反思小学数学教学存在的问题与对策

第一篇：反思小学数学教学存在的问题与对策

反思小学数学教学存在的问题与对策

(一)课堂教学教师仍是主角，学生缺乏自主性。

有些教师一上讲台就一堂课从头上到尾，唯恐讲不够，唯讲至上，学生没有自主学习的活动时间。这样造成的直接影响就是，学生在被动接收知识的同时不再自己去深入思考问题，不再积极地去寻求解决问题的方法，学生的思维能力得不到培养和发挥。

解决这一问题方法，从教师方面来说，应该重视学生的内心体验与主动参与，教学相长，通过生活体验，通过创设与教材内容有关的情境提验，利用各种条件，把学生带入课堂，让他们在课堂中捕捉各种信息，产生疑问，分析信息并引出各种设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能。从学生自身的角度来看，必须激发兴趣，老师也必须通过努力给学生创造一个好的学习环境，这方面主要强调使用这第一种数学思维过程：具体发现——猜想结合——理论论证——具体应用。

(二)盲目追求形式，华而不实。

在教学中，特别是情境引入问题，时下正是被小学课堂教学中热捧的形式。县教科所也在前一段时间大规模地进行这类教学模式的推介会，并在近期也进行了检查验收，因而老师们在教学中极力来运用这一模式进行课堂教学。但是很多时候这些煞费苦心的情境设计却是偏离的，甚至是牵强附会的。这样，不但没有激起学生学习兴趣，反而影响了教学的实质性要求。

解决这一问题方法，就是要求教师不可全部拘泥于某种模式去进行教学设计。如果出于教学的目的需要，一定要依据教学内容，合理的设计出一个能激发学生的学习兴趣、激发出学生自主探索的情景，在进行课堂教学引入。且不可牵强附会，生搬硬套。

孙村小学梁甲辰

第二篇：小学数学教学存在的问题与对策(刘志刚)

小学数学教学存在的问题与对策

江西省龙南县南亨中心小学 刘志刚 ***

【摘要】

课堂教学是实施素质教育的主渠道。小学数学课堂教学在实施素质教育中的地位和作用巳经明确，改革小学数学课堂教学已经引起人们的广泛关注。当前在教学手段、教学内容的研究上已经取得了一定的成果。随着时代的发展，随着基础教育课程改革的进行，有必要深人到数学教学的内部，从学生学习的角度来研究当今小学数学课堂教学的成败。【正文】

课堂教学是实施素质教育的主渠道。小学数学课堂教学在实施素质教育中的地位和作用巳经明确，改革小学数学课堂教学已经引起人们的广泛关注。当前在教学手段、教学内容的研究上已经取得了一定的成果。随着时代的发展，随着基础教育课程改革的进行，有必要深人到数学教学的内部，从学生学习的角度来研究当今小学数学课堂教学的成败。

面对新的时代、新的学生、未来的需求，回顾小学数学课堂教学，感到确实存在着一些问题。这些问题严重影响着素质教育的实施，成为课程改革的瓶颈。要想很好地实施素质教育，必须从课堂教学入手，正确分析目前小学数学课堂教学中存在的问题并研究解决问题的策略，使小学数学课堂教学更好地适应素质教育的需要。本文将从教学目标、教学方法两个方面分析目前小学数学课堂教学中存在的问题。并从更新教育观念、明确教育目标，提高教师素质、改进教学方法两个方面提出解决问题的策略。

问题一：教学目标不明确

教学目标明确是对教师的最基本要求。每位教师都承认自己每节课的教学目标是明确了，然而这远远不是我们教学任务的全部。老师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学；不仅仅是让学生学会知识、学会学习，更应该学会做人。

这一问题反映在课堂教学上就是：老师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。表现为教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。反映在教师的态度上就是生硬急躁，为教学而教学。上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用。殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。

教学目标不明确还表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标。只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯。学习兴趣、学习方法的培养等等。

这些虽然都是一些表面上的事情且都是小事，但却反映出我们老师的教育思想不是在实实在在地为学生服务。

问题二：教学方法不得当

教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。在这方面虽然已经取得了很大的成绩，但在教学实践中仍然是以教材为中心、以教师为中心，而不是以学生为中心。

反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。学习需要一种情境，在很大程度上是一种内化的过程。而现在的课堂教学明显突出它的外化作用。本来学生的思维和语言有时是不完全同步的，想得很好不一定能说得很好，会算不等于会说。但本来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了，可教师非要把更多的时间和精力都放在说上。本来学生学会分析解答应用题就可以了，可放着时间不让学生去解决实际问题，非得盯着几道抽象得很的应用题去练习说理。当然，训练学生的说理能力的初衷是好的，但因此而影响了学生对数学内容的学习却是得不偿失的。特别是因此而大大地打击了学生学习数学的积极性，扼杀了他们的创造意识，这就更不应该了。要知道，有多少学生对数学的厌学是从那枯燥的没完没了的说理开始的。而学生说理的能力要它对问题的理解到一定程度之后就会慢慢地形成。学生分析问题的能力是想出来的而不是说出来的。只有思维处于低级阶段的时候才表现出必须要边做边说。只有达到有内容可说的时候才能很好地训练学生说话的能力，才能促进学生的思维发展，才能形成思维与语言发展的良性循环。

这种外化的形式反映在课堂上就是为了创造教学气氛而进行以说为主的教学，这往往又是一个人说大家听，使得数学所独有的缜密的抽象逻辑思维人为地外化。怎么想的要说、怎么做的要说，甚至连1＋2为什么等于3还要说理，这是不是有点太难为学生了。

方法不当反映在教学过程的设计上，就是完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。学生始终处于一种茫然被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动。比如学习应用题时，教师不是让学生面对新的问题来想出解决问题的办法，而是先自己给学生准备好解决问题要用到的知识。要学习三步计算的应用题时，先让学生做两步的和一步的应用题，再把它们合在一起就是所学的应用题了。学生解答新的问题时根本就不用再去思考解答的方法了，留给学生的只有繁难的计算。整节课学生不知道自己在干什么，反正老师叫怎样就怎样。这种方法很普遍，根本不是培养学生分析问题、解决问题能力的好办法。

教学方法不得当，还有一个问题就是反映在教学手段的运用上。教学手段是为教学内容服务的，本来这是大家都明白的道理。可在实际教学中却往往在这方面出问题。近年来随着现代教育技术水平的不断提高，新的教学设备不断出现，这本来是件好事，可往往由于运用不当却反而影响了课堂教学。课堂教学中投影、微机的演示过多，减少了学生的操作时间，没能真正发挥现代教育手段的作用。而真正应该发挥作用的时候却因为受技术水平的限制而不能演示。比如在进行三角形的认识教学时，教师只用微机演示几个静态的三角形和一些习题。而在学生理解任意三角形这个概念出现困难时却没有发挥计算机的作用。其实，这时才是发挥计算机作用的时候。如果教师在屏幕上打出一个形状、位臵、大小不断发生变化的三角形时，学生就会很好地理解什么是任意三角形了，这是用语言无法描述的，也是用其它教学手段解决不了的。而恰恰这时却没有发挥微机的作用，可见教学手段是流于形式。

面对以上问题，我们应该积极想办法，找到解决问题的策略，使课堂成为学生的天地，成为学生快乐成长的乐园，真正发挥实施素质教育的主渠道作用。

对策一：更新教育观念，明确教育目标

教育观念是教师教学中的思想意识，它决定着教师的教育行为。当今时代，知识更新的速度在加快，人们已经没有办法掌握所有的知识。学习的主要任务是学会适应社会、适应时代，学会终生学习、学会生存。每位数学教师应该明白自己的任务、明确自身的责任。在教学中，既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，更要注意培养学生的思维能力和空间观念，培养学习兴趣、树立学习信心，受到思想品德教育。要把培养高素质的人才当己任，先育人后教书、边教书边育人。这样，教师就会从培养人才的角度来上好每一节课了。如果有了这种新的教育观，就不会因为学生学不好而发脾气；就不会非得为追求形式的完美而设计课堂教学；就不会在课堂教学中让学生为教师服务；就不会只是为了答好试卷而教学。数学课堂教学就会出现新的生机和活力，一个很有人文意识的数学课堂教学就会再现在我们面前。

对策二：提高教师素质，改革教学方法

教师素质的高低直接决定着课程改革的成败。教师的素质包括多方面的内容，其中与课堂教学改革密切相关的就是教师的思想素质和业务素质。因为教师工作性质的特殊性决定了教师必须具有较高的思想素质。教师的职业道德在一定意义上决定着教师的工作业绩。虽然提倡教师考核评估的量化，但教师的工作成果有时很难量化。随着应试教育向素质教育的转轨，这方面的特点越来越突出。在实行百分制的时候，量化学生的分数就可似评价教师的成果。可是随着等级制的到来，这种本来能量化的东西也变得模糊了。这时就更要求教师用更好的心态、更高的境界来看待自己的工作。比如，开始实行等级制时，老师们讨论给学生的应用题评分的问题。如果一道应用题的解答正确，只是答语写错了，这题是否算过关。按常规这当然应该算，因为这不影响对学生学习水平的评价。但有的教师说如果这样，那以后干脆告诉学生一律不写答语，反正不影响成绩。这一个很小的问题反映出改革给我们教师带来的新课题，要以更高的思想素质对待今天的改革。要自觉主动地把更多的时间和精力放在并不是立即见成效的学生学习习惯、创新能力、学习兴趣、思维能力的培养上。

数学教师的业务素质包括各个方面的内容，其中主要是数学知识的深度、广度和对小学数学教材的理解掌握程度。小学数学教师要想很好地完成教学任务，必须从一定的高度来驾驭教材，才能深入浅出地进行教学，不至于出现和学生一个水平甚至跟不上学生的尴尬局面；也不至于出现总是在一些无足轻重的小问题上绕圈圈，而对那些关键问题却一带而过的情况了，也就能从把握整个知识体系的高度来研究小学生的学习了。

比如，小学数学教材中的一些看似很简单的习题，其实蕴涵着很深奥的道理。如果只是简单一做了之，就不会很好地完成教学任务。但如果没有高深的数学根底又很难解释清楚。如“抽屉原理”、“排列组合”、“奇偶性分析”、“数列求和”等等。这些问题也只有真正把握其本质时才能给学生解释得清楚。如只有明白了集合的理论才能弄清长方体和立方体间的子集关系；只有真正明白了分类的标准，才能解释清楚分数为什么只分成真分数和假分数两类；只有明白了记时法的发展历史及原理，才能向学生说明为什么有的钟表上有三根针而有的钟表

上有两根针，才敢说其实有一根针就可以了。

数学教学中新的信息的增加和教材中新的内容的出现也对教师的业务素质提出了新的要求。关于利税问题、关于计算机问题、关于估算问题等等。这就要求我们数学教师必须时刻更新自己的知识储存，走在学生的前列，才能搞好数学课堂教学。

数学教师只有具备了较高的素质，才能根据学生的实际情况改革课堂教学，使课堂真正成为学生学习的地方、成长的摇篮。才能在实际教学中找到适合自己学生的学习方法，才能使我们的课堂教学发挥应有的作用。

第三篇：农村小学数学教学存在的问题与对策（精选）

农村小学数学教学存在的问题与对策

绥阳县旺草镇小河口小学 肖德强

随着课程改革的不断深入，小学数学教学中，无论是教师的教学理念、教学方法，还是学生的学习方式都发生着质的飞跃。目前，小学数学教学正在朝着理想化方向发展。但是，在推进素质教育的过程中，由于不少学校地处农村，受各种因素的制约和影响，小学数学教学可谓是问题突出，困难重重，道路坎坷。如何进一步深化农村小学课程改革，优化课堂教学，从而提高数学教学的实效性，便成为教学管理人员和一线教师共同探讨的新课题。下面我就农村小学在推进素质教育的过程中存在的问题及解决问题的对策谈谈自己的一些见解。

一、教师存在的问题

在农村学校，教师的认识、专业知识和教学技能几个方面存在的问题让学校在实施素质教育过程中困难重重。

1、教师对数学教学的认识阻碍了学生的个性发展。

教师受应试教育的影响，从认识上没有把培养学生学习技能放在首位，长期以来用划一的内容和固定的方式培养循规蹈矩、听话顺从的孩子，以考试为教学目的，以标准答案为准则，以升学为唯一的追求，由此使得繁复的练习、盲目的抄写、无休止的记诵成为教师和学生奉若神明的教学方法。

有人曾概括我国的教育：小学是听话教育，中学是分数教育，大学是知识教育。这种说法虽然有些偏颇，但是，从小学到大学的课堂，我们一直强调的是知识的传授，是继承和接受，这却是不争的事实，这就必定会抑制学生的主动思考，扼杀他们的探索精神和创新精神，长此以往，就形成盲目服从、迷信权威的思维定势，只会机械地接受现成的东西，丧失创造的欲望和能力。一个发生在我身上的例子也不可否认地证明了这一种说法，我的一个学生在小学四年级时就可以用压强解决因水压问题而存在的楼上与楼下的饮水问题，可是到了中学，我再见到

他时，他还有没有新的发现时，他告诉我，因为要考重点高中，一天就是不断地做作业、做作业，已经没有时间去思考这方面的问题。当我再问他在数学学习中还有没有在小学时思考过用几种方法解答一个问题的时间时，他只是无奈地摇了摇头。同时，他还告诉我，他的老师在教学中也基本上没有让学生真正思考过怎样去解决学习中的问题。

2、教师教学技能存在的问题忽视了学生的主体性的发挥

长期以来“发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”成为教学改革的中心命题。然而，在现实的课堂教学中，仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。一是教学设计缺乏针对性、指导性。由于教学设计是一项辛苦而复杂的工作，不少教师为了省事，在进行教学设计时，只重视教案的书写以应付检查，对了解学生、钻研教材、设计教学策略等工作不予认真研究，甚至连写教案也是照抄教参、简单化粗略化，根本没有经过自己头脑的加工处理，其结果是教案不能指导教学，无针对性。二是课堂教学缺乏技巧性。现象是导入无情趣、提问没有价值、讲解抓不住关键、导学缺少方法、组织活动缺少灵活等。三是作业布置缺乏科学性。表现为重复作业多，要求一刀切，题目难度上缺乏梯度。四是教学评价缺乏激励性。教学中教师不能从细微入手去捕捉和发现学生的闪光点，相反，更多的是放大缺点，只要出了一点问题就只有责备。五是教研科研缺乏实效性。教研成为形式，课题成为摆设，对课堂教学没有真正起到促进作用。

没有对学生主体作用给予足够的重视，一些教师在课堂上表现出强烈的控制学生、控制局面、控制课堂的倾向。在这种控制心理的支配下，整个教师成了教师一个人在活动，一个人在思维，一个人在讲话，学生成为旁观者。教师自顾自地按照设计好的教案，一个环节接一个环节地执行，下课铃一响，正好把准备好的活动进行完毕，教师方才松一口气：总算没打乱计划。

教师的一言一行都是事先设计好的，提什么问题、学生怎么回答，教师如何 2

反馈，都已经写进教案。学生在课堂上对教师提的问题的回答，必须符合教师的备课时事先准备好的答案，如果学生即兴提出超出教师备课范围、具有独创性的问题或答案，很多教师的反映是不置可否。因为教师并没有把学生真正放在主体的位置上，而是过多注意自己的教学活动如何安排得环环相扣，过多地注意了自身的教学行为的设计和执行，恰恰忽视学生主体作用的发挥。在这样的“教教案”、“教教材”的课堂教学中，根本没有真正意义上的学生的主体的参与。（准时在下课铃前讲完课的数学老师——准时下课无可非议，但这并不是我们教学追求的主要目标）

3、不能合理安排时间和处理教学内容致使教学效率低下

课堂教学是在规定的时间内完成相应的任务的活动或行为。以同样的时间内完成任务的数量的多少和质量的高低作为标准，可以判断课堂教学效率的高低。中小学的课堂教学中普遍存在效率低下的问题。

以数量标准来衡量，就一节课而言，学生能够有效使用的时间往往被打了折扣。教师经常需要花一定的时间维持课堂秩序，经常会有一些无意义的问题，有的教师甚至离题万里、话语罗嗦。这是对全体学生而言。相对于不同的学生来说，由于在课堂上的学习机会的差异，部分学生，主要是学习困难学生，有效使用的时间更少，相对而言，他们的学习效率更低。

以质量为标准来衡量，同样的时间，如果更多地用于发展学生的创造性思维和智能，而不是仅仅花费在让学生记忆和接受，则教学效果就会处在相对较高的水平。显然，我们的课堂多数还停留在记忆、接受和理解的层次上，对于学生的思维和创造力的发展还做得远远不够，这就必然影响我们教学效率的真正提高。

二、解决的策略

针对上述内容，笔者通过查阅资料并结合在农村学校所进行的调查，对农村小学数学教学提出以下建议。

一是加强教育。学校要开展对教师的职业教育和师德教育，使之热爱本职工作、积极进取，勇于探索，树立高尚师德，让教师从心灵深处认识到构建高效课堂是责任、是义务、是需要。二是提供帮助。学校要通过各种培训，帮助教师正确理解高效课堂的内涵、重要性和必要性，帮助教师加强对新课程理论的学习，不断转变教学观念，进一步明确新课程数学教学的目标和任务，让教师真正认识到高效课堂是自己教学的需要。学校在教师培训上要舍得投入，要多让教师走出去看一看外面的天空多精彩。如经常组织教师参加以“小学数学名师教学”为主题的教研活动，去听听小学数学界知名专家吴正宪（北京）、黄爱华（深圳）、华应龙（北京）、徐长青（天津）等亲自授的课，从他们的课中让广大教师学习他们的高超的教学技能，领悟他们在教学中的艺术风格。说实话，我听过他们的课，他们在课堂上对任何一个数学概念、任何一个小小的问题都要刨根问底，必须让学生弄明白为什么，让学生经历认知的过程，让学生在亲生经历的过程中体验快乐。看起来，一个小问题花了很长时间，但对学生思维的发展，对学生兴趣的培养、对学习方法的掌握却是有益的，会让学生受益终生。教师也在获得成功的同时享受着快乐。诸如这样的高效课堂，倘若我们的老师都有机会去看一看，学一学，他们的认识还能不提高吗？所以我认为人不出门身不贵，学校领导一定要多给教师机会。三是要鼓励教师参加学历提高培训，所谓“学高为师”就说明了这个道理。教师知识丰富了，课堂上讲的内容也就多了，应对教学中所出现的突发情况处理的方法也多了，在教学中还能不断地改进自己的教学方法，提高自己的教学水平。四是明确要求。学校要对教师的发展提出明确要求，建立健全必需的管理制度，并予以兑现。只有教师的观念真正发生转变，认识上到位了，知识水平提高了，教学技能成为一种艺术了，农村小学的数学教学走上又一个新台阶日子就不远了。

第四篇：小学数学教学中存在的问题与对策

小学数学教学中存在的问题与对策

摘 要：随着新课程标准改革进程的推进，小学数学教学无论是在教学目标还是教学内容方面都取得了很大的进步。然而，没有最好，只有更好，只有不断地发现问题，及时改进，才能提高教学效率和质量。针对小学数学教学中依然存在的问题提出建议，以供参考。

关键词：小学数学；问题；对策

《义务教育数学课程标准》要求我们“以人为本”，充分尊重学生意愿，并结合学生的身心发展特点，确立学生课堂主体的地位展开教学。学生是课堂的主人，往往却也成为最容易忽略的部分。

一、小学数学教学中存在的问题

1.教学目标不明晰

教学目标是一节课的魂，一个单

一、清晰的教学目标是每一堂课所必备的。很多教师为了教学而教学，完成了自己的教学任务后就万事大吉，课堂成为教师的“一言堂”，忽略了学生的课堂主体地位以及对学生的学法进行指导，背离了新课程改革下“以人为本”的教育理念。

2.教学方法不恰当

师者，所以传道、授业、解惑也。教师要做的是将教材内容更加直观、形象地呈现在学生的面前，单纯的说教、枯燥的原理学生难免会提不起兴趣，不妨让学生参与到课堂中来，感悟数学世界的神奇。

二、针对上述问题提出的对策

1.确立明确的教学目标

要给学生一碗水，首先自己要拥有一湖水。教师职业并不是个铁饭碗，站在教育的最前沿，更要紧跟课程改革的步伐，认真研读相关政策，并结合学生的实际情况及时调整教学策略，与学生共同进步。随着素质教育的贯彻落实，小学数学教学的目标并不仅仅是提高数学成绩应对考试，更重要的是教会学生运用数学知识处理生活中的实际问题，并认识到我们学习的知识来源于生活，最终又要服务于生活。如果能够在课堂上帮助学生习得正确的学习方法，并形成良好的学习习惯，将促进学生的个人发展，并为学生未来的学习生涯奠定下良好的基础，对于学生来说是一笔受用不尽的财富。

2.壮大师资力量

教师是人类灵魂的工程师，特别是小学教师，对学生未来的发展起着不可估量的作用。首先，教师要具备扎实的理论基础与业务能力；其次，教师要具备职业道德修养，秉着认真负责的工作态度，用真诚去对待祖国的花朵。

3.采用灵活的教学方法

随着时代的发展和科技的进步，教材做了及时的调整和补充，教师备一次课就受用终生的日子早已一去不复返。教师应根据学生身心发展的特点，采用灵活多样的教学方法。（1）创设情境。小学生大多处于7～13岁之间，天真可爱，对一切新鲜事物充满了好奇和强烈的求知欲，枯燥、乏味的原理、知识点对于小学生来说没有任何吸引力，教师不妨创设与小学生紧密相关的情境，激发他们的学习兴趣。例如，在讲授“简单的统计”一课时，我创设了这样的情境：上个星期我们刚进行过课堂测验，老师批阅完几个班的试卷，还没有来得及整理，你们能帮老师一起统计一下测验结果吗？学生原本就对老师的工作充满了好奇，跃跃欲试，同时也巩固了所学知识，效果显著；（2）多媒体教学法。多媒体课件，通过丰富多彩的图片，音乐的旋律，夺人眼球的动画更直观地展现在学生面前的教学内容，吸引学生的注意力。在使用课件时，教师可见缝插针，将学生喜爱的大白、蓝精灵等卡通人物插入其中，注意板书与课件相结合，扬长避短，趋利避害；（3）联系生活法。生活是最好的老师，因为老师的教学内容与生活密切相关，学生才会更加感兴趣。这就要求教师在教学过程中，多使用口语，举一些生活中随处可见的例子。

总而言之，在新课程的大背景下，小学数学教学虽已在很大程度上取得了改观，但存在的问题依旧不容小觑，需要我们共同努力，及时调整对策。

参考文献：

李丽.小学数学教学中存在的问题及对策[J].新课程小学，2014（12）.?编辑 杨兆东

第五篇：农村小学数学教学存在的问题与对策

农村小学数学教学存在的问题与对策

摘要：数学在科学日益进步的情况下，对于现代技术的支撑有着功不可没的作用。在新课标的推动下，数学作为基础教育学科，应该在小学阶段就打好基础，所以小学数学教学质量也在不断的优化和革新。这就要求我们教师要以现代数学教育的眼光，来审视传统的数学教学，赋予其新的内涵，从而建立起新的数学教学观。新课标明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”这就要求我们教师要以现代数学教育的眼光，来审视传统的数学教学，赋予其新的内涵，从而建立起新的数学教学观。在推进素质教育的过程中，由于不少学校地处农村，受各种因素的制约和影响，小学数学教学可谓是问题突出，困难重重，道路坎坷。如何进一步深化农村小学课程改革，优化课堂教学，从而提高数学教学的实效性，便成为教学管理人员和一线教师共同探讨的新课题。我认为教学质量不高的因素有以下几方面：

一、地方环境、经济等因素导致教育思想、意识滞后。

1、在我国农村地区因为经济发展相对落后，年轻的劳动力大量流失到城市，父母需要外出打工，没有时间督促、引导孩子学习，并且很多学生家长自己的文化水平就很低，尤其是小学数学，即使学过也可能无法辅导孩子进行学习，这样一来就导致农村地区留守儿童问题增多，尤其是教育问题。父母只是在物质层面上满足孩子，但是在精神层面的沟通少之又少，这样很多留守儿童存在着不想学习、逃学、叛逆等问题，学习成绩越来越差。在家的监护人多是年迈的老人，老人大都文化程度不高，教育意识淡薄、对孩子学习不够重视、且监管的不严，家庭辅导更是无从谈起，受这种观念的影响，学生对学习只是被动的接受，缺乏学习主动性。把学习当成家长、老师给其强加的任务，厌学怕学，没能养成良好的学习习惯。其次是教师、学生流动性较大，导致学习衔接性不强。

2、数学模型用具短缺，与城市小学差距大。学校的硬件设施和内部管理是主阵地。当前农村学校的硬件设施虽然得到了一定的改善，但是与城市学校相比存在很大程度上的差别，与教学需求相比，还差得比较远。在我国广大的农村地区，农民的生活条件普遍偏低，很多偏远地区的家庭只是能够满足基本温饱问题，更何况学校的基础设施。对于农村地区，小学的基础设施最基本的就是桌椅，除此以外其他资源都很匮乏。例如，除了学生必须使用的教材用书，其他的课外书配备少之又少，并且很多图书出现了破损、掉页、老旧过时等的情况，缺少人员进行维护;很多农村小学多媒体教室、投影仪、机房、多功能实验室等现代化设备的配备几乎没有，即使配备了，使用效率也很低。

3、师资力量薄弱，人才流失严重良好的教学环境是保障学生可以完成学业的基础，但最重要的是雄厚的师资力量。我国农村小学地区教师存在的最大问题就是专业化水平较低，这样一来很难帮助和引导学生对数学产生浓厚的兴趣、打下坚实的基础。很多农村数学教师并不是毕业于专业的院校，而且在学校教学时身兼数职，除了数学之外还教授其他的学科，这样一来，老师投放在数学方面的精力和时间就大大减少，没有办法做到术业有专攻以及认真完成新课标改革对于数学方面新要求，仍然按照陈旧落后的教育方式进行传授。由于农村地区整体生活条件差、对于老师的待遇水平和城市形成了巨大的反差，数学专业能力较强的年轻老师选择到城市任教，这样一来人才严重流失，小学数学老师的老龄化现象严重。

4、对低段教学工作不够重视。很多学校往往以为中、高段才是重点，把大量的人力集中在中、高段的教学上，对低段教师资源的配置不优。学生入学年龄未能得到好的控制，农村学生进入一年级的年龄普遍要比城市要低。因未受过系统、扎实的学前教育，学生从一年级起就和城市的孩子有了较大的差距！

二、教师自身方面因素:

1、应试教育增大了教师的工作压力，阶段性繁琐的工作耗费了老师的一部分精力，从而参与业务进修及教研教改工作的积极性不高。

2、是教师对数学课程标准理解不到位。一些数学教师的数学素养及对新课标的教学理念还存在比较大的差距，不能根据课程标准思想合理利用教材。主要表现在有的课堂教学是“穿新鞋，走旧路”；有的只满足于课堂的热热闹闹，忽视了最基本的基础教学。有的是还没有转变教学观念。

3、是课堂教学技能存在缺陷，在教学的课堂组织、提问设计、反馈调控、评价方法等课堂教学技能上有差距。

4、是教学目标不明确，表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标。只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯、学习兴趣、学习方法的培养等等。

5、课堂合作交流存在问题。不能够准确认识“课堂合作交流”，误认为“合作交流”就是“分组学习讨论”，缺少了合作交流的实质性。合作交流其实是课程改革中提倡的学习方式。在课堂学习中，教师应当给课堂学生较多的合作交流的机会。小学生的思维是很奇特的，思考方式各种各样，教师应该让不同的学生表达出自己的看法，同时也能够听到别人的意见和建议。合作交流就是为了增加学生参加教学活动而提出的。使学生能够借助这个机会强化学习动力，提高学习的成就感，同时提升自己的人际交往能力。但是，有些教师在教学过程中忽略交流学习的重要性，而是一味的去凑这一环节，经常会一面的追求课堂上的小组合作讨论，使合作交流失去了原本的作用，仅仅是存在于形式主意，使得所研讨的问题没有了学习的价值。在小学课堂中，需要教师选择性的去发现需要合作交流的学习内容，并非所有的内容都适合合作交流，或者更本就没有必要去合作交流，教学中教师应该把握好这一点。当发现具有挑战性、有讨论价值的问题时我们才应该要求学生进行合作交流，一些毫无讨论价值的问题而没有必要去浪费学生的时间去做无谓的讨论。一些教师在小组合作学习中流于形式，缺乏学生的独立思考的时空；有的小组合作学习在很短的时间内讨论讨论，动动手，再让一个学生起来汇报，其他补充，为合作而合作，未能认识和把握合作学习。学生的课堂只有仅仅40分钟，一名优秀的教师是要发挥这个时间的最佳效率。

我认为要提高农村小学数学教学质量，可以从以下几点入手：

一、注重学前教育和基础阶段的教学。

从学生入学起，就开始着重培养其具有良好地学习行为习惯，知道学习的目的。只有在低、中年级把基础打牢了、打好了，才有可能在高年级阶段进一步提高数学教学质量，降低教学难度。而怎样才能保证低、中年级的数学教学质量呢？我认为关键在于找准重点、有效地解决难点。

二、加强教育、提供帮助。

学校要开展对教师的职业教育和师德教育，使之热爱本职工作、积极进取，勇于探索，树立高尚师德，让教师从心灵深处认识到构建高效课堂是责任、是义务、是需要。学校要通过各种培训，帮助教师正确理解高效课堂的内涵、重要性和必要性，帮助教师加强对新课程理论的学习，不断转变教学观念，进一步明确新课程数学教学的目标和任务，让教师真正认识到高效课堂是自己教学的需要。学校在教师培训上要舍得投入，要多让教师走出去看一看外面的天空多精彩。

三、面向全体、重辅后进生。

（1）教育教学必须先狠抓全局，每一个学时的教学内容都必须保证全体学生中的极大部分做到会学、学会、会用，这样才能稳住大局。然而要全面提高教学质量，就必须做到一个也不能落下，必须做到每一个教学内容都人人会学、人人学会、人人会用，也就是人人都要过关。要做到这一点就得花大力气耐心辅导学习后进生。具体做法是在课堂上通过与学生进行探究性的对话就可以确定在语言沟通方面有困难的学生。课内训练要多练精练，每次板演不能按一些老师的常规，专请中上水平，甚至只请成绩优秀的学生板演，这样只能看到表面现象，而应该分小组依次轮流进行板演，每次可以是相同的题目，也可以是不同的题目。为了提高效率，每次尽可能将人数确定在黑板能容纳的最大数量。通过分组板演，很快就能确定每堂课中出现的领会能力较差的学生。课堂后筛选是通过课后的各种训练，如从作业中筛选出对数学知识应用能力较差的学生，每次批改作业都要作详细的纪录。

（2）不失时机耐心辅导。一旦把要辅导的后进对象锁定了，也就是确定了教学中的重点、难点了。对待学习后进生，不能产生后进心理，不但要平等对待，而且还要在生活上多关心他们，尽力帮助他们解决生活上的困难，使他们能真正得到母爱般的温暖。他们至少在学习态度上不会辜负老师的希望。在教学中的每一个环节都时刻关注他们，给他们多创造机会以逐步增强自信心，克服学习中的困难，甩掉落后的帽子。只有这样，农村小学低、中年级的数学教学质量才能提高。

四、加强数学教师队伍建设

首先是加强学校数学学科组的建设。学校在力所能及的前提下，给教师提供外出学习的机会，转变教师观念，提升教育教学理论水平。同时大力倡导教师间的团队合作，而不是单干，一所学校的数学教学需要的的是一支数学教师队伍，而不是一个。其次是营造氛围，加强教师自研自修的能力，通过校本教研等形式充分发挥教学骨干力量的示范、引导作用，打造一个全员积极参与的学习氛围。

五、加强学校、教师、家长三者之间的交流沟通，形成一个有利于学生健康全面发展的共同体。

这个共同体必须在教育理念、方法等方面保持协调一致，给学生一个有序的成长空间。总之，调动一切可以调动的力量，家校配合，让孩子快乐、轻松、高效地学习。

总结：经过可行的教学方法，整合教学资源，从整体上提升农村小学数学的教学水平，使学生掌握数学基础知识（知识是人类生产和生活经验的总结），全面提升学生的综合素质，促进学生健康的身体和愉快正常的心态全面的发展。小学数学课堂教学的改革是一个长期的过程，也是一个不断发展、永不停歇的过程。在这个过程中相信每一位老师都会有所收获，有所困惑，有所思考，但只要我们不断更新自己的观念，不断实践，不断反思。即使农村小学数学课堂教学面临再多的问题也都会迎刃而解！