小学数学几何图形教学过程中的教学问题与对策

第一篇：小学数学几何图形教学过程中的教学问题与对策

小学数学几何图形教学过程中的教学问题与对策

摘 要： 随着时代的进步和社会的发展，我国教学体制改革逐步深入，传统的小学数学教学模式在实践过程中逐渐暴露出一系列问题，需要采取有针对性的措施加以解决，提高小学数学教学质量。本文简要分析了小学数学几何图形教学中存在的问题及对策，希望可以提供一些有价值的参考意见。

关键词： 小学数学 几何图形教学 问题 对策

几何图形是小学数学教学中非常重要的一个组成部分，也是难点内容；通过调查分析发现，很多老师在几何图形教学过程中，往往花费了较多的精力和时间，但是学生却无法对此有效掌握。学生虽然能够熟练地背诵图形的相关公式，却无法正确快速地解答问题。

1.小学数学几何图形教学过程中存在的问题

一是没有准确地确定教学目标：虽然我国已经进行了深入的教学体制改革，但是在教学中还是没有摆脱应试教育的束缚。在几何图形教学中，往往让学生对相关的公式进行背诵，如长方形的周长等于长度和宽度的和乘以2，正方形的周长等于边长乘以4，等等。这样学生就可以快速地解答长方形和正方形方面的周长问题，但如果出现了不规则的图形，就无法进行有效解决。

二是没有培养学生的转化教学思想：在小学数学几何图形教学中，非常重要的一种思想方法就是转化思想。学生只有形成了转化思想，才可以更好地解答问题。但是很多老师都没有认识到转化思想培养的重要性，如在圆柱体体积的教学过程中，有公式推导的过程，很多老师都轻描淡写地一跳而过，其实正是这些过程才可以对学生的转化思想进行培养。

三是没有培养学生的创新能力：随着时代的发展，人才之间的竞争日趋激烈，这就对学生的创新能力提出了很高的要求。但是教师在小学数学几何图形的教学过程中，往往只是让学生掌握一种解题方法，让学生应用一种解题方法进行大量的习题练习，没有促使学生深入理解题目，没有进行反思，从其他角度解决问题。

2.小学数学几何图形教学过程中的教学对策

一是要对教材进行灵活使用：教材是教学的依据，在课程体制改革逐步深入的今天，要对教材进行创造性使用，要将因材施教的理念充分体现出来。首先要对例题进行活化，充分结合学生的生活经验进行，对现实问题进行研究和解决，以此促进数学学习能力的提高。如在对《圆的周长》进行讲解时，就需要联系学生的实际生活，设置一些问题，如要想制作一个铁环，铁环的直径是20厘米，那么需要的铁条长度是多少？因为这个问题是与体育运动紧密联系的，所以可以将学生的兴趣激发出来，更积极地进行探究和学习。另外，在课堂结束时，还可以设置一些疑问，促使他们在课后，能够独立思考，促使对问题进一步探索和解决。比如在圆柱的立体积讲解完之后，就可以设置疑问：要想将装满于圆柱容器内，采用相同直径相同高度的圆锥容器，一共需要舀几次水？这样学生就可以进行课后探索，对数学知识有更好的理解和把握。

二是要在生活中寻找数学：数学与人们的日常生活是互相联系的，在人们的日常生活中，随处可以看到数学知识，因此在小学数学几何图形教学中，就需要启发学生寻找现实生活中的数学。如在讲解三角形的过程中，三角形有着很强的稳定性，那么在现实生活中，家里、操场上有哪些东西是三角形的呢？在老师的引导下，学生就会养成善于观察的好习惯，并且感受到数学知识和现实生活中的密切联系，更好地投入到数学学习中。

三是要将现代先进技术充分应用到教学过程中：随着时代的发展，多媒体技术得到了广泛应用；在小学数学几何图形教学中，也开始广泛应用多媒体技术。比如在对圆形的面积、周长等章节的内容进行讲解时，就可以利用电脑对图形进行割补拼接演示。通过这样直观的表现手法，学生就可以对图形有快速准确的理解，从而得出解题方法。另外，在相关公式的推导过程中，如体积、面积的推导公式等，对于小学生往往有着较大的难度，那么就可以应用多媒体技术，设计出动态的画面，对公式转化过程进行演示，那么学生就可以很好地掌握公式推导过程。

四是要应用小组合作研究模式：要想促使学生更深入地理解和掌握数学知识，就需要学生自己动手实践。小组合作教学是非常有效的途径，通过小组合作教学，可以对学生的合作精神进行培养。教师设计的问题应该由两个或者两个以上的同学共同完成，这样在解决过程中，学生才可以进行讨论和交流。

3.结语

几何图形是小学数学中十分重要的一个组成部分，但是对于小学生来讲，理解起来存在较大难度。在如今的教学模式下，存在诸多问题，不利于学生掌握数学知识。针对这种情况，就需要结合具体情况，创新小学数学几何图形的教学方法，提高教学质量。本文分析了小学数学几何图形教学过程中的问题与对策，希望可以提供一些有价值的参考意见。

参考文献：

[1]马向阳，邵汉民.浅谈小学数学几何图形概念的教学策略[J].学周刊，2012，2（8）：123-125.[2]熊波.浅谈小学数学几何图形教学的弊端与策略[J].文理导航，2013，2（10）：54-56.

第二篇：小学数学几何图形的教学浅谈

小学数学几何图形的教学浅谈

几何图形的知识点具有紧密的联系，当然小学几何图形并不是一个严格的公 理化体系，还属于经验几何或实验几何的范畴。其主要的内容包括简单的几何图 形的认识、变换（平移、旋转、对称）、位置、方向、周长、面积、体积及坐标 的初步认识。对此，基于几何图形这些性质，如何来发展学生的空间观念、几何 直觉、图形的设计与推理的能力是值得我们去探讨的，本文就个人的一些经验谈 谈自己的做法和策略。我认为，在教学中教师应该用多种方法帮助学生认识实现生活中的几何图形 特征、大小、位置关系和变换，使学生更好地认识、描述生活空间并对几何图形 进行有效的交流。教师可以引导学生认识简单的几何图形，感受平移、变换、对 称等现象，学习描述物体相对位置的一些方法，并引导学生进行简单的测量活动，在此基础上，进一步认识一些几何图形的基本特征。教师组织学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单的几何图形知识。学生在多种多样的学习活动中，发展他们的空间观念。在学习过程中，教师还要 组织引导学生进行表达与交流。同时，也要避免对周长、面积等繁杂的计算。总 的说来，我认为，几何教学要可以从以下几个方面来展开。

一、生活经验素材，真正地落实数学源于生活的理念。生活经验素材，真正地落实数学源于生活的理念。充分利用学生的生活经验，从小学生熟悉的事物中引人教学，效果显著。学 生学习《三角形》一课中，我拿着他们平时玩过的三角形纸片，问：“这是什么 形状?””你还见过哪些三角形？”这时学生马上会说他们自己用的三角板，脖 子上戴的红领巾，住房的屋顶架等等。从生活的角度直接而有效。又如，我在引 入“圆”的概念时，首先可以问学生这样的问题：“你们见过车轮吗？车轮是什 么形状的？”其实，学生学习的几何图形在生活中都有它的原形，学生在生活中 也能见到许多几何现象。因此，在教学中充分利用这些生活基础，进而把这些生 活中的原形抽象成我们的几何图形的知识进行教学。

二、多样的观察活动，真正地学习几何图形的特征。多样的观察活动，真正地学习几何图形的特征。观察是小学生利用感观了解外部世界的一种活动。学生学习几何知识离不开 观察活动，组织多种多样的观察活动，是学生进一步发展空间观念的主要方式。进入小学后，小学生对图形的观察将进入一个新的阶段。教师如何引导学生有效 地进行观察呢？其实学生观察的效果如何和教师提供图形的方式有着很大的关 系。提供标准的几何图形，利用标准几何图形的“稳定性”使学生初步了解图形 的某些特征。提供一些变式的图形，可以帮助学生在观察中进行思考，进一步掌 握几何概念。当然在观察活动中，还要培养学生全面认真的观察习惯，学生观察 能力才会得到有效地提高和进步。我在讲到《圆柱体的认识》一课时，我拿出几个圆柱体模型让大家观察，问：“圆柱体有什么特点？”大多数学生能说出上下 两底都是圆的，而且圆的面积相等。学生的观察得可真仔细啊。学生的积极主动 性自然一下子高涨起来。

三、有效的实验操作，真正地经历数学演绎和论证的过程。有效的实验操作，真正地经历数学演绎和论证的过程。学生的亲手操作实验是最有效果的，可以让学生在视觉、听觉、触觉上协同 参与，空间几何观念真正地形成和巩固。在实验的操作中，学生通过丰富的图形、符号来感知、操作、参与探究活动，初步的产生演绎和论证的演示。例如：在教 学《三角形内角和》知识时，可以用量的方法。可是量的过程中有误差，为何不 引导学生进行探究实验呢？可以把三角形的三个内角拼起来，学生一下子就活起 来了，学生开始拿起剪刀把三个角剪下来，并把三个角拼在一起，自然得到了数 学结论。又如，在教学《体积》概念时，我把两个盛有水且相同大小的玻璃杯中 放进两个大小不同的石头，让学生来观察水位的变化；当石块取出来之后，再来 比较水多，学生生动而具体地认识到体积的含义和概念。当然，在实验的操作中，我们还可以引导学生通过摆、折、剪、制作、绘画、实地操作等实验活动来加以 理解。

总之，几何图形与生活之间的联系是息息相关的，我们的视野要拓宽到生活 空间，重视现实世界中有关图形与空间的问题。通过自主的探索，逐步认识几何 图形的知识。在此过程中，通过从不同的角度去观察物体、认识方向、制作模型 等学习活动，真正的发展学生的空间观念、几何直觉和图形的设计与推理的能力。

第三篇：小学低段数学几何图形教学如何

小学低段数学几何图形教学如何“引趣”

学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。要我学与我要学，效果截然不同。数学是一门抽象性很强的学科，特别是随着课改热潮的涌来课本的大量改革,学生知识量的增加,如何激起学生学习的乐趣，更是数学教师在教学过程中应极其重视的问题。尽管帮助学生逐步明确学习数学的目的和提高学习数学知识意义的认识，是十分重要的一个方面。但是，对小学生来说，更重要的要靠教师的课堂教学艺术，即如何结合小学数学这门学科的特点，根据儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣。因此在小学低年级数学教学中教师应在“引趣”的问题上多下些功夫。

一.尽量从学生现实、生活现实中的大量实例出发呈现图形相似的有关内容，让学生体验图形与现实世界的密切联系，体会图形相似与图形全等等内容之间的内在联系，经历图形相似等有关基本事实来龙去脉的全过程。提倡根据学生实际、教学实际和当地实际创造性地利用与图形相似有关的各种资源进行教学。在教学中，教师要引导学生充分挖掘和利用现实生活中大量存在的图形相似现象，并对其中的一些共同规律加以及时的分析、总结，尤其是充分利用具有地方特色的题材；同时，充分利用相对真实的情景以及现实生活中大量存在的图形相似的典型图案进行教学，尽可能全面地体现教学素材的现实性和问题的挑战性。强调学生的动手操作、“在做中学”以及合作交流，让学生亲身经历观察、画相似图形、探索相似的性质和条件等活动过程，帮助学生积累有关数学操作活动的经验和对图形美的体验，并在这个过程中，通过独立思考、自主探索和合作交流，进一步体验图形相似的数学内涵，获得有关相似图形的知识和一定的成功经历，形成有关的简单技能，体会学习的乐趣，发展思维，学会学习。

（1）“空间与图形”的素材来源于生活。人们生活在三维空间，丰富多彩的图形世界给“空间与图形”的学习提供了大量现实有趣的素材，“空间与图形”知识大多可以联系生活际，教学中注意联系学生生活实际引入新课，能够使学生增强学习兴趣，更好地理解和掌握基础知识，体会到生活离不开数学。在教学《对图形》时我收集了许多漂亮的图片，有小动物，有生活中的物品，有数字卡片，有几何图形等等，真是琳琅满目，丰富多彩。孩子们在观察、比较这些图形的特点，随着你一言、我一语的交流，随着“对折”的验证，孩子们轻松地知道了什么是对称，什么样的图形是对称图形，并且还能找出生活中的对称现象。

（2）用儿童的眼光摄取生活中有趣的“空间与图形”素材。儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千其百怪，色彩斑斓。儿童感兴趣的“现实生活”成人常常认为不可理喻。因此，我们需要葆有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，去捕捉一幅幅令他们心动的画面，挑选一个个为他们乐于接受和思考的“空间与图形”。如在“视图与投影”的教学中，可以采用这样的题目：小猫在一片废墟中玩耍，一只老鼠呆在何处才不会被小猫发现。这是一个有趣而又有一定意义的问题，学生熟悉的视线、影子，甚至小时侯捉迷藏用的那些技巧，都可以派上用场。又如，一年级上册“认识左右”时安排的一幅上下楼梯的画面。这样的画面在孩子们的生活中几乎天天见到，既可亲又可近。作出判断时，可以较多地借助生活经验。

（3）创造机会让儿童自己去捕捉“空间与图形”的素材。小学生年龄虽小，但在生活中积累了一定的生活经验，形成了不少的数学表象，教学中利用学生己有的生活经验，联系实际“做数学”让学生从生活中来，到生活中去。让学生自己在身边所熟悉的事例中提取数学素材，使学生感到亲切、自然、有趣，引发学习数学的欲望。如学生认识完图形之后，让学生随即观察教室、看看哪些物体上的面是我们今天学的？学生马上兴趣来潮，找出很多。之后，为了培养学生空间观察，又让学生想一想家中、马路上见到过这些图形吗？学生想象之后，举例了很多物体。学生体会到我们生活在一“空间与图形”学习资源开发的研究。搜集利于学生掌握知识，利于培养数学能力，且学生感兴趣的“空间与图形”的素材。（4）在教学《对称图形》时我收集了许多漂亮的图片，有小动物，有生活中的品，有 数 字 卡 片，有几何 图 形 等 等，真 是 琳 琅 满 目，丰 富 多 彩。孩子们在观察、比 较 这 些 图 形 的 特点，随着你一言、我一语的交流，随着“对折”的验证，孩子们轻松地知道了什么是对称，什么样的图形是对称图形，并且还能找出生活中的对称现象。二.许多内容需要学生对图形进行观察、动手操作和直观发现，如利用橡皮筋、方格纸等手段画形状相同的图形，探索三角形相似的条件等，虽然其中涉及说理和简单推理，但不要求证明。教学中应充分利用这部分内容的特点，将观察、动手操作等实践活动贯穿于教学过程的始终；经过大量的观察、动手操作等实践活动，使学生积累丰富的数学活动经验，获得对有关图形相似内容的理解性掌握。用儿童的眼光摄取生活中有趣的“空间与图形”素材。儿童最富于想象和幻想，儿童的世界最是千其百怪，色彩斑斓。儿童感兴趣的“现实生活”成人常常认为不可理喻。因此，我们需要葆有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，去捕捉一幅幅令他们心动的画面，挑选一个个为他们乐于接受和思考的“空间与图形”创造机会让儿童自己去捕捉“空间与图形”的 素 材。小学生 年 龄 虽 小，但 在 生 活 中 积累了一定的生活经验，形成了不少的数学表象，教学中利用学生己有的生活经验，联系实际“做数学”让学生从生活中来，到生活中去。让学生自己在身边所熟悉的事例中提取数学素材，使 学 生 感 到 亲 切、自然、有 趣，引 发 学习数 学 的 欲 望。如学生认识完图形之后，让学生随即观察教室、看看哪些物体上的面是我们今天学的？学生马上兴趣来潮，找出很多。之后为了培养学生空间观察，又让学生想一想家中、马路上见到过这些图形吗？学生想象之后，举例了很多物体。学生体会到我们生活在一汽车、玩具熊、茶壶……等，从 不 同

角

度，不

同

位

置

去观察这些物品，体会从不同方向观察同一物体所看到的形状可能不同。再如在“认识图形”的教学中，引导学生回忆生活中物体的面，有哪些是正方形、长方形……，从生活中发现图 形，找 图 形，通过“摸一摸”、“猜一猜”等活动，让学生描述出图形的基本特性，并猜出图形的名称。

三．重视学生个性化的学习需求，有意识地提高学生分析和解决已有的图形问题、发现新的图形相似问题以及自觉地进行说理（和简单推理）等 方 面 的 能力。如，画出一个相似图 案，不 同 的 学 生 可 能 提 出 不 同 的 思 路 和 方 法（如，通 过 橡 皮 筋，方格纸，复 印 机，尺 轨 作 图，利用计算机软件等），对此，建议教师充分发挥学生的能动性，通过适当的交流、合作达到学生的共同进步和不同的成长结果（即不同的学生获得不同的数学学习结果）。引导学生自主探索，自己思考，并与同伴进行合作交流。以被动听讲和练习为主的方式，是难以形成空间观念的，培养学生的空间观念需要大量的实践活动，学生要有充分的时间和空间，观察、测量、动手操作，对周围环境和实物产生直接感知，这些不仅需要自主探索、亲身实践，更离不开大家一起动手，共同参与。在教学中，我尽量向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促使学生主动探索构建数学知识。在空间与图形的多次教学中，我打破传统的秧田式的座次，以小组合作学习，设计大量的实践活动让每个学生有充分的自主探索、合作交 流 的 机 会，为 学 生 提 供 更 多 的 学习空 间 和 更 大 的 自 由 度。例如 “认识图形”教

学

中，有

一

个

重要环节就是小组配合，共同想办法找到物体的图形，并把它 “变”在纸上，只有每个小朋友都 积 极 思 考，共 同 想办法，办法才会多种多样，在每一次的表达和倾听中，逐步学会与他人进行合作交流。

四、注重解决问题能力的培养，让学生在解决问题中发展空间观念。发展空间观念不能靠纸上谈兵，必须以学生自己的空间感觉和体验为基础。加强知识的运用，让学生解决问题中培养学生的空间观念。

如，在学生学习了面积和面积单位这部分内容后，针对学生对面积单位中的一些认识不够，我设计了一节练习课，设计了“想一想、填一填”，“剪一剪、算一算” “动手围一围”的活动。教师根据学生的基本特点，加强学生的实践活动，给学生充分感知和体验的实践机会。教学中提供大量的“量一量、比一比、估一估、摆一摆、画一画”等数学活动，这些都成为课堂中学生亲身经历的生动过程。此外，还需要教师创设、充实更多的实践活动，把培养和发展空间观念的目标落到实处。对图形的认识与一般知识的学习不同，它需要以一定的空间观念为基础，而空间观念的形成不是靠模仿和记忆就能获得的。本次练习取得了较好的效果，这足以证明学生的动手做对空间观念的形成是至关重要的。让学生动手做，学生对图形才会有感受，这些图形才会印在学生的心里，这样才能在教学中培养学生的空间观念。学生的空间观念具有较强的抽象性。由于低年级的学生年龄小，抽象思维能力很差，空间观念并不是一朝一夕就可以形成的，要求我们教师在实际教学中充分调动学生的各种感官，根据具体的教学目标，创设轻松的学习氛围，采用更有效的措施，充分发挥学生想象力。在实施过程中也有许多值得思考的问题：如现在我们都是大班教学，怎样对低年级学生空间观念的培养更有效？对学困生空间观念培养的策略探索等。在工作中不断总结，努力探索发展低年级学生空间观念的有效策略,达成新课标的要求,促进学生的数学素养的不断提高.又如在“观察物体”的教学中，鼓励学生观察身边的物体，从生活中拿学具——小得到提高，能简单的举一反三，更具有创新精神。并且学习“空间与图形”的学习兴趣更加浓厚，能主动去寻找、发现生活中“空间与图形”的现象与知识同老师和伙伴交流。

五、通过实践操作，调动学习积极性。

教学单凭老师讲，学生只通过一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果就差。而通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手摸一摸、画一画、拨一拨、学生积极性就高，教学效果就好，特别是几何初步知识 的 教学，这样作更能收到良好的效果。例如，在讲“认识物体和图形”时，教师为了让学生区分立体图形和平面图形，先让学生自己观察，用手来摸一摸，感觉一下每种图形都有什么特征，并通过立体图形来画一画平面图形，这样学生对于区分每一种图形都很清楚，并能清楚地说出每一种图形的基本特征。充分利用现代教育手段多媒体教学的运用给孩子的思维带来了火花。比如在教学《观察物体》时我运用多媒体，呈现物体的一个平面，让学生思考这是一个什么物体。学生猜得五花八门，展现了他们丰富的想像力，这种猜测有助于学生空间观念的发展。然后，通过多媒体动画的演示，验证学生的猜测，学生也从中体会到要全面地观察一个物体，才能真正地认清此物体，不能犯“盲人摸象”的错误，这有助于培养学生良好的思维方式。如，在“前后”的教学中，我就采用模拟表演的形式，引导学生自己扮演不同的角色（小鹿，小兔……），在教室里开展激烈的长跑比赛，鼓励学生从中发现每只小动物的前后位置，并能用数学语言准确地描述它们的位置；在“左右”教学中，根据学生已有的生活经验，创设学生喜爱的游戏“找嘴巴”，由一名学生上台闭上眼睛负责贴嘴巴，另一名学生用左、右、上、下等词语对他进行指挥，最终把嘴巴贴在正确的位置。

六、数学游戏能为学生学习活动创设最佳情景。教学中的游戏一般是把教学内容，尤其是教学重点、难点与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，并把它适当安排在教学过程中，这样不仅激发学生的学习兴趣，调动学生积极性，最大限度地发挥学生身心潜能，省时高效地完成学习任务，同时，渗透思想品德教育，培养良好的学习习惯和心理素质，使智力和非智力品质协调发展。设计游戏的目的要引导学生在“玩”中学，“趣”中练，“乐”中长才干，“赛”中增勇气。游戏新颖，形式多样，富有情趣，才能有效地激发学生的内驱力，使他们主动地学、愉快地学。如形式活泼又有竞争性的“夺红旗”、“玩扑克”、“邮递员”；富于思考启发性的“猜谜”、“猜一猜”；富有情趣的“小猫钓鱼”、“摘苹果”、“帮白兔收萝卜”、“小鸟回家”；结合地理知识教学的“开火车”等游戏一一展示在学生面前，学生们都喜形于色，跃跃欲试，迫不及待地要参加，并自觉地遵守游戏规则，努力争取正确、迅速地完成游戏中的学习任务，提高了学习效率，培养了学生良好的学习习惯和组织纪律性。这些游戏大都普遍运用在枯燥无味的计算课堂，既提高了兴趣又提高了学生的计算能力，全体学生愉快地在游戏中完成了学习任务。

第四篇：教学过程中常见问题及对策

教学过程中常见问题及对策

-一个和谐的班集体。师生关系起着至关重要的作用。在教学过程中，教师与学生肯定会有各种各样的问题，能否正确有效地处理好师生之间的问题直接决定到师生关系的优劣，以下就教师常遇到的几个问题谈谈我的认识以及对策。

一、上课学生睡觉怎么办？

学生上课打盹睡觉的原因是多方面的，主要的原因我总结有以下几个原因：（1）、学生听不懂，学不会，不愿学。在一个班级里总有一些学生因为贪玩或者其他原因，没有及时的跟上老师的进程，结果到这些人听不懂了不想学，破罐子破摔，加之农村部分家长对孩子要求不高，家庭教育没有跟上，部分学生到学校没有有目标感觉就是为了混日子，学习态度也不端正上课不是睡觉就是说话违反纪律，老师的教育批评也不是一次两次能见效的，而且可能会引起反感，渐渐的他们也就成了被我们这些老师遗忘的群体，听课如听天书，不睡觉干什么，这是很自然的事情。解决方法：建议我们老师及时发现这些被遗忘的差等生，其实孩子的们的智商都相差不了不多，作为老师，我们有责任主动的帮助这些学生，让他们树立学习的信心，可以在课堂上让他们解答一些简单的东西，并及时的鼓励他们.，当然还得给他思想交流和关爱，慢慢地感化他们，当然我们得付出许多的时间和精力。

（2）、学生没休息好。原因：住校生熄灯后在寝室开”卧谈会”, 或者用手机上网。白天作业又多，课又多，一到下午学生都已经很疲倦。有的时候我真的觉得现学生是很累的啊，课桌上的，书也是越来越多，每科老师都要抓质量，都是学生过来的，作为老师我也很理解，学生有许多的作业要完成，主科花了很多时间，到了下午上地理课的时候我发现一些成绩好的同学也表现出很想闭眼睡觉也尽力让自己不睡的表情。解决方法：建议我们这些任课老师有时间坐下来，一起商议如何提高孩子的积极性，如何给孩子们减负，多给孩子一些休息时间。教

（3）、教师上课无趣，不吸引人，仍满堂灌。不关注全体。只负责讲课，不问结果，只关注几个人。解决方法：建议我们这些老师，要不断的学习，不断的改进自己的教学手段，要充分利用高考资源网这些优质的教学网站，及时吸取

里面的精华，让学生感觉你的课堂有嚼头。另外上课的时候不要只关注几个人，就算你不喜欢某些学生，也要刻意的做到人人平等，只有这样的老师才是称职的老师。

（4）、夏天，疲乏。解决方法：一般在上课前，可以制造一些幽默或者利用多媒体放一首歌，有时候我都很佩服一些教师，发现的他们的班级总是充满了哄笑声，我从来不感觉，经常出现哄笑声的班级是不好的班。

面对课堂上有的孩子们上课打盹睡觉问题，我觉得有孩子自身的原因，但是也有教师自己的原因，只有我们老师真正做到以上几点，才可以真正的解决这种不好的现象。

二、学生抄作业怎么办？

面对学生抄作业的问题，估计是每位老师所烦恼的事情。每讲完一节课都会有布置作业，布置作业是对这节课的练习，也是让老师清楚的了解学生对知识掌握，而面对“学生抄作业的问题”让老师无法判断学生学没学会。

（1）、做好双方的工作。从学生抄袭者和被抄者两头做工作，指导和鼓励学生之间进行良性的学习合作，是重要的改正方法。学生之间也有小群体，平时在一起玩得好的经常有互助行为，抄作业也多是抄好朋友的，被抄者出于善意的学生多。作为教师，发现抄袭后，不能仅仅指责双方，而要讲出道理，尤其是要被抄者帮助时讲出如何做的，应复习课本上哪一部分，不要相互照抄。

（2）、尊重学生的自尊心。采取当众指责学生的抄袭行为，或进行处罚、辱骂等不当方法，就会严重挫伤学生的自尊心，甚至使学生产生一种敌意感，给教师以后的教学效果带来不利。

（3）、正面激发学生的自信心。应以温和与宽容的态度去对待学生，要像拉家常一样与学生交谈，找出抄袭的根源，向学生说明抄袭的不利之处，教育他们要相信自己的能力，指导他们去独立完成作业。

（4）、作业量必须适中，过量作业，不仅给学生造成心理压力、产生厌倦情绪，可能无形增加学生的抄袭作业的动力。

（5）、作业难易要有梯级。每堂课的作业除了数量适中外，也要注意难易的幅度，既要有基础性的，又要有难度较大的综合运用。当然，基础性题要相对多一

些，这主要为了复习巩固，使大多数学生能掌握所学的知识；综合运用的题目是起复习旧知识与所学新知识相结合的作用。这样，使不同程度的学生，都能产生相应的解题兴趣。

（6）、加大课下辅导力度，利用大课间时间和自习课时间，我要求自己腿勤一点，嘴勤一点，常走到学生中间去随时随地的辅导他们的学习，有时也把部分学习有困难的学生带到办公室专门辅导。

（7）、收作业时加大监督力度，采取定期和不定期想配合的方法亲自监控作业的收集情况。比如，我比平时更早一点到校，去班里转转，不但监督部分爱抄作业的学生，而且直接了解学生作业的完成情况。

三、学生上课玩手机怎么办？

现在手机十分普及。就目前的中小学情况，几乎每个学生都有自己手机。学生究竟能不能带手机到学校，是个永久不衰的话题。绝大多数学生都赞成带手机进入校园，认为手机能当学习工具，比如有电子字典、电子图书、计算器等功能，对学习有帮助；学生有事能第一时间通知家长，和家长、老师联 系方便，也有利于家长监督学生。的确，手机为我们的日常工作、学习、生活带来很多方便。但大多数老师持反对意见，认为学生带手机，对学生有着不同程度的负面影响。具体表现在：

（1）、影响上课：学生的自制力较差，如果学生在上课时间打电话、玩游戏、聊QQ或发短信息，所带来的声响将直接影响老师授课的质量。

（2）、导致攀比：随着时代的发展，手机款式变化日新月异，有些学生开始盲目追逐新款式、新功能，学生的虚荣心理较强，更易形成攀比之风。

（3）、短信聊天，贻误学业：实际上，学生很少用手机谈论学习内容，更多的是用于同学之间联系、上网闲聊、玩游戏、听音乐，不仅白白地浪费了课堂时间和家长的金钱，还玷污学生的心灵，影响了学业。

（4）、手机为考试作弊提供条件：用手机舞弊已经是公开的秘密了，而且一条信息可以发给好几个同学，作弊的范围很广，这不利于学生的正常学习及学校的管理；

既然违规使用手机给同学造成这么多的负面影响，那么，学生上课时玩手机

怎么办？我认为：

（1）、制定学生使用手机的规章制度，设置手机管理在新学期伊始就宣布严格的纪律。学生违规使用手机，开始的时候，处理可以严厉一些，起到震慑作用。在每个教室都设置一个手机管理箱，学生上课前将手机送到手机管理箱统一（静音）保管，下课或课业结

束后再取回。有些学生使用手机是受到环境影响，良好的禁用氛围会让他们对手机不感兴趣。再就是不能让学生养成使用手机的习惯。做到了这两点，手机问题就不可怕了；

（2）、不定期测试学生是否违规使用手机。实际上不可能做到禁绝学生使用手机，所以可以允许学生在规定的地点、课外时间使用手机。给那些要使用手机的同学约法三章：不得在教室使用手机；不得深更半夜躲在被子里使用手机等等。老师可以不定期进行检查，通过拨打学生号码，看学生是否信守承诺，然后再分别予以处理；

（3）、召开主题班会，自觉远离手机危害。通过主题班会可以了解学生对手机的看法，深层而全面地挖掘出手机的利弊，也能加强学生之间的监督，约束部分同学的行为，让学生自觉远离手机危害；

（4）、妥善处理学生违纪使用手机的问题。有的老师为了避免学生使用手机，将学生的手机予以没收，更有甚者，为了杀一儆百，当众将手机摔坏。这样的处理方法往往引起学生的反抗和逆反心理，适得其反。有些老师因摔坏学生手机最后自己不得不掏钱赔偿，闹得大家都很尴尬。所以，处理手机问题要讲方法，尊重学生往往能起到“双赢”的效果。

教育是一项育人的工作，是一项长期的、没有固定期限的工作，当学生出现问题时，应当从他们的心灵深处找到问题的根源，再采取有效的方法帮助他们、感动他们，让他们从思想上自己主动去解决问题，进而培养他们的自律能力。

四、学生上课说话怎么办？

学生插嘴与上课内容有关的除外是很多老师头疼的问题，也是比较难解决的问题。以下有几个经验方法可以减少或者杜绝这一现象。（1）、教师提前一分钟到教室

学生下课的时候可能玩得很疯，很投入，上课铃响了也听不到。这个时候教师去上课，就会看到学生仍然是依然我行我素，乱哄哄的（低年级小朋友尤甚）。所以著名特级教师于永正给新教师的第一条建议就是：老师要在上课铃声未落之前到达教室门口。我觉得教师能够提前一分钟到达教室，能使学生较快地进入上课的状态。

如果学生还是我行我素的话，我们也不要急于发火，因为发火不能解决任何问题，只会越弄越糟。这个时候如果面广的话，我们可以不说话，用平静地目光扫过每一个学生，目光不要严厉，但要犀利、灵活、有神。当学生看到你马上静下来的时候，我们可以投过赞许的目光，让学生知道您对他的行为表示肯定；如果这个时候还有个别学生没有静下来，您可以大声地叫出他的名字，不要说别的，保准他会马上静下来，毕竟这个时候被点名不是什么光彩的事情。（2）、用沉默加表扬的方式来制止

如果在您的课堂上出现大面积的学生说话（这种情况一般很少出现），这个时候您很生气地大声吼着：“不要吵了！”保证没有学生会听您的，如果学生会听您的话，就不会出现这种情况了。要知道这个时候法不责众，所以我们不如以静制动，可以暂时把课停下来，一声不吭静静地看着他们。这个时候就会有学生意识到不对劲了：怎么老师不讲课了？一想，明白了，就不说话了，接着就会有更多地学生明白过来了。如果还有个别学生不识趣，还是在不停地说，我们还是不要当时就批评他。如果我们在这个时候批评他，他可能会反驳：“其他同学说话，你怎么不批评呢，怎么单单批评我？”您说是批评还是不批评其他学生呢，批评吧，引起了众多学生的反感；不批评吧，他会觉得老师被他说中了要害。这个时候我们实际上已经把面稳定下来，再抓他这个点就轻而易举的事了。做班主任工作就是这样，先稳面，再抓点。我们用眼光死死的盯着他，其他学生也会不由自主地看着他，注意一定要一直看到他不好意思低下了头，才可以把目光收回来。这实际上也是一种较量，这次不收服他，下次他还会给你制造麻烦。不要小看目光，很少有学生能够忍受老师这样长时间地盯着他看。

等全班学生都静下来的时候，我们就可以“论功行赏”了，表扬那些没有参与说话的学生。表扬了他们实际上就是批评了那些不遵守课堂纪律的学生。当有个别学生在上课乱说话的时候，我们也可以采取这个办法，只不过一定要眼睛盯着

他再表扬全班学生。他当然心知肚明，会不好意思的。如果他不知悔改的话，全班学生也会发出嘲笑的声音。（3）、提高教学艺术

提高自己的教学艺术，这是减少或者杜绝学生上课随便说话最根本的途径。只有提高自己的教学艺术，才能提高在学生中的威信，学生才能服你；只有提高自己的教学艺术，才能吸引学生认真听课，不随便说话。

总之，对学生上课说话的问题，我们做教师的应该对症下药。

五、学生考试作弊怎么办？

考试是对特定阶段学习效果的一种检测。考试，仅仅是一种手段，而不是目的。但是，现实生活中，学生把考试当作了学习的目的，学习似乎只是为了考试考得好，而非学习知识本事带来的快乐与自身的成长。造成学生考试作弊的心理原因，大体有以下几种：

（1）害怕家长的心理，由于家长的过高期望，加上不恰当的教育方式，出于无奈，也会以作弊手段来应对家长

（2）怕吃亏心理。“别人都在作弊，我不作弊就显得不公平”，这也是产生作弊行为重要原因。由于少数学生靠作弊获得高分，并得到一定的满足，而其他踏踏实实的学生却未获得满足，反而会被教师、同学、家长认为是退步了。于是，为了“不吃亏”，为了“公平”，也错误地加入作弊者的行列。

（3）不劳而获心理。由于教育机制的不完善，学校片面追求升学率，加上教师的教学方法不得当，往往使学生对学习失去兴趣，产生厌学心理，上课不认真听讲，作业不认真完成，考试时只有靠作弊应付。

为有效防止作弊行为的产生，作为教育工作者的我们应采取以下几方面的对策：

（1）加强思想教育，端正对考试的认识。我们必须对学生加强思想道德教育，特别是结合公民道德教育，要注重正面教育，注重诚信教育，使学生明确考试舞弊是一种不诚信的表现，帮助学生在认识上分辨是非，树立诚信为荣的观念，树立正确的人生观、价值观和道德观，纠正学生的错误认识，促使学生认识到：作弊决不是“小事一桩”，而是事关如何做人的大事，考试不仅要考出水平，更要

考出人品。

（2）改进教学方法，改革考试制度。学生不劳而获思想、厌学情绪的产生，与教师教学内容枯燥无味，教学方法单调乏味有很大关系。这就要求每一位教师都要更新教学观念，改进教学方法，激发学生的学习兴趣。教师有先进的理念指导教学工作；讲课时做到深入浅出、生动形象；摒弃“题海战术”，提高教学效率，减轻学生负担。这样，学生就会对该学科产生兴趣，他就肯下功夫去掌握它，这也会大大减少考试作弊。

（3）加强考试纪律教育，严格考场管理。在学生违反了考场纪律以后学校再加以处分，这并不是杜绝考试作弊的上策。班主任应在考试前认真宣布考场纪律，尽可能为学生创设一个良好的考试环境，要做到考前认真清场，考试时统一发草稿纸，统一编排考场等等，并把净化考场的重点放在加强教师的监考力度上，以清除作弊的种种客观诱因。尽可能杜绝学生作弊，把考试作弊扼杀在萌芽状态。一旦发现违犯者，都要依章严肃处理，决不姑息迁就，更不能听之任之，或怂恿学生作弊。

（4）密切家校联系，增进了解。沉重的家庭压力已成为学生严重心理障碍的主要因素之一。急功近利、面子观点，以及家庭各因素的变化，都对学生的心理产生重大压力。学校应及时加强与家长的联系，要求家长能实事求是的对待学生的学习成绩，使学生从家庭的压力中解放出来。

教育在变革，考试在改革，如果说这是教育主管部门的工作，那么解决考试作弊就必须从我们身边做起。有理由相信，只要加强管理，冷静面对考试，正确对待分数，考试必将会在素质教育中发挥其应有的不可替代的作用。

俗话说:“浇花要浇根,育人要育心。”教师只有真正尊重、理解、关心、帮助、支持、赏识每一个学生,才能使他们自觉接受教育,才能消除他们心灵上的恐惧感,使师生之间的交谈机会增多。只有在这种平等、和谐、民主、宽松的朋友式的师生关系中成长起来的班集体,学生的个人爱好、个性品质才能得到好的发展。这就是我们身为教师的目标，使所教的每一位学生都能得到和谐、全面的发展。

第五篇：C语言教学过程中的问题及对策

摘 要 c语言是近年来在国内外得到迅速推广应用的这一种计算机语言。为使学生更好地掌握c语言知识，充分发挥课堂教学的作用和效果，本文针对c语言的教学过程中存在的不足，做了相应的研究与分析，并不断探索证明其可行性。

关键词 c语言 课堂教学 分层教学 任务驱动

中图分类号：g424 文献标识码：a doi：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.061

目前，c 语言程序设计已经越来越多地成为高等学校工科各个专业学习计算机程序设计的首选课程了，这与c 语言的特点是分不开的。①c语言不仅适于编写系统软件，又能方便地用来编写应用软件，并且它功能丰富、表达能力强、使用灵活方便、应用面广、目标程序效率高、可移植性好，兼有高级语言的优点和低级语言的许多特点，使其在工科教学中的生命力也越来越强。②学生计算机类课程的后续学习需要有扎实的基础，同时，除了有编程思想，也应该具备一定的分析问题与解决问题的能力，为此，绝大多数高校把“c语言程序设计”作为学生学习程序设计的必修课，计算机类本科教学的成败与学生对 c 语言的掌握程度深浅有直接关系。本文就是通过分析高校学生在其学习c语言过程中所存在的问题，探讨了c语言课堂教学中一些教学方法的改进。

目前c 语言教学中存在的问题

在学生进入高校的第二个学期，c语言程序设计课程作为第一门专业基础课逐渐进入计算机相关专业学生的视野之中，若采用课堂教学、课后安排上机 的传统教学模式，实际教学过程中会存在以下问题。③

（1）学生计算机水平参差不齐。众所周知，由于我国中小学生计算机教育普及程度的不同，有些学生高中阶段计算机操作训练严重短缺，生源的多样化必然导致高校新生对相关的计算机知识了解程度的参差不齐。④我们必须要认真地对待学生水平不同这一问题。

（2）课堂上没有激情。现大多数教材都是建立在c语言本身所拥有的一些语言规则上，和实际的应用开发脱节，并没有太多让学生比较容易理解和可以调动学生学习激情的生动且有趣的范例，许多都是比较死板且枯燥的内容。这样的教材调动不了学生的学习兴趣，必然也就适应不了当今社会的发展。

（3）学生缺乏相应的基础知识，有畏难心理。因为之前接触的计算机比较少，对于c语言大部分学生更是不曾听说，尽管学生已经学过计算机文化基础这门课程，但说起对计算机语言程序设计的理解仍然是无能为力。所以在学习c语言程序设计时，上课根本就听不懂课，从而产生了一种认识：c语言仿佛无法逾越的鸿沟，自己是无论如何都学不会的。

（4）学习目的不明确，缺乏兴趣。大多学生因为存在以下的错误认知（那就是这门课程对后续的学习、就业以及发展工作等没有什么影响），结果导致学生不用心学习该课程。换句话来说就是一些学生还完全没有自觉地去学习的意识，一直处于被动阶段，不知道上课应该做什么，这直接就导致学生失去了学习兴趣，以致达到了厌学的程度。学生的应用能力、编程能力都比较差的原因就是没有掌握好理论知识，没有把所学的知识互相结合起来使用。这样的学生动手能力得不到提高，也没有完成学习的任务，更难以适应社会。⑤

（5）实践难以达到效果。在众多的计算机语言当中，c语言的可实施性是比较强的，不过也有很多弊端存在于目前的实践课教学中。举个简单的例子，学生上实验课，不清楚实验内容，从来都是随性而为，也不考虑上机的目的。说到该课程的考核方式，仍然是以传统的闭卷考试为主，实验课环节为辅。就这样，原本实施性很强的语言课，也沦为仅为考试存在而存在的课，最终导致一些学生根本不会做最基本的操作。

（6）教学方法不得当。关于计算机的课程，教师常常都是采用“灌输式”的教学方法，上课一味地讲授、灌输，这种方法容易使学生处于被动地位，这与 “以学生为主体，教师为主导”的教学理念相违背。⑥师生之间不能很好地互动起来，也不能充分发挥学生学习的主动性。教师讲课没有把编程解题思路放在首位，而是着重讲解一些晦涩难懂的语句、语法规则，由于学生只看到了这门课程的晦涩难懂并没有看到其全貌，所以提不起兴致，打心底拒绝学习，从而使得教学质量不高。

未来c语言教法学法的探讨

现根据以上c语言教学过程中所存在的问题提出了以下几种解决方案。并已在教学过程中进行了初步实践，获得成效。现总结如下：

（1）分层次教学。首先了解学生的计算机基础以及其对编程的了解和掌握程度，然后根据班里学生的具体情况进行分层次教学。

（2）改革教学方法，培养学生独立设计程序的能力。教师讲课过程既不能循规蹈矩、按部就班地局限于教材所写内容，又不能完全抛弃课本脱离教材。让学生产生学习兴趣，教材中除了有理论基础，还应该有具体的应用实例和练习。要想教学任务完成得比较顺利，在课程安排的过程中，就要让学生在学习编程与调试的过程中寻找到乐趣与成就感。激发其学习兴趣然后逐渐地掌握知识要点，一步步地深入进去。毕竟学生学习c语言程序设计时的目的是掌握c语言的语法、功能和解决实际问题，而不是以考试和调试通过书本上例题为目的。（3）反馈积极的信息。从小学生学习的环境与方式不尽相同，因此学生的状态也会有所不同，有的学生意志坚强，能够尽快适应大学生活，从而以积极的态度去对待学习。但有些同学则意志较为薄弱，难以适应变化，尤其是当其感到学业落后于他人或者其条件不如别人时，便会产生焦虑情绪和自卑感，甚至失去学习的信心。⑦因此教师给学生反馈积极的信息是非常重要的，引导学生产生学习兴趣，积极面对学习中的困难。

（4）培养学习兴趣，做好入门指导。在授课过程中，为了使初学者可以尽快地掌握计算机知识，进入到计算机应用领域，那么最重要的就是培养学生的学习兴趣和爱好。学生起初接触计算机时，会感到新奇、好玩，然而这不能说是兴趣，仅仅是一种好奇罢了。老师要区分两者之间的区别，以便于成功转化学生的好奇与学习兴趣，授课时，就要选择从一些有趣且有实际意义的案例入手，一方面可以强化学生的学习兴趣，将其被动学习变为主动学习，同时鼓励学生学以致用，另一方面就要让其在学习过程中产生一定成就感。

（5）精讲理论，加大实践力度。“实践是检验真理的唯一标准”在学习上也是这样的，我们在教学过程中，精讲理论与上机实践二者缺一不可，这就要求我们对所学过的每一部分内容都要认认真真完成一定量的上机练习。与此同时，老师在挑选每部分的上机习题时应该包括基础的和具有挑战性却新颖有趣的题目，这样可以照顾到不同水平的学生，同时也要注意知识的系统化。此外，学生可以相互讨论教师所模拟出真实场景的题材，这样也可以激励学生积极主动参与学习活动，鼓励大家主动从身边的生活中去学习，教会他们走出呆板的课本，走出被动接受知识的模式。⑧要想充分调动学生们学习的主动性和创造性，就要因材施教，给学生们提供施展才华的空间与舞台，同时也会使他们逐渐对这门课产生兴趣，感到学有所用。

（6）灵活采用计算机多媒体教学形式。很多高校并没有很好地运用计算机多媒体等现代化教学手段。而要想有效地弥补传统教学中的不足，合理利用计算机多媒体是关键，同时计算机多媒体可以较容易地化繁为简，化抽象为具体，充分调动学生的感官，这样学生学起来就更有兴趣，同时也可以提高讲课的效率。

结语

c语言作为一门重要的基础性编程语言，对提高学生的综合文化素质，以及后续课程的学习都有着重要的意义。针对目前c语言教学中遇到的问题，我们要充分利用学生的兴趣和求知欲，帮助他们认识到学习c语言的重要性，明确学习目的，激发学习兴趣，借助现代教育手段等方法解决问题，从而达到化难为易的效果，促进学生有目的、有动力、有效果地学习。