如何学习名师的课堂教学艺术(专栏开篇语)

第一篇：如何学习名师的课堂教学艺术(专栏开篇语)

中小学教师如何学习名师的课堂教学艺术

——学习语文名师的课堂教学艺术专题研究（开篇语）

利川市教学研究室 徐光华

所谓“名师”，顾名思义就是“著名的教师”。他们是师德的表率、育人的模范、教育教学的专家；他们是教育界人才的精英、教育工作者的杰出代表、教育理论（理念）的创立者和教学实践创新的带头人。

名师在社会上有较高的知名度，在学校里有较大的凝聚力，在教育教学实践和教育教学改革创新中起着重要的领衔、示范、激励、凝聚和辐射等支配作用。正如近代著名教育家张謇先生所言：“无师不可言教”，一流的学校教育需要一流的教师队伍，一流的教师队伍需要自己的领头人。也正因为如此，早在1978年，邓小平同志就倡导在全国通过建立“特级教师”制度来加速名师的培养。三十多年来，以“特级教师”为代表的一大批名师，以其先进的教育教学思想（理念）、科学的教育教学方法和精湛的教育教学艺术，促进了全国教育教学质量的极大提高，并通过“传、帮、带”推动了教师队伍素质的整体发展与提升。

2009年，为纪念改革开放三十周年，学习并传播名师的教育思想（理念）、理解并践行其行为、借鉴并推广其艺术，加速创新人才的培养，进一步提高我国教育教学水平和质量，教育部依托《基础教育课程》杂志和《中国教育报》等媒体，联合开展了“寻找新中国课堂教学的开拓者”主题活动，目前已经推出近100多位教育教学名家和名师。2010年党中央国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020），也把“培养名师”、“培养一批教育家”，作为加强教师队伍建设的一项重要内容列入其中。可见国家对名师的培养工作是十分重视的。因此，当前全国各地各级教育行政部门都在千方百计实施“名师工程”。

为在利川市各级各类学校和广大教师中推广名师的专业成长经验，普及他们的先进教育思想（理念），学习借鉴他们的高超教学艺术，促进全市广大教师的专业化成长，整体提高课堂教学水平和教学质量，切实实施好市委市政府提出的“名师工程”。近年来，利川市教学研究室课题管理和骨干教师培训组，也用极大的热情来研究“名师”的成长规律和培养策略，特别是着力于研究名师课堂，2345-

第二篇：名师课堂教学艺术研究之：精彩开篇语

中小学著名语文教师教学艺术研究之

（五）——富有情趣的语文名师“开篇语”

利川市教学研究室

徐光华

收集整理

名师在课堂教学的开始，总会流露和表达出某种情调和趣味。这种情调和趣味，既是教师审美意向的反映，又是其人格魅力的体现。课的开始就充满高雅而热烈的情调和生动而幽默的趣味，无疑会大大增强课堂的现场效应。下面几种方法是名师经常用的开篇语，让我们一起来分享。

一、讲一段“闲话”

有的名师喜欢在上课前讲一段“闲话”，然而，“闲话”不闲，正是这生动幽默的“闲话”，却往往能让学生在一种独特情调和趣味中感受到课堂的意旨。

【案例片段】师：同学们的英文歌唱得真好，可老师一句都没听懂。(生笑)同学们是三(3)班吧?‚三‛好啊!江总书记给我们提出了‚三个代表‛；学校里要评选‚三好生‛；取得一次冠军不稀奇，‚三连冠‛就了不起了；小队长一条杠，中队长二条杠，你看大队长三条杠；俗话说‚三思而后行‛；古诗里也有‚三‛，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。不知细叶谁裁出，三月春风似剪刀(故意说错，生纠正，师风趣地说：‚二月春风似剪刀有什么好‛)，还有‚故人西辞黄鹤楼。烟花三月下扬州。‛‚三‛就是好，我想我们三班的小朋友肯定和一班、二班不一样，三班的小朋友肯定像杨戬那样有三只眼，第三只眼在心里，是会观察的眼。三班的小朋友肯定会思考，学会思考，明亮的眼才会观察。肯定会想象，会想象才会有所感悟与发现。

这是薛法根老师在借班上《卧薪尝胆》一课时的开篇语，别出心裁地解说起“三”的好处。看似一番“闲话”，实则关涉题旨。如此富有幽默感的开场白，巧妙而又风趣，本身就能给学生以“尽可能多的美感和愉快”，而这正是情趣化语言产生的独特魅力。看似平常，却能很好地启发学生，激励学生学习的兴趣。

二、说一段故事

教师以故事导入，含蓄地表达自己的思想观点和情感态度。这样做可以透示出一种独特的情趣。

【案例片段】特级教师王崧舟在教学《小珊迪》一文时是这样开始的：

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第三篇：学习名师课堂教学艺术的实施方案

学习名师课堂教学艺术的实施方案

一、活动目的：

全体数学老师提高认识，认真学习名师的教育教学理论，深入研读思考名师的课堂教学实录，并在学习中将名师的方法、思想内化，运用到自己的课堂教学之中。

二、活动地点：多媒体教室

三、参加人员：全体数学教师

四、学习内容及活动安排：

整个学习过程可概括为“学习——借鉴——内化——提高——实践与创新。”

（1）观看名师教学录像。在不耽误正常教学的情况下，利用周二时间，集体观看课堂教学录像，从录像中领略名师风采，学习名师的教学独到之处。观后进行评课研讨活动。

（2）仔细观看、研读名师课堂实录、说课及名师点评。全面、深入地研读、理解其执教理念、态度和方法。使自己不仅知其然，而且知其所以然。找到我们与名师的教学水平的差距。自觉将名师的教学理念运用到课堂教学中。

（3）还原名师课堂阶段

根据前一阶段的学习与内化，老师们准备有创新的名师还原课，并在教研组内展评。对照名师，取长补短，用名师的标准要求自己，不断进步，不断超越自我。

第四篇：《名师课堂教学艺术》读后感

今天，又拿起了《小学语文名师课堂教学艺术》这本书这是我上学期买的书了。书中介绍了目前活跃在小学语文届的特级教师的课例及特色教学。从书上不但欣赏到了这些名师的风采，而且许多名师的理念可以说让我从中学到了许多身为人师的方法，确实是一本小学语文老师的好读本，受益匪浅！

看这本书收获的不仅是名师的一些经典教案，还有他们平时的一些心得。毕竟名人也是从普通人成长起来的，听听他们的经验之谈，也能让自己枯燥的语言得到些许的滋润。向里看去，我看到了小语教学可以达到的精彩，看到了特级教师令人叹服的智慧，看到了小学生令人惊叹的理解与表达能力；同时，也有助于解开我长久存在的疑惑。其中特别喜欢于永正老师的好书不厌百回读，名师的智慧需要细心品味，希望我能有那么一点悟性习得大师们的一点皮毛。

书中第一篇就介绍了于永正老师，一次又一次被于老的教学技巧折服了。从事这么多年来却从没走近他，了解他，甚觉惭愧。

于老说到一名语文教师具备的基本条件有三：一要善良，要善待学生，把学生当作朋友。二要有责任心，严而不厉。三要爱读书，爱写作。审视自己在把学生当作朋友上还没这个意识，第二点还行，爱写作则差远了。看来自己在这些基本条件上还要加倍努力呀。再看于老《给女儿的20条贴心建议》，虽然每一条建议都显得那么简短，但细细品味，这些细节上的处理却句句切中要害。比如：肚子里要有几个故事和笑话，找机会讲给学生听。就像于老说的，老师讲的故事，学生会终生不忘，能让调皮的学生亲近你，这样，老师和学生的距离不就拉进了吗？看来，我得往肚子里多塞几个故事。这一些建议不正是于老长期的教育教学心得吗？不仅是对刚走上教育工作岗位的年轻老师非常有用，对我这所谓的老教师何尝不是一样有效！

惊叹于老师的艺术修养。于老师会讲，能根据讲课内容的感情基调和学生听讲的状况与情绪来调整语调、语速，并决定讲话的轻重和缓急。于老师善读，课文读得有声有色、声情并茂，把文字读活了，课堂因为师生之间入情入境的朗读而充满活力，充满情趣。于老师字写得棒，不管是楷书，还是行书、草书，都信手拈来，在这样的老师影响下，孩子们同样会关注、热爱祖国的书法艺术。于老师画画就更绝了，在教描写花鸟虫鱼的课文和一些描写人物的课文时，寥寥几笔就能将其勾勒出来，这样的课堂还能不“艺术”吗？有了这样的艺术修养，我们的语文课堂才会上得有意思，才会取得更好的教学效果。

当然，于永正老师能把课上得这么有魅力，最重要的还是精心备课。每个老师上课前都要备课，可是真正能做到“精心”两字的恐怕就有难度了。何为精心？大到一篇课文的结构，小至一句话、一个词，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否则就不能教，也无法教。拿到课文，首先读，哪怕教过好几遍，朗读课文是备课的第一步，也是最重要的一步。读的同时查字典、词典，把拿不准的字的读音，一一落实，绝不想当然。每个新词都查查词典，不能有半点含糊。他还说，只看教参，没有自己的思考，是从来没上过让他满意的课的。最后指出：这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿。于老师在细微处下工夫，研究教材充分，所以上课时得心应手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅号。

我想作为现在的我来说，那就是要多学习，多读书，开阔自己的眼界，提升自己，才能使自己在课堂上做到收放自如!

第五篇：当代名师智慧课堂教学艺术

当代名师智慧课堂教学艺术

本书集许书明先生多年研究成果之大成，它包括中学语文卷和小学语文卷两部。中学语文卷遴选了当代十大名师，小学语文卷遴选了当代八大名师。选择的标准兼顾两条：一是我国改革开放30年三次教育大变革中的代表人物。二是创立或倡导了“特色语文”并自成理论体系，影响较大。

当代中学语文界的十大名师是指：第一代名师于漪的“情美语文”，钱梦龙的“导读语文”，宁鸿彬的“轻简语文”，洪镇涛的“本体语文”，蔡澄清的“导学语文”；第二代（中生代）名师余映潮的“创美语文”，程少堂的“文化语文”，黄厚江的“本色语文”，赵谦翔的“绿色语文”；第三代（新生代）名师董一菲的“诗意语文”。

当代小学语文界的八大名师是指：第一代名师李吉林的“情境语文”，贾志敏的“本真语文”，于永正的“悟读语文”，靳家彦的“导读语文”；第二代（中生代）名师窦桂梅的“情思语文”，孙双金的“情智语文”，第三代（新生代）王松洲的“诗意语文”，薛发根的“简略语文”。

这18位名师创立或倡导的“特色语文”是对“语文课程”的独到解读，蕴含丰富的“智慧课堂”教学思想，具有高超的“智慧课堂”教学艺术。他们的智慧课堂教学思想（理念、模式、方法、特色）自成理论体系，成为智慧课堂教学艺术的内驱力。他们的智慧课堂教学艺术（因人而异，各具特色）是“教学智慧”的结晶，是“智慧语文”的珍奇。探索名师智慧课堂教学艺术，评析名师的教学课品，是深化课改的需要，是教师专业化发展的需要，是名师成长的重要研究课题。

本书在结构上采用专人专题的研究形式，自成章节。每个章节由三小节构成：第一节“名师智慧课堂教学思想”（教学理念、教学模式、教学方法、教学特色）；第二节“名师智慧课堂教学艺术”（5—6种智慧艺术表现形态）；第三节“名师经典课品片段赏析”（最能体现名师特色语文的教学实录片段）。三节之间的内在联系是：第一节凸显名师“智慧课堂”的教学艺术理论特质；第二节从教学实践层面探索智慧艺术的表现形态；第三节是对名师智慧课堂教学艺术的现场展示。

本书的理论价值表现在：它既不是笼统的研究教学艺术，也不是单一的研究教学智慧，而是将影响和制约智慧艺术的诸多因素综合起来进行考察，着眼于名师智慧课堂教学艺术的理论与实践研究。

适合教学论原则的教学方法应当说都是好的和正确的，但要把教学升华为艺术，仅有 1 好的和正确的教学方法是不够的，还需将其达到审美化、艺术化的程度，才能实现教学过程最优化的理想。本书创造性地提出“智慧艺术”的概念，意在从教学智慧的角度研究教学艺术，属于教学艺术的应用性研究，属于微观教学技术研究，针对性和应用性强。

教学具有艺术的内涵，它既要求教师具备高超精湛的教书育人的技艺、技能，又是没有成式可套、极富创造性的工作方式，还要注意运用语言、动作、音响、图像等形象化手段表达特定的教学内容和教师的思想感情。本书从一个侧面揭示出名师成功的有效途径和奥秘，这对一般教师的迅速成长和最终成功，具有特殊意义和价值。

本书的实用意义表现在：它针对当前语文课堂教学普遍缺乏趣味，学习情绪不高、效率和效益低下的现状，提出向名师求教，做智慧型教师，学习借鉴名师智慧课堂教学艺术，提高课堂教学技艺、技能和艺术修养。