高效课堂中的和谐课堂

第一篇：高效课堂中的和谐课堂

高效课堂中的和谐课堂

甘肃省敦煌市第三中学 畅鸿斌 736200 关键词:高效课堂 和谐课堂 新课程 谐调 创新 自学能力

高效课堂现已成为我们每一位老师的追求。

新课程改革从2001年开始，至今已有10年，10年过去了，课堂虽然有所变化，但仍然不尽如人意，问题仍然很多；那么，课堂还需要继续进行改革吗？如果需要，应该沿着怎样的方向进行，应该如何改革？对此，许多人产生了怀疑。一· 高效课堂的目标是自主学习

高效课堂的目标是自主学习，合作学习，探究学习，是有效，新课改背景下，许多关于“有效”的概念被提出来；比如有效教学，有效课堂，有效提问，有效引导，有效作业，有效互动，有效自主，有效评价，有效批改，有效创设情境等。具体来讲，高效课堂应该包括三个方面的内涵，一是提高课堂效率；二是实现课堂效益的最大化，三是达到最佳的课堂教学效果，我们所讲的效是指三个方面的效：一是指效率，二是指效益，三是指效果；光有效率不行，还必须做到效率高，效益大，效果佳；课堂高效包括两个高效——教师高效和学生高效，教师高效和学生高效是课堂高效的两翼，只有既让教师高效又让学生高效的课堂才是真正的高效课堂；高效是课堂教学改革的最终目标，只有师生都高效了，课堂才高效，和谐课堂才能创建出来。

小课堂如同大社会，课堂上的各种关系如果处理不好，问题就会产生，就会蔓延，就会变得而严重，以至于一发而不可收拾，所以我们要构建“和谐课堂”使课堂真正的和谐起来，也许有人在想，“课堂不和谐”真的会造成很严重的后果吗？是不是夸大其词，危言耸听了？是的，课堂确实很小，只有50个人，只有45分钟，只有几个物件，只有几个行为，只有几个任务，但“课堂虽小，五脏俱全”。小课堂里存在着大大小小的若干种关系，只有对这些关系处理好了，只有把这些关系变得和谐了，学生身上存在的诸多问题才能从根本上得到解决——课堂的和谐是解决学生的问题和其他教育顽症的根本途径。

二．高效课堂的着重点是追求和谐

关于什么是和谐？可谓是仁者见仁，智者见智，但有一点是相同的，那就是他们都认为和谐是科学处理各种关系以使具有差异性的事物达到结合，统一，共存，协调；“和谐”的本质就是使事物谐调，平衡，共存，发展。

苏霍姆林斯基说：所谓和谐教育，就是如何把人的活动的两种职能配合起来，使两者得到平衡，一种职能就是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现，自己的内在本质表现，自己的世界观观点，信念，意志力，性格在积极地劳动中和创造中以及在集体成员的相互关系中的表现和显示。

和谐教学法是由王敏勤教授首创的，它是融合了“暗示教学法”和“沙塔洛夫教学法”而形成的，王敏勤教授所倡导和实验的“和谐教学法”，就是按照系统论的观点，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调，平衡的状态，从而提高教学质量，培养学生的创新精神，实践能力和自学能力，使学生的基本素质和个性品质得到全面，和谐，充分的发展。

首先，“和谐课堂”是和谐教育思想在课堂教学中的具体体现，它是指在具体的课堂教学过程中，如果各种教学要素配合得合理，就会达到一种和谐的状态，形成一种合力，从而有力的促进课堂教学质量的提高，促进学生素质的健康发展；反之，如果各种教学要素配合得不够合理，就会形成一种分力，使得每种要素不但不能发挥自身的优势，还会抵消其他要素的功能，进而直接影响到课堂教学的效果；其次，和谐教学是一个动态的过程。教学过程中的各种要素从“不和谐”到和谐，再到一种新的“不和谐”；最后，在更高的层次上达到一种新的“和谐”，这种矛盾运动推动了教学过程的不断发展。

“和谐课堂”体现了以人为本的教学理念，和谐教学要求老师深入了解学生个体的差异和发展需求，从智力，性格，兴趣，成就，情意特质等方面，不断提供符合其发展的教学情境，引导每一个学生从事有意义的学习实践活动并从中获得成功体验，使其在保持并增进学习兴趣的同时谋求充分自由，全面的自我发展。

总之，“和谐课堂”所倡导的以人为本的思想，抓住了课堂教学的本质，体现了教育要尊重，唤醒，服务于学生的理念。

第二篇：和谐高效课堂学习心得

构建和谐高效信息技术新课堂

摘要：新课程改革呼唤和谐高效的课堂，建立和谐高效的信息技术课堂是我们新时代教师迫切的任务。作为一名初中信息技术教师，我认为建设和谐高效的课堂是需要多方面的努力才能实现的。一是要更新教育理念，提高教师综合素质；二是加强集体备课，编写好导学案；三是优化学习小组，发挥互助作用；四是转变教与学的方式，组织合作型课堂教学模式；五是建立有效的教学评价机制，及时反馈学生学习情况。除了以上五方面，我们还需要多动脑筋，灵活运用各种方法，为学生创设一个宽松的学习氛围，民主的学习环境，利用更有效的教学方法与手段，构建高效的课堂，促进学生的和谐发展，使信息技术课发挥其应有的作用和价值。

关键词：集体备课 优化小组 合作型课堂 教学评价

“和谐是一种完美，是自然界，人类社会，人类思维存在的最理想的状态”。建设和谐社会,离不开高素质、全面、和谐发展的人才。新课程改革呼唤和谐高效的课堂，和谐高效的课堂不是某种特定的教学模式，也不是具体的教学策略，而是一种教学思想，是课堂教学力求实现的理想目标。建立和谐高效的信息技术课堂是我们新时代教师迫切的任务。

那么，什么样的课堂才是和谐、高效的呢？作为一名初中信息技术教师，我认为建设和谐高效的课堂是需要多方面的努力才能实现的，具体表现在以下几方面：

一、更新教育理念，提高教师综合素质是前提

和谐高效课堂建设首先要更新教师教育观念，提高教师专业水平与综合素质。让老师们从内心深处认识到高效课堂建设确实是为了提高课堂教学效率，为了减轻学生课业负担,教师的角色是学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程的设计者和学生的伙，教

师是导游不是领导，要引导学生作自助旅游，而不是领着学生沿固定线路参观。要牢固树立以学生发展为本的育人理念，真正落实学生课堂学习中的主体地位，让学生在自主、合作、探究学习中成长。同时，能正确把握课程标准的要求，掌握教育教学的方法，吃透教材的内容，在编写导学案和指导学生学习时得心应手。

二、加强集体备课，编写好导学案是基础 1．加强集体备课

集体备课是提高教师群体素质，提高课堂教学效率的有效途径。如何发挥教师团队合作精神，集思广益，共同研究，真正、有效的进行集体备课，是需要我们认真思考的问题。

（1）个人备课是集体备课的前提。个人备课的重点是深钻教材、了解学情，确定三维目标和教学重点难点；把握标准，准确定位教学内容的内涵与外延；预设学法、教法与流程，选择教学手段，形成初案。

（2）集体议课是集体备课的核心。集体议课是集体备课的核心。但如果学科组内的教师太少，缺少议课氛围；如果学科组内没有具有引领性的教师，很容易人云亦云，效果不太好。那么，如何有效组织集体议课呢？我认为，一是进一步规范教师个人备课，在个人备课的基础上，强化“教师之间非正式的议课”；二是通过网上教研的形式，让主备教师将个人主备的“初案”提前挂到网上，学科组的教师在网上议课交流。在此基础上，相互取长补短，形成复案。

（3）消化整理是集体备课的关键。教师可结合自己的学情、教师的个人教学风格，消化整理复案，形成具有自己教学风格的“个案”。再根据具体的课堂实施情况，及时调整个案，写好反思，让个案更加完善。

2．编写好导学案

导学案是对教材的翻译和二度创作。编写导学案教师必须实现的一个转变，就是把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。导学案具有预设性和指导性的特点。编写导学案的基本要求有：

（1）做好导学案编写前的准备。

教师在导学案编写前，一定做好编写导学案的准备工作。这些准备工作即“四知、三思、四设计”。“四知”即知课标要求、知目标要求、知教材内容、知学生实际；“三思”即思教什么——教学目标、思怎么教——教学方法和策略的选择、思怎么教好——把握学习的重点、难点、关键点；“四设计”即设计教学内容、设计教学环节、设计教学活动、设计教学方法。做好导学案编写的准备工作，能充分提高导学案的预见性，提高学生学习的效率。

（2）导学案编写以集体编写为主，个人修改完善。

导学案的编写应是通过集体研讨形成初稿，教师再结合自己的教学实际与教学风格进行补充、完善。

（3）导学案应注意“五统一”。

导学案其实就是学生的学习方案，教师编写导学案时要注意五个方面的统一，即学生的实际基础与发展性的统一，重点、难点的解决与整体内容把握的统一，学生主体作用的发挥与教师主导作用发挥的统一，适当密度与适当难度的统一，全面发展与个性发展的统一。上述五个方面不能顾此失彼，要在科学合理的导学案设计下有效地完成教学任务。

（4）导学案预习部分要能让学生充分自主地完成，学案部分要能让学生合作完成。

导学案除学习目标、重点难点、知识构建外，预案部分应有形式不同、切合学习内容与要求、且量适当的练习题，还应要求学生对教材不懂的地方标记，并能提出一至两个问题或能写出点滴体会。学案部分的问题要让学生在教师的指导下通过合作学习能够完成，训练发展部分的当堂训练，首先要考虑目标达成训练，其次要适当延伸，实现学生的全面发展与个性发展。

（5）统筹、合理地安排课时内的教学时间。

导学案要统筹、合理地安排好学生自学，师生合作学习，自测、自纠各个具体教学环节的具体时间，其中师生合作学习应用时最多。统筹、合理地安排教学时间，有利于提高堂教学效益。

三、优化学习小组，发挥互助作用是关键

创造学理论指出，小组技术比个人技术更为重要，因为许多独创性的想法都在小组合作、交流中产生，大部分创造性解决问题的案例中，小组合作是最基本的因素。

在分学习小组时要注意学生意志品质、知识基础、学习能力、性格特点等各方面的互补，让他们成为一个和谐的共同体。教师要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。同时，要加强小组合作学习团队的评价和鼓励。这样就可以使学生获得与不同性格、不同爱好的同学交往的机会，在学习中逐渐形成了用他人的眼光看问题、向他人学习的能力、与他人交往合作的能力，并在与他人交往和合作中，建立良好、和谐的人际关系，增强群体意识。这在当今社会中是相当重要的基本素质。

四、转变教与学的方式，组织合作型课堂教学模式是核心 和谐高效课堂与传统课堂比较有这样几个质的变化：一是学生主宰课堂，一切以学生发展为中心；二是教师角色的转变：教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者；三是突出了两个前置，即预习前置、自学前置；四是体现三种意识，即自主学习、合作学习、探究学习。在课堂上，教师主要任务是指教学生用导学案自主、合作学习和交流。教师要放得下罗嗦，把时间交给学生；放得下直白，把思考留给学生；放得下架子，把交流让给学生；放得下手脚，把机会交给学生。

五、建立有效的教学评价机制，及时反馈学生学习情况是保证 教学评价在整个课程系统中占有十分重要的地位。因为它既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。只有建立在科学评价基础之上的课程设计与实施，才能不断地向着更好、更全面的科学化高度迈进。

教学评价应该贯穿教学的始终，教师要根据学生和教学的实际情况对教学前、教学中、教学后分别进行教学评价。

教学前评价：教师通过询问、问卷调查、考试等方法，了解学生学习新课前的知识技能准备，学习的兴趣和积极性，学生间的差异水平。通过教学前评价，加深教师对学生的了解，激励学生学习，及时查漏补缺，有针对性、有效性地教学。

教学中评价：在教学实施过程中，教师应不断搜集学生学习进展的情况，发现学生在哪些学习任务上进展顺利？在哪些学习任务上还存在问题，需要帮助？哪些学生存在严重学习困难并需要进行额外的辅导或补助？通过教学中评价，教师可以根据学生的学习情况不断调整教学策略，优化教学过程，提高教学效率，为下面教学打下坚实的基础。

教学后评价：在教学结束后，教师利用总结性的评价，考核学生的学习效果，确定学生的最终成绩。通过教学后评价教师可以了解：哪些学生已掌握了学习任务，可以继续进行后续的学习？每个学生的掌握程度如何？学后评价可以是课后的评价、章节评价、学期或学年评价。

及时、科学的教学评价，既可以对学生学习查漏补缺，又让教师发现教学中的不足，促进师生更好的“教”和“学”，提高每节课的教学效率。

信息技术是一门新兴的学科，尚处在发展阶段，怎样使信息技术课堂更加和谐、高效，怎样使学生的信息技术能力内化为终身学习的能力，作为一名信息技术教师我们还需要多动脑筋，灵活运用各种方法，为学生创设一个宽松的学习氛围，民主的学习环境，利用更有效的教学方法与手段，构建高效的课堂，促进学生的和谐发展，使信息技术课发挥其应有的作用和价值。

第三篇：构建高效课堂中和谐的师生关系

构建高效课堂中和谐的师生关系

庙滩镇中心学校付元林

教学活动离不开教师与学生的关系，和谐的师生关系是构建高效课堂的一个重要的因素，是提高课堂效率的必要条件。在教学活动中教师与学生应该互相增重、互相理解。从而促进学生自我激励、自我成长、自我完善。让他们真正成为学习的主人。那么，要想提高课堂效率，良好的师生关系怎么构建呢、我认为应从以下几个方面着手；

一、营造宽松的自主学习的氛围

教师的一言一行都会影响学生的心理状态。从教师的角度上看，一方面教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现，另一方面对学生要尊重、充满关心和期待，站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，和睦相处，使学生在课堂中敢于说话，敢于提问，敢于发表自己独到见解。尽量让学生感到自己是被老师重视、关注的，感到 “ 老师在期待着我 ”、“ 我能行 ”……。从学生的角度上看，课堂上同学的嘲笑是学生最害怕的，所以他们往往用沉默来保护自己，或是对教师的提问不予回答，或是遇到学习问题畏手畏足，也就谈不上积极主动地学习了。因此，教师要注意营造一个轻松、和谐、民主的教学环境。在这种宽松的氛围下，学生就会释放出巨大的学习潜能，其自主性和创造性就会充分发挥出来。因此，在教学过程中，应建构起以学生主动学习，积极参与，注重能力和方法培养为目标的现代教学模式。

二、建立平等、融洽的师生关系

建立平等、融洽的师生关系要做到哪些呢？

转换角色

高效课堂中的师生关系，较之传统课堂，发生了根本性的变化：

传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师、学生就是学生；高效课堂中的教师，既是老师也是学生，高效课堂中的学生，则既是学生也是老师。他们的角色可以根据需要不断转换，从“师教生”到“生教生”，再到“生教师”，真正实现“教学相长”。

传统课堂中，教师抱着学生走，或者牵着学生走；高效课堂中，教师激发学生自己走，或者相互搀扶着一起走。

2.学生是主人

学生的自主学习过程是培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体

效果的过程。在这个过程中，要充分的相信学生放手让学生自主的学习，让学生对子之间、组与组之间、学生之间相互提问题，相互讨论的形式让学生完全动起来，积极参与到学习之中，从而获得更多的知识，更多的感悟，让他们通过自己的身体力行去体味学习带来的乐趣，最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。

3.教师是引导者.鼓励者

在课堂上，要让学生们大胆提问。能够提出问题的学生才是好学生，这证明他有认真思考过。所以要鼓励学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，通过质疑、解疑的过程，让学生从问中学，鼓励学生进行批判性质疑，让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学观点，更要敢于质疑，要能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径。在课堂教学过程中，教师在每堂课里都要进行总结，并且有意识的让学生总结。课堂教学中要将总结的机会尽可能多的让给学生。在学生课堂上回答问题后，要及时予以鼓励、肯定；发现学生学习上存在问题，应该及时指出，耐心帮助；实行多鼓励，少批评，多引导，少代办。有效的促进了学生知识的发展和创新能力的提高。

4.师生是共同合作者

师生要共同合作，坚持快乐学习进步的原则。当今社会不断进步，科技日益千里，每一个科技成果并不是一个人的成果，而是一群人努力的结果。个人能力是有限的，很多工作需要大家一起合作才能够完成。然而，在独生子女比例占大多数的今天，学生们大多缺乏合作意识，缺乏与他人相处和交往基本能力。高效课堂中采取小组合作学习就是途径之一。教学过程中，学生根据导学案提供的问题开展研讨交流，这样优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，后进生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分的发挥。在课堂上适时恰当的选择时机，让学生们小组交流学习，既发扬了教学民主，又为学生合作学习创造了条件，人人参与，人人发言，相互启发，取长补短，既活跃了课堂气氛，又形成了良好的教师与学生、学生与学生之间广泛的信息交流，有效的促进了学生知识的发展和创新能力的提高。

5.、师生是生活实际的参与者

教学要贴近生活，源于生活。新课程标准教学，要求紧密联系学生熟悉的生活实际，可以从他们的经验和已有的知识出发，引导探索知识。但凡熟悉的事

物总让人感到亲切，在熟悉的生活场景中，更易引发学生的积极性，从而使他们探索新知。例如：以数学为例，生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，在学习习近平行四边形时，就可以结合大量生活上出现的平行四边形图案，要同学们举出实例，让学生感受到数学并不遥远，就在我们的身边。还要培养学生从生活中收集数学信息，整理数学知识，让学生主动地将现实生活的大背景与数学知识密切联系起来。让学生发掘身边的数学，数学无时无刻不在我们的身边，让学生能真切地体会到数学与日常生活紧密联系，进而激发学习数学的兴趣，让学生们了解数学的用处，懂得数学能够帮助我们更清晰的认识世界。

三、面向全体学生，教师是学生的知心朋友

课堂要面向全体学生，培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我在教学中发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。补差，首先是“治懒”，“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中。如我发现有的学生在做导学案时，小组讨论不积极，别人展示他无所事事。练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时或是抄袭作业。如；我班有个学生平时作业拖拖拉拉，导学案不完成，组长检查时他说做齐忘记带，其实他根本没做。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题让程度较差的学生回答，让他们形成一定的自信心；同时，我尽量给他们上黑板展示的机会，让他们养成良好的练习习惯；还有，课堂作业堂堂清，我严格监督，不给他们拖拉的机会；再者，还不能让他们有抄袭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。真情地亲近学生，深入的了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐，高效教育。

总之，构建和谐，融洽的师生关系是一门学问，是一门艺术。它需要我们不断地去钻研，去探索。我们只要本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，满怀热情地鼓励和肯定学生，使他们对自己充满信心。并千方百计为学生创造条件和机会，让他们品尝到学习给他们带来的快乐，才能更高效地完成教学任务。

第四篇：构建和谐高效课堂（xiexiebang推荐）

构建和谐高效课堂 纵深推进素质教育

尊敬的各位领导、各位老师：

‚阳春布泽德，万物生光辉‛，在这鲜花如锦、青春勃发的美好季节，招远小学教育界的各位领导、专家、精英能够到我们泉山学校参观、指导工作，让我们感到万分荣幸、蓬荜生辉。今天，我向大家汇报的题目是《构建和谐高效课堂 纵深推进素质教育》。

‚和谐‛是一种境界，昭示着关系的融洽；‚高效‛是一种速度，意味着目标的实现；‚思维‛是一种活力，代表了课堂的底色；‚对话‛是一种建构，展现出课堂的姿态。2008年，也是一个春天，烟台市教育局出台了‚关于构建‘和谐高效、思维对话’型课堂的研究实验方案‛，它像一股和煦的春风，给我们带来了新的理念、新的思路、新的视野、新的活力。在一年多的实践和体会中，我们泉山学校小学部在招远市教研室的指导下，高点定位、锐意创新，以‚四个狠抓‛和‚四个代替‛为重点，积极构建和谐高效课堂，逐步建立了平等参与、师生互动、和谐高效、合作完善的课堂运行机制。现将我们的工作和体会总结如下，希望得到各位领导、老师的批评指正：

一、突出四个狠抓，构建高效课堂。

1、狠抓集体备课。‚细节决定成败‛，备课是教学的初始环节，是课堂的基础环节。在工作中，我们将集体备课作为重点，加大力度、常抓不懈，我们做了以下要求：1.做到四个固定：即固定时间、地点、人员、内容。学校以年级组为单位，固定每周一次进行集体备课。

2、做到三个突出：即突出备课重点、突出集体交流、突出教案整理。集体备课时，我们主要讨论下周上课内容、重点、难点、教学策略等，每次集体备课时均由组内教师轮流执笔，整理好后分发给教师。

3、做到两个注意：即注意结合实际修改、注意及时反馈改进。各教师领到资料后，必须根据本班具体情况，对教案进行修改补充、甚至再创造，力求体现一种共性和个性完美的结合，同时要求老师一课一反思，记下课堂发生的事件，每次集体备课时首先讨论交流上周教后感。

2、狠抓教研活动。教学研究活动是教学管理的中心环节。好的教研组织如一支优秀的乐队，配合默契，共同演奏美妙的乐章。学校实施了教研活动的‚五四三‛工程，即将一节课的评价分为‚备课准备、课堂讲授、练习设计、能力培养、现代技术运用‛五个方面；将课型分为‚新授、复习、讲评、自主‛四种模式；教研组分为‚立标、达标、验收‛三阶段进行。在实施过程中，我们坚持了全员、全程、全方位的‚三全‛原则：即要求人人参与学标、达标；要求把学标贯穿达标课活动的始终；要求采取多渠道，既看校内，又看校外，既重理论，又重实践。

3、狠抓了小组互助学习制度的建立。我校小学部每个班级的学生人数都超过70人，导致课堂教学效率很难提高。在小班化教学难以推行的现实条件下，我们结合学校开展的‚班内差异教学‛，把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样一来就最大限度地面向了全体学生，做到了因材施教，从而促进了课堂教学效率的提高。

4、狠抓了作业分层布臵制度的完善。我们要求教师在布臵课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到‚不布臵死记硬背、机械训练作业，布臵启发性、思考性作业；不布臵重复性作业，布臵可选择性、层次性作业；不布臵繁难偏旧作业，布臵实践性、研究性作业‛。我们建立了由‚主管校长—教导主任—年级备课组‛构成的作业设计三级管理机制，年级备课组每天上午9点前把要布臵的作业送教导处检查，检查不合格的要重新布臵。每周，由主管校长、教导主任对学生进行抽查，发现问题、及时纠正，切实保证了学生的休息时间，促进了学生的健康成长。同时，我们积极优化作业设计，目前已探索建立了‚搜集、整理型，调查、访问型，观察、体验型，朗读、演说型，手工、绘画型，表演、模拟型，信息、网络型‛等七类作业。

二、突出四个代替，营造和谐课堂

1、用‚问号‛代替‚句号‛。我经常和教师们讲，教学当中的一刀切、一个标准、一个模式，把孩子由入学时的问号教成了毕业的句号，真是害国害民害学生。看我们学生的发展，幼儿园的老师在黑板上点了一个点，问小朋友这是什么？小朋友说：‚这是星星、雪花、豆豆等等。‛而到了初中很少有发言了，到了高中干脆没有发言的了！所以，我非常赞赏这样一句话：教学生三年，为学生考虑三十年，为祖国考虑三百年。而在过去很长一段时间内我们不少的学校、不少的老师没有冲出应试教育的笼子，仍然沉浸在‚捉虎入笼、人工喂养、扼杀天性‛的教育之中。有朝一日，放虎归山，老虎已失去了捕食的基本生存能力了。过去我讲过几句话：‚中国教育最大的悲剧，就是我们有些教师不把学生当人看，而是当作一种容器，教师想往里面塞什么就很霸道地塞什么东西，装不了也要装！他们不知道发展学生的个性比高分更重要，学生学会学习比学会知识更重要！教育部原副部长吕福源说过一句话：我们这个国家近期的危机是没有产品，从飞机到数码相机，从制成品到流水线，我们都是进口的；我们远期的危机是我们的孩子没有个性，没有好奇心，很多家庭摆满了现代化的电器，有的家庭、有的孩子甚至被‚现代化‛包围着，可是有多少孩子问一问，电视机为什么能显像？电冰箱为什么能制冷？计算机为什么能储存那么多的信息？有没有孩子趁家人不在家时拿块砖头砸开看一看呢？面对这样一个现实，我们以‚培养问题意识、引导自主学习‛为主题，在数学、语文两个学科进行了实验和探索，通过两个学科的实验，初步实现了‚激发问题积极性、提高了问题质量、改变了学习方式‛的目标，以后我们还要不断总结已取得的经验，推进实验的不断深入。

2、用‚对话‛代替‚提问‛。和谐课堂中的师生关系应该是主体之间的对话、合作与互动的关系。‚提问‛意味着‚主导‛，‚对话‛则意味着‚合作‛；‚提问‛意味着‚单向‛，‚对话‛则意味着‚互动‛。在教学过程中，我们要求教师放下指导者的架子，改变‚提问‛的习惯，搭建‚对话‛的平台，努力成为学生的学习伙伴。这样，有了‚对话‛，就有了师生间相互的‚倾听‛；有了‚对话‛,就有了师生间和谐的‚交流‛；有了‚对话‛，就有了师生间彼此的‚尊重‛。我们要求教师树立‚成功是成功之母‛的理念，把激励的语言、赞赏的眼神奉献给学生，提倡多说‚你越来越聪明了‛‚老师越来越喜欢你了‛‚你表现真好‛这类激励性语言，激发学生内在的生命热情和潜能，激活学生的思维，点亮学生的心智之灯。目前，我校100%的教师在评价学生学习时，均能使用激励性评价，98.5%的学生也认为教师对他们的学习兴趣、积极性、主动性和进取心等非常关注。

3、用‚生成‛代替‚预设‛。预设是常规教学的基本要求，然而实际的教学过程却是一个动态生成的过程。我们认为，如果老师一味地怕‚节外生枝‛，总是牵引学生按自己的预设做出回答，那学生只是扮演了配合老师完成教案的角色，让‚死‛的教案支配和限制了‚活‛的学生，遏制了学生在课堂上的思想和生命的活力，只会使课堂变得机械、刻板与程式化。所以我们要求老师在实际教学中要能够随着教学活动的展开，随时注意及时生成‚变奏‛，我们学校有位数学老师，在教学圆的面积后，在黑板上出示了一道习题：‚街心花园花坛的周长18.84米，求花坛的面积。‛他不小心漏写了‚圆形‛两字，学生在解题时提出缺少条件无法做，这位老师灵机一动，提出：如果不加条件，你想如何设计花坛的形状？请先设计形状，再求面积。一石激起千层浪，这一富有开放性的问题一出，唤醒了学生的潜能，学生表现出来的聪明才智出乎意料：有圆形、环形、正方形、长方体……教师的失误固然不是好事，但将错就错、巧妙生成，不仅延伸了教学内容，而且也拓展了学生的思维，使老师、学生的思想与探究的问题本身不断碰撞，从而使创新的火花不断迸发，新的学习需求、认识和体验不断加深。在这样动态生成的课堂中，学生才能真正体验到生命活力的涌动。

4、用‚包容‛代替‚苛求‛。我们发现，要使学生变得智慧起来，就要让学生轻松起来、愉快起来，因为学生只有在愉快的心态和自由的氛围下才能积极思考、大胆表现，才能时时闪现智慧的火花。而传统的课堂教学，‚苛刻‛的课堂常规较多，诸如‚身板要挺直‛，‚两手要放平‛，‚发言先举手‛等等。‚刻板‛必导致‚僵化‛，所以我们的课堂尽量避免一些‚苛求‛性的课堂常规，多一些‚包容‛性的尊重与理解。我们不刻意要求学生们的坐姿，只要学生有良好的学习状态即可。允许学生有话就说，不必一定是‚要发言先举手‛。可以‚插嘴‛，如果‚插嘴‛‚插‛得准，‚插‛得巧，我们还及时予以肯定和鼓励。因为这些不经意的‚插嘴‛，不时会让学生迸发出灵性的智慧火花。

尊敬的各位领导，以上几点是我们在构建和谐高效课堂中的真实记录和体会。我们的工作离上级的要求还很远，与兄弟单位相比也有若干差距。但不管前进的道路有多少风霜雪雨、艰难困苦，我们都要有‚虽千万人，吾往矣‛的精神和‚千里之行、始于足下‛的作风，因为21世纪的竞争是国民素质的竞争，而‚明天的竞争决定于今天的教育‛，我们会一如既往的奋斗，取长补短、开拓创新，为纵深推进素质教育做出我们的努力和贡献！

招远市泉山学校

2009年5月12日

第五篇：和谐互助高效课堂教学策略

《和谐互助高效课堂教学策略》的一些感悟

今年五月，我有幸来到古都西安参加了北京师范大学继续教育与培训学院主办的全国中小学骨干教师专业成长高级研修班的进修培训，聆听了专家教授的主题报告，受益匪浅，特别是山东即墨二十八中李志钢校长的报告——和谐互助高效课堂教学策略，令我感触颇深。之后，我又买了和谐互助教育品牌解读——《活力课堂》，回来后，认真拜读，为即墨二十八中的这种新型教育教学模式所深深吸引。细细研究之下，得出几点感悟。

一、“和谐互助”课堂教学策略可以培育学生互助友爱的民族精神

其和谐互助高效课堂策略源于即墨二十八中的学雷锋活动中蕴含着深刻的雷锋精神，这恰是我们所要培养的一种互助友爱的民族精神，是寓思想教育于课堂教学中的体现，和谐是一种状态，互助是一种品质，“和谐互助”是一种至高的课堂学习境界，是一种感性和理性的课堂价值追求，学生收获的不仅是知识，更重要的是在良好品德行为等方面得到培养和发展，真正实现了智育和德育并举的理想“高效课堂”。师友在互帮互助中，很容易找到成就感、归属感。师友互助的学习范围往往会超出课堂，扩大到生活的方方面面，使学生的多种能力都发生了质的飞跃，也有效地促进了学生思想道德发展。同时师友互助有利于学生借用他人的眼光来看待问题，进而从中获取社交能力，有利于培养学生理解别人，热心互助，真诚待人等良好品德。

二、“和谐互助”课堂教学策略可以让学生

我们新课程改革最大的亮点在于落实学生在课堂上的主体地位，变“要我学”为“我要学”。而“和谐互助”的课堂真正体现了以学生为主体，教师为指导。学生是学习的主人，教师只是在关键的地方讲解点拨，课堂上，教师的因势利导有效地激发了学生的主动性、创造性，学生不再拘束于单纯的“听、学”，而是在此基础上发挥自己的想象力和创造力，主动采取多种形式实现共赢，真正成为了教育教学的主体。“不愤不启，不悱不发”。问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择。凡是学生自己能学会的内容，教师不讲。教师所讲，只是那些学生费尽心思而学不会的内容，极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神，整个课堂以学生自学互助为主，完全凸显学生的主体性，使全体学生都有所提高。

“和谐互助”的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响的共同发展。学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生。学生自主学习，互助交流，启动思维，使学生会自学了，会主动思考了，质疑创新能力强了，动手实践能力棒了，会主动亮出自己表达了，练就了自信，智力和非智力因素都有了明显的提高。互助还有利于激发和强化学生的学习动机，学生花费时间少而收获明显，能产生一种轻松、愉快的成功感，有利于提高学生的心理健康水平，促进学生的兴趣、意志等良好品质的培养。“和谐互助”教学让每个孩子都能分享到合作的乐趣，都能在和谐的空间之上挥动思维的翅膀，从而乐在其中，收获颇丰。

三、“和谐互助”课堂教学策略可以真正让学生在课堂上达到高效学习，课外实现为学生减负

“和谐互助”教学策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现了点对面与点对点的结合，极大的增加了课堂有效学习时间，将一个老师关注全班每个学生，演变成了全班一半的师傅关注另外一半的学友。由一位老师变成一半多的老师在关注学生，效果显然十分显著。并且师友在课外联系也很密切，由知识传授扩展到学法指导，由习惯规范扩展到兴趣培养。这种课堂的效果具备了实时效果、累积效果。尤其从学生的学习状态看：师友互助能真正动起来，能够通过互助解决问题，并能将新知识纳入到自己原有的知识体系中。可以说，“和谐互助”的高效课堂实现了“时间+策略==高效”的目标，使课堂真正达到了高效，而课堂的高效就腾出了课外的时间，学生在课外就可以不会有沉重的作业负担，这就切实地为学生减负，就可以达到“把健康还给孩子，把时间还给孩子，把能力还给孩子”的目的了。

四、“和谐互助”教学策略实现了教师教学技能和专业水平的全面提高 “授人玫瑰，手留余香”。实行“和谐互助”教学策略，教师的教学观要有根本性的转变，教师要充分认识到学生是课堂的主体，教师的“教”是为了最终不需要“教”。教师注重了学生良好学习习惯的培养，尤其是主动学习、坚持预习、独立完成作业以及钻研问题、寻根究底的习惯的培养。课堂上教师更多的是激以学趣，授以学法，引导学生发现问题，提出问题，探究问题，解决问题。教师在教学中重过程而轻结论，在设计问题时要求学生写出解题思路，将隐性思维凸显为显性过程，这有利于学生思维习惯、思维能力的培养。教师讲得越多，学生想得越少，这就需要精讲精练。“和谐互助”教学策略对老师的教学技能和专业化水平提出了更高的要求。要做到高效的备课，高效的点拨，高效的总结，高效的提升，高效的展开师友互助。尤其在多个互助环节，教师的应变能力、驾驭能力、敏锐的观察能力、收集信息概括总结能力等都得到了锻炼和提升。这一教学策略更好地诱发了教师的创新能力，老师们在全面实施“和谐互助”教学过程中，要不断改革创新，使“和谐互助”教学策略更加完善，更加富有生命力。课堂上，教师以学定导，教师的教学以研究学生怎么学，学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。教师语言要准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机。在“导”的方面，学生会的不导，学生说明白的不重复，学生会的尽量让学生自己解决问题，教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋，这些对于教师的教学技能和专业化水平的发展均起到了巨大的促进作用。总之，和谐互助教学策略，对教师提出了更高的要求：“和谐互助”教学策略的推行是对教师自身认真履行好教书育人职责的一个提升，教师必须具有良好的语言表达能力、高超的驾驭课堂的能力和精湛的教学艺术；必须具有渊博的知识、高尚的人格；必须具有幽默的语言、强大的亲和力和豁达的人生观。这样，才能吸引学生，赢得学生的信赖和拥戴。

五、“和谐互助”课堂教学策略具有可操作性，可以在我们学校课堂上借鉴推行 当然，各地各校各学生都有不同点和谐互助课堂教学策略不可能尽善尽美地在各个课堂全部套用，我们在学习引用中，还要因人而异，因地制宜，学习吸取其精髓，扬长避短，灵活运用，结合校本实际，探索出适合自己行之有效的办法，完善提高，真正意义上把新课程改革引向深入。

和谐互助的教学策略十分切实可行，可以为我们所借鉴，即墨二十八中构建了一整套行之有效的教学模式。九门学科均建立起“五步十环节”的教学模式，所有科目的课堂又分三种课型。课堂上学生教师所扮演的角色，所执行的任务，所经历的过程，所达到的目标都一一定位。师生运用十分简洁明了，师生互动、师友管理，评价机制都形成了完整的方案制定，易学易懂，借鉴运用于我们学校的各个科目的课堂上，可以简洁高效地引用，具有很强的可操作性，而且教师容易领会，学一两天就可以娴熟应用，我想可以在我们学校之中加以大力引进、推广、运用。