符号，对批注的语言要求既简短精练、又完整通顺。注意保持书面的整洁美观。

批得怎样：深刻性不流于形式，一目了然，文中有答案的不写批注。努力读懂言外之意，弦外之音，写出自己的理解；创造性通过示范、激励等有效措施，引导学生从不同角度进行批注，充满个性地理解文本。

(6)小组或同桌交换课本，对书写质量和批注质量进行简单互评。(7)展示传阅在同学互评中获得较好评价同学的课本，并清他们介绍自己批注中的思考过程与好的经验。一些教师与学生将以上环节进行归纳整理，以易于理解、上口的儿歌形式，让学生抄写于课本，对照操作。如“四步读书法”：标出段落轻声渎，圈画生词反复读；穿靴戴帽互相读，批注感悟默默读。

中高年级批注要求

(寻找疑点，关于质疑)a文章题目处 b重点难点处 c关键词语处 亮眼睛巧嘴巴(认真思考，多方对话)a与作者对活

b与书中人物对话

c重点语句与篇章

d表达自己感受

(善于感悟，多方批注)玲珑心a好词收藏

b．瞬间感受

c．精彩仿写

d心灵对话

第二步：交流批注，点拔深化。

(1)在这一环节中，教师心中要有明确的教学目标，在学生充分自读自悟的基础上开展阅读教学。既要关注学生在第一课时的批注，体现学生的主体地位，又要加强主导，引领学生围绕重点、难点，展开交流讨论。在交流中深化学生的批注理解，促进有感情朗读，提高听说读写的综合能力。(2)教师在交流中要担当“平等中的首席”，一要避免被学生牵着走，导致对课文理解的零乱无序和支离破碎；二要避免学生间的平行交流，对重难点的理解各抒己见，没有交叉深化；三要避免众说纷纭，没有时问进行有感情的朗读，将阅读教学课上成说话讨论课；四是避免批注、交流形成定势，使学生丧失阅读兴趣。

为使学生真正形成阅读能力，掌握批注方法，除进行阅读教学外。教师还要善于发现和总结学生在批注中采用的方法，并进行推广。这样，才能使学生在阅读不同的文体时采用不同的方法进行批注，也能使学生选用更适合于自己的方法。经过探索后、高段学生大致掌握了这几种批注方法：质疑法——把不理解或难以理解的地方用相关符号画出，包括课题、文本内容和插图；联想法联系生活实际和阅读积累进行批注；解释法——对文中重点词句通过联系上下文或查阅工具书进行解释；联系法联系课文题目或前后文、文中人物等写出所感；补白法——顺着行文的思路、依照作者的写法、抓住文本中“空白处”、插图展开联想、进行补写、续写或扩写等；对话法设身处地与作者、文中人物进行对话；欣赏法——对字的准确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、段的构成方式、篇的巧妙布局等进行欣赏。

第三步：二次批注，积累运用。

(1)二次批注，同归整体，突出重点。在阅读教学结束后，学生对文本的解读与自读自悟时相比，有了质的提升。老师要引导学生就全文的内容和情感作出批注(与随文练笔相结合)，或就本文重点句段，要求学生重写批注。低年级一般设计为随堂练说。

(2)进行读写积累。要以多种形式加大语言文字训练力度、如进行朗读、抄写、背诵等形式的语言积累：写读书笔记、随文练笔等的读写结合。

第四篇：批注式阅读教学模式汇总

批注式阅读教学的程序设计

学是核心，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生，让他们在积极的思维和情感活动的伴随下，自主感悟、主动探究、飞扬思想、获取智慧；导是关键，它强化了教师的引导作用，以激发学生学习的自主性和能动性，促使学生进行高质量、高效益的独立学习，并针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，做到有的放矢，对症下药，让“教”服务于“学”。此外，批注式阅读教学还注重教师与学生、学生与学生、师生与文本之间进行平等的交流，真诚的沟通，敞开彼此的精神世界，在相互信任、启迪、借鉴、悦纳中，不断追求，力图创新，以换来学生心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬、创造性的释放，完成知识意义的建构。批注式阅读教学程序结构如下图所示：

1．引题导趣——自主批注

引题导趣指课堂导入环节，虽然这一环节所用的时间不长，多则几分钟，少则几秒钟，但它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。对此，于漪老师曾说过：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，每一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”因此，教师应该用最精炼的语言，最经济的时间，最有效的方法导入新课，以愉悦学生的耳目，触发学生的情思，开启学生的心智，把学生的情绪调整到最佳的学习状态，收到先声夺人，事半功倍的良好效果，创造出良好的课堂学习氛围。如，我在教学《孔子游春》一文时采用了这样的方式导入新课。首先，在黑板上板书课题中“春”字，点引学生由“春”字想开去，交流有关描写“春”词语、诗句、片断等；接着，呈现出文中第二段描绘春景的一段文字，引导学生吟诵；然后，板书“孔子”，通过交流形成对孔子的初步认识和了解；最后，板书“游”字，引导学生理解题意，并针对课题质疑问难。由“春”而“孔子”再至“游”，这个引题导趣环节的设计，不仅唤醒了学生已有的知识、经验和情愫，激起了学生内心的情感波澜，而且诱发了学生自主探究文本的强烈欲望，萌生了与文本对话的强烈期待，产生了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的艺术效果。

自主批注是学生“运用自己的心力，尝试去了解”文本的活动，是学生“练习阅读最主要的阶段”。在这个阶段中，教师的主要职责是为学生的自主批注提供充裕的读书时间，让学生依靠个体的全部心智和情感去直面文本，在独立阅读的过程中展开思考与想象，在分析、比较、归纳的基础上捕捉阅读感受，对课文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、重点语句等，用线条、符号或简明的文字加以标示和评点，以体会文章之精妙、含义之深刻、形象之生动。为了避免注释、批语的苍白无力，教师要把常见的一些批注形式教给学生，以求得批注的实效。一般来说，常见的有以下几种形式：①随感式：即捕捉自己在读文过程中的感觉、感想、感悟，以及引发的共鸣并信手记录在旁。②质疑式：即把不理解或难以理解的词语、句子等用相关符号标出，或与作者有不同见解便在旁注明自己的观点。③比对式：可抓住文中情感变化的线索进行对比分析人物形象特点；可用词语替换或变化句式对比分析原作遣词造句的效果；可琢磨上下段表达技巧的异同对比分析作者谋篇布局的方法；也可用在题材上、体裁上、观点上相同或不相同的课内外文本进行对比分析，以清晰呈现文章特质、规律及观点，进而加深理解，提高认识。④补白式：即顺着行文的思路，依照作者的写法，抓住文本中的“未定点”和“空白处”联想和填充，进行补写、续写、扩写等。

刚开始指导学生批注时，教师可以示范，利用实物投影仪呈现自己的批注，直观地引导学生学习批注的方法；在此基础上，引导学生尝试自主批注，然后以小组互评的方式，让学生及时反思自己批注的情况，取长补短，不断提高自己的批注质量。学生熟练掌握了批注的方法，那么“自主批注”这一环节就可以放到课前预习中去完成了。

2．诱情导述——展示批注

这一环节是学生在“初读感知”基础上的由表及里、进一步感知文本的阶段，它是精读的前奏，其主要任务是把前一阶段感知的信息加以具体化、明确化。教师的主要任务就是要为学生营造一个有利于交流的“场”，让他们积极展示自己的阅读批注成果，促使学生由个体封闭式的自学感悟向群体合作式的交流沟通迈进，克服从众心理，大胆地表达自己阅读的感受，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以获取更佳的阅读效益。展示批注可以有如下两种形式：一是小组展示，让学生在组内充分发言，各抒己见，使每一个学生都有畅所欲言的机会，都能表达自己读书的收获，组长随时记录下组员精彩的发言，准备到大组进行交流汇报。教师可有重点地参与“薄弱小组”的活动，并相机点拨，同时要捕捉普遍性的疑点，挖掘较高价值的问题，为导评作好准备。二是个体展示，教师要有选择地对学生的发言作自然、灵活地补充，精而简的疏导与点评，以激励学生的信心，让他们体验成功的喜悦。

3．点拨导思——深入批注

点拨导思是指教师在整合前一阶段学生感知的信息和质疑问难的基础上，通过引导与学生共同确定需要探究的话题，然后以话题为凭借指导学生进行定向批注，进而组织学生进行集体讨论。在这个过程中，教师的点拨导思应该富有启发性和激励性，要能够促进学生乐此不疲地去诵读、思考、讨论、评价，从而使学生在读、思、议、评的多边对话、答辩、争论的活动中，获得真切的体验和独特的感悟。教师的点拨导思还要适度、适当，只需在关键处加以指点或导拨即可，切不可搞成师生之间简单的线形方式的一问一答，从而致使教师牵着学生鼻子走。值得提醒的是，教师在课前必须得对文本进行深入地解读，惟有如此，才能产生“运筹帷幄之中，决胜千里之外”的课堂调控信心，才能在脑中拥有多条教学“路径”，具备灵活调整教学方案的能力，才能敢于面对课堂教学中的精彩预设与突然生成的挑战。

深入批注是指学生在话题引领下开展专项批注的阅读实践活动。在此环节中，教师要保证学生足够的思考批注时间，以使他们能够潜游于文本的深处去细琢细磨，以求得对文本的深刻理解和感悟，获取更深刻的体验、更准确或更多元的结论。只有这样，到了交流讨论的时候，学生才有可能言之凿凿，并且出现不可多得的课堂争辩场面。深入批注可采用个体批注或合作批注的形式进行。合作批注可以是生生合作批注、小组合作批注等，即围绕话题，探讨研究，相互启发，相互研讨，最后达成共识，形成结论。无论是个体批注还是合作批注，教师都要注意巡视，参与其间，给予学生一定的辅导和帮助。

如，在执教《李时珍夜宿古寺》这篇课文时，我是这样来组织教学的：首先，借助学生的发言，引出话题：李时珍师徒俩的这段察访经历究竟是苦还是不苦；接着，要求学生静心默读全文，边读边想，于课文中找寻依据，并用笔圈点勾画、批注有关语句；最后，进行集体交流，让学生各抒己见。由于保证了学生思考批注的时间，话题精当而具挑战性，所以集体交流时的气氛异常热烈：持“苦”意见的学生，有的说李时珍师徒俩晓行夜宿，饥餐渴饮，吃不好，睡不好，此行察访的时间长、路途远，很苦；有的说李时珍师徒不仅要翻山越岭采集药材，还深入民间向各种人请教，从而知道了有关药物的药效，在无法辨别药物药性的时候，还以身试药，可见其苦；有的说他们师徒俩白天这么累了，到了晚上还不早点休息，忙于记录寻访所得，一直工作到深夜，足见其苦；还有的说从师徒俩的对话中也能看出他们的辛苦。持“不苦”意见的同学也不甘示弱，据理力争……学生思维碰撞激烈，火花四溅，智慧灵感不时闪现。最终，在交流讨论中，学生达成了共识：李时珍师徒俩的这段察访经历是非常辛苦的，但是因为李时珍心中装着全天下的百姓，为了使万民得福，他挺得住所有的苦，同时不觉得辛苦，并且苦中有乐，乐此不疲。

4．拓展导练——扩展批注

这一环节是教师在学生深刻理解文本内容和形式的基础上，有目的、有计划地择取课内外文章，使原作与新文对接，引导学生进行求同、存异比较，以揭示某种联系的阅读批注活动。在这一环节中，教师首先要就文本的主题内容及写作特色作简要的归纳、概括，以给学生一个清楚的认识；其次，要精心选择一两篇文章供学生进行阅读批注，让他们能够由此及彼，自觉地由文本迁移到文外；第三，要大胆地把阅读批注的自主权交给学生，充分相信学生，可以允许学生根据自己的情况对阅读批注的数量、形式、角度和深度作出选择，并找寻恰当的时机进行反馈交流。扩展批注的形式一般也可以分为个体批注和合作批注。

如，一位教师在教学《爱如茉莉》这篇课文之后，总结道：“生活有真爱，细节含真情。文本中的爸爸与妈妈是千千万万夫妻的缩影，如果不用心去品，是感受不到那平淡无奇，却又那么自然深厚的如茉莉般的爱。老师曾看过一篇名为《拐弯处的回头》的文章，现在把它推荐给同学们，请大家用心品读，通过文中的细节去感受那平淡但又浓厚的爱，把自己的所思所想批注下来。”这样，就很自然地把学生的批注视点由课内引向了课外。这不仅能够巩固学生阅读批注的成果，还能有效检测他们阅读批注的效果；不仅为学生创设了更多的阅读批注的机会，还能促使他们养成阅读批注的良好习惯；不仅扩大了学生的阅读范围，拓宽了学生知识视野，还能有效实现知识和能力的迁移。

生：自学批注——讨论释疑——朗读生情——能力迁移 师： 点

拨———点

评———点

情———点

火

该模式以批注阅读法为基础，适用于基础较好的中高年级。具体操作步骤如下：

①自学批注。学生运用批注法独立地对文本进行全面批注性阅读。教师做个别指导、点拨。

② 讨论释疑。学生在详细批注阅读的基础上，在小组内交流批注内容，也可自由在全班内交流，以扩大信息共享的容量。然后，学生在全班汇报批注阅读中的重难点问题。教师针对学生汇报情况，适时作引导性点评和拓展性点评。同时，应留足够的时间让学生相互质疑解难，以深化对作品的理解，充分挖掘学生的自身潜力和教材深度。

③ 朗读生情。学生选择自己喜欢的词句、段落有感情地朗读、背诵，然后让学生汇报性朗读，教师组织学生相互评价，或用饱含激情的语言点评，或亲身有感情地范读，使作品之情与学生之情得以升华。

④ 能力迁移。针对文中的重点语言文字思维训练点，教师设计相应的题目，对学生进行一般能力和创造能力的培养，点燃学生创造的火花

一、自主批注

自主批注是学生“运用自己的心力，尝试去了解文本的活动，是学生“练习阅读最主要的阶段。”在这个阶段中，教师的主要职责是为学生的自主批注提供充裕的读书时间，让学生依靠依靠个体的全部心智和情感去面对文本。为了避免注释、批注的苍白无力，教师应该把常见的批注方式教给学生，以求得批注的实效。

1、批注——于美文精彩处

在这本《晨读10分钟》书中，有很多名家名篇。这些文章文质兼美，具有典范性，范围广泛，题材、体裁、风格丰富多样，文化含量高。有的写得生动优美，对学生进行写法指导很有好处；有的则具有深刻的教育意义，学生读后肯定会有很多感想和体会；有的有助于学生语文素养的提高，有助于学生理解和尊重多样性文化。例如台湾著名作家《冬阳、童年、骆驼队》一文中有就这样一段精彩的文字，写的是骆驼咀嚼时的样子。“我站在骆驼面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度，它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。

当学生阅读到此段时，我请学生停留片刻反复咀嚼此段，并要求学生从写作手法上加以体会，学生纷纷提笔：有的学生这样写道：那样丑的脸、那样长的牙、那样安静的态度。三个“那样“重复出现，拉长了时空距离，写出了骆驼咀嚼的安详，这大概就是大师的功力。有的学生写道：从这段描写我感受到了作者细致入微的观察，抓住上下牙、大鼻孔、胡须等处进行描写，读了之后让人身临其境，浮想联翩。还有的学生写道：我特别些喜欢最后一句话““我看得呆了，自己的牙齿也动了起来。”多可爱的小英子，多稚气的小英子，这简单的一“动”，“动”出了小英子有趣的童年。，读着学生这些精彩纷呈的感悟，我觉得我的学生真是太有灵气了，我不免暗暗为他们高兴。

2、批注——于美文疑惑处

善于动脑的教师都会发现学生提出的问题越多，对课文的理解就越深。有了疑难问题，教师在教学中就能对症下药，有效地解决教学难点。在课外阅读课上，我尝试着让学生展现自己在阅读中存在的疑难问题。经过一段时间的实践，我发现，让学生多做这样的“疑问批注”，呈现他们心中的“疑惑”，成为读书的一种习惯非常必要。

例如读奥地利作家茨威格的《世间最美的坟墓》这篇文章时，我要求学生根据课题提出疑问，有的学生批注：这个长方形土丘，上满开满鲜花——没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，连逝者的名字也没有，为何成为世间最美的坟墓？

有的学生批注：：残废者大教堂大理石穹窿底下拿破仑的墓穴，魏玛公侯之墓中歌德的陵寝……感人至深的无名墓冢那样剧烈震撼着每一人内心深藏的感情。每一个人内心深藏的感情到底是什么感情？还有的学生批注，读罢此文，我处处感受着这座坟墓孤寂、凄凉，但作者去说“我在俄国见到的景物再没有比托尔斯泰墓更宏伟、更感人的了.”这样写是否矛盾？

看着学生这些从笔端流露出的极具价值的核心问题，我为我的学生如此具有智慧而欣喜万分。

3、批注——于美文留白处

我们在阅读时不难发现，很多作者常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者自己。教师应该指导学生在这些地方进行批注，将写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白。这样，不仅可以促使学生加深对文本内容的理解，而且可以提高学生的想象力和语言表达能力，真可谓是两全其美呀。

例如读《盯住你手头上的石头》一文，这篇文章的末尾作者写道：“道理再简单不过了——谁的心中都可能有许多美好的憧憬，但谁都必须把目光聚到眼前，凝聚到最真切的现实中，盯紧手中的石头，用智慧和执着去精心镂刻，石刻家才能让普通的石头变成“金块”。“

这段话含义隽永，作者写得非常含蓄，我要求学生将这段话的含义用自己的语言进行描述，学生读完此段纷纷批注：石刻家用自己孜孜不倦的行为告诉我们成功的真谛那就是专注。有的学生批注：每个人都有自己最美好的梦，但是最后走向成功的总是那些踏踏实实的人，唯有专注、唯有执着、才能成功。还有的学生批注：做任何事请不仅要关注结果，更重要的是要关注过程。所以从这篇文章中我得到启发：要想取得高分，我们必须要关注每一天的作业、观注每一节课，关注每天的知识积累。此时学生的思维碰撞激烈，火花四溅，智慧灵感不断闪现，最终在交流中本文的主题得以提升。

4、批注——于美文联想处

读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样阅读才会有大的收获。因此，在指导学生阅读时，我采用了联想式批注的方法。

例如，有的学生在读到《可爱的同学》中“李云是一个禁令、淘气的孩子。他胖乎乎的脸上长着一对调皮的大眼睛，眼帘忽闪忽闪地，那两颗像黑宝石似的大眼珠只要一转，鬼点子就来了。”时批注道：“我们班的金真昊同学就是这样，这段话描写得真是活灵活现，我得好好学学，通过捕捉人物的关键点，写出了人物的本色。”这是接近联想。有的学生读了《海伦·凯勒》一文后，写道：“一个残疾人都能考上大学，我一个健康的人却不能搞好学习，真是惭愧啊！”这是对比联想。有的学生在读到《地震中的英雄》中“谭千秋老师的那段话时”时，批注道：“在现实生活中，有些人看似平凡，却会在莫一时刻展示出无与伦比的魅力，从而打动你，打动周围的人。”这是类似联想。学生在这种由此及彼的阅读中会觉得很有意思，很有收获。

5、批注——于美文评价处

这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价。例如，学习《嫦娥奔月》后，有的学生写下了对嫦娥的评价：“美丽善良，为了不让老百姓受害，忍受与心爱的丈夫分离之痛。”有的学生写下了对后羿的评价：“力大无比，一心为民。”有的学生写下了对逢蒙的评价：“奸诈之徒，无耻小人。”一种是对语言文字的评价，指出作者遣词造句的精妙。例如，有的学生在读王安石的“春风又绿江南岸”一句时，批注道：“一个‘绿’字，让我看到了一个生机勃勃的江南。”学习《孔子游春》中“孔子带弟子们来到泗水河畔欣赏春景”一段时，有的学生批注道：“优美的词语，形象的比喻，给人身临其境的感觉。”评价式批注极大地调动了学生的阅读积极性，因为他们成了课堂的主人，有权评价书本了。

二、深入批注

深入批注是学生在话题引领下开展的专项批注的阅读实践活动。话题的设计必须精当，具有探究的价值，一个问域宽、思维强度大、牵一发而动全身的话题，特别容易激发学生的求知欲望，促使他们自主能动地去阅读探究文本的意蕴，以实现对文本的再次创造。

在学习《《跨越百年的美丽》这篇课文并且即将结束的时候，我设计了这样一个问题：让我们所有人都注视着玛丽、居里。你看到她了吗？是。她也在默默的注视着我们在场的每一个人，我姓你此时此刻定会有许多的话想对居里夫人说，你最想说什么？请试着写下来。

有的学生写道：居里夫人，您为科学奉献的精神使我感动，我在今后的学习中要学习您这种可贵的精神品质，您是我心中的榜样。有的学生写道：居里夫人，您坚强不屈的意志品质深深打动了我，我相信在这个时代也会有很多人向你学习，学习您这种顽强不屈的精神。有的学生写道：居里夫人，你对推动全人类科学事业的发展所做出的贡献是无法估量的，我想您一定是十分欣慰的，因为我们这些后人都会学习您我无私奉献、淡漠名利的品质，您是我们的榜样，您的精神与世长辞。还有的学生写到：居里夫人定格在历史上，定格在每个人心里的形象是美丽的，居里夫人执着追求，勇于献身是美丽的，居里夫人淡泊名利的伟大人格更是美丽的。这种精神可以激励我们一代又一代人，这种美是可以跨越时间，成为永恒的。所以，她的美丽跨越了百年依然熠熠生辉！……

这个话题的设计，让教师与学生之间架起一条绿色通道，使教师能有效地实施和调控阅读过程。通过这个精当的话题的设计，学生们都带着高涨、激动地情绪进行学习和思考，此时的他们敞开心扉，释放潜能，显露着个性与才华，他们在相互的倾听和言说中，彼此敞开自己的精神世界，从而获得精神的交流，意义和价值的分享。

三、扩展批注、这一环节是在学生深刻理解文本内容和形式的基础啊上，有目的、有计划地则取课内外文章，使原作和新文对接，引导学生进行求同、存异比较，以揭示某种联系的阅读批注活动。教师要精心选择一两篇文章供学生进行阅读批注，让他们能够由此及彼，自觉得由课内迁移到课外，大胆地把阅读批注的自主权教给学生。

如：我在教学《钻在雨衣下》这篇文章后，总结道：宽大的雨衣笼罩着骑车的母亲，雨衣的后摆里藏着一个小女孩，搂着妈妈的腰，把头紧紧贴在妈妈的身上，两条小腿垂下来，来回晃荡……多么温馨的画面。这画面是否也引起你无数美好的会议？妈妈的爱哪，在我们的生活里无处不在。下面老师就推荐大家一篇文章《一颗豆粒》，请同学们潜心品读，通过文章中的细节描写去感受那朴素而浓厚的爱，并请你写下批注。学生的批注非常感人，有的学生写道：妈妈是谁？妈妈是给我生命的天使，妈妈是给我灵魂的作家，妈妈是教我做生活得强者……妈妈，让我们深深呼唤，也让我们深深惦记，妈妈将用藏我心……有的学生写道：记得有一首歌中唱到：感谢天，感谢地，感谢命运……读了这篇课文，我想感谢妈妈，因为妈妈是最大的恩人。还有的学生写道：人世间最可贵的感情是母爱，母爱将超越一切……

四、批注的操作流程 选取一篇文章，按以下步骤开展批注式阅读：

（1）自注：每位学生根据自己的阅读理解自由对文章进行批注，每页不得少于3个批注。

（2）互注：在自注的基础上，以学习小组为单位，组内交流各自批注的内容，互相学习。

（3）合注：请一个同学将本组同学所有的评注合注到一篇文章中。

（4）择注：请一个同学在各组合注的基础上选择精彩的批注记录到文章中，然后将择注的内容印发给学生。

（5）析注：教师组织学生根据择注的情况组织学生对批注进行分析鉴赏，加深对课文的理解，提高批注能力。

《长亭送别》“批注式”教学设计

王实甫《西厢记》是元杂剧的代表性作品。《长亭送别》节选自《西厢记》,是其中最为脍炙人口的精彩片断之一。

这一折主要写张生赴京赶考、莺莺送别的情景，刻画了莺莺离别时的痛苦心情和怨恨情绪，表现了张生、莺莺之间的真挚爱情，突出了莺莺重爱情轻功名的叛逆性格，强化了全剧歌颂婚姻自由，反对封建礼教的主题。

《长亭送别》由19支曲词构成，这19支曲词集中表现了王实甫《西厢记》情景交融、情境生辉及语言瑰丽、华美、委婉的艺术特色。

学习中，应重点把握这些曲词的思想性及艺术性，深刻理解作品的主题及艺术风格。具体教学设计如下：

一、设计思路：

《西厢记》被明末清初善品评书籍的金圣叹列为“第六才子书”，金批《西厢》也深受读者喜爱，而《长亭送别》古今已有不少评论文章。

我们知道，读书作眉批、写评论文章，这是一种良好的阅读习惯，它把阅读的瞬间感悟记录下来，从而对作品形成创造性的认识。出于这种想法，学习《长亭送别》采用“批注式”的方法来教学该文。

二、教法展示：

（一）导语设计：

“离别”是古代诗文表现的永恒话题。江淹道：“黯然销魂者，唯别而已矣。”柳永也写出了：“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”古人饯别，“长亭”自然是饯别之地，“长亭外，古道边，芳草碧连天”、“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞”都是离别之景，这种离景别情被古人渲染得格外动人。《西厢记》被誉为写离别恨的绝唱，被认为是抒情艺术的典范篇章。今天我们就一起走近长亭,感受那份别情。(板书：长亭送别)(二)分角色朗读课文。

朗读后,强调曲词的音韵节奏特点,要求学生应把曲词像诗一样来读。

(三)观看电影片断。

观看马兰演唱的电影《长亭送别》片断,进一步认识曲词的内容，形成感性认识。

（四）研读曲词

这一环节，重点引导学生多角度评价曲词，特别是学会对曲词作些批注。

1、引导学生认识“批注式”学习。

“批注式”学习主要让学生对曲词作些点评，记录自己在阅读时的感悟、思考。可质疑，可引申；可以用一句妙语批，可引用古诗文批，可用自由诗来评注，可用散体文字评价；甚至可用配音、设计画面等多种形式。2．举例引路，点拨拓展。

例（1）：《端正好》一曲点染了一幅空间广阔、色彩斑斓的图画：蓝天白云，黄花满地，晚风凄紧，北雁南飞，霜林染红。一个“染”字沟通景与情的联系，萧瑟的秋景与悲凄的心境化而为一，无法分开，创造了委婉深沉、令人感伤的悲凉意境。例（2）：《滚绣球》中“马儿屯屯的行，车儿快快的随”（金批本改为：“马儿慢慢行，车儿快快随”）两句金圣叹的批文。他赞这两句是真正的妙文。〈2003版《教师教学用书》第125页〉。

通过举例，让学行注意曲词中所包含的景、境、情的相互关系。（板书：景、境、情）同时，认识多种批注方法，如联系古诗词，对比分析等。

3．动脑动手，批注实践。

找出自已最喜欢的一支曲子作些批注。4．课堂交流，归纳整理。

让学生对所作的批注和配音、画面设计进行展示。

（五）课堂小结，综合提高。归纳景、境、情、意之间关系。

（六）课外练笔：

从课文中任送一支或几支曲子，改写成现代诗。要有一点文采。附一：板书

长 景：深秋、郊外、黄昏

亭 境：路上、离别、分别、目送 情景交融 送 情：别（痛----恨----怕----念）情境生辉 别 意：爱情执著 性格叛逆 曲词达意 附二：学生批注例文。莺莺泪 百年相伴，/朝夕旦暮，/怎知那离别的苦？/何晓这隔绝之痛？/但观那，/相思泪独下。/却道是，/昨日雨难求。/纵是待来状元复颜归/可否依旧样海誓山盟？/看遍了红尘旧事轻远别。/不须失臾就疑情薄易弃掷。/已是把心随他行举案齐眉。/又何自平地卷这遐思乱绪。/念此长亭一别空系情，/唯余噫吁长叹泪沾裳。/ 张生情

晓不尽个中意，/望不穿眼里波。/敬一声小姐莫把忧愁生。/道几句知心孰与最关情？/你确以我弃卿赴名利？/我却知己逐轻天地。/看那女子啼透杜鹃衣，/感这心中成灰总念情。/可叹蜗角虚名里，/损杀多少豪意？/长吁蝇头微利中，/抹掉几重爱恋？/暂今日凭杯酒行将独酌，/尽前生借此缘共结连理。/“俺去也”道一声珍重，/秋风马嘶无人语。

第五篇：批注式阅读汇报材料

沉浸浓郁 含英咀华

浅谈批注式阅读

一、批注式阅读的背景

徐特立先生有句名言：“不动笔墨不读书”。这句话也是于永正老师语文教学中的重要思想之一，于老师在做课时，总是要求每位学生读书要做记号，并且告诉学生，记号是思维的痕迹。“不动笔墨不读书”是有效的读书方法，这是因为动手“画、注、批”，不仅要用眼睛读书，还要用心、用脑、用手一起读书。

在这次学习中，我们发现民治二小的学生思维非常活跃，积极性也很高涨，其背后的原因是什么呢？课下，我们先咨询在校的老师，然后又通过了解学生，发现了亮点------孩子们的批注式阅读。民治二小的老师说道：“现在我们老师在课堂上把频繁的提问、繁琐的讲解代替了学生自己的阅读，忽视引导学生通过画、注、批等自学活动，忽视了学生在阅读中思考，孩子们学会了批注式阅读，预习的非常充分，我们上起课来就不叫轻松，课堂上的时间交给学生，让学生在小组内学习、交流，然后是展示。”

二、什么是批注式阅读

那么，什么是“批注式阅读”呢？“批注式阅读”是一种在教师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以培养自学能力为目的的自主学习的个性化阅读活动。画、注、批是显性的学习方式。“画”，是用特定符号画记；“注”是注音和注释，“批”是用文字写上自己的体会。“画”是批注式阅读的起步训练。我们在进行“批注式阅读”常用的“画记”符号有以下这些：

1、字词用“○”。

2、优美的句子用“----”。

3、打动人心的句子用 “～～～～”。

其实就是用勾、线（单横线、波纹线）、圈、点等符号，讲文中的重点、难点、疑点、亮点、趣点找出来，标上特定的符号。如果能用上这些符号，这已经不是一般意义上的阅读了，这些符号就是读者思维的痕迹。画与不画，效果是大不一样。在画的过程中，其实就是发现、比较的过程，是学生将知识筛选、分类、鉴别的过程。初学的儿童，常常不加区别和鉴赏能力还不强。但是，他只要把自己画的和别人画的比一比，再想一想，就会从中悟出道理来。在读一读、画一画、比一比、想一想的实践中，不断提高阅读能力。

“注”比“画”的要求要高一些，也要难一些。如多音字、不认识的字注音，给生词注释等。

在学习《主题阅读三人行》中，于永正老师引用胡适先生说的话：“读书不但要眼到、口到、心到，最重要的是手到。手到的功夫很多，第一紧要的是动手翻字典。”可见字典作为工具书的重要性。培养学生掌握这一项技能，能激发其独立学习、自主学习的意识。俗话说：“不动笔墨不读书。”批注式阅读首先是对不懂、不认识的字词进行标注。在注的时候，我们可以用红笔注释。

批：”批注式阅读”最难的是“批“。批的内容很广，大致有以下几个类型：一是对内容的概括；二是自己的联想和体会；三是质疑或提出不同的看法等。这个过程应该从易到难，由浅入深，循序渐进，让儿童享受批注过程的快乐。

学生在进行注时，可以用蓝色钢笔批注。概括课文内容批在课题的上方，学完课文之后的感受批在文章的最后。

三、“批注式阅读”的案例及分析

接下来，我们来学习一个案例，看看王老师是怎样进行批注式阅读教学的。

王红影老师的案例：

黄田小学一节给人以启发的课。执教的教师是我们黄田小学四年级一班的王红影老师。

“翠绿的山峦，逶迤的山道，溪水潺潺，炊烟袅袅，青青的麦子，金黄的水稻，蜂蝶翩翩起舞，鸟雀婉转啼叫„„没有城市的喧嚣，没有市井的热闹，没有机器的轰鸣，没有汽车的聒噪。一颗悸动的心，跳出来，把这份美丽深情拥抱。”

这是《新语文主题阅读》四年级下册第六单元“走进田园，热爱乡村”的单元导读。课始，学生美读后，王老师问：“导读写得美吗？”学生说：“感觉很美———但是———不知道到底哪美„„”为什么呢？原来导读中的一些词语对于小学四年级学生来说还有些生僻。如“逶迤，潺潺，喧嚣，聒噪，悸动”等。

如果学生读了仅有“似曾相识”的感觉，而不能“津津乐道”，阅读能力不能进一步得到强化和提升，那真是“暴殄天物”了。王红影老师马上让学生拿出“字典”来“铲除”这些“拦路虎”。学生马上行动起来——

教室里忽而一片宁静，只听见翻字典的沙沙声，忽而一阵雀跃，那是获得的喜悦声„„

“老师，我听到一处错误。”一个女孩的声音。霎时，教室里静了下来。“同学读《天籁》第六自然段，‘你如一尾，静憩于水藻间唼喋的小鱼。’‘喋（dié），这个字读错了，应读‘zhá’。”真是一石激起千层浪，对于这个“聪明女孩”提出的疑问，其他同学马上开始查字典求证。很快有了回应，一个同学说“没错，是念 dié，喋喋不休，字典里有组词呢。”话音未落，另一个同学马上抢着解释道：“是错了，这是个多音字，读‘dié’时，是指人说话啰唆，和‘唼’组成词语‘唼喋（shà zhá）’是形容鱼、鸟儿等吃东西的声音。”

于是，又是一片查字典的沙沙声„„

听到这里，于永正老师生怕这个年轻的老师，太贸然下结论。可是聪明的王老师，一直都没有发表自己的意见，她进一步引导同学们查不同版本的字典求证。于是我也进一步明白，这个场面，是王老师长期让学生进行批注式阅读、自主学习的必然结果。由这个案例，我们可以看出批注式阅读是个养成习惯的问题，而不是会不会的问题。

批注式阅读应该以课文的核心目标为中心。如果脱离了一定的核心目标，学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读必须以一定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效果。

四、进行“批注式阅读”，我们今后的做法： 针对本次的学习，我们更深刻的认识到 “授之于鱼，不如授之以渔”。下面我就以批注式阅读这种方法来谈一谈：

1、“批注式阅读”的方式。从“批注式阅读”的内容分类，有下列方式：

画记式：用各种符号将重难点、疑点画出来。注释式：注上拼音，解释含义。归纳式：总结、概括、归纳、浓缩内容。联想式：由此及比联系自己的，社会的人或事。质疑式：提出疑点或问题，表达不同观点。感想式：读后的体会、心得、感想、收获等。

2、“批注式阅读”的训练流程。

⑴先示范。用不同的符号，勾、画、圈、点让学生“依葫芦画瓢”。

⑵后模仿。让学生在合作学习中，半独立学习勾、画、圈、点。⑶再创造。放手让学生独立自主勾、画、圈、点。

3、训练的具体步骤。

第一步：先用单横线或波纹线画出相关的句群（片断）或段落。第二步：再用圆圈画出句群（片断）或段落中的关键词。第三步：批上自己对关键词的理解和感悟。

（一年级学生可以只画不批；二年级可以跟着老师简单批批。）

总之，本次学习我收获很大，真该感谢学校给我们这次学习的机会。